10.2體會認識發(fā)展的歷程 課件-高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維

課前檢測辯證的否定原理和方法論背誦時間：3分鐘—5分鐘感性認識與理性認識感性認識初級階段理性認識（思維）高級階段是對事物的現象、外部聯系、各個方面的認識是對事物的本質、全體、內部聯系和事物自身規(guī)律性的認識單/擊/此/處/添/加/副/標/題/內/容單擊編輯標題第十課第二框體會認識發(fā)展的歷程外表美麗美麗純潔的整體認識從感性具體到思維抽象1＋1思考：你對我們學校、老師、同學的最初印象是什么？

我們初到一所學校，看到它的教室、宿舍、食堂、操場、花草樹木，接觸一些老師和同學，了解這所學校的規(guī)模以及它的周圍環(huán)境，于是在頭腦中形成了關于這所學校的一個比較完整的印象。zrbj-002從感性具體到思維抽象（1）含義：感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映（≠正確反映）

（2）局限性：感性具體是對事物整體的認識，但它只停留在事物的外部形象上，沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統(tǒng)一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。（因此有正確錯誤之分）感性具體——認識的起點（第一印象）經過兩年的學習后，我們深入了解到我們的食堂干凈衛(wèi)生、阿姨們關心我們的身體健康、物美又價廉，在頭腦中形成了關于這所學校的食堂一個深入了解。思考：從整體第一印象到對食堂的深入了解，我們的認知經歷了什么？

(1)含義：①思維抽象是指從多樣性統(tǒng)一的事物整體中抽取某一方面的本質規(guī)定。例：小李是一個中學生。舍棄了小李的性別、年齡等方面的屬性，剩下的只是他作為“中學生”的規(guī)定性。②或者從其個性中抽取共性的思維活動。例：什么是植物呢？科學家經過對各種植物特征的思維抽象，概括出植物的定義。(2)目的與內容：(實踐的需要不同，抽象的目的和內容也就不同。)①抽象既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質的規(guī)定性，（整體——部分）②也可以從事物個性中抽取某種共性，（個性——共性）等等。思維抽象——從整體到部分

從個性到共性示例評析下列展現的是數學中通過思維抽象形成“交換”概念的過程。第一級抽象第二級抽象第三級抽象1＋2=2＋14＋5=5＋58×6=6×89×7=7×9A＋B=B＋AA×B=B×AARB=BRA以自然數表示具體事物的量，具體事物之間的換位關系以A、B表示任意自然數，抽象的數量之間加、乘的換位關系抽象的符號之間的換位關系(3)思維抽象的環(huán)節(jié)：分離、提純、簡略化、理想化。①分離：——思維抽象的起始環(huán)節(jié)

分離就是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯系中抽離出來。②提純：——思維抽象的關鍵環(huán)節(jié)

提純就是在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態(tài)下研究事物某一方面的性質和規(guī)律。例如：小芳同學學習很用功，可在數學考試中得分總是不高，在老師的幫助下，他找到了原因：審題不準確。在以后的練習和測試中，小芳重抓審題關。經過幾個月的努力，小芳的成績有了起色。小芳重抓審題關，屬于思維抽象環(huán)節(jié)中的分離。例如：魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中，把“豆腐西施”楊二嫂——一個凸顴骨、薄嘴唇、五十歲上下的女人，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，比喻為一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。③簡略化：——表述思維抽象結果的環(huán)節(jié)

是對單一狀態(tài)下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果的一種簡略表達。（即將抽出的結果，用概念和判斷的形式固定下來）④理想化：——思維抽象的一種特殊形式(各環(huán)節(jié)都可能出現)理想化是在思維中對認識對象存在狀態(tài)的純然構想。例如：愛因斯坦總結出的質能方程式：能量等于質量乘以光速的平方，這屬于思維抽象的簡略化。在幾何學中,“點”沒有大小,“線”沒有寬度,“面”沒有厚度。在流體力學中,“理想液體”既不可壓縮又沒有黏滯性。在分子物理學中,“理想氣體”對分子本身的體積與分子之間的作用力是忽略不計。（這樣的物體只有在思維中才可能存在，在現實中是不可能存在的。）小結：思維抽象的環(huán)節(jié)及其關系分離提純簡略化理想化思維過程上的抽離性思維目標上的純粹性思維表達上的簡潔性起始環(huán)節(jié)關鍵環(huán)節(jié)表述結果環(huán)節(jié)貫穿其中環(huán)節(jié)分離提純簡略化理想化含義是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯系中抽離出來（抽出、找原因、抓重點）是在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態(tài)下研究事物某一方面的性質和規(guī)律。（排干擾）是對單一狀態(tài)下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果的一種簡略表述。（簡要概括）是在思維中對認識對象存在狀態(tài)的純然構想。（現實中不存在）特點起始環(huán)節(jié)關鍵環(huán)節(jié)表達結果的環(huán)節(jié)特殊形式聯系是科學的思維抽象的四個環(huán)節(jié)，相互聯系，不可分割。思維抽象的特征：（具有思維的特征嗎？）思維過程上的抽離性、思維目標的純粹性、思維表達的簡潔性、理想化①間接性②概括性③能動性（4）思維抽象的局限性：

人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規(guī)律。認識不能停留在思維抽象階段。（要在思想中再現活生生的、內容豐富的具體事物，認識必須發(fā)展到思維具體。）思維活動過程感性具體思維抽象思維具體從思維抽象到思維具體商品把握了資本主義社會的整體本質和規(guī)律（1）含義：

思維具體是指在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質規(guī)定按照其內在聯系綜合起來，形成關于事物整體的本質和規(guī)律的認識。（2）特征：

①思維具體是多樣性統(tǒng)一的事物整體在思維中的再現，表現為具有豐富內涵的科學概念。

②思維具體是思維活動的結果，而不是起點。思維具體——獲得對事物整體的本質的認識（認識的結果）從思維抽象到思維具體①環(huán)節(jié)一：要選擇一個合適的上升起點。(起點)

這樣的起點應是某一認識領域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。②環(huán)節(jié)二：展現起點中的種種矛盾。（橋梁）上升的起點，往往是某一認識對象的矛盾焦點。

隨著認識的發(fā)展，起點中所包含的種種矛盾會逐一展現出來。這些一一展現出來的矛盾是認識發(fā)展的環(huán)節(jié)，也是思維從抽象逐步走向具體的橋梁。(3)從思維抽象發(fā)展到思維具體的環(huán)節(jié)③環(huán)節(jié)三：再現事物多樣性的統(tǒng)一（終點）

思維從最一般的抽象規(guī)定開始，通過各個上升環(huán)節(jié)，達到再現事物多樣性的統(tǒng)

一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象整體本質和規(guī)律的認識。P90相關鏈接3、感性具體、思維抽象與思維具體之間的辯證關系：(1)思維從最一般的抽象規(guī)定開始，通過各個上升環(huán)節(jié)，達到再現事物多

樣性的統(tǒng)一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象整

體本質和規(guī)律的認識。【重復】(2)從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩

個階段相互依賴、不可分割。小結：把握思維過程的兩個階段第一階段第二階段區(qū)別內容從感性具體到思維抽象從思維抽象到思維具體局限性感性具體只停留在事物的外部形象上，沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統(tǒng)一的事物整體，因而對事物的認識還不完全。人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規(guī)律。環(huán)節(jié)分離、提純、簡略