多元視角下英語口語教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實踐探索

多元視角下英語口語教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實踐探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際政治交流到全球商務(wù)合作，從跨國學(xué)術(shù)研討到多元文化交流，英語都是不可或缺的溝通工具。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，全球超過70%的郵件是用英文書寫，國際會議中60%以上以英語為主要交流語言，聯(lián)合國的正式工作語言之一也是英語。在國際政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域，英語更是重要的交際工具。英語口語作為英語語言交流的核心部分，是人們進(jìn)行跨文化交流、獲取信息和展示自我的關(guān)鍵工具。無論是在學(xué)術(shù)交流、商務(wù)談判，還是日常生活的國際交往中，流利的英語口語能力都能為個人帶來更多的機遇和優(yōu)勢。例如，在跨國企業(yè)的商務(wù)談判中，能夠流利地用英語表達(dá)自己的觀點和需求，有助于達(dá)成更有利的合作協(xié)議；在國際學(xué)術(shù)會議上，用英語清晰地闡述研究成果，能獲得更多的交流與合作機會。在我國的英語教育體系中，英語口語教學(xué)一直占據(jù)著重要地位。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)目標(biāo)也日益明確和提升。然而，盡管歷經(jīng)多年的發(fā)展與努力，當(dāng)前的英語口語教學(xué)仍面臨諸多困境。從教學(xué)方法來看，部分教師依舊依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂上學(xué)生的參與度較低，缺乏真實的語言交流環(huán)境，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的口語表達(dá)能力。在教學(xué)資源方面，雖然多媒體等技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)，但優(yōu)質(zhì)的口語教學(xué)資源，如豐富的原聲素材、個性化的學(xué)習(xí)軟件等，仍存在不足，無法充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)行的英語口語教學(xué)評價體系也存在明顯的缺陷。評價方式較為單一，過度依賴終結(jié)性評價，如期末考試、口語測試等，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和參與度。這種單一的評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的口語能力發(fā)展情況，也難以對教學(xué)過程提供及時有效的反饋，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理，缺乏明確、具體且可操作性強的評價指標(biāo)，導(dǎo)致評價結(jié)果存在主觀性和片面性，無法真實地展現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、連貫性以及交際策略運用等方面的實際水平。鑒于以上背景，深入研究英語口語教學(xué)評價的建構(gòu)具有重要的現(xiàn)實意義。通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，可以為教師提供準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，幫助教師了解教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。全面、客觀的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與口語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的全面提升?？茖W(xué)的評價體系還有助于推動英語教育改革的深入發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)、國際化人才奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外在英語口語教學(xué)評價方面的研究起步較早，積累了豐富的理論與實踐成果。在理論研究層面，形成了較為成熟的多元化評價理論體系。以形成性評價理論為例，其強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注與評價，通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、小組互評等方式，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步與不足，為教學(xué)提供及時反饋，促進(jìn)教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)。如美國教育學(xué)家斯克里文（Scriven,M.）提出的形成性評價概念，為英語口語教學(xué)評價注入了新的活力，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。在實踐研究方面，國外學(xué)者開發(fā)了眾多具有針對性和實用性的評價工具與方法。英國的雅思（IELTS）口語考試，采用一對一的面試形式，從流利度與連貫性、詞匯多樣性、語法準(zhǔn)確性、發(fā)音等多個維度對考生的口語能力進(jìn)行全面評估，其評價標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)且具有可操作性，為全球范圍內(nèi)的英語口語水平評估提供了重要參考。美國外語教學(xué)委員會（ACTFL）制定的口語能力量表，將口語能力劃分為不同等級，明確了每個等級的能力描述和評價標(biāo)準(zhǔn)，使口語評價更加科學(xué)、客觀，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)效果的評估提供了清晰的依據(jù)。國內(nèi)的英語口語教學(xué)評價研究在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際情況，也取得了一定的進(jìn)展。理論研究方面，學(xué)者們積極探索適合我國國情的評價理論與方法。有學(xué)者提出將發(fā)展性評價理念引入英語口語教學(xué)評價中，強調(diào)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)摿?，鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。在實踐研究方面，國內(nèi)對英語口語教學(xué)評價的實踐探索也在不斷深入。部分學(xué)校和教師開始嘗試運用多元化的評價方式，如將課堂表現(xiàn)、小組項目、口語作業(yè)等納入評價體系，以全面、客觀地評價學(xué)生的口語能力。一些學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入智能口語評測系統(tǒng)，為學(xué)生提供即時反饋和個性化學(xué)習(xí)建議，提高了評價的效率和準(zhǔn)確性。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在評價指標(biāo)體系方面，雖然已經(jīng)意識到多元化評價的重要性，但部分評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致評價結(jié)果不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的口語能力。一些研究中對口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和連貫性等指標(biāo)的權(quán)重分配較為隨意，未能充分考慮各指標(biāo)在口語能力構(gòu)成中的實際重要性。評價工具和方法的創(chuàng)新性不足，部分評價工具仍依賴傳統(tǒng)的考試形式，缺乏對學(xué)生口語實際運用能力的有效評估。智能口語評測系統(tǒng)在實際應(yīng)用中也存在一些問題，如對語境理解的局限性、評分標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性等，影響了評價的質(zhì)量和效果。在評價主體方面，雖然提倡學(xué)生參與評價，但在實際操作中，學(xué)生的參與度較低，評價主體仍以教師為主，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我評價能力。二、英語口語教學(xué)評價的相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1多元化評價理論多元化評價理論是在對傳統(tǒng)單一評價方式反思的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其內(nèi)涵豐富且具有創(chuàng)新性。從評價主體來看，突破了教師單一評價的局限，強調(diào)學(xué)生自評、互評以及家長、專家等多元主體共同參與評價。在學(xué)生自評過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生在完成一次口語展示后，通過自我評價，可以思考自己在表達(dá)流暢性、內(nèi)容完整性等方面的表現(xiàn)，進(jìn)而明確改進(jìn)方向。學(xué)生互評則能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，不同學(xué)生從各自的視角出發(fā)，對同伴的表現(xiàn)提出意見和建議，有助于拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)合作精神。在小組口語討論活動中，學(xué)生相互評價對方的觀點表達(dá)、團隊協(xié)作等方面，在交流中共同進(jìn)步。評價內(nèi)容上，多元化評價理論不再僅僅聚焦于知識的掌握，而是涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力、實踐能力以及情感態(tài)度價值觀等多個維度。對于英語口語學(xué)習(xí)而言，除了考查學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性等語言知識和技能，還關(guān)注學(xué)生在口語表達(dá)時的自信心、學(xué)習(xí)興趣、跨文化交際意識等非語言因素。一個學(xué)生雖然在口語表達(dá)中語法錯誤較少，但如果缺乏自信，不敢主動參與口語交流活動，那么在多元化評價體系下，就會綜合考量其在語言能力和情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給出全面客觀的評價。評價方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點，將定量評價與定性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價相補充。定量評價通過具體的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如考試成績、口語流利度的量化指標(biāo)等，具有直觀、準(zhǔn)確的特點，能夠清晰地反映學(xué)生在某些方面的水平。而定性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的描述與分析，如教師的評語、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、課堂表現(xiàn)觀察記錄等，能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和發(fā)展趨勢。形成性評價貫穿于教學(xué)過程之中，通過課堂提問、小組活動、日常作業(yè)等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，同時也能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。終結(jié)性評價則在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評估，如期末考試、學(xué)期口語測試等。在英語口語教學(xué)評價中，多元化評價理論具有廣泛的應(yīng)用價值。在評價主體多元化方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評活動。在課堂口語練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，然后小組內(nèi)成員相互評價，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價。這樣的評價方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，增強學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。在評價內(nèi)容多元化方面，教師可以設(shè)計綜合性的評價任務(wù)，如讓學(xué)生進(jìn)行一次英語演講，不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以從演講內(nèi)容的創(chuàng)新性、邏輯性，演講時的肢體語言、情感表達(dá)，以及學(xué)生在準(zhǔn)備過程中所運用的學(xué)習(xí)策略等多個方面進(jìn)行評價。在評價方式多元化方面，教師可以結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價。在平時的教學(xué)中，通過課堂觀察記錄學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，定期進(jìn)行口語小測驗，記錄學(xué)生的成績變化，以此作為形成性評價的依據(jù)；在學(xué)期末，進(jìn)行一次正式的口語考試，作為終結(jié)性評價的重要組成部分，綜合兩者全面評價學(xué)生的口語能力。多元化評價理論能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的口語能力。它打破了傳統(tǒng)評價方式的片面性，從多個角度、多個層面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，避免了單一評價方式可能帶來的誤差和偏見。通過多元化評價，能夠更真實地反映學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和不足，為教師提供全面的教學(xué)反饋，為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供更有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的全面提升。2.2形成性評價理論形成性評價的概念最早由美國教育學(xué)家斯克里文（Scriven,M.）于1967年在《評價方法論》中提出。它是一種在教學(xué)過程中，針對學(xué)生發(fā)展或教師發(fā)展所進(jìn)行的評價。對于學(xué)生而言，形成性評價通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等多種形式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展情況做出全面評價。在英語口語教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂口語練習(xí)中的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言的積極性和準(zhǔn)確性等，記錄學(xué)生在小組口語活動中的合作情況和交流能力，以此來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。形成性評價在英語口語教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，終結(jié)性評價往往占據(jù)主導(dǎo)地位，過于注重考試成績等學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和成長。形成性評價則彌補了這一缺陷，它將目光聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從學(xué)生開始接觸英語口語知識，到逐步掌握和運用這些知識的每一個環(huán)節(jié)，都納入評價的范疇。通過持續(xù)地觀察和記錄學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn)，如發(fā)音的準(zhǔn)確性、詞匯的運用能力、語法的正確性以及表達(dá)的流暢性等方面的變化，教師能夠清晰地了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)習(xí)英語發(fā)音的過程中，有些學(xué)生可能一開始發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但通過不斷地模仿和練習(xí)，逐漸掌握了正確的發(fā)音方法，發(fā)音準(zhǔn)確性有了明顯提高。形成性評價能夠及時捕捉到這些變化，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己的付出得到了認(rèn)可，從而增強學(xué)習(xí)的動力和自信心。形成性評價還能為教學(xué)提供及時、有效的反饋。在英語口語教學(xué)過程中，教師通過形成性評價收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生在口語表達(dá)中常犯的錯誤類型、對某些語法知識或詞匯的理解和運用困難等，能夠深入了解教學(xué)中存在的問題和不足。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)中頻繁出現(xiàn)時態(tài)錯誤，就可以分析是教學(xué)方法不夠清晰，還是學(xué)生對時態(tài)的理解不夠深入，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。教師可以重新講解時態(tài)的相關(guān)知識，通過更多的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生加深對時態(tài)的理解和運用；或者設(shè)計一些專門針對時態(tài)練習(xí)的口語活動，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識。對于學(xué)生來說，形成性評價的反饋信息能夠幫助他們認(rèn)識到自己在口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。學(xué)生了解到自己在詞匯運用方面存在欠缺，就可以有針對性地增加詞匯量，學(xué)習(xí)詞匯的搭配和用法，提高口語表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。形成性評價有助于促進(jìn)教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)?；谛纬尚栽u價所提供的反饋信息，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行及時的調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一單元的口語話題不感興趣，參與度較低，教師可以及時更換話題，選擇更貼近學(xué)生生活實際、更具趣味性的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，調(diào)整教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以采用更簡單、直觀的教學(xué)方法，增加基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合運用能力。通過不斷地根據(jù)形成性評價的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的有效提升。2.3發(fā)展性評價理論發(fā)展性評價理論以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，其核心在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與進(jìn)步，強調(diào)評價不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，更是推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要手段。在英語口語教學(xué)中，發(fā)展性評價的理念具有獨特的價值和意義。發(fā)展性評價高度重視學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)需求，在英語口語學(xué)習(xí)方面，這種差異表現(xiàn)得尤為明顯。有的學(xué)生天生對語音語調(diào)敏感，模仿能力強，能夠較快地掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；而有的學(xué)生則在詞匯積累和語法運用上更具優(yōu)勢，在口語表達(dá)時能夠運用豐富的詞匯和準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的觀點。發(fā)展性評價理論認(rèn)識到這些差異的存在，鼓勵教師采用多樣化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點和需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為每個學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點關(guān)注其在語音、詞匯等基礎(chǔ)知識方面的掌握和進(jìn)步，設(shè)定逐步提高的目標(biāo)，如從能夠準(zhǔn)確發(fā)音單個單詞，到能夠正確朗讀簡單的句子，再到能夠進(jìn)行簡短的對話表達(dá)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提出更高層次的要求，如在口語表達(dá)中運用更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、更豐富的詞匯，以及展現(xiàn)出較強的邏輯思維和交際策略運用能力，鼓勵他們參與更具挑戰(zhàn)性的口語活動，如英語演講、辯論等。激發(fā)學(xué)生的潛力是發(fā)展性評價的重要作用之一。在英語口語教學(xué)中，通過積極的評價反饋，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使他們充分發(fā)揮自己的潛力。當(dāng)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，及時給予肯定和鼓勵，能夠增強學(xué)生的自信心，讓他們相信自己有能力學(xué)好英語口語。教師可以通過具體的評價語言，如“你這次的口語表達(dá)在流利度上有了很大的提高，發(fā)音也更加準(zhǔn)確，繼續(xù)保持，你一定會越來越棒”，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點和進(jìn)步之處，從而激發(fā)他們進(jìn)一步努力的欲望。發(fā)展性評價還注重為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并引導(dǎo)他們制定改進(jìn)的計劃。教師指出學(xué)生在口語表達(dá)中存在的語法錯誤或詞匯運用不當(dāng)?shù)膯栴}，并給出具體的建議和練習(xí)方法，讓學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。通過這種方式，學(xué)生能夠不斷地挑戰(zhàn)自我，突破自己的舒適區(qū)，挖掘出自身的潛力，實現(xiàn)英語口語能力的不斷提升。發(fā)展性評價強調(diào)評價的過程性和持續(xù)性。它貫穿于英語口語教學(xué)的整個過程，而不是僅僅在教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行一次性的評價。在教學(xué)過程中，教師通過課堂觀察、學(xué)生的口語作業(yè)、小組口語活動等多種方式，持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題。教師在課堂上觀察學(xué)生的發(fā)言情況，記錄學(xué)生在口語表達(dá)中的表現(xiàn)，包括語音語調(diào)、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢性等方面的優(yōu)點和不足；通過批改學(xué)生的口語作業(yè)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和運用能力；在小組口語活動中，觀察學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力等。根據(jù)這些觀察和記錄，教師能夠及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時，發(fā)展性評價還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，讓學(xué)生參與到評價過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。學(xué)生通過自我評價，能夠更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整；學(xué)生互評則能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從同伴的角度獲取不同的觀點和建議，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。在實際的英語口語教學(xué)中，發(fā)展性評價理論的應(yīng)用可以體現(xiàn)在多個方面。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)摿Γ贫ǚ謱咏虒W(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。在教學(xué)活動的設(shè)計上，教師可以組織多樣化的口語活動，如角色扮演、小組討論、英語故事講述等，滿足不同學(xué)生的興趣和需求，為學(xué)生提供充分的口語實踐機會。在評價方式上，教師可以綜合運用多種評價方式，如教師評價、學(xué)生自評、互評、家長評價等，全面、客觀地評價學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況。教師評價可以從專業(yè)的角度對學(xué)生的口語能力進(jìn)行分析和指導(dǎo)；學(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我反思能力；互評能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作；家長評價則可以從家庭環(huán)境的角度提供對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，形成教育合力。三、英語口語教學(xué)評價的要素分析3.1評價目標(biāo)英語口語教學(xué)評價目標(biāo)具有多維度、多層次的特點，其核心在于以促進(jìn)學(xué)生口語能力提升為基礎(chǔ)，全面推動教學(xué)質(zhì)量的提高和教育改革的深入發(fā)展。從學(xué)生口語能力提升的角度來看，評價目標(biāo)旨在全面、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成長。通過對學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、連貫性等方面進(jìn)行細(xì)致評估，能夠清晰地了解學(xué)生在語音語調(diào)、詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度。在語音語調(diào)方面，評價學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確發(fā)出英語中的元音、輔音等音素，是否能掌握陳述句、疑問句、感嘆句等不同句型的語調(diào)，以及發(fā)音和語調(diào)是否自然流暢、清晰可辨。在詞匯運用上，考查學(xué)生的詞匯量是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段要求，是否能夠準(zhǔn)確、多樣地使用詞匯進(jìn)行表達(dá)，包括能否運用不同種類的詞匯表達(dá)相同的意思，以及是否能正確使用詞匯搭配。對于語法結(jié)構(gòu)，評估學(xué)生在口語表達(dá)中是否能正確使用時態(tài)、語態(tài)、詞性等語法規(guī)則，是否存在語法錯誤。在口語表達(dá)的流利度與連貫性方面，評價目標(biāo)關(guān)注學(xué)生能否流暢地表達(dá)自己的意思，是否存在過多的停頓和重復(fù)，以及句子之間的銜接是否自然流暢，邏輯是否清晰。在一次英語演講活動中，通過評價學(xué)生的口語表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯運用上較為豐富，但在語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性上存在一些問題，如時態(tài)的轉(zhuǎn)換不夠準(zhǔn)確，這就為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了明確的方向，促使學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，從而不斷提升口語能力。評價目標(biāo)還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。在全球化的背景下，英語作為國際交流的主要語言，學(xué)生不僅要掌握語言知識和技能，還需要了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣、交際禮儀和文化差異，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解和沖突。通過評價學(xué)生在跨文化交際情境中的表現(xiàn)，如在模擬國際商務(wù)談判、文化交流活動中的口語表達(dá)和交際策略運用，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化因素，提高跨文化交際能力。對教師教學(xué)改進(jìn)而言，評價目標(biāo)是為教師提供全面、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，幫助教師深入了解教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對學(xué)生口語學(xué)習(xí)情況的評價，教師可以了解到自己在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)進(jìn)度的安排等方面是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際水平。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)中普遍存在某一類語法錯誤，教師就需要反思自己在語法教學(xué)方面的方法是否得當(dāng)，是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，加強對該語法點的講解和練習(xí)。評價結(jié)果還可以反映出教師在課堂互動、學(xué)生參與度激發(fā)等方面的成效，教師可以據(jù)此改進(jìn)教學(xué)組織形式，增加課堂互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與口語交流，營造更加活躍的課堂氛圍。評價目標(biāo)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。通過對教學(xué)評價結(jié)果的分析和總結(jié)，教師可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師可以參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，與其他教師交流教學(xué)心得，共同探討解決教學(xué)中遇到的問題，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。在教育改革推動方面，科學(xué)合理的英語口語教學(xué)評價目標(biāo)能夠為教育改革提供有力的支持和導(dǎo)向。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語教育不斷面臨新的挑戰(zhàn)和需求，教育改革也在持續(xù)推進(jìn)。評價目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合教育改革的方向和要求，引導(dǎo)教學(xué)實踐朝著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高素質(zhì)人才的目標(biāo)前進(jìn)。在評價中注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的考查，鼓勵學(xué)生在口語表達(dá)中展現(xiàn)獨特的觀點和創(chuàng)新的表達(dá)方式，積極參與實際的口語交際活動，如英語辯論、演講比賽、實地采訪等，以適應(yīng)未來社會對人才的需求。評價目標(biāo)還可以促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。通過對教學(xué)評價結(jié)果的分析，教育部門和學(xué)?？梢粤私獾讲煌貐^(qū)、不同學(xué)校在英語口語教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整教育資源的分配，加強對薄弱地區(qū)和學(xué)校的支持，推動教育公平的實現(xiàn)。3.2評價內(nèi)容英語口語教學(xué)評價內(nèi)容涵蓋多個關(guān)鍵維度，各維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了全面評估學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)。發(fā)音是口語表達(dá)的基石，其準(zhǔn)確性至關(guān)重要。評價學(xué)生的發(fā)音，需關(guān)注其對英語音素的掌握程度，是否能夠準(zhǔn)確發(fā)出元音、輔音等音素，以及在單詞、句子中的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。對于元音[i?]和[?]的發(fā)音，能否清晰區(qū)分，避免混淆。發(fā)音的語調(diào)也不容忽視，學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的句型，如陳述句、疑問句、感嘆句等，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)進(jìn)行表達(dá)，使表達(dá)更具自然流暢感和情感色彩。在表達(dá)疑問句時，能否正確使用升調(diào)，以準(zhǔn)確傳達(dá)疑問的語氣。發(fā)音的節(jié)奏和連讀等語音技巧也是評價的要點，學(xué)生是否能夠掌握單詞之間的連讀規(guī)則，使句子的表達(dá)更加連貫流暢，是否能根據(jù)句子的語義和情感，合理把握發(fā)音的節(jié)奏，增強表達(dá)的感染力。語法是保證語言表達(dá)準(zhǔn)確性和邏輯性的關(guān)鍵。在口語評價中，要考查學(xué)生對各種語法規(guī)則的理解和運用能力。在時態(tài)方面，學(xué)生能否根據(jù)不同的時間背景，正確選擇和使用一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時等時態(tài)，避免時態(tài)錯誤。在描述過去發(fā)生的事情時，是否能正確使用一般過去時的動詞形式。語態(tài)的運用也是重要內(nèi)容，學(xué)生是否能區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)，并在合適的語境中正確使用，以準(zhǔn)確傳達(dá)信息。在表達(dá)“窗戶被打破了”時，是否能正確使用被動語態(tài)“thewindowwasbroken”。詞性的正確使用同樣關(guān)鍵，學(xué)生是否能準(zhǔn)確判斷名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性，并在句子中正確搭配，避免詞性誤用導(dǎo)致的表達(dá)錯誤。詞匯是口語表達(dá)的基本素材，其豐富程度和運用準(zhǔn)確性直接影響口語表達(dá)的質(zhì)量。評價學(xué)生的詞匯，首先要考量其詞匯量是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段要求，是否能夠不斷積累和拓展詞匯。對于中學(xué)生來說，是否掌握了大綱要求的基礎(chǔ)詞匯，并在此基礎(chǔ)上不斷增加詞匯儲備。詞匯的多樣性也是重要評價指標(biāo)，學(xué)生能否運用不同種類的詞匯表達(dá)相同的意思，以豐富表達(dá)的方式。在表達(dá)“高興”的意思時，除了使用“happy”，還能運用“delighted”“pleased”“joyful”等詞匯。詞匯的準(zhǔn)確性也不容忽視，學(xué)生是否能夠正確使用詞匯的拼寫和語法形式，是否能掌握詞匯的常見搭配，避免出現(xiàn)詞匯使用錯誤。在表達(dá)“做運動”時，能否正確使用“dosports”或“playsports”的搭配，而不是出現(xiàn)錯誤搭配。句型是構(gòu)建口語表達(dá)的框架，豐富多樣的句型能夠使表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確。評價學(xué)生的句型掌握情況，要考查其對基本句型，如簡單句、并列句、復(fù)合句的運用能力。學(xué)生是否能夠熟練運用簡單句表達(dá)基本的信息，是否能通過并列連詞或從屬連詞，將簡單句組合成并列句或復(fù)合句，以表達(dá)更復(fù)雜的語義和邏輯關(guān)系。在表達(dá)“我喜歡英語，因為它很有趣”時，能否正確使用復(fù)合句“IlikeEnglishbecauseitisveryinteresting”。學(xué)生對一些特殊句型，如強調(diào)句、倒裝句等的運用能力也是評價的內(nèi)容，考查學(xué)生是否能在合適的語境中運用這些特殊句型，增強表達(dá)的效果和表現(xiàn)力。流利度是衡量學(xué)生口語表達(dá)流暢程度的重要指標(biāo)。評價學(xué)生的流利度，主要觀察其能否在表達(dá)過程中流暢地說出話語，沒有過多的停頓、重復(fù)和猶豫。在日常對話或演講中，學(xué)生是否能夠按照正常的語速進(jìn)行表達(dá)，使聽眾能夠輕松跟上其思路。停頓的時間是否合理，是否會因為思考詞匯、語法或組織語言而出現(xiàn)長時間的停頓，影響表達(dá)的連貫性。重復(fù)的次數(shù)是否過多，是否會頻繁重復(fù)某個單詞、短語或句子，降低表達(dá)的效率和流暢性。猶豫的表現(xiàn)是否明顯，是否會在表達(dá)過程中出現(xiàn)明顯的遲疑、不確定的語氣，影響表達(dá)的自信心和說服力。連貫性關(guān)注學(xué)生在口語表達(dá)中句子之間、段落之間的邏輯銜接和語義連貫。評價學(xué)生的連貫性，要看其能否運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞、過渡語，使句子之間的過渡自然流暢，邏輯關(guān)系清晰明了。在表達(dá)觀點時，是否能使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，有條理地闡述自己的觀點，使論述更加連貫、有層次。學(xué)生在表達(dá)過程中是否能夠圍繞一個主題展開，保持話題的一致性，避免出現(xiàn)話題跳躍或偏離主題的情況。在討論“環(huán)境保護(hù)”的話題時，學(xué)生的發(fā)言是否始終圍繞該話題，從不同角度闡述觀點，而不是突然轉(zhuǎn)換到其他不相關(guān)的話題。交際策略是學(xué)生在口語交流中為了達(dá)到交際目的而采用的各種技巧和方法。評價學(xué)生的交際策略，主要考查其在交流中能否根據(jù)不同的語境和交流對象，靈活運用各種交際策略，如提問、回答、請求、解釋、道歉、建議等。在與他人交流時，學(xué)生是否能根據(jù)對方的話語和表情，及時理解對方的意圖，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在遇到不理解的內(nèi)容時，是否能運用合適的交際策略，如請求對方重復(fù)、解釋，以確保交流的順利進(jìn)行。學(xué)生在交流中是否能夠運用一些有效的溝通技巧，如傾聽技巧、表達(dá)技巧、非語言溝通技巧等，增強交流的效果，提高交際的成功率。在交流時，是否能通過眼神交流、肢體語言等非語言方式，表達(dá)自己的態(tài)度和情感，增強與對方的互動和溝通。3.3評價主體在英語口語教學(xué)評價中，評價主體的多元化是確保評價全面性和客觀性的關(guān)鍵要素。教師作為評價主體之一，具有專業(yè)的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠從專業(yè)的角度對學(xué)生的口語能力進(jìn)行全面、深入的評價。教師可以通過課堂觀察，細(xì)致地了解學(xué)生在口語表達(dá)中的語音語調(diào)、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、流利度和連貫性等方面的表現(xiàn)。在課堂口語練習(xí)活動中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音上的錯誤，如對某些元音或輔音的發(fā)音不準(zhǔn)確，或者在語調(diào)運用上缺乏變化，導(dǎo)致表達(dá)缺乏感染力。教師還能觀察到學(xué)生在詞匯運用方面的不足，是否存在詞匯量匱乏、詞匯使用不當(dāng)?shù)葐栴}，以及在語法運用上是否頻繁出現(xiàn)錯誤，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。教師的評價不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識和技能，還會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。對于那些在口語學(xué)習(xí)中積極主動、努力克服困難并取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師會給予充分的肯定和鼓勵；而對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、參與度較低的學(xué)生，教師會及時給予引導(dǎo)和督促。學(xué)生自評在英語口語教學(xué)評價中也具有不可忽視的重要性。通過自我評價，學(xué)生能夠深入反思自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我管理能力。在完成一次口語任務(wù)后，學(xué)生可以從多個角度對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生可以思考自己在口語表達(dá)時的自信心如何，是否能夠大膽地表達(dá)自己的觀點，不畏懼犯錯。學(xué)生還可以評估自己在口語練習(xí)中的努力程度，是否充分利用了課堂和課后的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，是否積極參與各種口語活動。通過這樣的自我反思，學(xué)生能夠更清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在口語表達(dá)中存在詞匯量不足的問題，就可以制定增加詞匯量的學(xué)習(xí)計劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞，閱讀英語文章來積累詞匯等。學(xué)生自評還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生互評是英語口語教學(xué)評價的又一重要組成部分。在小組口語活動中，學(xué)生之間相互評價，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，拓寬學(xué)生的思維視野。不同學(xué)生具有不同的知識背景、思維方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們從各自的視角出發(fā)，對同伴的口語表現(xiàn)提出意見和建議，能夠讓被評價者獲得更全面、多元的反饋。在小組討論中，學(xué)生可以評價同伴的觀點是否新穎、有深度，論證是否合理、充分，表達(dá)是否清晰、有條理。學(xué)生還可以評價同伴在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)，如是否能夠積極傾聽他人的意見，是否能夠有效地與他人溝通和合作，共同完成口語任務(wù)。通過互評，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到同伴的優(yōu)點，還能從同伴的不足中吸取教訓(xùn)，避免自己犯同樣的錯誤?；ピu過程中的交流和討論，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在實際的英語口語教學(xué)評價中，教師、學(xué)生自評和互評應(yīng)相互結(jié)合，形成一個有機的整體。教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評活動，然后對學(xué)生的自評和互評結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點評。在一次英語演講活動后，學(xué)生先進(jìn)行自我評價，反思自己在演講內(nèi)容、語言表達(dá)、肢體語言等方面的表現(xiàn)；然后小組內(nèi)成員相互評價，分享自己的看法和建議；最后教師進(jìn)行綜合評價，從專業(yè)的角度對學(xué)生的演講進(jìn)行全面分析，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的問題，并提出改進(jìn)的方向和方法。通過這種多元評價主體的結(jié)合，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補單一評價主體的不足，使評價結(jié)果更加全面、客觀、準(zhǔn)確，為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)提供更有價值的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的全面提升。3.4評價工具與方法課堂觀察是一種直觀且有效的評價工具，教師在課堂教學(xué)過程中，能夠?qū)崟r、近距離地觀察學(xué)生的口語表現(xiàn)。在課堂口語練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)，觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確發(fā)出英語中的各類音素，語調(diào)是否符合英語語言習(xí)慣，如陳述句的降調(diào)、疑問句的升調(diào)等。教師還能留意學(xué)生在詞匯運用方面的表現(xiàn)，是否能夠靈活運用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的觀點，詞匯量是否豐富，是否存在詞匯使用錯誤或搭配不當(dāng)?shù)那闆r。在一次關(guān)于“我的周末”的口語討論中，教師觀察到學(xué)生在描述周末活動時，部分學(xué)生能夠運用豐富的詞匯，如“gohiking”“watchamovie”“haveapicnic”等，而有些學(xué)生則詞匯較為匱乏，只會使用簡單的“play”“do”等詞匯。教師還可以觀察學(xué)生的語法運用，是否能正確使用時態(tài)、語態(tài)等語法規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)是否完整、合理。在表達(dá)過去發(fā)生的事情時，學(xué)生是否能正確使用一般過去時的動詞形式。觀察學(xué)生的口語表達(dá)是否流利，是否存在過多的停頓、重復(fù)或猶豫，句子之間的銜接是否自然流暢，邏輯是否清晰。教師通過對這些方面的細(xì)致觀察，能夠全面了解學(xué)生的口語水平，為后續(xù)的教學(xué)和評價提供第一手資料。個別訪談是深入了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)情況的重要方法。教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，針對學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn)，提出具體的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、困難和需求。教師可以詢問學(xué)生在口語表達(dá)時是否感到緊張，是哪些因素導(dǎo)致了緊張情緒，如對詞匯、語法的不自信，還是擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)確等。教師還可以了解學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣和動機，是出于對英語本身的熱愛，還是為了應(yīng)對考試或未來的職業(yè)發(fā)展等。在訪談中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的口語學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生分享自己在口語學(xué)習(xí)中的收獲和體會，以及遇到的問題和困惑。學(xué)生可能會提到在口語練習(xí)中，雖然能夠表達(dá)基本意思，但在語法準(zhǔn)確性和詞匯豐富度方面還有很大的提升空間。通過個別訪談，教師能夠深入了解每個學(xué)生的個體差異，為個性化教學(xué)提供依據(jù)，同時也能增強師生之間的溝通和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表演評價是一種生動有趣的評價方式，它為學(xué)生提供了一個展示口語能力的舞臺。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語短劇表演、故事講述、詩歌朗誦等活動，讓學(xué)生在真實的情境中運用英語進(jìn)行表達(dá)。在英語短劇表演中，學(xué)生需要根據(jù)角色的特點和劇情的發(fā)展，運用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)、詞匯和語法進(jìn)行對話和表演。這不僅考查了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、表演能力和對英語語言文化的理解能力。在表演評價中，教師可以從多個維度進(jìn)行評價，包括學(xué)生的語音語調(diào)是否自然、準(zhǔn)確，是否能夠根據(jù)角色和情境運用合適的語調(diào)，如憤怒時的語調(diào)、高興時的語調(diào)等；詞匯運用是否豐富、恰當(dāng)，是否能夠運用不同的詞匯表達(dá)相同的意思，以豐富角色的語言表達(dá)；語法運用是否正確，是否存在明顯的語法錯誤，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性；表演的流暢性和連貫性，學(xué)生之間的對話是否流暢，動作和表情是否自然，劇情的發(fā)展是否連貫、合理。通過表演評價，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高口語能力，同時也能增強自信心和表現(xiàn)力。口語測試是一種較為傳統(tǒng)但仍然重要的評價方法，它能夠?qū)W(xué)生的口語能力進(jìn)行量化評估。教師可以設(shè)計多樣化的口語測試形式，如對話測試、獨白測試、小組討論測試等。在對話測試中，教師可以設(shè)置不同的情境，如購物、問路、餐廳點餐等，讓學(xué)生與教師或其他學(xué)生進(jìn)行對話，考查學(xué)生在實際情境中的口語交際能力，包括能否準(zhǔn)確理解對方的意圖，能否運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行回應(yīng)，是否能夠靈活運用交際策略解決問題等。在獨白測試中，教師可以給定一個話題，如“我的夢想”“我最喜歡的一本書”等，讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的演講，考查學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，包括是否能夠清晰地闡述自己的觀點，論據(jù)是否充分，語言是否連貫、有條理，發(fā)音是否準(zhǔn)確、清晰等。小組討論測試則可以考查學(xué)生的團隊協(xié)作能力和口語交流能力，教師可以給出一個具有爭議性的話題，如“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如是否能夠積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，是否能夠傾聽他人的意見，進(jìn)行有效的溝通和交流，是否能夠運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，使討論更加連貫、有層次。學(xué)習(xí)日志是學(xué)生記錄自己口語學(xué)習(xí)過程和反思的重要工具。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日志中記錄自己每天的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)了哪些新的詞匯、語法知識，進(jìn)行了哪些口語練習(xí)活動，包括與同學(xué)的對話練習(xí)、模仿英語原聲材料的朗讀等。學(xué)生還可以在日志中記錄自己在口語學(xué)習(xí)中的收獲和體會，如發(fā)現(xiàn)自己在某個語法點的運用上有了進(jìn)步，或者在口語表達(dá)的流利度方面有了提高。學(xué)生可以反思自己在口語學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，如發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量不足、口語表達(dá)不自信等，并分析原因，思考解決問題的方法。在學(xué)習(xí)了一段時間的英語口語后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在口語表達(dá)時總是容易出現(xiàn)語法錯誤，經(jīng)過反思，意識到是自己對某些語法規(guī)則的理解不夠深入，于是決定加強對語法知識的學(xué)習(xí)，通過做練習(xí)題、閱讀英語文章等方式加深對語法規(guī)則的理解和運用。通過學(xué)習(xí)日志，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建議，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。智能口語評測系統(tǒng)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而興起的一種新型評價工具，它具有高效、客觀、即時反饋等優(yōu)點。智能口語評測系統(tǒng)利用語音識別、自然語言處理等技術(shù)，對學(xué)生的口語發(fā)音、語調(diào)、流利度、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性等多個維度進(jìn)行分析和評估。學(xué)生在使用智能口語評測系統(tǒng)進(jìn)行口語練習(xí)時，系統(tǒng)會實時對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行識別和分析，指出學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，并提供正確的發(fā)音示范。系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，分析學(xué)生的詞匯運用和語法準(zhǔn)確性，給出相應(yīng)的評價和建議。在學(xué)生進(jìn)行一段英語對話練習(xí)后，系統(tǒng)可以評估學(xué)生的詞匯多樣性，是否能夠運用豐富的詞匯進(jìn)行表達(dá)，是否存在詞匯重復(fù)使用的情況；語法準(zhǔn)確性方面，系統(tǒng)能夠檢測出學(xué)生是否存在語法錯誤，如時態(tài)不一致、主謂不一致等，并給出詳細(xì)的錯誤提示和改正建議。智能口語評測系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的口語表現(xiàn)，生成個性化的學(xué)習(xí)報告，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，提供針對性的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生有針對性地提高口語能力。四、影響英語口語教學(xué)評價建構(gòu)的因素4.1教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對英語口語教學(xué)評價的內(nèi)容和方法選擇起著決定性的導(dǎo)向作用。明確、具體且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，能夠為評價提供清晰的參照標(biāo)準(zhǔn)，使評價更具針對性和有效性。若教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的日常交際口語能力，那么評價內(nèi)容就應(yīng)圍繞日常生活場景中的口語表達(dá)展開，如購物、問路、就餐等場景下的對話能力。評價方法可采用情景對話測試，設(shè)置各種真實的生活情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行口語交流，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確理解對方意圖，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行回應(yīng)，以及是否能夠靈活運用交際策略解決問題。若教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)術(shù)口語表達(dá)能力，如能夠在學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行主題演講、參與學(xué)術(shù)討論等，評價內(nèi)容則需涵蓋學(xué)術(shù)詞匯的運用、專業(yè)知識的闡述、邏輯思維的表達(dá)等方面。評價方法可選擇讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)主題的演講或參與小組學(xué)術(shù)討論，觀察學(xué)生在演講中對學(xué)術(shù)觀點的闡述是否清晰、準(zhǔn)確，論據(jù)是否充分，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，在小組討論中能否積極參與，發(fā)表有價值的見解，與他人進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流。教學(xué)內(nèi)容與評價緊密相連，評價應(yīng)全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了豐富的英語語音、詞匯、語法知識以及各種口語表達(dá)技能，評價就需要對這些方面進(jìn)行綜合考量。在語音方面，評價學(xué)生對英語音素的掌握程度，是否能準(zhǔn)確發(fā)出元音、輔音等音素，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)是否自然流暢。在詞匯方面，考查學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和運用能力，詞匯量是否達(dá)到教學(xué)要求，是否能夠準(zhǔn)確、多樣地運用詞匯進(jìn)行表達(dá)。在語法方面，評估學(xué)生在口語表達(dá)中對語法規(guī)則的運用是否正確，是否存在語法錯誤影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。對于口語表達(dá)技能，評價學(xué)生的流利度、連貫性、交際策略運用等能力。如果教學(xué)內(nèi)容中重點教授了某一語法知識或詞匯，在評價中就應(yīng)設(shè)置相關(guān)的題目或任務(wù)，考查學(xué)生對這些重點內(nèi)容的掌握情況。在教授了現(xiàn)在完成時的語法知識后，評價時可通過口語測試，讓學(xué)生用現(xiàn)在完成時描述自己的經(jīng)歷或完成的事情，觀察學(xué)生對現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)運用是否正確，是否能準(zhǔn)確表達(dá)動作發(fā)生的時間和對現(xiàn)在的影響。教學(xué)內(nèi)容的多樣性也要求評價方式的多元化。除了傳統(tǒng)的口語測試、作業(yè)批改等方式，還應(yīng)結(jié)合課堂觀察、小組項目評價、學(xué)習(xí)日志等多種方式，全面、客觀地評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和運用情況。在課堂觀察中，教師可以觀察學(xué)生在口語練習(xí)活動中的表現(xiàn)，包括語音語調(diào)、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、表達(dá)流利度等方面，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予指導(dǎo)。小組項目評價可以考查學(xué)生在團隊合作中運用所學(xué)知識進(jìn)行口語交流和解決問題的能力，評價學(xué)生在小組討論中的參與度、溝通能力、團隊協(xié)作能力等。學(xué)習(xí)日志則能讓學(xué)生記錄自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑，教師通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。4.2教學(xué)方法與策略不同的教學(xué)方法對學(xué)生的口語表現(xiàn)和評價方式有著顯著的影響，在英語口語教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)策略對于促進(jìn)評價的科學(xué)性和有效性至關(guān)重要。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在模擬的生活場景中進(jìn)行口語交流，能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際策略運用能力。在“購物”的情景教學(xué)中，教師設(shè)置超市購物的場景，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行商品詢問、價格討論、付款等交流活動。這種教學(xué)方法使學(xué)生在實際情境中運用英語，提高了口語的流利度和連貫性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和交際技巧。在評價方式上，由于學(xué)生在情景中的表現(xiàn)更加自然和真實，評價可以更全面地考查學(xué)生的口語實際運用能力，教師可以通過觀察學(xué)生在情景中的語言表達(dá)、表情、肢體語言等方面進(jìn)行綜合評價，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的口語水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以完成具體的任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動運用英語進(jìn)行交流和合作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的口語綜合能力。在“制作英語手抄報并進(jìn)行匯報”的任務(wù)中，學(xué)生需要先收集資料、設(shè)計手抄報，然后在課堂上向同學(xué)們匯報手抄報的內(nèi)容和制作過程。在這個過程中，學(xué)生不僅要運用英語進(jìn)行資料的收集和整理，還要在匯報時清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和想法，與同學(xué)進(jìn)行互動交流。這種教學(xué)方法注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐操作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。在評價時，可以從任務(wù)完成的質(zhì)量、口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性、團隊協(xié)作能力等多個維度進(jìn)行評價，采用教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和口語能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作的形式進(jìn)行口語練習(xí)和討論，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和溝通能力。在小組討論“環(huán)境保護(hù)”的話題時，學(xué)生們在小組內(nèi)各抒己見，分享自己對環(huán)境保護(hù)的看法和建議，互相傾聽、補充和評價。在這個過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，提高了團隊協(xié)作能力和人際交往能力。對于這種教學(xué)方法下的評價，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在小組中的參與度、發(fā)言的質(zhì)量、與小組成員的合作情況等。評價方式可以采用小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，小組自評讓學(xué)生對自己小組的合作過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，小組互評則從其他小組的視角提供反饋和建議，教師評價則從專業(yè)的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，給予指導(dǎo)和建議。在選擇教學(xué)策略時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過簡單、具體的情境和任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高口語表達(dá)的自信心。在教授基礎(chǔ)語法和詞匯時，利用情境教學(xué)法，設(shè)置簡單的日常對話情境，讓學(xué)生在情境中練習(xí)運用所學(xué)知識，逐漸提高口語能力。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和項目式學(xué)習(xí)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生進(jìn)行英語戲劇表演項目，學(xué)生需要自主選擇劇本、分配角色、進(jìn)行排練和表演，在這個過程中，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的才能，提高了口語表達(dá)、表演能力和團隊協(xié)作能力。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的特點，靈活選擇教學(xué)策略。在教學(xué)資源豐富的情況下，可以采用多媒體教學(xué)法，結(jié)合圖片、音頻、視頻等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在課堂時間有限的情況下，教師可以選擇一些簡潔高效的教學(xué)策略，如小組競賽、角色扮演等，在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高口語練習(xí)的效率。4.3評價者素質(zhì)評價者的素質(zhì)在英語口語教學(xué)評價中起著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。評價者應(yīng)具備扎實的英語專業(yè)知識，這是進(jìn)行有效評價的基礎(chǔ)。在語音方面，評價者需要對英語的音標(biāo)體系有深入的了解，能夠準(zhǔn)確分辨元音、輔音等音素的發(fā)音，熟悉英語的連讀、弱讀、失去爆破等語音規(guī)則，以及不同語調(diào)所表達(dá)的語義和情感變化。只有這樣，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，為學(xué)生提供專業(yè)的發(fā)音指導(dǎo)。在詞匯和語法方面，評價者要掌握豐富的詞匯量，熟悉詞匯的詞義、用法、搭配以及詞匯的演變和文化內(nèi)涵。對于語法知識，評價者應(yīng)精通英語的各種語法規(guī)則，包括時態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)中存在的語法錯誤，并給予準(zhǔn)確的糾正和解釋。在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時，評價者能夠迅速判斷學(xué)生使用的詞匯是否恰當(dāng)，語法結(jié)構(gòu)是否正確，句子是否符合英語的表達(dá)習(xí)慣。評價者還需具備良好的評價技能。在評價過程中，評價者要善于運用觀察、傾聽、提問等多種方式收集信息。在課堂觀察中，評價者不僅要關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)內(nèi)容，還要留意學(xué)生的語音語調(diào)、語速、表情、肢體語言等非語言因素，這些因素都能反映學(xué)生的口語水平和交際能力。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，評價者要仔細(xì)傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的參與度、溝通能力和團隊協(xié)作能力，通過提問進(jìn)一步了解學(xué)生的思維過程和對知識的理解程度。評價者要能夠運用科學(xué)的評價方法和工具，對收集到的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的分析和判斷。在使用智能口語評測系統(tǒng)時，評價者要了解系統(tǒng)的評分原理和標(biāo)準(zhǔn)，能夠結(jié)合系統(tǒng)的反饋和自己的專業(yè)判斷，對學(xué)生的口語能力進(jìn)行全面評價。評價者還應(yīng)掌握一定的統(tǒng)計分析方法，能夠?qū)υu價數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，如計算學(xué)生的口語流利度、詞匯豐富度等指標(biāo)，為評價提供數(shù)據(jù)支持。評價者的主觀態(tài)度對評價結(jié)果也有著重要影響。評價者應(yīng)保持客觀、公正的態(tài)度，避免主觀偏見和個人情感的干擾。在評價過程中，評價者不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭背景、個人喜好等因素而對學(xué)生產(chǎn)生偏見，要一視同仁地對待每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價者要尊重學(xué)生的個體差異，認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展?jié)摿?。在評價時，要根據(jù)學(xué)生的個體情況，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服困難，不斷提高口語能力。評價者要具有積極的評價態(tài)度，以鼓勵和支持為主，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予肯定和表揚，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。在指出學(xué)生的不足時，要采用委婉、建設(shè)性的方式，提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。4.4學(xué)生個體差異學(xué)生個體差異是影響英語口語教學(xué)評價建構(gòu)的重要因素之一，主要體現(xiàn)在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機等方面。在英語基礎(chǔ)方面，學(xué)生之間存在著顯著的差異。有些學(xué)生在入學(xué)前就接受了良好的英語啟蒙教育，具備一定的詞匯量和基本的語法知識，發(fā)音也相對標(biāo)準(zhǔn)；而有些學(xué)生則可能剛剛接觸英語，基礎(chǔ)較為薄弱，對英語的基本發(fā)音規(guī)則、詞匯和語法都還處于初步學(xué)習(xí)階段。在評價過程中，如果采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說可能會過于困難，容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又可能無法充分發(fā)揮他們的潛力，無法準(zhǔn)確評估他們的真實水平。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生也各有不同。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們更擅長通過閱讀英語書籍、觀看英語視頻等方式來學(xué)習(xí)英語，在口語表達(dá)時，可能會借助腦海中的圖像來組織語言。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音信息接收能力強，他們喜歡聽英語廣播、英語歌曲、英語原聲電影等，通過模仿和記憶來學(xué)習(xí)英語，在口語評價中，對他們聽力理解和口語發(fā)音的評價可能相對較好。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，如參與英語角色扮演、小組討論等活動，他們在實際的口語交流場景中表現(xiàn)較為活躍，能夠積極運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)。如果評價方式不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就難以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的口語能力。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，若評價主要以口頭測試為主，可能無法充分展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢；而對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，若評價側(cè)重于書面作業(yè)，也不能準(zhǔn)確反映他們的口語水平。學(xué)習(xí)動機也是影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)和評價的重要因素。內(nèi)部動機較強的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，他們積極主動地參與各種口語學(xué)習(xí)活動，渴望提高自己的口語能力，在口語評價中往往更注重自身能力的提升和進(jìn)步。他們會主動尋求更多的口語練習(xí)機會，如參加英語角、與外教交流等，在評價中更愿意接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。外部動機較強的學(xué)生，可能更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果和外部獎勵，如考試成績、老師的表揚等。他們在口語學(xué)習(xí)中可能會為了獲得好成績而努力，但缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在評價中可能會過于緊張，影響實際的口語表現(xiàn)。在評價時，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異，采用不同的評價方式和激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于內(nèi)部動機較強的學(xué)生，可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的評價任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求；對于外部動機較強的學(xué)生，除了關(guān)注成績等外部獎勵外，還應(yīng)注重引導(dǎo)他們培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，在評價中給予更多的鼓勵和肯定，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。為應(yīng)對學(xué)生個體差異對評價的影響，教師應(yīng)采用分層評價的方式。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同層次，為每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，評價重點應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，如單詞的發(fā)音、簡單句型的運用等，評價標(biāo)準(zhǔn)可以相對寬松，注重鼓勵他們的進(jìn)步和努力；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價則應(yīng)側(cè)重于語言的綜合運用能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)，如在口語表達(dá)中能否運用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、能否提出獨特的觀點等，評價標(biāo)準(zhǔn)可以相對較高，以激勵他們不斷提升自己的口語水平。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇多樣化的評價方式。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以采用圖片描述、故事寫作等評價方式，讓他們通過視覺信息來展示口語能力；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用聽力理解、口語模仿等評價方式；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，組織角色扮演、小組討論等活動進(jìn)行評價。通過多樣化的評價方式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，使評價更加全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的口語能力。五、英語口語教學(xué)評價體系的建構(gòu)原則與方法5.1建構(gòu)原則科學(xué)性是英語口語教學(xué)評價體系建構(gòu)的基石，要求評價體系建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。評價指標(biāo)的選取應(yīng)基于對英語口語能力構(gòu)成要素的深入分析，具有明確的理論依據(jù)。發(fā)音、詞匯、語法、流利度、連貫性等指標(biāo)的選擇，是基于語言學(xué)習(xí)理論和口語交際的實際需求。評價方法的運用也應(yīng)遵循科學(xué)的原則，如采用標(biāo)準(zhǔn)化的測試工具、合理的統(tǒng)計分析方法等，以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在口語測試中，應(yīng)明確測試的目標(biāo)、內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等，使測試具有較高的信度和效度。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)合理，具有明確的界定和可衡量的指標(biāo)，避免模糊不清或主觀隨意性。對于發(fā)音準(zhǔn)確性的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以具體到對元音、輔音發(fā)音的準(zhǔn)確性要求，以及語調(diào)、連讀等語音技巧的掌握程度。全面性原則強調(diào)評價體系要涵蓋英語口語教學(xué)的各個方面，包括學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。在語言知識方面，要評價學(xué)生對語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握情況；在語言技能方面，要考查學(xué)生的口語表達(dá)能力，如流利度、連貫性、準(zhǔn)確性等，以及聽力理解能力、口語交際能力等；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、參與度等；在學(xué)習(xí)策略方面，要評估學(xué)生是否掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，如記憶單詞的方法、口語練習(xí)的方法等。通過全面的評價，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供全面的反饋。在評價學(xué)生的口語表達(dá)能力時，不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音、語法等語言形式，還要考慮學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容、邏輯、情感等方面，以及學(xué)生在口語交流中運用的交際策略，如提問、回答、解釋、道歉等?？陀^性原則要求評價過程和結(jié)果不受主觀因素的干擾，能夠真實地反映學(xué)生的英語口語水平。評價者要保持客觀、公正的態(tài)度，避免因個人喜好、偏見等因素影響評價結(jié)果。在評價過程中，要依據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和客觀的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，減少主觀判斷的成分。在課堂觀察中，評價者要如實記錄學(xué)生的表現(xiàn)，避免主觀臆斷；在口語測試評分中，要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，確保評分的公正性。評價工具和方法要具有客觀性，如采用標(biāo)準(zhǔn)化的口語測試題、智能口語評測系統(tǒng)等，減少人為因素對評價結(jié)果的影響。智能口語評測系統(tǒng)利用語音識別和自然語言處理技術(shù)，能夠客觀地分析學(xué)生的發(fā)音、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性等方面的表現(xiàn)，為評價提供客觀的數(shù)據(jù)支持。發(fā)展性原則以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異。在評價過程中，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和潛力，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過形成性評價，如課堂提問、作業(yè)批改、小組活動等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步之處，給予及時的表揚和鼓勵。對于學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤，要以發(fā)展的眼光看待，幫助學(xué)生分析錯誤原因，提供改進(jìn)的建議，而不是簡單地批評指責(zé)。要根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)降低，注重鼓勵他們的努力和進(jìn)步；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)提高，鼓勵他們挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，發(fā)揮自己的潛力?？刹僮餍栽瓌t要求評價體系在實際教學(xué)中易于實施和應(yīng)用。評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體，具有可衡量性，便于教師和學(xué)生理解和操作。評價方法要簡單易行，不需要復(fù)雜的設(shè)備和技術(shù)，能夠在日常教學(xué)中方便地開展。課堂觀察、口語測試、作業(yè)評價等方法都是常見且易于操作的評價方法。評價過程要簡潔高效，避免過于繁瑣的程序和環(huán)節(jié)，以免增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在設(shè)計口語測試時，要合理安排測試時間、測試內(nèi)容和評分方式，確保測試能夠在有限的時間內(nèi)完成，且評分過程簡單明了。評價結(jié)果要能夠及時反饋給學(xué)生和教師，為教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。教師可以通過課堂反饋、書面評語等方式，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向；同時，教師也可以根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。5.2指標(biāo)權(quán)重確定方法層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP）是一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法，在確定英語口語教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重方面具有廣泛的應(yīng)用。該方法由美國運籌學(xué)家托馬斯?塞蒂（T.L.saaty）于20世紀(jì)70年代中期正式提出。運用層次分析法確定權(quán)重，首先需要建立層次結(jié)構(gòu)模型。以英語口語教學(xué)評價為例，將目標(biāo)層設(shè)定為學(xué)生英語口語能力的綜合評價；準(zhǔn)則層涵蓋發(fā)音、詞匯、語法、流利度、連貫性、交際策略等多個維度；方案層則是具體的評價指標(biāo)，如元音發(fā)音準(zhǔn)確性、詞匯多樣性、一般現(xiàn)在時運用準(zhǔn)確性等。通過將復(fù)雜的評價問題分解為不同層次，使問題更加清晰、易于分析。構(gòu)造判斷矩陣是層次分析法的關(guān)鍵步驟。邀請英語口語教學(xué)領(lǐng)域的專家、教師等，依據(jù)1-9標(biāo)度法，對同一層次的各元素關(guān)于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，從而構(gòu)建判斷矩陣。若比較發(fā)音和詞匯對于口語能力的重要性，專家根據(jù)自身經(jīng)驗和專業(yè)知識，認(rèn)為發(fā)音和詞匯同等重要，判斷矩陣中對應(yīng)的元素值為1；若認(rèn)為發(fā)音比詞匯稍微重要，元素值則為3；若認(rèn)為發(fā)音比詞匯明顯重要，元素值為5，以此類推。通過這樣的兩兩比較，能夠全面、系統(tǒng)地反映各元素之間的相對重要性。計算權(quán)重向量并進(jìn)行一致性檢驗也是不可或缺的環(huán)節(jié)。利用方根法、特征根法等方法計算判斷矩陣的最大特征值及其對應(yīng)的特征向量，進(jìn)而得到各指標(biāo)的相對權(quán)重。由于專家判斷可能存在一定的主觀性和不一致性，需要進(jìn)行一致性檢驗。通過計算一致性指標(biāo)（CI）和隨機一致性指標(biāo)（RI），得到一致性比例（CR）。當(dāng)CR小于0.1時，認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，權(quán)重向量是可靠的；若CR大于等于0.1，則需要重新調(diào)整判斷矩陣，直至滿足一致性要求。在確定了發(fā)音、詞匯、語法等準(zhǔn)則層指標(biāo)的權(quán)重后，還需進(jìn)一步確定各準(zhǔn)則層下具體指標(biāo)的權(quán)重，通過層層計算，最終得到完整的評價指標(biāo)權(quán)重體系。德爾菲法（Delphi），又稱專家調(diào)查法，1946年由美國蘭德公司創(chuàng)始實行，其本質(zhì)是一種反饋匿名函詢法。在確定英語口語教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重時，德爾菲法的實施通常包含以下步驟：首先，確定專家組成員。選擇在英語口語教學(xué)、語言學(xué)、教育評價等領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗和專業(yè)知識的專家、學(xué)者、一線教師等，確保專家的專業(yè)性和代表性。向?qū)＜覀儼l(fā)放咨詢問卷，問卷中詳細(xì)列出需要確定權(quán)重的評價指標(biāo)，如發(fā)音準(zhǔn)確性、詞匯運用豐富度、語法正確性等，并提供相關(guān)的背景資料和說明，讓專家對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行獨立評價，通常采用打分或排序的方式?；厥諏＜业膯柧砗?，對專家的意見進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計分析。計算各指標(biāo)得分的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，了解專家意見的集中程度和離散程度。將統(tǒng)計結(jié)果反饋給專家，專家在知曉整體意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考和判斷，對之前的評價進(jìn)行調(diào)整和修正，再次給出意見。重復(fù)上述反饋、調(diào)整的過程，一般經(jīng)過3-5輪，直至專家的意見趨于一致，即各指標(biāo)的權(quán)重得到較為穩(wěn)定的確定。德爾菲法的優(yōu)點在于通過多輪匿名函詢，充分發(fā)揮專家的經(jīng)驗和智慧，避免了面對面討論可能產(chǎn)生的權(quán)威影響和從眾心理，使權(quán)重的確定更加客觀、科學(xué)。但該方法也存在一定的局限性，如耗時較長、受專家主觀因素影響較大等，在實際應(yīng)用中需要加以注意。5.3評價標(biāo)準(zhǔn)制定制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建英語口語教學(xué)評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需全面涵蓋不同口語能力水平的細(xì)致描述，確保評價的準(zhǔn)確性與有效性。對于初級水平的學(xué)生，發(fā)音評價標(biāo)準(zhǔn)聚焦于基本音素的準(zhǔn)確掌握。元音如[i:]、[?]、[u:]等，輔音如[p]、[t]、[k]等，要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地發(fā)出這些音素，避免發(fā)音混淆，如將[i:]發(fā)成[?]，或?qū)p]發(fā)成[b]。語調(diào)方面，學(xué)生需初步掌握一般陳述句的降調(diào)、一般疑問句的升調(diào)等基本語調(diào)規(guī)則，使表達(dá)具有一定的語氣區(qū)分，如在表達(dá)“Isthisyourbook?”時，能正確使用升調(diào)，體現(xiàn)疑問語氣。在詞匯運用上，學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并運用日常生活中常見的基礎(chǔ)詞匯，如家庭成員（father、mother、sister等）、日常用品（book、pen、cup等）、常見動作（go、come、play等），詞匯量達(dá)到500-800個左右，能夠用這些詞匯進(jìn)行簡單的日常交流，如介紹自己的家庭、描述日?；顒拥取ＵZ法運用要求學(xué)生能夠正確使用簡單的一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等基本時態(tài)，如“Igotoschooleveryday.”“Iplayedbasketballyesterday.”“Iwillgoshoppingtomorrow.”能夠理解并運用簡單的句型結(jié)構(gòu)，如主系表結(jié)構(gòu)（Iamastudent.）、主謂賓結(jié)構(gòu)（Helikesapples.），句子結(jié)構(gòu)基本完整，語法錯誤較少。中級水平的學(xué)生，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格。除了準(zhǔn)確掌握基本音素外，還需掌握連讀、弱讀、失去爆破等語音技巧，使發(fā)音更加自然流暢。在連讀方面，能夠正確處理相鄰單詞之間的連讀，如“anapple”連讀為[??n?pl]，“l(fā)ookat”連讀為[l?k?t]；在弱讀方面，熟悉常見虛詞的弱讀形式，如“and”弱讀為[?nd]，“of”弱讀為[?v]。詞匯運用上，詞匯量應(yīng)達(dá)到1500-2000個左右，能夠運用更豐富多樣的詞匯進(jìn)行表達(dá)，不僅包括常用詞匯，還能運用一些近義詞、反義詞、同根詞等進(jìn)行替換和拓展，如用“delighted”“pleased”等替換“happy”，以豐富表達(dá)的層次。能夠正確使用常見的詞匯搭配，如“makeprogress”“takepartin”“payattentionto”等，避免詞匯搭配錯誤。語法運用要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用較復(fù)雜的時態(tài)，如現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)等，如“Ihavealreadyfinishedmyhomework.”“ShehadleftbeforeIarrived.”“Thebookisbeingreadbyhim.”能夠運用各種從句，如定語從句（Themanwhoisstandingthereismyteacher.）、狀語從句（Iwillgooutifitdoesn'train.）、賓語從句（Iknowthatheisagoodstudent.），使句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜多樣，表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富。高級水平的學(xué)生，發(fā)音需達(dá)到接近母語者的自然度和流利度。語音語調(diào)應(yīng)符合英語語言的習(xí)慣和文化背景，能夠根據(jù)不同的語境和情感表達(dá)，靈活運用語音語調(diào)的變化，如在表達(dá)驚訝、憤怒、喜悅等情感時，能夠通過語音語調(diào)的變化準(zhǔn)確傳達(dá)情感。在詞匯運用上，詞匯量豐富，達(dá)到3000個以上，能夠運用專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、學(xué)術(shù)詞匯以及具有文化內(nèi)涵的詞匯進(jìn)行表達(dá)，如在商務(wù)英語交流中，能夠運用“negotiation”“strategy”“profit”等詞匯；在學(xué)術(shù)討論中，能夠運用“hypothesis”“methodology”“conclusion”等詞匯。能夠運用詞匯的隱喻、轉(zhuǎn)喻等修辭手法，增強表達(dá)的生動性和形象性，如“Heisashiningstarinthefieldofscience.”語法運用要求學(xué)生能夠熟練運用各種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如虛擬語氣（IfIwereyou,Iwouldstudyharder.）、倒裝句（NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.）、強調(diào)句（ItwasintheparkthatImethim.）等，能夠在口語表達(dá)中靈活運用這些語法結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢、富有邏輯性。在流利度和連貫性方面，初級水平的學(xué)生能夠在簡單的日常交流中，以較慢但較為穩(wěn)定的語速進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)過程中停頓次數(shù)較少，能夠基本連貫地表達(dá)自己的觀點，如在回答“Whatdoyouliketodoonweekends?”時，能夠較流暢地回答“Iliketoplaygamesathome.”中級水平的學(xué)生能夠在一般性的話題討論中，以正常的語速進(jìn)行表達(dá)，停頓次數(shù)明顯減少，能夠運用一些簡單的連接詞，如“and”“but”“so”等，使句子之間的過渡更加自然，表達(dá)更加連貫，如“Ilikereadingbooks,andIalsolikewatchingmovies.ButsometimesIdon'thaveenoughtime.”高級水平的學(xué)生能夠在復(fù)雜的話題討論、演講、辯論等場景中，以流利、自然的語速進(jìn)行表達(dá)，幾乎沒有停頓和重復(fù)，能夠運用豐富的連接詞和過渡語，如“moreover”“however”“therefore”“inaddition”等，使句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系緊密，表達(dá)富有層次感和連貫性，如在進(jìn)行關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的演講時，能夠條理清晰地闡述自己的觀點：“Inrecentyears,environmentalprotectionhasbecomeanurgentissue.Firstly,thepollutionofairandwaterisgettingworse.Moreover,thedestructionofforestshasagreatimpactontheecologicalbalance.Therefore,weshouldtakeimmediateactionstoprotectourenvironment.”六、成功案例分析6.1案例一：基于GESE測試的高職英語口語教學(xué)形成性分層評價模型北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了基于GESE測試構(gòu)建高職英語口語教學(xué)形成性分層評價模型的實踐。在實施過程中，首要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行合理分層。依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及自身興趣特點，將學(xué)生分為三個層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)知識相對扎實，接受能力較強，潛力較大，被歸為特長發(fā)展生，他們的學(xué)習(xí)口語目標(biāo)是通過三一口語（GESE）5級。B層學(xué)生基礎(chǔ)知識尚可，但仍需查漏補缺，在鞏固現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升成績，以達(dá)到優(yōu)秀水平，其目標(biāo)是通過三一口語（GESE）4級。C層學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自信心和學(xué)習(xí)興趣較低，對他們的要求是把握教材內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)成績逐步提高，目標(biāo)是通過三一口語（GESE）3級。豐富評價內(nèi)容也是重要環(huán)節(jié)，學(xué)院借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及英語學(xué)習(xí)APP，如藍(lán)墨云班課、英語趣配音等，作為課堂內(nèi)容的有益補充。通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺，劃分多層級的課堂教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同級別教學(xué)內(nèi)容的差異確定評價指標(biāo)體系。在發(fā)音方面，對于A層學(xué)生，要求其發(fā)音達(dá)到接近母語者的自然度和流利度，能夠靈活運用語音語調(diào)的變化準(zhǔn)確傳達(dá)情感；B層學(xué)生需掌握連讀、弱讀、失去爆破等語音技巧，使發(fā)音更加自然流暢；C層學(xué)生則應(yīng)準(zhǔn)確掌握基本音素，初步掌握一般陳述句的降調(diào)、一般疑問句的升調(diào)等基本語調(diào)規(guī)則。在詞匯運用上，A層學(xué)生詞匯量需豐富，達(dá)到3000個以上，能夠運用專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)及具有文化內(nèi)涵的詞匯進(jìn)行表達(dá)，并能運用詞匯的隱喻、轉(zhuǎn)喻等修辭手法；B層學(xué)生詞匯量應(yīng)達(dá)到1500-2000個左右，能夠運用更豐富多樣的詞匯進(jìn)行表達(dá)，正確使用常見的詞匯搭配；C層學(xué)生應(yīng)熟練掌握并運用日常生活中常見的基礎(chǔ)詞匯，詞匯量達(dá)到500-800個左右，能夠用這些詞匯進(jìn)行簡單的日常交流。在語法運用上，A層學(xué)生能夠熟練運用各種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如虛擬語氣、倒裝句、強調(diào)句等；B層學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用較復(fù)雜的時態(tài)，如現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)等，能夠運用各種從句；C層學(xué)生能夠正確使用簡單的一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等基本時態(tài)，能夠理解并運用簡單的句型結(jié)構(gòu)，如主系表結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)基本完整，語法錯誤較少。在研究過程中，選取了某職業(yè)院校大一年級兩個平行班的學(xué)生作為研究對象。在針對這兩個班開展英語教學(xué)時，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為要求學(xué)生理解和掌握英語聽說讀寫譯方面的知識技能。依據(jù)GESE3-5級?？嫉闹黝}，如Food（食物）、WeekendandSeasonalactivity（周末及季節(jié)性活動）、IndividualandPersonalprofile（個人簡歷）、Happiness（幸福）、LifeandCareer（生活與職業(yè)）來設(shè)計教學(xué)活動。實驗班有26名學(xué)生，開學(xué)摸底口試成績?yōu)?0.21，對照班有29名學(xué)生，開學(xué)摸底口試成績?yōu)?3.26，對比兩個班的成績無統(tǒng)計學(xué)意義。對學(xué)期初的問卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，兩個班在現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀及英語學(xué)習(xí)評價認(rèn)知方面沒有明顯差異。通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，對兩班學(xué)生的成績進(jìn)行分析。兩班總體前測成績均值為：實驗班為30.21，對照班為33.26，無明顯差異，驗證了實驗開始前兩班水平相當(dāng)，具有可比性。實驗后，兩班學(xué)生的成績平均分：實驗班為78.81，對照班為62.41，實驗班的成績均值高于對照班的成績均值16.40，p=0.001達(dá)到統(tǒng)計意義上的非常顯著差異。這表明實驗班在新的課堂形式和評價體系下，學(xué)生的整體口語水平得到了顯著提升。問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對測試的評價出現(xiàn)了一定的變化。在開展實驗教學(xué)后，對照班并未出現(xiàn)明顯變化，而實驗班的學(xué)生在接受實驗后對口語測試有向?qū)Ш驮u估的功能的認(rèn)同度明顯提高，認(rèn)為測試可以增加他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性和主動性，因此認(rèn)為開展口試具有必要性。43%的同學(xué)認(rèn)為GESE口語測試能激活原來的口語詞匯，口語交際能力增強了，更有信心學(xué)習(xí)。71%的學(xué)生認(rèn)為老師給每個人的練習(xí)口語的機會更多了，對學(xué)生評價的影響相對較為明顯，可見GESE口語測試對學(xué)生的英語