小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例解讀之02：閱讀教材

第2條閱讀教材，整體把握本冊(cè)教材內(nèi)容，要注意季節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可

按季節(jié)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

【解讀】

“閱讀教材”是教師組織教學(xué)的前提。教師要上課必須要先備課，備課必須

要先閱讀教材。它的必要性體現(xiàn)在不閱讀教材教師無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)。針對(duì)小學(xué)

科學(xué)教師而言，它的重要性又體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)教材編寫意圖把握的準(zhǔn)確程度將直接

影響科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。很多課質(zhì)量不高;一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有認(rèn)真閱讀

并真正讀懂教材。

“整體把握本冊(cè)教材內(nèi)容”要求科學(xué)教師閱讀科學(xué)教材時(shí)能從“學(xué)段”、“學(xué)

期”、“單元”、“課時(shí)”四方面著手，整體把握科學(xué)教材內(nèi)容。

“學(xué)段整體”是指將“本冊(cè)科學(xué)教材內(nèi)容”放入“小學(xué)科學(xué)整個(gè)教材體系”

中去審視和閱讀?？茖W(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀小學(xué)各冊(cè)科學(xué)教材，準(zhǔn)確把握所任教年

級(jí)的科學(xué)教材在小學(xué)科學(xué)整個(gè)教材體系中的地位和作用，了解所任教年級(jí)的科學(xué)

教材與其它各冊(cè)科學(xué)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，制定出準(zhǔn)確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)期整體”是指將本冊(cè)科學(xué)教材的四個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體看待。

對(duì)季節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可按季節(jié)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程?？茖W(xué)教材中有不少與天

氣密切相關(guān)的內(nèi)容，也有不少與季節(jié)息息相關(guān)的內(nèi)容，還有既與季節(jié)相關(guān)又與天

氣相關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)科學(xué)教材中季節(jié)性強(qiáng)需天氣配合的探究活動(dòng)，教師需統(tǒng)籌規(guī)

劃，與“時(shí)”俱進(jìn)，有的需要按照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而有的卻需要按季

節(jié)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程（或提前或順延），創(chuàng)設(shè)應(yīng)時(shí)的情境。只有這樣才能在

一個(gè)學(xué)期完成四個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，并取得比較理想的教學(xué)效果。

“單元整體”是指將本冊(cè)科學(xué)教材每一個(gè)單元中各課的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整

體看待。每個(gè)單元各課教學(xué)內(nèi)容的安排是圍繞單元的主題構(gòu)建的，是圍繞單元的

核心概念展開(kāi)的。課與課之間有的是并列關(guān)系，有的是遞進(jìn)的關(guān)系。對(duì)并列關(guān)系

的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要可以前后調(diào)換順序進(jìn)行教學(xué)，對(duì)遞進(jìn)關(guān)系的課必須要把前面

的基礎(chǔ)打?qū)嵙艘院笤龠M(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)的梯度。

“課時(shí)整體”是指將本冊(cè)科學(xué)教材中每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體看

待?？茖W(xué)教材中課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的文本是由許多圖片和文字組成的，閱讀教材時(shí)要

關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕卡通人物的對(duì)話也不能放過(guò)。只有這樣才能準(zhǔn)確把握教

材每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真正用意，了解到活動(dòng)與活動(dòng)之間是怎樣聯(lián)系的，知道每一活

動(dòng)應(yīng)該采用怎樣的方式進(jìn)行教和學(xué)。

【案例2.11

據(jù)苗助長(zhǎng)引發(fā)的思考

上周五午休的時(shí)候，突然接到臨時(shí)通知，讓我下午第一節(jié)課去三（1）班上

一節(jié)學(xué)校教研組臨時(shí)抽查的科學(xué)課《材料在水中的沉浮》。由于時(shí)間倉(cāng)促，我就

大略地翻看了一下教材，就開(kāi)始準(zhǔn)備起幾類簡(jiǎn)單的實(shí)臉材料。在準(zhǔn)備材料的過(guò)程

中，我還竊竊自喜自己去年剛教過(guò)一屆五年級(jí)的《浮力》單元，這樣很多知識(shí)點(diǎn)

就可以通用了。

帶著這份小竊喜，我進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)教室。開(kāi)始上課后，我出示了水槽、金屬塊、

木塊、塑料等材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料的沉浮展開(kāi)預(yù)測(cè)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生

基本完成了對(duì)上述材料沉浮的探究。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這里，我就在想：為什么不把

這塊簡(jiǎn)單的知識(shí)再深入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更透徹，這樣到五年級(jí)的時(shí)候?qū)W起來(lái)豈不

是更容易？于是，我又展開(kāi)了以下的引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，你們知道為什么金屬在水中是沉的而木塊卻能浮起來(lái)嗎？

生：因?yàn)椴牧喜煌?/p>

師：你們有沒(méi)有想過(guò)材料是如何影響沉浮的呢？

（這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，結(jié)果全班原本積極舉起的小手瞬間都放下了。）

我還不死心，又換了個(gè)提問(wèn)方式：“你們看這兩塊相同大小的金屬塊和木塊，

誰(shuí)比較重啊？”

一位學(xué)生怯怯地說(shuō)：“金屬重?！?/p>

師：對(duì)了，因?yàn)橄嗤w積下，重的物體容易沉。

正當(dāng)我沾沾自喜地把這個(gè)原本應(yīng)出現(xiàn)在五年級(jí)的知識(shí)脫口而出之后，我發(fā)現(xiàn)

講臺(tái)下面的孩子們出現(xiàn)了一臉迷茫的神情，甚至有幾個(gè)學(xué)生還在竊竊私語(yǔ)：“為

什們會(huì)這樣呢？聽(tīng)不明白啊……”與此同時(shí)，還有一個(gè)小男孩怯怯地舉手提問(wèn)：

“老師，重的物體容易沉，那為什么電視上古代的龍舟用木頭做的，很重卻沒(méi)有

沉啊？”

我脫口而出：“因?yàn)辇堉墼谒信砰_(kāi)的水量大，所以會(huì)浮起來(lái)?。　笨上攵?，

這下孩子們徹底迷糊了。直到這一刻，我也開(kāi)始后悔，怎么能將這么深?yuàn)W的內(nèi)容

提前傳授給三年級(jí)的孩子呢？可想而知，我只能在孩子們的倒囹吞棗中匆匆地完

成了這節(jié)糟糕的課……

在這節(jié)課之后，我仔細(xì)閱讀了科學(xué)教材中五年級(jí)下冊(cè)的《沉和浮》單元和三

年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的材料》單元中《材料在水口的沉浮》一課，終于找到了自

己把課上失敗的原因一一不了解三年級(jí)上冊(cè)與五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容之

間的聯(lián)系和區(qū)別。我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)中沉浮知識(shí)是作為常見(jiàn)材料某一特性的學(xué)習(xí)，是

將學(xué)生帶入驗(yàn)證材料物理性質(zhì)的活動(dòng)中去的。在該部分學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)實(shí)驗(yàn)討論用什么詞語(yǔ)定性地描述材料,是對(duì)材料特殊性質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種補(bǔ)充?！恫?/p>

料在水中的沉浮》一課只是要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在水中的沉浮能力是材料的一個(gè)

重要性質(zhì)，它可以用來(lái)描述材料或由材料制成的物體，其它有關(guān)沉和浮的問(wèn)題將

在五年級(jí)的科學(xué)課中研究。而五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元?jiǎng)t是通過(guò)控制變量的方

法探究影響沉與浮的原因，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得一定的方法定量地測(cè)量浮力的大小，

是深入探究浮力的一種學(xué)習(xí)。學(xué)生在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中對(duì)物體的沉浮研究不再局限

于材料的不同而影響沉浮的結(jié)果，而是通過(guò)控制某一變量深入探究重量與體積分

別對(duì)沉浮造成的影響，繼而通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)有關(guān)“排開(kāi)的水量”這一科學(xué)概念，掌

握一定的科學(xué)方法來(lái)測(cè)量物體的浮力。

如果不了解本冊(cè)科學(xué)教材與其它各冊(cè)科學(xué)教材之間的聯(lián)系和區(qū)別，就難免會(huì)

出現(xiàn)像這樣攜苗助長(zhǎng)的失敗課例。教師備課閱讀教材時(shí)不能只讀本冊(cè)的科學(xué)教

材，還要閱讀其它各冊(cè)科學(xué)教材，要將“本冊(cè)科學(xué)教材內(nèi)容”放入“小學(xué)科學(xué)整

個(gè)教材體系”中去審視和閱讀，才能了解到所任教年級(jí)的科學(xué)教材與其它各冊(cè)科

學(xué)教材之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能制定出準(zhǔn)確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這是我在本次課例

反思中的最大收獲。

【案例2.21

秋后陽(yáng)光的煩惱

九月份剛開(kāi)學(xué)不久，我在五年級(jí)上第二單元《光與熱》的一節(jié)公開(kāi)課，五（2）

班試教，五（1）班正式開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯，學(xué)生在數(shù)據(jù)面前很快就得出

了“光越強(qiáng)，溫度越高”的結(jié)論，效果相當(dāng)不錯(cuò)。所以自我感覺(jué)也很好！由于九

月份下半月出差次數(shù)非常多，所以一耽擱，第一單元《生物與環(huán)境》的教學(xué)才完

成。國(guó)慶節(jié)放假后，我才進(jìn)入了五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》的教學(xué)。開(kāi)始幾課還

順利，但到十月下旬五（3）、五（4）班《光與熱》一課的實(shí)驗(yàn)上遇到了麻煩。

那天是五（3）班的科學(xué)課，說(shuō)實(shí)話那天天氣還是晴朗的，就是陽(yáng)光不是很

強(qiáng)，風(fēng)有點(diǎn)大。我在教室里講解了實(shí)臉步驟和注意要點(diǎn)后，帶著全班同學(xué)到了操

場(chǎng)，按照分組，各小組開(kāi)始拿著鏡子、氣溫計(jì)開(kāi)始實(shí)臉。

15分鐘后，回到教室整理數(shù)據(jù)時(shí)問(wèn)題隨之而來(lái)。

生：老師，我們用三面鏡子反射后得到的溫度和一面鏡子一樣的呀。

生：我們組的還是剛開(kāi)始用一面鏡子時(shí)的溫度高。

我開(kāi)始有些慌了，今天是有太陽(yáng)的日子，怎么得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差這么大

呢？九月份我在五（1）班和五（2）班上的《光與熱》這節(jié)課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相當(dāng)明顯

的呀！

課后我和辦公室?guī)孜焕蠋熡懻撨@件事，找到了原因：十月下旬與九月上旬相

比，我們這里太陽(yáng)的強(qiáng)度明顯減弱，加上那天又有風(fēng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的情況屬

于正常，這就是秋后陽(yáng)光帶給人的煩惱。我后悔莫及！看來(lái)《光》單元的教學(xué)只

能提前不能順延，時(shí)間拖不起?。?/p>

常常被說(shuō)科學(xué)老師“靠天吃飯”，想想也是，科學(xué)教學(xué)中離不了對(duì)自然的觀

察和探索，季節(jié)、天氣的變化時(shí)刻影響著課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果。離開(kāi)了自然，

我們的教學(xué)很多時(shí)候都是想象和空談。

2007年修訂后的科學(xué)教材八冊(cè)共32個(gè)單元，覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和

地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。有不少與天氣密切相關(guān)的探究

內(nèi)容，如四上《天氣》單元、五上《光》單元、四下《面包發(fā)霉了》一課等。也

有不少與季節(jié)息息相關(guān)的探究?jī)?nèi)容，如三下《植物的生長(zhǎng)變化》單元和《動(dòng)物的

生命周期》單元、四下《新的生命》單元、六上《校園生物大搜索》一課等。案

例中《九與熱》這課的教學(xué)既與季節(jié)有關(guān)又與天氣有關(guān)。如果按照正常的教學(xué)

進(jìn)程，十月中旬前結(jié)束《光》單元的教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題還不是很大。但把《光》

單元教學(xué)任務(wù)再往后順延，隨著陽(yáng)光強(qiáng)度的明顯減弱，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的問(wèn)題也

隨之而來(lái)。

針對(duì)科學(xué)教材中季節(jié)性強(qiáng)需天氣配合的探究活動(dòng)，教師需統(tǒng)籌規(guī)劃，與“時(shí)”

俱進(jìn)，有的需要按照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而有的卻需要按季節(jié)情況適當(dāng)調(diào)

整教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)應(yīng)時(shí)的情境。那如何調(diào)整教學(xué)進(jìn)程呢？我們可以從《臺(tái)州市椒

江區(qū)小學(xué)科學(xué)（上冊(cè)）教學(xué)進(jìn)度調(diào)整建議表》（見(jiàn)附件1）和《臺(tái)州市椒江區(qū)小

學(xué)科學(xué)（下冊(cè)）教學(xué)進(jìn)度調(diào)整建議表》（見(jiàn)附件2）中得到一些啟發(fā)。我們?cè)谄?/p>

常的教學(xué)中可以采取以下策略：

策略一：關(guān)注季節(jié)特點(diǎn)，調(diào)整單元順序或穿插進(jìn)行

科學(xué)觀察活動(dòng)中，觀察生物內(nèi)容占大部分，而生物具有季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，植

物尤為突出。面對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師需調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行教

學(xué)。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元的鳳仙花種植活動(dòng)和第二單元的養(yǎng)蠶活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)

貫穿了三年級(jí)下冊(cè)整個(gè)學(xué)期，所以要把第一、二單元的教學(xué)穿插到第三或第四單

元之間，按季節(jié)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，只有這樣才能保證在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成四

個(gè)單元的教學(xué)任務(wù).

四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》中植物花期有限，教師需調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，

第一單元《電》的教學(xué)不能拖太久而錯(cuò)過(guò)花期。

六年級(jí)上冊(cè)《生物的多樣性》單元按教材安排，上課時(shí)間已入冬，學(xué)生進(jìn)行

校園生物搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)生物稀少。教師如能從教材的整體考慮，調(diào)整本單元到學(xué)期

初或?qū)W期中進(jìn)行，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

策略二：關(guān)注天氣變化，合理安排上課時(shí)間

1.要關(guān)注一天天氣的情況。四年級(jí)上冊(cè)《天氣》單元中《溫度與氣溫》、《風(fēng)

向和風(fēng)速》、《降雨量的測(cè)量》、《云的觀測(cè)》這幾課的教學(xué)內(nèi)容之間是并列的，與

當(dāng)天天氣情況是密切相關(guān)的。像這樣的探究活動(dòng)，需要教師提前查閱天氣預(yù)報(bào)，

了解教學(xué)當(dāng)天的天氣情況，適當(dāng)調(diào)整前后順序進(jìn)行教學(xué)。如今天按計(jì)劃教學(xué)《溫

度與氣溫》，但今天下雨，就可以將《降雨量的測(cè)量》提前到今天進(jìn)行教學(xué)。

2.要關(guān)注不同時(shí)段天氣變化。五年級(jí)上期《九》單元中《九與熱》、《怎樣

得到更多的光和熱》，這兩課除了關(guān)注上課時(shí)間有無(wú)太陽(yáng)外，還要注意上課時(shí)間

陽(yáng)光的強(qiáng)弱。正常上課順序下，本單元上課時(shí)間己入秋，中午時(shí)段陽(yáng)光強(qiáng)，下午

時(shí)間陽(yáng)光弱。科學(xué)課一般安排在下午，教師就得考慮下午最后一節(jié)課的班級(jí)實(shí)驗(yàn)

能否正常進(jìn)行。下午三、四點(diǎn)的陽(yáng)光弱，氣溫在下降，水銀溫度計(jì)的靈敏度不高,

學(xué)生很容易觀察到氣溫下降的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。針對(duì)這種情況，可以調(diào)整上

課時(shí)間進(jìn)行戶外實(shí)驗(yàn)或者利用燈泡作為光源改進(jìn)實(shí)驗(yàn)I。

對(duì)季節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容按季節(jié)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，目的就是排除季節(jié)和天

氣的干擾，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究活動(dòng)，提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

閱讀科學(xué)教材是科學(xué)教師備課時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何讀懂科學(xué)教材則是科

學(xué)教師的一個(gè)基本技能。如果我們閱讀科學(xué)教材時(shí)都能從“學(xué)段”、“學(xué)期”、“單

元”、“課時(shí)”四方面著手，整體把握科學(xué)教材，我相信科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)

有明顯地提高。

附件1:

臺(tái)州市椒江區(qū)小學(xué)科學(xué)（上冊(cè)）教學(xué)進(jìn)度調(diào)整建議表

與季節(jié)、天氣

年級(jí)單元教學(xué)進(jìn)程調(diào)整方法

有關(guān)的單元

植物▲按教材安排的正常季節(jié)進(jìn)行教學(xué)

按教材安排的正常季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，其中第

2課《蝸牛（一）》第3課《蝸牛（二）》

三年級(jí)動(dòng)物▲與第4課《蚯蚓》、第5課《螞蟻》、第6

上冊(cè)課《金魚(yú)》屬并列關(guān)系，根據(jù)需要先后可

以調(diào)換順序進(jìn)行教學(xué)

我們周圍的材料

水和空氣

按教材安排的正常季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，其中第

3課《溫度與氣溫》、第4課《風(fēng)向與風(fēng)

天氣▲

速》、第5課《降水量的測(cè)量》屬并列關(guān)

四年級(jí)

系，根據(jù)天氣情況先后可以調(diào)換教學(xué)順序

上冊(cè)

溶解

聲音

我們的身體

生物與環(huán)境▲按教材安排的正常季節(jié)進(jìn)行教學(xué)

可以提前至第?單元《生物與環(huán)境》第4

五年級(jí)光▲課《蚯蚓的選擇》與第5課《食物鏈和食

上冊(cè)物網(wǎng)》中間進(jìn)行教學(xué)

地球表面及其變化

運(yùn)動(dòng)和力

工具和機(jī)械

六年級(jí)形狀與結(jié)構(gòu)

上冊(cè)能量

生物的多樣性▲可以提前至開(kāi)學(xué)初進(jìn)行教學(xué)

?洪劍.顏色與吸收輻射熱關(guān)系實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].科學(xué)課,2012,7:61.

附件2：

臺(tái)州市椒江區(qū)小學(xué)科學(xué)（下冊(cè)）教學(xué)進(jìn)度調(diào)整建議表

與季節(jié)、天氣

年級(jí)單元教學(xué)進(jìn)程調(diào)整方法

有關(guān)內(nèi)容

與第二單元同步進(jìn)行，可以穿插在笫三單

植物的生長(zhǎng)▲

元或第四單元中間進(jìn)行教學(xué)

三年級(jí)與第一單元同步進(jìn)行，可以穿插在第三單

動(dòng)物的生命周期▲

下冊(cè)元或第四單元中間進(jìn)行教學(xué)

溫度與水的變化

磁鐵

電

第1課《油菜花開(kāi)了》選擇春季當(dāng)?shù)赜筒?/p>

新的生命▲

四年級(jí)花開(kāi)的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)

下冊(cè)第5課《面包發(fā)霉了》按教材正常季節(jié)進(jìn)

食物▲