關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述3200字

關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u24485關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1210811.有關(guān)學(xué)習(xí)投入概念的研究 1169062.有關(guān)學(xué)習(xí)投入的測(cè)量工具的研究 1200313.有關(guān)課程學(xué)習(xí)投入調(diào)查的研究 2163084.有關(guān)學(xué)習(xí)投入的影響因素的研究 3289995.有關(guān)提升學(xué)習(xí)投入對(duì)策的研究 41.有關(guān)學(xué)習(xí)投入概念的研究國內(nèi)學(xué)者將學(xué)習(xí)投入定義為是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的、持久的、積極的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)。它主要融合了學(xué)生的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。主要表現(xiàn)為學(xué)生的行為投入是一種持久的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生的情感投入是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，可產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生的認(rèn)知投入，是一種持續(xù)建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系的心理投入等三個(gè)方面。根據(jù)孔企平教授(2000)的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入屬于一個(gè)綜合概念，是學(xué)生行為、情感和認(rèn)知的投入的有機(jī)結(jié)合[[]孔企平.“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料[]孔企平.“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2002（2）：68-72.[]FredricksJA，BlumenfeldPC，ParisAH.Schoolengagement:Potentialoftheconcept，stateoftheevidence[M].Reviewofeducationalresearch，2004，74(1):59-109.2.有關(guān)學(xué)習(xí)投入的測(cè)量工具的研究UWES-S量表是將學(xué)生的學(xué)習(xí)投入分為活力維度、奉獻(xiàn)維度和專注維度來測(cè)量，采用的是likert7點(diǎn)計(jì)分法，最低為1分，最高為7分。Schaufeli等人將該量表運(yùn)用于許多西方國家，擁有較好的研究信效度。根據(jù)Fredricks(2004)的以上量表，編制了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入評(píng)估量表，該量表由三個(gè)分量表組成，分別是：行為投入、認(rèn)知投入和情感投入，在這些因素中，測(cè)量認(rèn)知投入時(shí)，使用深層認(rèn)知策略以及有效地自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；測(cè)量行為投入時(shí)，從學(xué)生專注力和毅力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來測(cè)量學(xué)習(xí)價(jià)值；評(píng)估其情感投入時(shí)，從對(duì)學(xué)習(xí)形成的強(qiáng)烈興趣入手。其中，學(xué)習(xí)投入測(cè)量量表中的結(jié)構(gòu)和題目具有較好的象征意義[[][]FredricksJAFredricksJA，BlumenfeldPC，ParisAH.Schoolengagement:Potentialoftheconcept，stateoftheevidence[M].Reviewofeducationalresearch，2004，74(1):59-109.我國學(xué)者對(duì)NESS、UWES-S等進(jìn)行了修訂，如2008年方來壇通過翻譯UWES-S量表和學(xué)習(xí)績效量表，對(duì)學(xué)習(xí)投入的三因素模型進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，驗(yàn)證學(xué)習(xí)投入的有效性[[]方來壇，時(shí)勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008，(06):618-620.]?！度来髮W(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查報(bào)告》(2009年版)編撰完成后，國內(nèi)學(xué)者羅燕等人也對(duì)其進(jìn)行了介紹[[]羅燕，海蒂·羅斯，岑逾豪.《復(fù)旦教育論壇》國際比較視野中的高等教育測(cè)量——NSSE-China工具的開發(fā):文化適應(yīng)與信度、效度報(bào)告[J],2009，08.]，經(jīng)過文化適應(yīng)后的NESS調(diào)查工具（NESS—China）信度、效度良好，這對(duì)于中美兩國的高等教育質(zhì)量的差異提供了有益視角以及進(jìn)行差異比較奠定了良好的基礎(chǔ)[[]方來壇，時(shí)勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008，(06):618-620.[]羅燕，海蒂·羅斯，岑逾豪.《復(fù)旦教育論壇》國際比較視野中的高等教育測(cè)量——NSSE-China工具的開發(fā):文化適應(yīng)與信度、效度報(bào)告[J],2009，08.[]羅燕，史靜寰，涂冬波.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009——與美國頂尖研究型大學(xué)的比較[J].清華大學(xué)教育研究，2009，(10).[]李西營，黃榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）的修訂報(bào)告[J].心理研究，2010，（01):84-88.3.有關(guān)課程學(xué)習(xí)投入調(diào)查的研究趙蕾（2013）以H大學(xué)為例，對(duì)影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的因素進(jìn)行分析，運(yùn)用“扎根”理論研究范式，構(gòu)建了大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度影響因素的理論分析模型，并用描述性材料對(duì)模型中的子范疇進(jìn)行了解釋和說明。從大學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為研究中可以看出，目前大學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果有待提高，課程學(xué)習(xí)投入普遍偏低，課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的投入水平受認(rèn)知、情感和系統(tǒng)行為等因素的影響，通過深入分析這些因素，尋找提高大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入水平的途徑[[]趙蕾.大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的影響因素分析[D].華中科技大學(xué)，2013.]。此外，李昕瑜(2018)還對(duì)X大學(xué)《現(xiàn)代技術(shù)教育》公共課師范生學(xué)習(xí)投入度的影響因素進(jìn)行了研究，得出以下研究結(jié)論：從研究現(xiàn)狀來看，X師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課師范生學(xué)習(xí)投入度總體情況良好，但也存在一些問題；通過性別、家鄉(xiāng)類型、學(xué)習(xí)投入度等方面的差異分析，發(fā)現(xiàn)兩者在某些方面與公共課師范生學(xué)習(xí)投入度仍有差距，這就要求高校教師要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全面分析后，她還提出了以下建議：從根本上，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性；完善課程的頂層設(shè)計(jì)，使課程適應(yīng)時(shí)代發(fā)展；加強(qiáng)高校課程建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，提供良好的教學(xué)空間等[[][]趙蕾.大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的影響因素分析[D].華中科技大學(xué)，2013.[]李昕瑜.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課師范生學(xué)習(xí)投入度的影響因素研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.[]汪雅霜.類型化視角下大學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，(01):1-5.4.有關(guān)學(xué)習(xí)投入的影響因素的研究通過Newmann(1989)對(duì)教學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的綜合研究，歸納出影響學(xué)生投入的五個(gè)因素：外在獎(jiǎng)賞、內(nèi)在興趣、社會(huì)支持、歸屬感和勝任力[[]NewmannF.StudentengagementandachievementinAmericansecondaryschools[M].NewYork:TeachersCollegePress，1922:62-91.]。SharonFriesen(2010)認(rèn)為影響學(xué)生投入的關(guān)鍵因素包括教師教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等[[][]NewmannF.StudentengagementandachievementinAmericansecondaryschools[M].NewYork:TeachersCollegePress，1922:62-91.[]FriesenS.StudentEngagement，Equity，andtheCultureofSchooling[C].//EnCanada-UnitedStatesColloquiumonAchievingEquityThroughInnovation.Recuperado.2010，5.[]FredricksJAFredricksJA，BlumenfeldPC，ParisAH.Schoolengagement:Potentialoftheconcept，stateoftheevidence[M].Reviewofeducationalresearch，2004，74(1):59-109.國內(nèi)學(xué)者張信勇(2015)研究了社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響作用，結(jié)果表明，社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響作用主要表現(xiàn)在主觀支持和支持利用度兩個(gè)方面，而職業(yè)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響作用則是間接的，兩者在一定程度上都與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有關(guān)[[]張信勇.社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究——基于專業(yè)承諾的中介作用[J[]張信勇.社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究——基于專業(yè)承諾的中介作用[J].教育發(fā)展研究，2015，（09）:59-64.[]黃鑫睿.智慧教室環(huán)境下小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度及影響因素研究[D].華中師范大學(xué)，2016.5.有關(guān)提升學(xué)習(xí)投入對(duì)策的研究在分析國內(nèi)外學(xué)者現(xiàn)有研究狀況的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)關(guān)于提高學(xué)習(xí)投入的策略多種多樣。盡管學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間存在著密切的關(guān)系，但如何提高學(xué)習(xí)投入仍然是困擾教育工作者和學(xué)者的一大難題。RichardStrong等人(1995)認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的主要因素有四種：成功(success)、好奇心(curiosity)、創(chuàng)造力(originality)和滿意的人際關(guān)系(relationships)，在此基礎(chǔ)上，他們還構(gòu)建了“SCORE”模型，認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入只需要從四個(gè)方面做起：使學(xué)生相信自己能成功；激發(fā)學(xué)生的好奇心；鼓勵(lì)創(chuàng)造性行為；幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系[[]Richard.S，Harvey.F.Silver&Amy.R.StrengtheningStudentEngagement:WhatDoStudents[]Richard.S，Harvey.F.Silver&Amy.R.StrengtheningStudentEngagement:WhatDoStudentsWant?[J].Educationallesdership.1995，38.[]Krause.K.SharingScholarshipinLearningandTeaching:EngagingStudents[J].JamesCookUniversity，Townsville/Cairns，Queensland，21-22September2005.馬明遠(yuǎn)（2020）基于NSSE指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，給提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提出了五項(xiàng)建議措施，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、給學(xué)生合理“增負(fù)”；設(shè)置學(xué)習(xí)小組，提高主動(dòng)合作學(xué)習(xí)能力；提高生師互動(dòng)、增加學(xué)習(xí)投入；豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)投入[[]馬明遠(yuǎn)，李錦宏，徐威.基于NSSE學(xué)習(xí)投入度研究及提高策略[J].財(cái)富時(shí)代，2020(12):104-105.]。郭惜今（2020）的研究中認(rèn)為促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略有：構(gòu)建小學(xué)生認(rèn)知存在感、教學(xué)存在感、社會(huì)存在感，并通過合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)對(duì)話教學(xué)和建立良好氛圍來解決目前小學(xué)生學(xué)習(xí)投入中出現(xiàn)的問題[[]郭惜今.具身認(rèn)知理論視