統(tǒng)編版九年級下冊語文第三單元教學(xué)設(shè)計

《魚我所欲也》（一）

課題基本信息

課題魚我所欲也

學(xué)科語文年級九年級單元第三單元

版本部編版冊別下冊

1.教學(xué)背景分析

1.教材內(nèi)容分析：

1.理解孟子所闡述的“義”的含義，懂得生命的價值與意義。

2.正確對待人生道路上的重要抉擇，把握人生，慎重選擇。

2.學(xué)生情況分析：

九年級下冊是初中的最后一個學(xué)期，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，課堂比較沉悶，在備課過程中，

應(yīng)該將激發(fā)興趣放在第一位。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)方式與教學(xué)手段：

1.誦讀法。

2.質(zhì)疑法。

4.信息技術(shù)（配套課件）準(zhǔn)備;配套ppt

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)評價方式與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)經(jīng)典論說文在論證結(jié)構(gòu)和方法上的獨到之處。測試

2.善于聯(lián)系當(dāng)代社會狀況，聯(lián)系個人生活實際，拓展探練習(xí)

究，更好地借鑒古人的思想精華。背誦

3,學(xué)習(xí)重難點及突破方法

學(xué)習(xí)重點：

積累文言詞匯句式，理解文章思想內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點：

感受孟子文章語言自然流暢，節(jié)奏鮮明的特點，強化朗讀背誦，積累文言詞語。

突破方法：

誦讀法

4.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)及

師生活動設(shè)計意圖教師備注

預(yù)計時間

生活中，每一個人都喜歡選擇，同時也害怕選

擇。因為你選擇的同時也必須有付出，你想得

到東的時候可能西就隨著失去了，想要“魚”

一、趣味導(dǎo)入和“熊掌”同時兼得，那是難以辦到的。所以激起學(xué)生

2分鐘在選擇的時候，就得做好放棄的準(zhǔn)備，而放棄的興趣

又是痛苦的。那么，在關(guān)鍵時候我們該如何作

出正確的選擇呢？今天就讓我們一同走進《魚

我所欲也》去尋找答案吧！

孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人。是儒家繼孔

子之后又一位重要的代表人物，后稱為“亞圣”。

孟子生于戰(zhàn)國諸侯混戰(zhàn)最激烈的時期，他繼承

二、了解作者

和發(fā)揚了孔子的思想，他提出“民貴君輕”、反了解作者

2分鐘

對掠奪性戰(zhàn)爭等主張。為此，他到各國去游說

諸侯，反對“霸道”，提倡以“仁”“義”為中

心的“仁政”、“王道”。

孟子的名言

1、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

三、孟子的名2、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

言3分鐘3、生于憂患，死于安樂。積累名言

4、得道多助，失道寡助。

5、天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋

骨，餓具體膚。

2.語基積累

(1)生難字

四、語基積累學(xué)習(xí)生字

蹴(c€i)不屑(xi。)

3分鐘詞

所惡(w€i)茍得(giu)

一豆羹(geng)一簞食(dan)

(1)如使/人之所欲/莫甚于生

五、停頓(2)使/人之所惡/莫甚于死者

指導(dǎo)朗讀

3分鐘(3)鄉(xiāng)/為身死而不受，今/為宮室之美/為之

(4)是/亦不可以己乎

(1)是：

①非獨賢者有是心也

②是亦不可以已乎

(2)甚:

①如使人之所欲莫甚于生

②漁人甚異之

(3)舍：

①舍生而取義者也

②屋舍儼然

(4)與：

①所識窮乏者得我與

六、一詞多義②呼爾而與之

積累文言

6分鐘③未復(fù)有能與其奇者

字詞

(5)得：

①故不為茍得也

②所識窮乏者得我與

③吾穿井得一人

④既出，得其船

(6)于:

①所欲有甚于生者

②萬鐘于我何加焉

(7)為：

①鄉(xiāng)為身死而不受

②今為宮室之美為之

③由是則可以辟患而有不為

（1）則凡可以得生者何不用也

七、古今異義注意古今

（2）一簞食，一豆羹

6分鐘不同的意

（3）萬鐘則不辯禮義而受之

思

（4）萬鐘于我何加焉

翻譯：魚，是我想要的；熊掌，也是我我想要

的。（如果）兩種東西不能同時得到，（那么，）

（我要）舍棄魚而選取熊掌。生命也是我想要

八、課文翻譯的；正義也是我想要的，（如果）兩種東西不能

第一段同時得到，（那么，）（我要）舍棄生命而選取正了解課文

5分鐘義。生命也（是）我想要的，（然而）我想要的的意思

東西還有比生命更為重要的，所以我不去干茍

旦偷生的事情；死亡也（是）我討厭的，（但我）

所討厭的，還有比死亡更為厲害的，所以禍患

（我）也不躲避。

翻譯：假如人們想要的沒有比生命更重要的，

那么一切可以用來保全生命的方法（有.）什么

（手段）不用呢？如果人們厭惡的沒有比死亡

更厲害的，那么切可以用來躲避禍患（而保

九、課文翻譯全性命）的手段（有）什么不能做（的）呢？

第二段通過某種辦法去做就（可以）生存，然而有人了解課文

5分鐘卻不采用：通過某種辦法去做就（可以）躲避的意思

禍患，然而有人卻不采用。這是因為（人們）

所想要的有比生命更（重要的），（人們）厭

惡的有比死亡更厲害的。不僅僅賢德的人有這

種心，人人都有這種心，（只不過）賢德的人能

夠（堅守這種品德）使它不喪失罷了。

十、課文翻譯翻譯：一筐飯食，一碗湯，得到它就能活下

了解課文

第三段去，得不到它就要死亡。（然而如果）沒有禮貌

的意思

5分鐘地吆喝著給他（吃），（饑餓的）過路人也不會

接受；（如果）用腳踩踏過再給人（吃），（即使）

乞丐（也）認(rèn)為不值得（接受）。優(yōu)厚的俸祿如

果不辨別（是否符合）禮義就接受它，（這）優(yōu)

厚的俸祿對于我（有）什么益處。

翻譯：是為了宮室的華美、妻妾的侍奉、所認(rèn)

識的窮困的人感激我（的恩德）（而接受它）嗎？

先前為了“禮義”，寧愿死也不接受施舍；現(xiàn)在

十一、課文翻為了宮室的華美卻接受了；從前（我）為了“禮

譯第四段義”寧愿死也不肯接受（施舍），現(xiàn)在為了（能了解課文

5分鐘有）妻妾的侍奉（而）接受了；從前（我）為的意思

了“禮義”寧愿死也不肯接受（施舍），現(xiàn)在（卻）

為了所認(rèn)識的貧困的人感激我（的恩德）而接

受了：這種（做法）不也是可以停止了嗎？（如

果這樣做了）這就叫作喪失了人的差惡之心。

5.板書設(shè)計

魚我所欲也

《孟子》

一訶多義：是甚舍與得于為

古今異義：（1）則凡可以得生者何不用也

（2）一簞食，一豆羹

（3）萬鐘則不辯禮義而受之

（4）萬鐘于我何加焉

6.教學(xué)反思與改進

《魚我所欲也》（二）

課題基本信息

課題魚我所欲也

學(xué)科語文年級九年級單元第三單元

版本部編版比別下冊

1.教學(xué)背景分析

教材內(nèi)容分析：

1.理解孟子所闡述的“義”的含義，懂得生命的價值與意義。

2.正確對待人生道路上的重要抉擇，把握人生，慎重選擇。

學(xué)生情況分析：

九年級下冊是初中的最后一個學(xué)期，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，課堂比較沉悶，在備課過程中，

應(yīng)該將激發(fā)興趣放在第一位。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)方式與教學(xué)手段：

1.誦讀法。

2.質(zhì)疑法。

信息技術(shù)（配套課件）準(zhǔn)備：

配套ppt

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)評價方式與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)經(jīng)典論說文在論證結(jié)構(gòu)和方法上的獨到之處。測試

2.善于聯(lián)系當(dāng)代社會狀況，聯(lián)系個人生活實際，拓展探練習(xí)

究，更好地借鑒古人的思想精華。背誦

3.學(xué)習(xí)重難點及突破方法

學(xué)習(xí)重點：

積累文言詞匯句式，理解文章思想內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點：

感受孟子文章語言自然流暢，節(jié)奏鮮明的特點，強化朗讀背誦，積累文言詞語。

突破方法：

誦讀法

4.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)及

師生活動設(shè)計意圖教師備注

預(yù)計時間

1.本文的中心論點是怎樣提出來的？這樣提

出有什么好處

①開頭第一句以魚和熊掌設(shè)喻.得出“舍魚而

一、本文的

取熊掌”的結(jié)論。同理，生命和正義的價值也找到本文的

中心論點

不同，正義要比生命重要得多，二者不能同時中心論點

5分鐘

得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。

②這里是以魚和熊掌比喻生和義，運用了類比

推理，引出中心論點“舍生而取義者也”。

1.本文采用了什么論證方法把握論證方

二、論證方

運用了比喻論證、因果論證、假設(shè)論證、舉例法

法5分鐘

論證、正反對比論證等方法。

把握論證過

3.孟子是怎樣論述觀點的？程

三、怎樣論

先用魚和熊掌設(shè)喻引出觀點，再正反對比論了解論證過

證5分鐘

述，最后用事例進一步論述觀點。程

4.作者列舉了兩種不同的人生觀，各贊揚斥

四、兩種不把握兩種不

責(zé)了什么樣的人？

同的人生觀同的人生觀

贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責(zé)了

5分鐘

那些茍且偷生、見利忘義的人。

5.”此之謂失其本心”中“本心”具體指什么？

五、兩種不這與“舍生取義”有何聯(lián)系？把握兩種不

同的人生觀“本心”具體指“羞惡之心”?！傲x”產(chǎn)生于“羞同的人生觀

5分鐘惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原

則行事，才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義。

5.它包括四種“本心”1、惻隱之心，2、羞

六、四種“本把握四種“本

惡之心，

心”5分鐘心”

3、恭敬之心，是非之心。

《魚我所欲也》闡明了“義重于生，義重于利”

和“不義可恥”的道理，提出了“舍生取義”

的中心論點。作者對比了兩種人生觀，贊揚了

七、總結(jié)

那些重義輕生、舍生取義的人，斥責(zé)了那些茍總結(jié)全文

5分鐘

且偷生、見利忘義的人，告誡人們不辨禮義而

貪求富貴的行為是不可取的（要辨別“義”和

“利”，不要失去“本心

故不為茍得（）也

故患（）有所不辟也

如使人之所欲（）蹴

八、強化訓(xùn)

（）不屑（）學(xué)以致用

練5分鐘

萬鐘（）何加（）

鄉(xiāng)為身死而不受（）

是亦不可以已乎（）

翻譯下列句子。（1）由是則生而有不用也，由

是則可以辟患而有不為也。

九、強化訓(xùn)（2）呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與

學(xué)以致用

練之，乞人不屑也。

（3）萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加

焉！

在兒千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得

兼”的問題和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點，那么

屋布置作

在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對課后作業(yè)

業(yè)5分鐘

人生的各種考驗，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇

呢？

5.板書設(shè)計

魚和熊掌正面：故不為茍得

設(shè)喻舍生取義故患有所不辟

反面：何不為也？

何不用也？

6.教學(xué)反思與改進

《唐雎不辱使命》（一）

課題基本信息

課題唐雎不辱使命

學(xué)科語文年級九年級單元第三單元

版本部編版冊別下冊

1.教學(xué)背景分析

1.教材內(nèi)容分析：

1.積累重要的文言實詞、虛詞，體會不同語氣詞的表達效果。

2.了解《戰(zhàn)國策》，了解文章相關(guān)的背景知識。

3.理解文意，把握故事情節(jié)，了解人物形象。

2.學(xué)生情況分析：

九年級下冊是初中的最后一個學(xué)期，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，課堂比較沉悶，在備課過程中，

應(yīng)該將激發(fā)興趣放在第一位。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)方式與教學(xué)手段：

1.誦讀法。

2.質(zhì)疑法。

4.信息技術(shù)（配套課件）準(zhǔn)備：

配套ppt

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)評價方式與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)作者運用對比和襯托刻畫人物的測試

方法。練習(xí)

2.感受主人公唐雎的人格魅力。背誦

3.學(xué)習(xí)重難點及突破方法

學(xué)習(xí)重點：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者塑造人物形象的方法，體味人物對話描寫，特別是秦王與唐雎的

兩處對白。

2.學(xué)習(xí)對比、襯托手法，品味多種修辭手法的表達效果。

學(xué)習(xí)難點：

理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。

突破方法：

1.朗讀法。

2.課本劇表演

4.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)及

師生活動設(shè)計意圖教師備注

預(yù)計時間

中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。

戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消

滅了各諸侯國。安陵是魏的附屬小國，在它的

宗主國魂被消滅之后，一度保持著獨立的地位。

這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小

餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠

一、趣味導(dǎo)文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件激起學(xué)生

入5分鐘是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了的興趣

當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，

結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這

一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是

重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與

虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我冶一起走

進《唐雎不辱使命》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論

的匯編，又名《國策》《國事》。西漢劉向編訂

為33卷，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、韓、

二.了解《戰(zhàn)

魏、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，其敘事年代起了解《戰(zhàn)國

國策》5分鐘

于戰(zhàn)國初年，終于六國滅亡，從中可以看出當(dāng)策》

時政治、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌。

《唐雎不辱使命》是一篇歷來為人們所稱道的

佳作。它流傳甚廣，差不多稱得上“家傳戶誦”；

文藝性很強，直接可當(dāng)作文學(xué)散文或小說來讀。

唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。

戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，

三.了解唐公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵

雎5分鐘是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治了解唐雎

騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外

交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對

的斗爭，終于折服秦王。

唐雎（）怫（）然

韓傀（）免冠徒跣

四.語基積

（）編（）素學(xué)習(xí)生字

累5分鐘

庸（）夫詞

色撓（）以頭搶

（）地

五.通假字故不錯意也（“措”）積累文言

5分鐘倉鷹擊于殿上（同“蒼”）字詞

輕寡人與輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認(rèn)

六.詞類活積累文言

為輕”，小看。

用5分鐘字詞

請廣于君廣，形容詞用作動詞，增廣、擴充。

徒：

免冠徒跣

七.一詞多（）

積累文言

義5分鐘徒以有先生也（）

字詞

惠：

大王加惠（）

汝之不惠（：）

分小組討論課文翻譯、質(zhì)疑并釋疑。

八.新課講

秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地討論

解10分鐘

交換安陵，希望安陵君能答應(yīng)我！”安陵君說：

“大王施與恩惠，拿大塊土地來換取小的，那

很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊

土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換?！鼻赝?/p>

不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。

秦王對唐法說：“我用五百里的土地來換取安

陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦

國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的

地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德重

的人，所以我不在意。如今我拿十倍的土地（來

交換安陵），讓安陵君擴大領(lǐng)土，可安陵君卻違

抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，

不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了

土地，并且守住它，即使拿一千里土池來，也

不敢交換，哪里只是五百里呢？”

秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)

怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦

王說：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人橫尸在地，

血流千里?！碧砌抡f：“大工曾聽說過平民發(fā)怒

嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘下帽子，

光著腳，拿腦袋撞地罷了?！碧砌抡f：“這是庸

人發(fā)怒的樣子。有膽識有才能的人發(fā)怒可不是

這樣。專諸刺殺吳王僚時。彗星的尾巴掃過月

亮；聶政刺殺韓傀時，白色的長虹穿日而過；

要離刺殺慶忌時，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，

都是平民中的有志之士，他們心里的憤怒沒發(fā)

作出來，上天就降示征兆，加上我，將變成四

個人了。如果志士一定發(fā)了怒，將會有兩具尸

體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色喪

服一一今天的情況就是這樣?！保ㄕf罷）拔出寶

劍站了起來。

秦王面露膽怯之色，直身跪著，向唐雎道歉：

“先生請坐，哪里至于這樣！我明白了，韓魏

滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，只

因為有先生您啊?！?/p>

5.板書設(shè)計

語言交鋒

秦命令質(zhì)問不卑不亢唐

殺氣沉沉冷靜應(yīng)對

王膽怯道歉拼命相抗雎

6.教學(xué)反思與改進

《唐雎不辱使命》（二）

課題基本信息

課題唐雎不辱使命

學(xué)科語文年級九年級單元第三單元

版本部編版卅別下冊

1.教學(xué)背景分析

教材內(nèi)容分析：

1.積累重要的文言實詞、虛詞，體會不同語氣詞的表達效果。

2.了解《戰(zhàn)國策》，了解文章相關(guān)的背景知識。

3.理解文意，把握故事情節(jié)，了解人物形象。

學(xué)生情況分析：

九年級下冊是初中的最后一個學(xué)期，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，課堂比較沉悶，在備課過程中，

應(yīng)該將激發(fā)興趣放在第一位。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)方式與教學(xué)手段：

1.誦讀法。

2.質(zhì)疑法。

信息技術(shù)（配套課件）準(zhǔn)備：

配套ppt

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)評價方式與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)作者運用對比和襯托刻畫人物的測試

方法。練習(xí)

2.感受主人公唐雎的人格魅力。背誦

3.學(xué)習(xí)重難點及突破方法

學(xué)習(xí)重點：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者塑造人物形象的方法，體味人物對話描寫，特別是秦王與唐雎的兩處

對白。

3.學(xué)習(xí)對比、襯托手法，品味多種修辭手法的表達效果。

學(xué)習(xí)難點：

理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。

突破方法：

1.朗讀法。

2.課本劇表演

4.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)及

師生活動設(shè)計意圖教師備注

預(yù)計時間

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背

景。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

一、概括段意第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行

把握全文內(nèi)容

（5分鐘）針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中

得到了勝利。

二、了解課文1.故事的人物有哪些？主要人物是誰？

了解課文主要

主要人物故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。

人物

5分鐘主要人物是唐雎。

2.故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是

三、了解故事怎樣的？了解故事的矛

的矛盾故事的主要矛盾是秦王想吞并安陵。盾

5分鐘故事的結(jié)局是秦始皇放棄了吞并安陵的打

算，唐雎沒有辜負出使之命。

分析人物形象

1.忠君愛國

……雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

四、分析人物

懷怒未發(fā)，休禳降于天，與臣而將四矣。分析人物形象

形象5分鐘

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下編素，

今日是也。

2.機智勇敢

.....否，非若是也。安陵君受地于先王而

守之.....

夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；……此三子

者，皆布衣之士也……

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下鎬素，

今日是也。

3.驕橫狡詐

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡

人！

安陵君不聽寡人，何也？……以君為長者，

故不錯意也……而君逆寡人者，輕寡人與？

天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

先倨后恭：使人謂一一不悅一一怫然怒一一

色撓，長跪而謝

一個貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強

五、總結(jié)

中干，色房內(nèi)荏的封建統(tǒng)治者

5分鐘總結(jié)全文

先恭后倨:隘危出使一一沉著應(yīng)對一一針鋒

相對一一挺劍而起

?個愛國忠君從容鎮(zhèn)定、有膽有識，具有凜

然正氣，不畏強暴、視死如歸的謀臣。

本文刻畫人物形象的方法：

細節(jié)描寫

六、刻畫人物肖像描寫

形象的方法心理描寫回憶描寫方法

5分鐘神態(tài)描寫

動作描寫

語言描寫

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安

七、歸納小結(jié)對課堂進行歸

陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死

5分鐘納

一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱

使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜

然正氣。

列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交

人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

八、拓展延伸

（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。拓展

5分鐘

（2）晏子出使楚國，令楚王自取其辱。

（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

翻譯下列句子。

（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其

許寡人！

（2）大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受

地于先生，愿終守之，弗敢易！

（3）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地

存者，徒以有先生也。

九、強化訓(xùn)練

翻譯：（1）我想要用方圓五百里的土地交換訓(xùn)練

5分鐘

安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀！

（2）大王施予恩惠，用（貴國的）大面積的

土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即

使如此，但是我是從先王那里接受了封地，

愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。

（3）那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借

五十里的土地存留下來，只因為有先生?。?/p>

1.揣摩情境擴（改）寫課文。

十、布置作業(yè)

2.利用白描手法寫人或物片段，選擇適當(dāng)?shù)恼n后鞏固

5分鐘

人稱及描寫手法凸現(xiàn)人物的性格特點。

5.板書設(shè)計

唐雎

秦王

-

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謂--

使人

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危出

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，開端

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