小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究VIP

小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究摘要：在新時代的背景下，教師對學(xué)生的心理健康教育特別重視。很多學(xué)校只注重對學(xué)生的文化教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的心理健康問題。學(xué)生在小學(xué)階段缺乏相應(yīng)的心理建設(shè)，心靈比較脆弱，教師可以通過語文閱讀教學(xué)進行心理健康教育的滲透，旨在能夠在文化教育的同時促進學(xué)生心理健康發(fā)展。關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育（一）小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容在小學(xué)的課程教學(xué)中，對學(xué)生進行心理健康教育也是十分重要的。應(yīng)該讓小學(xué)生具有一定的心理健康意識，能夠通過自己的心理狀況而進行自我疏導(dǎo)，不斷讓自己保持樂觀，從而實現(xiàn)心理健康。小學(xué)生在進行心理健康的學(xué)習(xí)中，主要是對自我進行一定的認知，具有一定的學(xué)習(xí)能力，在人際交往方面懂得放開自己，打開心扉去結(jié)識新的朋友。心理健康教育能夠讓小學(xué)生對自己的班級學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境進行認知，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，始終保持快樂的心態(tài)。還需要在交朋友的過程中講文明、懂禮貌，與同學(xué)之間不要斤斤計較，要學(xué)會謙讓。通過心理健康教育能夠讓學(xué)生具有一定的安全感，把學(xué)校當(dāng)成自己的家，學(xué)校是溫馨的港灣，讓學(xué)生具有一定的歸屬感，學(xué)生也應(yīng)該像愛護自己的家一樣去愛護學(xué)校。通過心理健康教育還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的自信心，積極地參與到班級組織的活動中。還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成活潑、開朗的性格，主動與其他同學(xué)和老師進行交流，提高自身的表達能力，形成健康的心理。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，通過心理健康教育能夠讓學(xué)生堅定信心，一定能夠克服困難。不斷調(diào)整自己的心態(tài)，與環(huán)境相融合，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，趕走負面情緒，樂觀面對生活。（二）語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性語文閱讀教學(xué)具有一定的獨特性，閱讀文章中具有一定的故事性，其中蘊含了很多道理，通過閱讀教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生進行心理健康教育，在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較豐富，比如情境教學(xué)方法、小學(xué)合作學(xué)習(xí)方法、朗讀比賽、故事大賽等豐富的閱讀活動，能夠在活動中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在集體閱讀活動學(xué)習(xí)中與同學(xué)進行合作，更好地融入到班集體中，有助于學(xué)生的心理健康建設(shè)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感受閱讀的快樂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生的心理健康教育具有非常大的好處。我們以小學(xué)五年級上冊語文課文《牛郎織女》為例進行分析，為了更好地滲透學(xué)生心理健康教育，教師在進行情境教學(xué)中需要進行精心設(shè)計。文章是宣揚牛郎和織女之間的凄美愛情故事，影視劇中也有一部叫做《牛郎織女》的電視劇，就是根據(jù)我國民間神話傳說改編而成。教師可以通過剪輯電視劇有關(guān)牛郎織女相愛和別離的片段，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注到課堂內(nèi)容，還能夠宣揚美好的愛情故事，讓學(xué)生也能夠感受到牛郎和織女之間愛情的珍貴，有利于讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。（二）建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生融入集體學(xué)習(xí)中在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，建立學(xué)習(xí)小組可以促進學(xué)生進行語文問題的思考，讓學(xué)生充分地發(fā)揮其主體學(xué)習(xí)地位，參與到課堂學(xué)習(xí)中來。與此同時，通過小組合作學(xué)習(xí)也能夠讓學(xué)生充分地融入到集體當(dāng)中，通過學(xué)生之間的合作和討論交流，能夠進一步促進學(xué)生之間的情感，有助于促進學(xué)生的心理健康。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級上冊語文課文《圓明園的毀滅》時，教師不要直接進行課文的講解，應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考時間，讓學(xué)生主動去進行文章的閱讀和總結(jié)，這樣才能夠提高學(xué)生的思考能力。教師可以提出問題，比如“圓明園是誰燒毀的？”等類似的問題，從而讓學(xué)生帶著問題去進行閱讀，可以促進學(xué)生進行思考，還能夠加深學(xué)生對文章的印象。教師對學(xué)生的閱讀具有時間限制，從而能夠鍛煉學(xué)生快速閱讀獲取信息的能力。當(dāng)學(xué)生快速閱讀一遍課文后，教師將班級學(xué)生進行分組，通過小組討論的形式來回答教師的問題。在小組討論的過程中，教師應(yīng)該仔細傾聽班級學(xué)生的發(fā)言，有哪些學(xué)生沒有參與到話題討論中，應(yīng)該進行監(jiān)督，從而使得全班同學(xué)都積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生融入到這個學(xué)習(xí)的大家庭中，在學(xué)習(xí)的同時促進學(xué)生之間的友誼。小組討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行發(fā)言，闡述自己的觀點，從而營造一片具有濃烈氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生心理健康成長。（三）挖掘課文內(nèi)容，使學(xué)生受到精神的洗禮教師在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分挖掘課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會到文章帶給我們的精神啟示，從而有助于促進學(xué)生心理健康。我們以小學(xué)六年級上冊課文《狼牙山五壯士》為例進行分析，為了更好地讓學(xué)生感受到狼牙山上五位壯士的英雄氣概，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生自己去挖掘文章的精神元素，教師在教學(xué)的過程中起到引導(dǎo)的作用。教師首先讓學(xué)生快速地讀一遍課文，然后針對課文中的內(nèi)容進行提問，逐漸讓學(xué)生了解文章所闡述的內(nèi)容和所表達的思想感情。教師可以提出問題：“五位壯士是為了什么目的而壯烈殉國的？”“五位壯士面對眾多敵人，明知道自己無法抵抗，那么他們是怎么做的？”“五位壯士的行為能夠體現(xiàn)出他們怎樣的精神？”教師通過拋出的問題，讓學(xué)生在課文中進行尋找答案，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生深刻地體會到狼牙山五壯士的壯烈犧牲精神，他們在面對危險時，無所畏懼，為了國家而英勇犧牲，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。而我們生活中的困難與此相比真是不算什么。教師通過思想總結(jié)，能夠?qū)W(xué)生進行心理健康教育，告訴學(xué)生無論面對什么困難，只要擁有狼牙山五壯士的英勇無畏的精神，就能戰(zhàn)勝一切困難。（四）豐富教學(xué)形式，使學(xué)生體驗不同的感受為了能夠更好地進行學(xué)生心理健康教育，在進行語文閱讀課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)形式，不再只是通過傳統(tǒng)的文章講解來進行閱讀教學(xué)，還應(yīng)該組織各種互動來豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)課堂。教師可以通過組織朗讀比賽、辯論大賽、話劇表演以及故事大會等形式，豐富課堂內(nèi)容。1.組織朗讀比賽在閱讀文章中，有很多寫得很美的文章，教師可以在班級中組織朗讀比賽。學(xué)生的文章選擇沒有限制，可以是教材中的課文，也可以是課外的閱讀文章。只要是你喜歡的好文章，就可以拿來進行朗讀比賽。教師通過學(xué)生在朗讀過程中的咬字、發(fā)音和情感表達來綜合打分，第一名能夠獲得相應(yīng)的獎勵。2.舉行辯論大賽教師還可以組織辯論大賽，比如在進行某篇文章的講解時，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出辯論話題，不給學(xué)生時間進行思考，立刻進行立場的確定，及時展開辯論，可以提高學(xué)生的思維活力，在群體辯論中可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。3.進行話劇表演很多文章中具有一定的對話，教師可以讓班級學(xué)生進行角色扮演，能夠很好地活躍閱讀課堂氛圍，促進學(xué)生心理健康。4.舉辦故事大會教師也可以舉辦故事大會，學(xué)生可以講民間傳統(tǒng)故事，比如《白蛇傳》、《孟姜女哭長城》等，也可以講述自己的故事或者發(fā)生在身邊的故事，從而選出講故事最好的同學(xué)，頒發(fā)獎勵。（五）完善教學(xué)評價，使學(xué)生受到正能量鼓舞在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價非常重要。教師可以在進行閱讀評價中以鼓勵的姿態(tài)進行評價，從而有效提高學(xué)生對閱讀課程的信心，讓學(xué)生以積極的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的心理健康教育具有積極的意義。教師還可以讓學(xué)生之間進行互相評價，評價的內(nèi)容必須說出同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中存在的缺點，也可以給出一定的改進意見，這種評價方式可以有效促進學(xué)生閱讀成績的提升。通過學(xué)生之間的互評，可以起到互相幫助學(xué)習(xí)，共同促進進步的作用，從而也增進了同學(xué)之間的情誼。學(xué)生也可以進行自我評價，因為學(xué)生對自己是最了解的，通過對自己的評價有助于學(xué)生正確認識自我，對學(xué)生的心理健康教育具有非常重要的作用。結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行心理健康教育的滲透非常重要。不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛，享受學(xué)習(xí)的快樂，還能夠在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中積極融入到集體。教師應(yīng)該深刻挖掘課文中的積極內(nèi)容，讓學(xué)生受到感染，樂觀面對一切?？傊?，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，有助于促進學(xué)生文化與心理健康同步發(fā)展。參