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文檔簡介
微格教學(xué)技能訓(xùn)練手冊(cè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練手冊(cè)
唐山師范學(xué)院教師教育試驗(yàn)教學(xué)中心編
目錄
第一節(jié)微格教學(xué)概述.................................3
第二節(jié)備課技能......................................8
第三節(jié)說課技能.....................................14
第四節(jié)導(dǎo)入技能.....................................16
第五節(jié)教學(xué)語言技能................................23
第六節(jié)提問技能.....................................27
第七節(jié)變化技能.....................................36
第八節(jié)強(qiáng)化技能.....................................37
第九節(jié)演示技能.....................................39
第十節(jié)板書技能.....................................40
第d■一節(jié)結(jié)束技能..................................40
第十二節(jié)怎樣評(píng)課..................................43
第一節(jié)微格教學(xué)概述
一、什么是微格教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生互相作用的雙邊活動(dòng),就教師而言教師II勺學(xué)識(shí)知識(shí)水平無疑是重要
的,所謂“給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水”就是這個(gè)道理。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這
是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的要想有效的傳遞教學(xué)信息,使學(xué)生更好更快的掌握知識(shí),教師的教學(xué)能力是
一種不容忽視日勺問題。因比掌握教學(xué)技能是師范生必備的一項(xiàng)基本功。怎樣分析教師的教學(xué)
技能和在訓(xùn)練中對(duì)被訓(xùn)練者進(jìn)行反饋,這是教師培訓(xùn)中要處理的問題。在怎樣分析教學(xué)技能
方面,提出了教學(xué)技能分類日勺措施在培訓(xùn)中逐一訓(xùn)練,最終再綜合起來,形成整體的教學(xué)能
力。在怎樣進(jìn)行反饋方面,使用了音像攝錄設(shè)備,使教學(xué)技能的反饋能做到及時(shí)、精確、詳
細(xì)。這就是“微格教學(xué),微格教學(xué)(microleaching)是師范生1963
年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué),是通過縮減的教學(xué)實(shí)踐,培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種
措施,八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”
“小型教學(xué)二微格教學(xué)是一種有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有也許集中處理某一
特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技
術(shù)基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能日勺措施。
二、微格教學(xué)H勺過程
微格教學(xué)一般包括如下幾種環(huán)節(jié):
I事前的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容包括:教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目H勺分類教材分析教學(xué)技能分類課堂教學(xué)觀
察措施教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。
2確定培訓(xùn)技能和編寫教案
把課堂教學(xué)分為不一樣的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練,每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能以便輕易掌握
{導(dǎo)入語言提問講解變化強(qiáng)化演示板書結(jié)束課堂組織十個(gè)技能}教案根據(jù)確定的教學(xué)技能選
擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,根據(jù)所設(shè)定口勺教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案。微格教學(xué)教案不一樣
于一般教案,要詳細(xì)闡明教師日勺教學(xué)行為(所應(yīng)用口勺技能)和學(xué)生H勺學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想H勺
反應(yīng))。
3提供示范
運(yùn)用錄像或?qū)嶋H角色飾演對(duì)所要訓(xùn)練日勺技能進(jìn)行示范。示范可以是正面也可以是背面經(jīng)典。
也可對(duì)照使用,一般以正面為主。
4微格教學(xué)實(shí)踐
(1)構(gòu)成微格課堂
教師角色由師范生飾演,學(xué)牛.角色由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來飾演,教學(xué)評(píng)價(jià)人員被培
訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師,技術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)。
(2)角色飾演
被培訓(xùn)者上一節(jié)課時(shí)一部分練習(xí)一、二種技能,一般10——15分鐘,要先做一簡短闡明以
便明確:訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
(3)精確記錄
一般用錄像及I措施記錄,也可以用錄音或文字記錄,錄像更及時(shí)、真實(shí)、有效。
5反饋評(píng)價(jià)
(1)重放錄像為及時(shí)獲得反饋信息,角色飾演結(jié)束后要及時(shí)重放錄像,教師角色、學(xué)生角
色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看,以近一步觀測(cè)被培訓(xùn)者到達(dá)培訓(xùn)目的口勺程度。
(2)自我分析看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析檢查教學(xué)過程中與否到達(dá)了自己所設(shè)定
I向n的所培訓(xùn)u勺教學(xué)技能與否掌握。
(3)討論評(píng)價(jià)作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評(píng)價(jià)實(shí)踐過程討論存
在的問題,指出努力的方向。
6修改教案根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中指出H勺問題修改教案進(jìn)入再循環(huán)或者進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)
階段。
三、微格教學(xué)的特點(diǎn)
I理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際
2目的明確
3重點(diǎn)突出
4反饋及時(shí)
5自己“教育”自己
6利于創(chuàng)新
7心理壓力小
8施教真實(shí)
四、微格教學(xué)H勺教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是微格教學(xué)過程中的一種重要環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)者實(shí)踐的開始.
I、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
課堂教學(xué)是一種較復(fù)雜的系統(tǒng),既是一種教學(xué)活動(dòng),又是一種特殊FI勺信息傳播活動(dòng).課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)所波及H勺重要理論有學(xué)習(xí)論、傳播論、系統(tǒng)科學(xué)論等。
(1)學(xué)習(xí)論有加涅的學(xué)習(xí)層次論、布魯姆的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論等。
加涅U勺學(xué)習(xí)層次論將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖一一辨別一一詳細(xì)概念一一定義概念一一規(guī)
則一一高級(jí)規(guī)則6
個(gè)層次,并認(rèn)為每個(gè)高一級(jí)的層次都是以低一級(jí)的層次為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)成果可分為語言信息、
智慧技能、認(rèn)知方略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型,多種類型的學(xué)習(xí)條件是不一樣的。
布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說一般稱之為發(fā)現(xiàn)法,其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)
現(xiàn)。要討教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律日勺例證材料。規(guī)定學(xué)生積極思維,親自探索和積
極研究,并把事物整頓歸納,從而成為“發(fā)現(xiàn)者:這需要運(yùn)用分類比較后再用實(shí)例闡明。
其內(nèi)部條件是規(guī)定學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造比較清晰、穩(wěn)定,并且與要學(xué)H勺知識(shí)之間具有上位構(gòu)
造關(guān)系,因此,它可稱為下位學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造處在互不包括H勺并列關(guān)系時(shí)\
就屬于并列學(xué)習(xí)。以傳播理論教學(xué)過程也是信息傳播過程,并且是一種特殊的人際傳播過程,
但它也遵從傳播學(xué)的規(guī)律,因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一種重要方面是以傳播理論為基礎(chǔ)發(fā)
展起來的。教學(xué)信息在傳播與轉(zhuǎn)換中受到了眾多原因的影響,例如,教師怎樣控制教學(xué)過程,
影響接受日勺原因是什么,用什么方式來傳遞信息才能到達(dá)最佳效果等。此外不一樣口勺感官對(duì)
信息的傳播效果也不一樣樣,怎樣運(yùn)用多種媒體充足發(fā)揮學(xué)生的視聽等感覺,也是課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)的重要方面之一。
(3)系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運(yùn)用「教育系統(tǒng)分析,運(yùn)用
于課堂教學(xué)的信息加工、反饋和控制。這些研究使人們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程中的信息傳遞、反
饋、控制等問題有了新的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,常用的系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)包括三對(duì)有關(guān)
概念:系統(tǒng)與要素、構(gòu)造與功能、過程與狀態(tài);和三個(gè)原理:反饋原理有序原理和整體原理。
系統(tǒng)即研究對(duì)象,它是由多種要素構(gòu)成的。構(gòu)造就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。系統(tǒng)在一
定環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程,系統(tǒng)特性的量度就表征為
狀態(tài)。這就規(guī)定在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,以研究對(duì)象為系統(tǒng),理解它由哪些原因構(gòu)成?它們
之間存在何種層次關(guān)系?怎樣互相作用?伴隨外界條件口勺變化,怎樣度量這些變化?
反饋原理:任何一種系統(tǒng)只有通過信息反饋,才能實(shí)現(xiàn)控制。在課堂教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目
的,只有通過設(shè)問、測(cè)試、練習(xí)、感知、活動(dòng)等方式反饋信息、,才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在歐J問題,
修正教學(xué)方略,改善教學(xué)措施,提高教學(xué)質(zhì)量。
有序原理:任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息互換,才能有序。任何獨(dú)立系統(tǒng),都會(huì)自發(fā)地
到達(dá)最大的無序狀態(tài),開放系統(tǒng)由低級(jí)構(gòu)造轉(zhuǎn)為高級(jí)構(gòu)造,即為有序。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)
科教育的子系統(tǒng),應(yīng)當(dāng)采用開放式的研究,不停融入其他有關(guān)學(xué)科的新觀點(diǎn)、新措施和新技
術(shù),以到達(dá)不停地發(fā)展、完善的目的。
整體原理:任何系統(tǒng)都是有構(gòu)造的,系統(tǒng)的構(gòu)造功能不等于各孤立部分的功能之和,系統(tǒng)各
部分協(xié)調(diào),可以形成新構(gòu)造,從而產(chǎn)生新功能。教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)
生科學(xué)的態(tài)度和能力,從而在整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、微格教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)系統(tǒng)是由互相聯(lián)絡(luò)、互相作用的多種要素構(gòu)成內(nèi)。系統(tǒng)科學(xué)理論研究表明,多種系
統(tǒng)的J功能總是與一定的形式和構(gòu)造有關(guān)聯(lián)。構(gòu)造與功能既互相依存,又互相影響,系統(tǒng)能否
發(fā)揮最佳的功能,取決「系統(tǒng)能否以最佳艮I形式和最佳時(shí)構(gòu)造出現(xiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)要將各個(gè)要素
協(xié)調(diào)形成一種整體,制定出切實(shí)可行的分析研究措施和處理問題FI勺環(huán)節(jié),做出所有計(jì)劃。微
格教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境等要素。該系統(tǒng)啟動(dòng)后FI勺重
要功能是通過各要素間互相作用而進(jìn)行學(xué)科知識(shí)技能的信息傳遞。要使系統(tǒng)功能得到有效發(fā)
揮,優(yōu)化教學(xué)方案,微格教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的?,F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更多地強(qiáng)調(diào)師生間U勺互
相作用,重視調(diào)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的各要素的能動(dòng)作用,即執(zhí)教老師要有效運(yùn)用各項(xiàng)課堂教學(xué)技能,
激發(fā)、增進(jìn)學(xué)生口勺學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生口勺能力并發(fā)展學(xué)生智力。
微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)的詳細(xì)項(xiàng)目有:
教學(xué)目的:目口勺要符合課程規(guī)定,切合學(xué)生實(shí)際,訂得洋細(xì)細(xì)致,以便隨時(shí)檢杳這些教學(xué)目
日勺的完畢狀況。目的不可訂得太高,否則,將因無法到達(dá)而挫傷學(xué)生積極性。
教學(xué)過程:教學(xué)過程包括教師H勺教和學(xué)生的學(xué)兩方面。教師的教就是教師根據(jù)一定的教學(xué)任
務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,通過導(dǎo)人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行
學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)就是通過聽講、觀測(cè)、討論、試驗(yàn)、閱讀、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握知識(shí)和技
能,并發(fā)展認(rèn)知能力、思維能力、發(fā)明能力。在這個(gè)過程中,教師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生是主
體。因此教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程不能總是千篇一律,也不適宜完全照搬“原則”教案。教
師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不?樣的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容,同步考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平,選
擇合適的教學(xué)措施,并加以靈活運(yùn)用。此外,教師還要常常將新的教學(xué)思想、新的教學(xué)觀念
引入教學(xué)之中,通過教學(xué)實(shí)踐去探索提高學(xué)生素質(zhì)日勺有效措施。
時(shí)間分派:微格教學(xué)的教案一般限10分鐘左右,在設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)估算每一教學(xué)行為所用的
時(shí)間,這對(duì)于師范生尤為重要,有助于他們此后掌握好課堂教課時(shí)間。
檢查設(shè)計(jì)內(nèi)容:當(dāng)教案初步設(shè)計(jì)完畢,學(xué)員先自我檢杳,再交給指導(dǎo)教師批閱。指導(dǎo)教師從
中理解學(xué)員前一階段的學(xué)習(xí)狀況,理解對(duì)課堂教學(xué)技能的理解程度。在接受了這些信息反饋
的前提下,在尊重學(xué)員本人意見的基礎(chǔ)上,師生共同進(jìn)行科學(xué)的討論分析,提出改善意見和
提議,使微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)更趨完善,更符合微格教學(xué)的特點(diǎn)。
五、微格教學(xué)教案編寫
微格教學(xué)是一種模擬教學(xué),其教案與一般教案類似,都是在深入鉆研教材、全面理解學(xué)生的
基礎(chǔ)上;對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)H勺詳細(xì)實(shí)行方案。不過,微格教學(xué)畢竟是一種訓(xùn)練體系,
其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。
1微格教學(xué)教案H勺格式與構(gòu)造微格教學(xué)的教案,是對(duì)微格教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖,其格式有多種,
其構(gòu)造內(nèi)容重要有:
教學(xué)目的:即學(xué)習(xí)目的J,指學(xué)生在教學(xué)后的最終學(xué)習(xí)行為,因此,目於JH勺陳說要符合行為目
的編寫的規(guī)定,簡要、詳細(xì)、便于觀測(cè)和監(jiān)測(cè)。
時(shí)間分派:指估計(jì)講課行為和學(xué)習(xí)行為所持續(xù)的時(shí)間。
教學(xué)行為:規(guī)定將講授、演示、提問的詳細(xì)內(nèi)容和教師的活動(dòng)等,依次按教學(xué)進(jìn)程的次序進(jìn)
行陳說,以利受訓(xùn)者有計(jì)劃地按程序進(jìn)行微格課堂教學(xué)。
教學(xué)技能:指在對(duì)應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程中標(biāo)明所使用的教學(xué)技巧,以便受訓(xùn)者能有計(jì)劃
地、規(guī)范地應(yīng)用和體目前教案中增設(shè)這一欄,一般被認(rèn)為是微路教學(xué)特點(diǎn)日勺體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)行為:是指教學(xué)設(shè)計(jì)中估計(jì)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為,如觀測(cè)、板演、復(fù)述、
回答、練習(xí)等。
備注:一般提醒教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。假如使用教學(xué)媒體,應(yīng)在此欄中標(biāo)明,以便r?使
用。
2微格教學(xué)教案編寫的規(guī)定微格教學(xué)教案的編制應(yīng)體現(xiàn)如下規(guī)定:
(1)遵照一般教案編寫的規(guī)定,微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練系統(tǒng),其教案”勺格式和構(gòu)造有其特
殊之處,不過作為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)藍(lán)圖,則與一般教案具有共性,即科學(xué)性、規(guī)范性、合用
性、簡要性等。
(2)體現(xiàn)微格教學(xué)的特點(diǎn)(如前所述)。
(3)便于課堂操作,便于檢杳。教案日勺編寫要展現(xiàn)估計(jì)的教學(xué)過程,安排怎樣教和怎樣學(xué),
就怎樣寫。這樣做,既便于受訓(xùn)者對(duì)課堂運(yùn)行的操作,也易于檢杳其局限性之處。
第二節(jié)備課技能
備課,是教師重要的基本打,也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而,作為一名教師不能不
懂得怎樣備課,不能不研究備課藝術(shù)
一、為何備課
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。無論要完畢什么工作,都需要做好充足準(zhǔn)備,否則就會(huì)事倍功半,
收效甚微,勞而無功,教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功,教師必須認(rèn)真、充足、精心地準(zhǔn)
備。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得:雖然備課,有時(shí)還教得不成功,不備課就更無把握。因此,備課
是教學(xué)工作中?種極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮,精心設(shè)計(jì)。教師好
比導(dǎo)演,假如對(duì)劇本不了如指掌,對(duì)演員不徹底理解,也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人
的好戲來。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)措施通過深思熟慮,了然于胸,才能把課
講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課R勺重要前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的I基本保證,
也是教師不停豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力R勺重要途徑。對(duì)青年
教師來說,更是如此。
看待備課采用什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境,
備課也無止境,必須精益求精、堅(jiān)持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新日益加緊、教學(xué)
管理不停加強(qiáng)、教育改革日趨深化的今天,更需如此。
二、備什么
備課,不等于”背課“。盡管諸多內(nèi)容需要教師牢記,但備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多,深
刻得多,概括地講應(yīng)包括:
(一)備內(nèi)容
1.備課程原則。課程原則是國家根據(jù)培養(yǎng)目的制定日勺指導(dǎo)性文獻(xiàn),是編寫教科書和進(jìn)行教
學(xué)的基本根據(jù),是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo),尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的J、規(guī)定,
確定了教學(xué)實(shí)行的原則、教學(xué)內(nèi)容口勺安排、教學(xué)措施的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教
學(xué)與實(shí)踐教學(xué)H勺比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外怎樣配合等,它對(duì)教學(xué)工作有直接指導(dǎo)
意義;因此,學(xué)習(xí)、理解和熟悉課程原則是備課H勺基本內(nèi)容;只有鉆研課程原則,才能理解
所講課程在本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用;理解所教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò);弄清本
課程I向教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系和“三基”內(nèi)容及規(guī)定;掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要
點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn);從總體.匕明確在“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、重視實(shí)
踐”上到達(dá)什么程度,合乎什么規(guī)格:考慮對(duì)知識(shí)、能力、思想等方面提出明確而恰當(dāng)?shù)囊?guī)
定。
2.備教材。教材,包括教科書、參照資料、電化教材等,它是教學(xué)大綱H勺充實(shí)和展開,它
反應(yīng)了教學(xué)大綱的內(nèi)容和規(guī)定,把學(xué)科的整體和各部分的教學(xué)目的反應(yīng)得愈加清晰;有了教
材,教師對(duì)教學(xué)大綱的精神更易領(lǐng)會(huì),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易掌握。備教材或鉆研教材,可分
為三步或說三個(gè)層次:
第一種層次是熟悉教材規(guī)定:首先,通覽教科書,熟悉其所有內(nèi)容,包括編者意圖、組織構(gòu)
造,同步,兼顧前后,理解與本學(xué)科有關(guān)的“已學(xué)教材“和“后續(xù)教材”的對(duì)應(yīng)內(nèi)容,即從教材
體系上把握教學(xué)內(nèi)容,弄清前后關(guān)系;然后,精通教科書,不僅知其構(gòu)造、系統(tǒng)、梗概,并
且對(duì)插圖的構(gòu)思、、練習(xí)的安排了如指掌;不僅對(duì)每一章節(jié)、單元,明其宗旨,知其特點(diǎn),并
且對(duì)每一字句、每一概念,精通其文,搞懂其意,逐句“過堂”,多問幾種為何,即把教材內(nèi)
容搞深搞透。最終,不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性,并且熟知教材內(nèi)容口勺思想性、教
育性,即從教書育人兩個(gè)方面把握教材內(nèi)容。
第二個(gè)層次是分析教材規(guī)定:首先,對(duì)章與章、節(jié)與節(jié),都要弄清其本質(zhì)聯(lián)絡(luò),找出其內(nèi)在
規(guī)律。明確讓學(xué)生掌握的基本知識(shí)、基本理論、基本技能,分清讓學(xué)生掌握知識(shí)的三個(gè)不一
樣規(guī)定:理解(對(duì)知識(shí)的涵義有感性的、初步的認(rèn)識(shí),能懂得“是什么”,并能在有關(guān)問題中
識(shí)別它們)、理解,(對(duì)概念和規(guī)律一一定律、定理、公式、法則等到達(dá)了理性認(rèn)識(shí),能說清
“為何”,以及與其他概念和規(guī)律之間的關(guān)系)、運(yùn)用(在理解的基礎(chǔ)上,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)迅速、
靈活地處理某些問題,即知曉”做什么“、”怎么做",從而形成能力);然后,找出哪些是重點(diǎn)
章節(jié)和各章節(jié)(單元)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn),進(jìn)而根據(jù)每章節(jié)(單元)的教學(xué)目歐J,確定每節(jié)(次)
課的教學(xué)規(guī)定:最終,帶著問題閱讀有關(guān)參照書、資料、文獻(xiàn),增長知識(shí)的深廣度,尋求問
題的講解角度,同步做到:深入挖掘教材的科學(xué)性,考慮怎樣突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、杜絕弱
點(diǎn);挖掘教材的思想性,使思想教育寓于教材講解之中;挖掘教材中有助于學(xué)生智力發(fā)展日勺
潛在原因,使智力發(fā)展寓于知識(shí)傳授之中;挖掘教材的趣味性,寓教于?樂,使學(xué)生處在要學(xué)、
愛學(xué)、好學(xué)之中;挖掘
教材的實(shí)踐性;考慮理論我絡(luò)實(shí)際,使能力培養(yǎng)寓于知識(shí)運(yùn)用之中。
第三個(gè)層次是處理教材規(guī)定:首先,按照教學(xué)目的,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。先
講什么、后講什么,哪些精講、哪些簡略,補(bǔ)充哪些、省略哪些,與已知有聯(lián)絡(luò)的部分怎樣
銜接、與其他學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容怎樣分工;然后,根據(jù)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展,把教材中滯后內(nèi)
容、欠妥之處,不符合規(guī)定的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)規(guī)定掌握的側(cè)重點(diǎn),進(jìn)行謹(jǐn)慎
而必要的調(diào)整、增添或刪減;對(duì)必要日勺新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新工藝,要科學(xué)地結(jié)合,
及時(shí)地反應(yīng)。同步也要防止盲目刪減或不必要BT拔高、亦即,應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知過程,對(duì)
教材進(jìn)行科學(xué)地剪裁和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,做到增刪得當(dāng),詳略適度,突出重點(diǎn),把握關(guān)鍵,以形
成一種嶄新的、合適日勺、完善的知識(shí)構(gòu)造與體系;最終,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教
學(xué)程序,考慮對(duì)應(yīng)措施,以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。
此外,還要善于使用教材。善于使用教材的原則:其一,能按教學(xué)大綱H勺規(guī)定選用知識(shí)系統(tǒng)、
圖文系統(tǒng)及作業(yè)系統(tǒng)三者俱佳1ft教材;其二,能將文字語言變?yōu)榻虒W(xué)語言,使學(xué)生樂學(xué)、易
學(xué)、愛學(xué)。為此,應(yīng)以教科書為根據(jù),既不掙脫教材,海闊天空、讓學(xué)生理不出頭緒;又不
照本宣科,拘泥原文,使學(xué)生覺得索然無味。要恰到好處地運(yùn)用教材,既重視科學(xué)性,對(duì)教
材內(nèi)容進(jìn)行再發(fā)明;又追求藝術(shù)性,對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行再加工。既使教材更有系統(tǒng)性、針對(duì)性:
又使講解愈加通俗化、趣味化,成為學(xué)生可以接受、樂于接受的內(nèi)容。
3.備教參。”給學(xué)生一杯水,教師需有一桶水”。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參照資料,開拓
知識(shí)領(lǐng)域,掌握必要日勺新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新科學(xué)成就。教師知識(shí)豐富了,方能得心
應(yīng)手,講解自如。在備教學(xué)參照資料時(shí),要尤其注意教材的“縫隙”,即潛伏在教材深處不易
察覺的“隱蔽點(diǎn)”;要把握知識(shí)的“障礙點(diǎn)"、“閃光點(diǎn)”,這些內(nèi)容往往隱藏著開發(fā)學(xué)生智力啊”
引爆點(diǎn)”,常常能發(fā)揮意外H勺作用。因此,首先,要注意教材的“縫隙”是哪些,在哪里,它
們常常是一種詞、一句話、一種標(biāo)點(diǎn)、一幅簡圖或是一種構(gòu)思、一種體現(xiàn)手法……第二,必
須專心搜集、;整頓和運(yùn)用資料,勤查工具書,多做資???,以豐富自己的知識(shí)倉庫,建立
一種與教材有關(guān)的“知識(shí)圈”。第三,須專心研究和分析學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、學(xué)習(xí)志趣和思維措
施,從中揣摩出學(xué)生也許出現(xiàn)時(shí)'意外發(fā)問",做到知己知彼,方能“臨陣不亂"。'通過備內(nèi)容,
最終要做到:所謂懂、透、化。所謂懂,就是對(duì)教材基本構(gòu)造、基本思想、基本內(nèi)容和基本
概念都一清二楚:所謂透,就是對(duì)教材理解得詳盡而深入,熟悉而精確,能理清縱橫關(guān)系,
掌握,,字里字外,,之意,融會(huì)貫穿,運(yùn)用自如:所謂化,就是教師的思想情感和教材的思想性、
科學(xué)性融化在一起,這是備課口勺最高境界。
(二)備學(xué)生
在重視研究教材H勺同步,還要重視對(duì)學(xué)生的理解、分析和研究,這是教
學(xué)獲得成功必不可少的前提,也是備課的:重要內(nèi)容,一種班級(jí)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的水平和能
力總是有差異的,要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性就需進(jìn)行全面分析、對(duì)的看待。理解學(xué)生,就能
防止因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂,或過淺而使學(xué)生索然無味;就能抓住學(xué)
生心理,進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練,使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來;就能?把鑰匙開一把鎖,
啟發(fā)誘導(dǎo),到達(dá)教書育人的目日勺:就能精確地把握難易與詳略,恰當(dāng)選用手段與措施。要言
之,理解其知識(shí)水平、接受能力,以貫徹量力性、高難度;理解其思維方式、困惑疑點(diǎn),以
實(shí)行針對(duì)性、啟發(fā)式;理解其心理特點(diǎn)、個(gè)性差異,以有打勺放矢、因材施教;理解其思想狀
況,精神狀態(tài),以陶冶情慢、啟迪覺悟。那么對(duì)學(xué)生理解什么、怎樣理解呢?
I、理解學(xué)生的年齡特性、個(gè)性差異、愛好愛好、性格氣質(zhì)。
2.理解學(xué)生的思想狀況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。
3.理解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。即理解對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能,哪些學(xué)生已經(jīng)掌握,已能
運(yùn)用;哪些學(xué)生不甚理解,用不太好;哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會(huì),但不深刻而輕易出錯(cuò)。
4.理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見、提議。理解學(xué)生除課下調(diào)查、個(gè)別談
話,以及在勞動(dòng)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)中觀測(cè)外,更多的是通過課堂提問、黑板演習(xí)、動(dòng)手操作、
測(cè)驗(yàn)考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行工有經(jīng)驗(yàn)H勺教師還能從學(xué)生H勺眼神、表情及
某些微小口勺動(dòng)作等方面洞察其心理。教師要重視對(duì)學(xué)生的理解,且貫穿于教學(xué)一直,掌握其
動(dòng)態(tài)狀況。在獲得精確的大量信息之后,便可及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)或修訂教學(xué)方案,確定分類
指導(dǎo)的目的與措施,以便實(shí)行因材施教。備課時(shí)不僅要考慮對(duì)優(yōu)、中、差不一樣層次的學(xué)生
的不一樣規(guī)定,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不一樣特點(diǎn)考慮怎樣進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如:對(duì)習(xí)慣于采用記憶措
施學(xué)習(xí)的學(xué)生,要側(cè)重于調(diào)動(dòng)他們從不一樣角度理解知識(shí)R勺積極性,發(fā)展其思維的靈活性;
對(duì)好動(dòng)腦筋;理解能力較強(qiáng)H勺學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識(shí)積累的傾向,引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)
知識(shí),發(fā)展發(fā)明思維;對(duì)成績較差的學(xué)生,視其實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)法或思緒,啟迪智慧,讓他們
產(chǎn)生樂趣,奮發(fā)向上。
(三人備措施
備措施,就是在處理“教什么”的基礎(chǔ)上,貫徹“怎么教”,即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生
實(shí)際進(jìn)行教法口勺設(shè)計(jì)、選定和加工。由于措施是集教師觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、智急之大
成,最能體現(xiàn)教師口勺功底,因此說,它是備課中口勺高層次內(nèi)容。備措施,實(shí)質(zhì)是把教材個(gè)性、
學(xué)生個(gè)性科學(xué)地組合并升華為一種大口勺個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng).其中也包括教師“備自身”,即教師
本人對(duì)自己的教學(xué)才華作積極調(diào)整、積極挖掘,充足施展而進(jìn)入角色。
備措施應(yīng)包括:根據(jù)學(xué)生H勺認(rèn)識(shí)特點(diǎn),考慮怎樣由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從詳細(xì)到抽象、從感
性至理性,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),怎樣突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),抓住關(guān)鍵,處理弱點(diǎn);怎樣導(dǎo)
入新課,講授新課,復(fù)習(xí)鞏固,課末小結(jié);怎樣引起愛好,強(qiáng)化動(dòng)機(jī),吸引注意,啟迪思索,
鼓勵(lì)創(chuàng)新;怎樣聯(lián)絡(luò)實(shí)際,使用什么儀器設(shè)備,采用哪些教學(xué)手段,進(jìn)行什么演示和示范:
安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織,板書的設(shè)計(jì),例題的篩選,教具的使用等。
備措施的規(guī)定:一是靈活多樣。根據(jù)青少年好奇求新打勺心理特性,教學(xué)措施必須因文而異,
因人而異,富于變化,努力尋求合適的新奇措施。竭力做到“堂堂有異,課課有別”,常教常
新。例如;有時(shí)故布疑陣,以新奇吸引學(xué)生;有時(shí)繪聲繪色,以形象感染學(xué)生;有時(shí)展示圖
物,以啟迪學(xué)生展開想象內(nèi)翅膀......總之,根據(jù)不一樣目日勺、不一樣內(nèi)容、不一樣對(duì)象應(yīng)有
不一樣的教學(xué)措施,但都必須以啟發(fā)式和重視培養(yǎng)能力作為指導(dǎo)思想,堅(jiān)持精講巧練,使學(xué)
生學(xué)得生動(dòng)活潑。切忌形成定勢(shì)、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法,還要備學(xué)法,
研究學(xué)生怎樣“學(xué)、從“學(xué)用勺角度來研究教,以使學(xué)生可以“會(huì)學(xué)”。三是教師應(yīng)有自己的教
學(xué)風(fēng)格,在教學(xué)實(shí)踐中,要根據(jù)自己的特點(diǎn)”標(biāo)新立異“、“獨(dú)辟蹊徑“、“別開天地”,發(fā)明出
別具一格的教學(xué)措施……簡而言之,要重視措施的優(yōu)化,以使教得得心應(yīng)手、輕松自如,學(xué)
得情趣盎然、喜聞樂“受“,從而以至少日勺時(shí)間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學(xué)效果。
三、怎樣備
備課的種種措施,各有千秋,各具特色。但應(yīng)注意如下幾點(diǎn):
(一)集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合,以個(gè)人備課為主。
備課時(shí),對(duì)于需要統(tǒng)一和明確日勺各章節(jié)、單元的目的、規(guī)定、重點(diǎn)等共性問題,同學(xué)科日勺教
師可互相切磋,集思廣益:但作為教師不能只依賴“集體備課”,必須是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基
礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。并且,最終也應(yīng)根據(jù)自身狀況、班級(jí)特點(diǎn),決定對(duì)共同研究成果的取舍
和運(yùn)用,并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水,變成自己H勺東西,才能用起來得心
應(yīng)手,講起來生動(dòng)活潑。
(二)一般備課與重點(diǎn)備課相結(jié)合,以重點(diǎn)備課為主
備課范圍應(yīng)廣泛某些、全面某些,但要抓住重點(diǎn)。一是重點(diǎn)章節(jié)、單元、一課時(shí);二是重要
概念、原理、規(guī)律。三是抓綱帶目:備其“精髓”、”精要“、”精辟”部分,.以及“精練"語句。
只有“點(diǎn)面結(jié)合“、“點(diǎn)面相映”;輕重相宜,才能獲得良好的教學(xué)效果。
(三)單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合,以課時(shí)備課為主
備課應(yīng)將單元備課與課時(shí)備課結(jié)合起來,對(duì)每個(gè)單元的J知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的布局、分派,不能
用同一模式處理不一樣的課時(shí)。備課應(yīng)通覽所有教材,注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、
關(guān)聯(lián)性,同步注意與有關(guān)學(xué)科的聯(lián)絡(luò),從而進(jìn)行單元(章節(jié))備課,進(jìn)而進(jìn)行課時(shí)備課,以使
前后呼應(yīng),首尾相連,承前啟后,左右配合。否則,"備一節(jié),講一節(jié)“、"講哪節(jié)、備哪節(jié)"、
”明天課,今天備”地孤立備課,教學(xué)效果勢(shì)必不佳。
(四)集中備課與課前備課相結(jié)合,以課前備課為主
教師運(yùn)用寒暑假時(shí)間集中、思索集中、大腦思維處在最佳狀態(tài)的特點(diǎn),提前備出?學(xué)期或幾
周舶課是非常必要的。但上課前進(jìn)行再備課,更不可少;假如說學(xué)期前備課是“粗備”,那么
周前備課就是“細(xì)備”,而課前備課則屬“精備”。課前備課包括;重溫教案(把教案當(dāng)成“劇本”,
在腦海里“預(yù)演”一遍,預(yù)測(cè)一下效果)、掌握動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)備教具、考慮教法,以及充足估計(jì)課
中也許出現(xiàn)風(fēng)|問題和采用的對(duì)策等。這樣,一可彌補(bǔ)遺忘,二可增強(qiáng)記憶,三可相機(jī)調(diào)整己
經(jīng)有教學(xué)方案,四可做好上課心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。
(五)編寫教案與運(yùn)用教案相結(jié)合,以運(yùn)用教案為主
編寫教案就是把備課中所研究的重要成果加以整頓、概括、歸納,按照教學(xué)規(guī)定用文字書寫
出來。它記錄了教師對(duì)教材的組織、安排和教學(xué)程序,以及教法設(shè)計(jì)、手段運(yùn)用。這是課前
準(zhǔn)備的最終工序,也是教師業(yè)務(wù)基本功的集中體現(xiàn),無論新教師還是老教師,對(duì)此都應(yīng)做到
一絲不茍。然而,在一般狀況下,教案都是提前寫成的J,從某種意義上說,編是手段,用是
目的。因此,在上課前還要熟記教案,以便更好地運(yùn)用之,這是備課工序口勺最終一環(huán),也是
非常重要R勺一步。因課上狀況多變,故在熟記教案口勺同步還應(yīng)有多種思想準(zhǔn)備,以便在上課
過程中做到審時(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,適應(yīng)動(dòng)態(tài),靈活掌握。
(六)課前備課與課后備課相結(jié)合,以使備課更完善
所謂課后備課是指每講完一節(jié)(次)課,要進(jìn)行回憶、反思,做好小結(jié)。它是備課和教案的重
要構(gòu)成部分,因它是在課堂教學(xué)實(shí)行之后進(jìn)行,故稱”課后備課,即通過“教后記”對(duì)課前備
課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),調(diào)整修改,充實(shí)提高,使備課一一上課--再備課
——再上課,循環(huán)往復(fù),螺旋上升。
備課既要備在眼里、備在心中,又要備在口中、備在手上。它是教師發(fā)明性勞動(dòng)的一種重要
構(gòu)成部分。雖說備課是艱苦日勺勞動(dòng)過程,但其中也充斥著藝術(shù)樂趣。當(dāng)你在這項(xiàng)勞動(dòng)中真正
付出心血、流出汗水時(shí),就會(huì)得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。
第三節(jié)說課技能
一、說課時(shí)意義
所謂“說課”,就是講課教師在獨(dú)上備課的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地談自己W、J教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù),
以到達(dá)互相交流、共同提高日勺一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭體現(xiàn)口勺方式,以教
育科學(xué)理論和教材為根據(jù),針對(duì)某節(jié)課的詳細(xì)特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行
的教學(xué)研究活動(dòng)。
二、說課的特點(diǎn)
1、簡易性與操作性。
2、理論性與科學(xué)性。
3、交流性與示范性。
三、說課與備課、上課的關(guān)系
(一)說課與備課的關(guān)系
I、相似點(diǎn):
(1)重要內(nèi)容相似,說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相似的。
(2)重要任務(wù)相似,都是課前的準(zhǔn)備工作。
(3)重要做法相似,都要學(xué)習(xí)大綱,吃透教材,理解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
2^不一樣點(diǎn):
(1)概念內(nèi)涵不一樣。
(2)對(duì)象不一樣。
(3)目的不一樣。
(4)活動(dòng)形式不一樣。
(5)基本規(guī)定不一樣。
(二)說課與上課日勺關(guān)系
說課與上課之間也存在著明顯口勺區(qū)別,重要表目前如下方面。
1、說課與上課規(guī)定不一樣。
2、說課與上課的對(duì)象不一樣。
3、說課與上課的評(píng)價(jià)原則不一樣。
上面的分析可以看出,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)
于備課是一種深化和檢查,能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)
備。
四、說課B勺內(nèi)容
說課的內(nèi)容包括:說教材,說教法、學(xué)法,說教學(xué)過程。
I、說教材
說課,首先教者要闡明自己對(duì)教材的理解,由于對(duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學(xué)
方案。
說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:
(1)教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,闡明教材的地位、作用。
(2)明確提出本課時(shí)的詳細(xì)教學(xué)目的。
(3)分析教材的編寫思緒、構(gòu)造特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
2、說教法、學(xué)法
教學(xué)措施多種多樣,每一種教學(xué)措施均有其特點(diǎn)和合用范圍,不存在任何狀況卜對(duì)任何年齡
學(xué)生均有效口勺教學(xué)措施。因此,說課者要從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)日勺教學(xué)措施。并且,伴隨教
學(xué)改革W、J不停深入,還要發(fā)明性地運(yùn)用新的J教學(xué)措施。
3、說教學(xué)過程
說教學(xué)過程是說課R勺重點(diǎn)部分,由于通過這一過程H勺分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安
排,它反應(yīng)著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的論述,才能
看到其教學(xué)安排與否合理、科學(xué),與否具有藝術(shù)性。
一般,教學(xué)過程要說清晰下面幾種問題。
1、教學(xué)思緒與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。
說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本
教學(xué)思想闡明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)H勺基本環(huán)節(jié)說清晰。但詳細(xì)內(nèi)容只須概括
簡介,只要聽講人能聽清晰“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課
那樣講。
此外注意一點(diǎn)是,在簡介教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為何這樣教”的
理論根據(jù)(包括大綱根據(jù)、課程原則根據(jù)、教學(xué)法根據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)根據(jù)等)。
2、闡明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。
這里闡明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)友好
統(tǒng)一,教法與學(xué)法友好統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開發(fā)的友好統(tǒng)一,德育與智育的友好統(tǒng)一。
3、闡明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。
要闡明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點(diǎn)和處理難點(diǎn),處理難點(diǎn)運(yùn)用什么措施。
4、闡明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?
5、闡明板書設(shè)計(jì)。
說教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡量少用課堂內(nèi)師生
的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。
五、說課的措施和技巧
1、說“準(zhǔn)”教材;
2、說“明”教法;
3、說“會(huì)”學(xué)法;
4、說“清”教學(xué)意圖;
5、說“清”練習(xí)層次。
第四節(jié)導(dǎo)入技能
一、什么是導(dǎo)入
導(dǎo)入是教師在一種新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始肘,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)
人,把學(xué)生引導(dǎo)到一種特定的學(xué)習(xí)方向上來,因而又叫定向?qū)?/p>
導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)
絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。
二、導(dǎo)入的目的
I激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
愛好是入門口勺向?qū)?上感情的載體,是知識(shí)的“生長點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)有愛好、就能全神貫注積
極思索。愛好是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、活躍的成分。新課開始教師用貼切而精練的語言、對(duì)的)、
巧妙時(shí)導(dǎo)入新課,可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,引起他們濃厚的愛好,激發(fā)學(xué)生熱烈的
情緒,使他們快樂而積極學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅(jiān)韌H勺毅力。體現(xiàn)出高昂的探索精神,能收到事半
功倍的效果。因此,“善導(dǎo)”的教師,在教學(xué)之始,就千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生口勺求知欲,使學(xué)
生有一種力爭認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)、不停追求真理的意向。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)H勺內(nèi)在動(dòng)力。只有使學(xué)生清晰地意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的地位和
作用,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。“善導(dǎo)”的教師,再教學(xué)之始,很
重視闡明即將學(xué)習(xí)的新知識(shí),在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。
2引起對(duì)所學(xué)科題的關(guān)注,引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
注意力是我們心靈的J唯一門戶,意識(shí)中的一切,必然都要通過它才能進(jìn)來。在課的起始,要
給學(xué)生較強(qiáng)的)、較新奇的)刺激,協(xié)助學(xué)生收斂課前活動(dòng)的多種思想,在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)
中樞,形成對(duì)本課新內(nèi)容的“興奮中心’,把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)
和程序之中。為完畢新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備
3為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。
例如,在初中世界歷史課中,教師單刀直入地發(fā)問:“金字塔是什么?”可使學(xué)生的思緒立
即飛回到四、五千年前的古老時(shí)代,由于這是小課時(shí)已。熟悉的知識(shí),不僅能說出那是國王
的墳?zāi)梗茉敿?xì)描繪它的宏偉高大,贊嘆古代勞感人民的智慧和力量?!蹦敲催@個(gè)奇跡般
的偉大工程出目前‘哪里呢?"一一非洲東北部口勺古代埃及。“開場(chǎng)白”并不多,倒是把學(xué)
生的愛好一下鼓動(dòng)起來了,想懂得,樂意學(xué),這就有了自覺性。
又如,運(yùn)用已知的素材作“引子”能自如的導(dǎo)入新課題;通過對(duì)實(shí)例、試驗(yàn)I為觀測(cè)導(dǎo)入、經(jīng)
分析、綜合、抽象和概括等思維加工,提出的新概念就經(jīng)易理解和掌握。
4明確學(xué)習(xí)目H勺。
在學(xué)習(xí)之前申明學(xué)習(xí)目的,使每個(gè)學(xué)都理解,他們?cè)谧鍪裁矗麄儜?yīng)到達(dá)何種程度。
三、導(dǎo)入技能的類型
I直接導(dǎo)入
這是自己闡明學(xué)習(xí)目的和規(guī)定,各個(gè)重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入措施。教師簡潔、明快
的講敘或設(shè)問,以引起學(xué)生的注意、誘發(fā)探索新知H勺愛好。
2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
以學(xué)生已經(jīng)有U勺生活經(jīng)驗(yàn),已知的素材為出發(fā)點(diǎn),教師通過生動(dòng)而富有感染力U勺講解?、談話
或提問,以引起回憶。自然的導(dǎo)入新棵,鼓動(dòng)起學(xué)生的求知欲。
3
舊知識(shí)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新,以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開始,提供新、舊知識(shí)
關(guān)系的支點(diǎn)。這樣導(dǎo)入使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生,便于將新知識(shí)納入原有口勺認(rèn)知構(gòu)造中,
減少了學(xué)習(xí)新知識(shí)口勺難度;易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。使用這種導(dǎo)入措施,教師一定要摸
清學(xué)生原有的知識(shí)水平;要精選復(fù)習(xí)、提問時(shí)新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)的“支點(diǎn)”
4試驗(yàn)導(dǎo)入
母一章節(jié)教學(xué)H勺開始,學(xué)生們口勺心理特性是:急于想理解本章、本節(jié)知識(shí)H勺大概內(nèi)容,假如
是理科,就尤其想懂得本章有哪些有趣的試驗(yàn),喜歡觀測(cè)鮮明、生動(dòng)、不平常的試驗(yàn)。在觀
測(cè)過程中,他們的心理活動(dòng)是好奇、好看、急于想理解試驗(yàn)中出現(xiàn)多種現(xiàn)象變化的原因,規(guī)
定解惑的心情尤其迫切。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始日勺心理活動(dòng)特性,在學(xué)習(xí)某些章節(jié)日勺開始,可由
老師演示一系列試驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示試驗(yàn)可從已知“試驗(yàn)入手,向本章內(nèi)波及日勺本知試驗(yàn)過渡,
盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的試驗(yàn)。通過大量的)聲、光、電、昧等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在
感官上承受大最刺激,獲得大最感性信息,同一時(shí)提出若干思索題,在一系列的是什么、為
何的J啟發(fā)下,促使學(xué)生有條理的思索問題。這樣在某些童節(jié)學(xué)習(xí)開始時(shí),巧布疑陣、設(shè)置懸
念,就會(huì)使學(xué)習(xí)明確目的、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。起到“激其情、引其疑”的作用。
5直觀導(dǎo)人
這種導(dǎo)入措施是在講授新課題之前,先引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈
片,電視片等,引起學(xué)?!簧讗酆谩T購挠^測(cè)中,提出問題,創(chuàng)設(shè)研究問題的情境,學(xué)生為處
理直觀感知中帶來的疑問.產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈規(guī)定。采用這種措施需注意如下兩點(diǎn):
(1)實(shí)物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有親密的聯(lián)絡(luò)。
(2)觀測(cè)過程中,教師要及時(shí)地恰如其分地提出問題以指明學(xué)生觀測(cè)中的)思索方向,增進(jìn)
他們的思維,為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備
例如,有位教師在講植物學(xué)“種子歐J構(gòu)造”日勺時(shí)候,她先請(qǐng)同學(xué)們識(shí)別幾種植物口勺種子。接
著她說:“世界上綠色開花植物有20
多萬種,多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的J。現(xiàn)我們看到的只是幾種,非洲東部塞舌爾有一種復(fù)
椰子樹,一種種子的直徑有50厘米,重達(dá)15
公斤,可算是世界上最大的種子;尚有?種叫斑葉蘭H勺植物,它的種子一億粒才重5。
克,可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相似,把它們種在合
適的環(huán)境里,都能長成一棵新的植物體。這是為何呢?是由于它們的構(gòu)造基本上是相似的。
今天我們就通過觀測(cè)常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的構(gòu)造(板書課題)
6設(shè)疑導(dǎo)入
美國心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種提出問題和處理問題時(shí)持續(xù)不停歐I活動(dòng)?!彼季S
永遠(yuǎn)是從問題開始日勺。因此有經(jīng)驗(yàn)日勺教師,常在章節(jié)教學(xué)之始,編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形
式多樣、富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想,或滲透本課學(xué)習(xí)目的、研究的J主題。
例如,講化學(xué)《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時(shí),教師一開始就用幻燈機(jī)打出一張精致口勺彩色郵票,
票面正中是門捷列夫頭像。并問:“這位大胡子學(xué)者是誰呢?"部分學(xué)生能認(rèn)出這是俄國化
學(xué)家門捷列夫。通過強(qiáng)烈的光、色和生動(dòng)的問話刺激學(xué)生。寫出課題后,立即提出三個(gè)思索
題,引出本課所要處理的重要問題,到達(dá)向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。
(1)元素周期律是科學(xué)史上的偶爾發(fā)現(xiàn),還是科學(xué)發(fā)展的必然成果?:
(2)元素周期律是門捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn),還是科學(xué)家們前赴后繼的探索結(jié)晶?
(3)為何稱門捷列夫元素周期律,而不是以其他人的命字命名?
課題就沿著這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題展開。
又如,化學(xué)課開始學(xué)習(xí)《什么是化學(xué)鍵》時(shí),教師提出一系列問題規(guī)定學(xué)生思索。人們已經(jīng)
發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種,物質(zhì)。為何僅僅一百零幾種元素的原子可以形成這樣多形形色色口勺
物質(zhì)呢?原子是怎樣互相結(jié)合的?為何兩個(gè)氫原能自動(dòng)結(jié)合成氫分子,而兩個(gè)氮原子不能結(jié)
合在一起?為何原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合?原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為何與本來的差異很
大?為弄清晰上述問題,首先,就要在原子構(gòu)造知識(shí)H勺基礎(chǔ)上,深入研究原子在形成分子時(shí)
的互相作用。教師引而不發(fā),學(xué)生疑問重重,學(xué)生求知欲望倍增。
7事例導(dǎo)入
用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)懷的事例來導(dǎo)入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生?種親切感.起到觸類旁通日勺功
能;也可簡介新奇、醒目的事例,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。
8懸念導(dǎo)人
提出帶有懸念性打勺問題來導(dǎo)入新課或問題,可以激起學(xué)生的愛好和求知欲。在懸念中既巧妙
地提出了學(xué)習(xí)任務(wù),又發(fā)明出探求知識(shí)的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。不懸會(huì)使學(xué)生
一眼望穿,則無念可思;太懸學(xué)生無從下手,也就會(huì)無趣可激;只有在懸中寓實(shí),才能引起
學(xué)生開動(dòng)腦筋、揣摩思索,愛好盎然地去探導(dǎo)入
9故事性導(dǎo)入
青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充斥了感人的故事。中外史實(shí)中,妙趣
橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要,選講聯(lián)絡(luò)緊密的故事片斷,可防止平鋪直敘
之弊,收寓教于趣之效。
四、導(dǎo)入I肉構(gòu)造
歸納上述不一樣類型的導(dǎo)人,均有下列相似的構(gòu)造:
引起注意,激起動(dòng)機(jī),組織指導(dǎo),建立聯(lián)絡(luò)。
I引起注意
導(dǎo)人的構(gòu)思與實(shí)行,要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上;與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)口勺
甚至有礙的活動(dòng)能迅速到克制。當(dāng)學(xué)生“專心”于導(dǎo)入活動(dòng),才能從教學(xué)之始,就得到鮮明
而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí),獲得良好H勺學(xué)習(xí)效果。已經(jīng)引起注意的標(biāo)志是:同學(xué)們舉目凝視,
或側(cè)耳細(xì)聽,或思索,或頓時(shí)沉寂,
或緊張屏息,或議論紛紛……善導(dǎo)的教師,采用多種措施引起學(xué)生的無意注意,并引向故意
注意。導(dǎo)入活動(dòng)日勺強(qiáng)度、差異、變化和新奇,都會(huì)立即引起學(xué)生時(shí)無意注意。例如;
(1)用幻燈機(jī)打出一張精致日勺彩色圖片、物質(zhì)燃燒日勺強(qiáng)光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。
(2)鮮明的對(duì)比試驗(yàn)、演示實(shí)物、模型在形狀、大小、顏色、持續(xù)時(shí)間的明顯差異;在友
好寧靜的課堂里,教師采用輕微日勺低聲教學(xué),在講至關(guān)健之處,聲音由小變大。
(3)教師生動(dòng)的語言,抑揚(yáng)頓挫的語氣,并配以合適的手勢(shì)、頸部表情和走動(dòng)。
(4)導(dǎo)入內(nèi)容的新奇,導(dǎo)入方式的多樣化。上述這些,很輕易成為注意對(duì)象。而刻板平淡
的、千篇一律H勺內(nèi)容和方式,就很難引起無意注意。
在導(dǎo)入活動(dòng)中引起和保持故意注意H勺途徑有:
(1)加深對(duì)學(xué)習(xí)目的的理解,合理組織教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)FI的理'解得越清晰、越深
刻、后繼學(xué)習(xí)的自覺性、積極性越強(qiáng),完畢學(xué)習(xí)任務(wù)U勺愿望越強(qiáng)烈。
(2)設(shè)問導(dǎo)入,有助于加強(qiáng)故意注意,為了思索和回答問題,學(xué)生必須注意有關(guān)事物。
(3)在導(dǎo)人過程中把智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,在課一開始,就讓學(xué)生動(dòng)
起來。這樣比讓學(xué)生被動(dòng)地聽老師H勺開場(chǎng)白,輕易集中注意、有時(shí)可讓學(xué)生朗誦.有時(shí)可讓
學(xué)生觀測(cè)、做試驗(yàn)……,
2激起動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)愛好,即求知欲。青少年對(duì)周圍世界有些理解,但
知之不多。因此創(chuàng)設(shè)引人入勝H勺情境,(例如:演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般H勺化學(xué)試驗(yàn).變幻莫
測(cè)的物理試驗(yàn),展示從未見過口勺生物標(biāo)本等),能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好。自覺性是學(xué)習(xí)
動(dòng)機(jī)中的重要成分,首先可提出嚴(yán)格的規(guī)定,另首先要闡明學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能的意義,
只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的社會(huì)意義,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性,迸發(fā)出學(xué)習(xí)佐極大
熱情,體現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神。學(xué)科知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)絡(luò),也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)
情境的措施。
例如,化學(xué)課中PH值口勺教學(xué),教師通過提問?!澳愣萌松砩狭鲃?dòng)的血液口勺PH值嗎?你
胃液里有胃酸,它的IpH
值是多少呢?”兩個(gè)常識(shí)性的問題,立即引起學(xué)生好奇,心理上產(chǎn)生想要懂得的愿望,在此
基礎(chǔ)上,學(xué)生也就愛好盎然地進(jìn)行探究。
3組織指導(dǎo)
導(dǎo)入要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù),安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向思維,使學(xué)生有目的、
故意義地開展學(xué)習(xí).。例如,在化學(xué)肥料碳酸氫控的教學(xué)中教師用。你們懂得碳酸氫鉉(俗
稱氣肥)的性質(zhì)、貯存;運(yùn)送和使用的注意事項(xiàng)嗎?”這一問題,給學(xué)生明確要研究的課題。
然后教師給學(xué)生講了一種碟氨不翼而飛的小故事,讓學(xué)生領(lǐng)悟碳錢的性質(zhì)等問題。
要提出學(xué)習(xí)進(jìn)行口勺措施。例如,闡明本節(jié)課是先要使問題詳細(xì)化,接著做試驗(yàn),再共同歸納、
訂正,最終結(jié)合新問題,進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中,
教師要不停設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn),沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地完畢教學(xué)目的。
4建立聯(lián)絡(luò)
導(dǎo)入的設(shè)計(jì),要充足理解并運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)和能力,要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)
際出發(fā),通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的立體作用最佳的結(jié)合,就能以較少H勺精力和時(shí)間,有
效地到達(dá)教學(xué)目H勺。溫故知新口勺措施諸多,教師可設(shè)計(jì)提問問題,學(xué)生逐漸解答,伴隨答題
的深入,舊知識(shí)同新知識(shí)發(fā)生了聯(lián)絡(luò).從而引入新課。如讓學(xué)生寫出多種酸的分子式,寫出
它們的電離方程式,在異中求同的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)酸的概念。教師也可以通過對(duì)學(xué)生已經(jīng)有知
識(shí)進(jìn)行概括描述和啟發(fā)之后,講新課。如在描述易揮發(fā)物質(zhì)的擴(kuò)散現(xiàn)象日勺基礎(chǔ)匕講“分子
導(dǎo)入所采用日勺資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題聯(lián)絡(luò)緊密。否則導(dǎo)入再新奇,再能引起學(xué)
生的注意和驚奇也是無意義的,反而會(huì)把學(xué)生時(shí)注意引向枝節(jié)問題,達(dá)不到良好的效果。
五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)
多種不一樣及I導(dǎo)入類型,在設(shè)計(jì)和實(shí)行中,均應(yīng)遵照下列則,才能導(dǎo)之有方。
I導(dǎo)入的目及I性與針時(shí)性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么?怎么學(xué)?為何要學(xué)?要針
對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用合適H勺導(dǎo)入措施。
2導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新,溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容,與新課重點(diǎn)緊密有關(guān),能揭
示新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)的支點(diǎn)。
3導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動(dòng)、詳細(xì)的I事例或試驗(yàn)為基礎(chǔ),引入新知識(shí)、新觀
念。設(shè)問或講述才能到達(dá)激其情、引其疑,發(fā)人深思。
4導(dǎo)入要具有趣味性,有一定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有風(fēng)趣、導(dǎo)致懸念、引人入勝。
這個(gè)魅力很大程度上依賴?yán)蠋熒鷦?dòng)H勺語言和火熱歐I感情。
第五節(jié)教學(xué)語言技能
一、什么是教學(xué)語言技能
教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體,是教師完畢教學(xué)任務(wù)的重要工具。
教師的教學(xué)語言水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力H勺重要原因,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)
習(xí)。啟發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)教學(xué)日H勺等方面具有重要作用。
教師在課堂上用來闡明教材,傳授知識(shí)、組織練習(xí),不停激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒,以完畢
教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的語言,就叫做教學(xué)語言。教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課
堂上的腦力勞動(dòng)效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理運(yùn)用時(shí)間日勺重要條件。(蘇霍姆林
斯基)教師的語言體現(xiàn)形式是多種多樣B勺包括:課堂口語、書面語言、體態(tài)語言。課堂口語
是課堂教學(xué)中語言體現(xiàn)的重要形式。
二、教學(xué)語言的目的
I教學(xué)語言技能要保證精確、清晰地傳遞教學(xué)信息,以完畢教育教學(xué)任務(wù)。這就要討教師具
有良好的語言技能。
2教學(xué)語言技能要能使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng)。這就要討教學(xué)語言形象生動(dòng),
具有啟發(fā)性。
教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)展I內(nèi)過程,學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)定有一種良好的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是:
快樂友好、啟迪智慧、積極緊張三者口勺統(tǒng)一。而這正是救師提
供的,是教師運(yùn)用完美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的。
3不停提高教學(xué)語言的水平,可以增進(jìn)教師個(gè)人思維發(fā)展和能力的提高。語言是思維的工具,
語言能力口勺提高必然會(huì)增進(jìn)思維日勺發(fā)展。
蘇霍姆林斯基提請(qǐng)教師關(guān)懷語言在教學(xué)中的作用“我們開始學(xué)習(xí)用語言來描述可以看到和可
以觀測(cè)到的東西,然后逐漸轉(zhuǎn)到解釋那些跟用感它不能直接感知的事物和現(xiàn)象有聯(lián)絡(luò)時(shí)概
念。接著,我們轉(zhuǎn)向深入地分析教科書的課文;確定邏輯次序,找出因果聯(lián)絡(luò)、質(zhì)的聯(lián)絡(luò)」
他發(fā)現(xiàn),“備課和對(duì)教材的教學(xué)論加工一一這首先是教師H勺邏輯思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一?!?/p>
這就生動(dòng)地闡明,教師教學(xué)語言技能H勺提高,同其思維發(fā)展和能力的提高是辯證統(tǒng)一的。
三、教學(xué)語言的構(gòu)成
教學(xué)語言由:基本語言技能和特殊語言技能兩方面原因構(gòu)成。
I、基本語言技能這是在社會(huì)交際中,人人都必須具有的語言技能。它包括如下諸要素:
(1)語音和吐字。
語音是語言日勺物質(zhì)材料。有了語音這一載體。才使得體現(xiàn)信息的I符號(hào)一一語言能以聲音的形
式發(fā)出、和被感知。在交際中,尤其是在教學(xué)中;對(duì)語音日勺基本規(guī)定是要規(guī)范,即要用一般
話語音來發(fā)言,方言是交流的J兒大障礙。如有位教師對(duì)"多”和“獨(dú)”的音區(qū)別不開,因此
在講“多幕劇”
和“獨(dú)幕劇勺區(qū)別時(shí),這位教師若不借規(guī)定吐字清晰。有助于板書,學(xué)生就很難聽清晰。
與語音有關(guān)口勺尚有吐字問題,人形容吐字不清是“嘴里象含個(gè)熱餃子”,使人聽不清晰。導(dǎo)
致吐字確的重要原因是發(fā)音器官(唇、齒、舌)在發(fā)對(duì)應(yīng)的字音時(shí)不到位。這種問題,只要
故意識(shí)地矯正,并且常常練習(xí),養(yǎng)成習(xí)慣,是完全可以處理的。
(2)音量和語速。
音量指聲音歐T大小,聲音小聽不清晰,聲音過大沒必要,使人聽起來會(huì)感到不舒適。音量應(yīng)
控制在教室安靜H勺狀況卜最終一排也能聽清晰。音量大個(gè)和氣息控制有關(guān)。要到達(dá)一定H勺音
量,就要注意深呼吸:要注意有控制口勺用氣。注意音量的保持:,防止聽清前半句,聽不清后
半句。要把每一句口勺最終一種字都清清晰楚地送進(jìn)學(xué)生的耳朵。
語速是指發(fā)言H勺速度,耳朵有一定的承受力,超載就聽不清。每分鐘200一—250字為宜(播
音員為350字/分鐘)。
(3)語氣和節(jié)奏。
語氣是指發(fā)言時(shí)聲音的高下升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。合度的語氣,可以加強(qiáng)口語體現(xiàn)代牛.動(dòng)
性。
節(jié)奏.上是指發(fā)言時(shí)的快慢變化。它和語速有聯(lián)絡(luò)但不是?回事,每個(gè)字音長音短時(shí)間并不?
樣樣,句中句間長短不一時(shí)停止,這種不一就是節(jié)奏。善于調(diào)整音程徐疾變化,形成友好日勺
節(jié)奏,同樣可以加強(qiáng)II語體現(xiàn)日勺生動(dòng)性。
(4)詞匯
沒有詞就沒有語言。一種人只有具有一定詞匯量并能對(duì)?附、純熟的運(yùn)用于口頭體現(xiàn)中,才能
具有一定的口語技能。在課堂口語中,對(duì)詞匯的規(guī)定是:
規(guī)范:要用一般話的語匯交流。方言有很大的障礙。
精確:體現(xiàn)一種意思,客觀事物,要用恰當(dāng)?shù)脑~語,不走樣。
生動(dòng):注意用詞形象性、可感性,注意詞的感情色彩,能啟發(fā)想象、聯(lián)想、激發(fā)人的感情。
(5)語法。要注意符合語法,否則讓人聽不懂或費(fèi)解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。
這是基本語言技能,這是課堂口語的基礎(chǔ)。
特殊語言技能是在特定的交流中形成日勺語言技能。
教師的課堂口語技能是在課堂教學(xué)日勺特殊環(huán)境中而形成II勺。在課堂上,教師要從一定的教學(xué)
目的、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象出發(fā)來組織自己的語言,這就形成了課堂II語日勺特殊構(gòu)
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