再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思

再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思「篇一」梳理眾多的語文評課，有結(jié)構(gòu)完美的課，有收效顯著的課，有聲情并茂的課，有有語文味的課，有目標(biāo)明確高效的課……諸如此類，證明語文課堂觀念有了更新。但評價范圍過于寬泛，理念過于籠統(tǒng)，程式過于教條，既不能引領(lǐng)語文課堂朝著可改進(jìn)、可操作的方向發(fā)展，更無法切中語文課堂的本質(zhì)。怎樣評價一堂語文課，才能讓授課者、聽課者從評價中獲得一些啟示？可從課程理念、課堂組織、文本內(nèi)容三個方面進(jìn)行積極有效的評價。一、著眼于課程理念，使評價具有引領(lǐng)性1、要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的前提，要求教師在教學(xué)過程中放下師道尊嚴(yán)的身份和架子。只有放下自己的架子，抱著與學(xué)生一道學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能營造平等對話的氛圍，才能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩減學(xué)生在課堂中的心理劣勢，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文的興趣。2、要分解切中“三維目標(biāo)”，注重綜合性和實(shí)踐性語文課程的“三維目標(biāo)”，是學(xué)生在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)語文學(xué)習(xí)要達(dá)成的總目標(biāo)，需要一個漫長的積累過程，但它應(yīng)該在具體的某一堂語文課中得到分解和體現(xiàn)。如何分解、體現(xiàn)這“三維目標(biāo)”？語文課堂目標(biāo)設(shè)置所遵循的原則是“讓學(xué)生學(xué)到新的知識、掌握新的技能或者獲得相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀”。在課堂目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生有效溝通“課堂內(nèi)外”，溝通“聽說讀寫”，進(jìn)行綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。3、要在堅持正確的價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上重視學(xué)生思維的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度、正確的思維觀念、科學(xué)的思維方式，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予語文課堂的價值取向?！霸谡n堂教學(xué)過程中，抓住語言的精妙之處開啟學(xué)生的思維竅門，它成了一堂語文課好壞的標(biāo)準(zhǔn)?！保ㄎ簳Z）因此，在課堂教學(xué)中，不管運(yùn)用何種形式，也不管課堂是“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”還是“波瀾不驚”，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和批判性。對語文課堂教學(xué)思維訓(xùn)練的不同層次的審視，也是評價一堂語文課的角度。二、著手于課堂組織，使評價具有可操作性有效的課堂組織，就是通過外部媒介把學(xué)生對知識的感知發(fā)揮到最佳狀態(tài)。評價語文課堂要關(guān)注哪些有效的組織形式？要關(guān)注教師的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化是否適中；表情達(dá)意是否表達(dá)期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感；肢體語言是否傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流；教師是否采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)、討論等讓學(xué)生在成功中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)；是否有效使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過圖表、實(shí)物、電腦等多種媒體的交互使用，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去獲取信息；是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展一些小型教學(xué)競賽活動，如集體競賽、小組競賽、個人競賽等，使學(xué)生的有意注意力高度集中。聽課者關(guān)注課堂組織形式和策略，并不斷調(diào)整，能在較短時間內(nèi)形成自己的語文課堂教學(xué)風(fēng)格。語文課堂教學(xué)的評價語言要具有診斷、反饋、激勵的功能，要能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師課堂教學(xué)評價語言的有效性，在很大程度上影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因此，教師評價要著眼于學(xué)生的發(fā)展，有利于語文學(xué)習(xí)的改進(jìn)，要摒棄單一的、機(jī)械的評價語言，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性?？唇處煹恼n堂評價語言，是否面向全體，客觀公正；是否發(fā)自內(nèi)心，充滿真誠；是否注重引導(dǎo)，充滿機(jī)智；是否注重啟發(fā)，敢于糾錯；是否引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，促進(jìn)多元互動。三、著力于文本內(nèi)容，使評價觸及語文的本質(zhì)語文的本質(zhì)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程……工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。”可見，一切圍繞“語言文字的運(yùn)用”這一根本去培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)、認(rèn)識深度、審美意識、探究能力，這樣的語文課才是真正的語文課。聽、說、讀、寫是語文課最基本的手段。教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用基本手段引導(dǎo)學(xué)生理解語言的內(nèi)涵，領(lǐng)會語言的韻味，體會語言的感情，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)律，領(lǐng)悟作品的思想。因此，教師著力于文本內(nèi)容，觀語文課堂是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的多邊對話；是否以自己的分析和模式化的解讀代替學(xué)生的閱讀體會和思考；是否以呈現(xiàn)背景資料的形式代替學(xué)生的獨(dú)特感悟；是否在捍衛(wèi)作品思想尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的創(chuàng)意閱讀；是否引導(dǎo)學(xué)生深入文本意蘊(yùn)找到生命成長的契合點(diǎn)，進(jìn)行文化構(gòu)建和精神生成；是否圍繞核心話題及時追問，將文本閱讀引向深入；是否運(yùn)用閱讀反思和閱讀批判等手段。再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思「篇二」這次教育局組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，是個很難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過這次教師培訓(xùn)，讓我明白了教師的勞動直接體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師的勞動有賴于自己的知識、才能、情感、理想和人格包括道德品質(zhì)：一、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的確立和體現(xiàn)。教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確讀書學(xué)習(xí)的目的；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內(nèi)涵的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，形成文道統(tǒng)一，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注重發(fā)展學(xué)生健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。二、方法與習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。教師要重在學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考問題、認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、勤動筆等習(xí)慣的培養(yǎng)；形成動腦、動口、動手和學(xué)習(xí)衛(wèi)生的好習(xí)慣、好方法。三、教學(xué)“過程”實(shí)施的情景與效率。教學(xué)過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)活動。在這一活動中，其本質(zhì)就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有計劃的語文學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練和合理的情感熏陶，從而使學(xué)生重構(gòu)知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關(guān)鍵。（1）教材的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)經(jīng)典精華精彩、揭示主題內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到“三要”：一要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二要適宜于不同水平學(xué)生的發(fā)展，三要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗。（2）課堂教學(xué)氛圍的營造。課堂教學(xué)中教師要用熱愛學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要和求知動力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力。（3）課堂教學(xué)活動的安排。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神：教師教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計新穎、開放；問題情境的創(chuàng)設(shè)有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一；問題呈現(xiàn)形式多樣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐和將所學(xué)知識用于實(shí)踐的能力。教師從語文學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐活動中，教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能靈活應(yīng)用于實(shí)踐活動，使學(xué)生的感悟積累、語言交流能學(xué)以致用，有序進(jìn)行。（4）對學(xué)生的關(guān)注與評價。教師的每一堂授課，都要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，提供參與教學(xué)活動的廣闊空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。在教學(xué)的實(shí)際過程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反映及需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行激勵性評價，通過評價，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。四、教學(xué)“效果”檢測的要素與特色。一是情感、思維、活動的參與。指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二是師生、生生互動。指學(xué)生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作分享。三是各層次學(xué)生的發(fā)展。指各層次學(xué)生的知識、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。四是教學(xué)有特色。指教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的教學(xué)特點(diǎn)，同時也表現(xiàn)出所教對象的特點(diǎn)。從以上內(nèi)容可以知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，包含著“三性”：即教學(xué)的目標(biāo)性、過程性、效能性。如果說掌握了以上評價標(biāo)準(zhǔn)，并且把定量與定性評價、教師自評、學(xué)生及他人的多元評價、形成性與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，就會使評價更加客觀、真實(shí)、有效，具有極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生和諧發(fā)展的目的。再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思「篇三」語文教學(xué)長期存在紛爭，于是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的相關(guān)條文便成了大家為自己辯護(hù)的最有力的依據(jù)。但是，我們又往往只是看到相關(guān)條文的表面，并沒有抓住其本質(zhì)。怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣依然是個難以解決的問題。這次公開課競賽就再一次集體陷入“只看熱鬧，不懂門道”的怪圈。一、制度設(shè)計不科學(xué)不合理作為比賽，“民主、公平”是最基本的原則。我們對“民主”方面沒有疑問。但是，抽簽選教學(xué)內(nèi)容和閉卷備課等制度設(shè)計僅僅是形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正的公平與公正。我們知道，語文是一門綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，絕非只是對某些課文進(jìn)行解讀那么簡單的事情。而這次比賽，所有選手都拘謹(jǐn)在閱讀教學(xué)上，課堂類型沒有呈現(xiàn)多樣化特征?？谡Z交際、寫作、語文綜合實(shí)踐等都沒有涉及到。我們估計，這是學(xué)校負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)并沒有事先提供選擇的結(jié)果。選題的過于單一，很難考查教師的真正實(shí)力。如同語文考試的作文命題一樣，要面向全體考生，要讓每個考生都有話說，更要讓優(yōu)秀考生脫穎而出是一個道理。“閉卷備課”完全就是形式主義。語文課本和教學(xué)參考書十幾年沒有任何改動，不少老師對所有課本的備課要求都是早有準(zhǔn)備了。特別是“按教學(xué)進(jìn)度”選課，更是大大縮小了被選課文的范圍。參賽選手早就把可能選中的篇目備好教案了?！安荒軒в嘘P(guān)資料入場”就只能是口號和形式了。選手完全可以憑記憶默寫教案，因此，教師的創(chuàng)造性根本沒有體現(xiàn)。校內(nèi)比賽，如果備課與上課時間的間隔過長，產(chǎn)生的問題也很多的。特別要明確指出的是：從某選手與學(xué)生交談的語言過分書面化就可以看穿這一點(diǎn)。我們應(yīng)該知道：課堂教學(xué)是生成性的，真實(shí)的老師與學(xué)生共同完成的過程。絕對不應(yīng)該讓教師通過預(yù)先設(shè)計得天衣無縫的課件程序，把學(xué)生一個個往里拖。下課了也不罷休，把學(xué)生往死里拖。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦于“語言文字的運(yùn)用”，要突出“實(shí)踐性”和“綜合性”，必須緊緊圍繞這個核心，教學(xué)的種種舉措和行為都應(yīng)指向這個核心。所以，我們不要把多媒體當(dāng)神物，使用不當(dāng)，它還是魔鬼呢。如果過多的使用多媒體，學(xué)生的圖象識別能力提高了，思維卻往拼貼式、碎片化發(fā)展，文字感差了。這就與“文字能力是語文學(xué)習(xí)的根本”的新課標(biāo)精神是背道而馳的。說白了，我們的語文公開課往往不是語文課，僅僅是表演、作秀！今年2月，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的主要負(fù)責(zé)人，北京大學(xué)教授溫儒敏客觀、公開指出：“教材重要，但更重要的是老師。老師要是有水平，隨便拿一份報紙，一篇文章，可以把語文現(xiàn)象講清楚，學(xué)生也愛聽。沒有一通百通的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生不同情況設(shè)計教案?！睖厝迕暨€特別強(qiáng)烈的批評了不少語文老師按照教參或光盤提供的教案去教的行為，沒有任何的針對性，非常的僵化。溫儒敏還明確指出：應(yīng)正確認(rèn)識和處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應(yīng)將學(xué)生的“如何學(xué)”放在第一位，讓學(xué)生掌握這一階段應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容，并且學(xué)到語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法。我們這次語文公開課比賽就非常明顯的存在這樣的問題。悲哀的是沒有一個領(lǐng)導(dǎo)和老師發(fā)現(xiàn)，居然還贊不絕口。二、評委們對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確評委們對選手參賽的打分情況我們無從得知。但是，僅從他們對選手觀課點(diǎn)評來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些評委對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹，不夠準(zhǔn)確。這就難免影響到對評分細(xì)則的把握。比如，多位評委特別強(qiáng)調(diào)：“作為比賽的語文課，學(xué)生的主體性要體現(xiàn)，合作探究必須有”。聽起來感覺非常有道理。但是，仔細(xì)品味就發(fā)現(xiàn)非?；闹?。很顯然，這句話的言外之意是語文公開課就是表演、就是作秀！2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)有專門論述：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！笨梢姡覀兺选皩W(xué)生的主體性”非常簡單地理解為就是組織學(xué)生合作討論了，根本沒有認(rèn)真思考：什么問題值得學(xué)生合作探究？怎樣組織學(xué)生在課堂里探究？有沒有效果？是不是所有教學(xué)內(nèi)容或者每一堂課都要學(xué)生合作探究？顯然，個別選手在教學(xué)過程中組織的所謂“合作探究”就有特別造作的感覺。我們應(yīng)該非常明白，語文常識是無須討論的。對語言的賞析也不應(yīng)該為圖課堂熱鬧而急于組織學(xué)生討論探究，應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立體驗和感悟，然后才進(jìn)行相互交流。而且，必須給學(xué)生充足的課堂時間，要達(dá)到探究的效果。從目前選手組織的課堂活動來看，并沒有真正的實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)學(xué)生“主體性”的合作探究。學(xué)生沒有準(zhǔn)備任何學(xué)習(xí)材料，僅有一本語文課本，怎么探究呢？在昏暗的多媒體教室里，學(xué)生怎么去探究？最終，依然是以老師問，學(xué)生回答的方式完成教學(xué)。所以說，我們的評委在觀課時，還是“看熱鬧”的成分居多，“看門道”因素很少。評分細(xì)則規(guī)定：“恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)媒體”，并不是說必須要用；“教態(tài)熱情，大方，親和力強(qiáng)”也并沒有要求老師必須走下講臺，裝個樣子跟個別學(xué)生單獨(dú)說幾句話。師生之間的和諧關(guān)系更應(yīng)該體現(xiàn)在心靈上，絕對不是表面的近距離肢體接觸。我們感覺，評委們對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確，對評分細(xì)則的把握也不夠到位。這也僅僅是評課的硬傷，缺乏語文課程新理念才是問題的核心焦點(diǎn)。以往評課側(cè)重于教師基本功，如表達(dá)，板書，甚至糾纏于口誤和筆誤。這是背離“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的現(xiàn)代教育思想理念的。今天，我們一定要堅持以學(xué)生為主體，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)放在“評學(xué)”上，做到教與學(xué)結(jié)合點(diǎn)評。要突出重點(diǎn)和特點(diǎn)，要提倡創(chuàng)新，培育個性。三、究竟怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣我們一直在強(qiáng)調(diào)如何評價一堂語文課的優(yōu)劣三個核心標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生樂于接受；二是學(xué)生學(xué)有所成；三是學(xué)生通過這堂課學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校（八步仁義一中）這次語文公開課比賽，1號選手的教學(xué)過程是基本符合這三大標(biāo)準(zhǔn)的。教師很有親和力，學(xué)生樂于接受這一點(diǎn)大家都沒有疑問。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注解學(xué)習(xí)語言，理解文章肯定是有收獲的。教師并沒有直接告訴學(xué)生答案，只是引導(dǎo)，整個教學(xué)過程，還是以學(xué)生結(jié)合課文注解學(xué)習(xí)語言，理解文意為主?！皩W(xué)生主體性”與“教師的主導(dǎo)性”都體現(xiàn)出來。學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，也會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、結(jié)語公開課，不要再演戲了！我們要上質(zhì)樸、真實(shí)而自然的語文課。我們不能為了迎合評委而不把學(xué)生放在心里。把主要的教學(xué)對象，學(xué)生當(dāng)?shù)谰邅砼浜侠蠋煴硌菔菄?yán)重背離語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神理念的。大家應(yīng)該明白：戲演完了終歸要生活。因此，我們說，戲應(yīng)該如生活，但生活不能如戲！再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思「篇四」天教研室來聽課，收獲頗多。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生，講