多維視角下小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)策略探究

多維視角下小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)策略探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化日益深入、信息交流愈發(fā)頻繁的時代，良好的口語交際能力已成為人們在社會中立足和發(fā)展的必備技能。無論是日常的人際交往，還是職場上的商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流，亦或是在各類社交場合中，清晰、準(zhǔn)確且得體的口語表達(dá)都能夠幫助人們更有效地傳遞信息、溝通情感、解決問題，進(jìn)而建立良好的人際關(guān)系，提升個人的綜合競爭力。口語交際能力在社會生活的各個領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用，它不僅是個人能力的重要體現(xiàn)，更是社會和諧發(fā)展的重要基石。小學(xué)階段作為學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有至關(guān)重要的意義。而小學(xué)中高年級，學(xué)生正處于從基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)向語言綜合運(yùn)用過渡的重要階段，這一時期的語文口語交際教學(xué)，更是承載著為學(xué)生未來語言發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)的重任。在語文教學(xué)體系中，口語交際與閱讀、寫作、識字寫字共同構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的重要板塊，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可。良好的口語交際能力有助于學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，豐富寫作素材，提高寫作水平；同時，閱讀和寫作的積累也能為口語交際提供更豐富的語言素材和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)邏輯。然而，當(dāng)前小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。部分教師對口語交際教學(xué)的重視程度不足，在教學(xué)過程中，仍然過于側(cè)重閱讀和寫作教學(xué)，將大量的時間和精力投入到字詞講解、閱讀理解和作文訓(xùn)練上，而口語交際教學(xué)往往被邊緣化，成為語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)方法單一、陳舊，許多教師在口語交際教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動參與，缺乏真實(shí)的交際情境和互動交流。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉和提高口語交際能力。此外，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，教材中的口語交際話題有時缺乏時代性和生活氣息，不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。評價體系不完善也是一個突出問題，目前對學(xué)生口語交際能力的評價往往缺乏科學(xué)、全面的標(biāo)準(zhǔn)，多以教師主觀評價為主，忽視了學(xué)生的自我評價和互評，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的口語交際水平，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。在這樣的背景下，深入研究小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)策略，提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的迫切需求。這不僅關(guān)系到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，更對學(xué)生的未來發(fā)展和社會適應(yīng)能力有著深遠(yuǎn)的影響。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，通過理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的方式，挖掘影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，探索出一系列行之有效的教學(xué)策略，從而切實(shí)提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。通過對教學(xué)策略的研究，能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)理論體系，為口語交際教學(xué)提供更具針對性和可操作性的理論指導(dǎo)，推動語文教學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善。同時，本研究也將為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考，幫助教師更好地理解和把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，良好的口語交際能力將為他們的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，無論是課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)，還是職場面試、商務(wù)談判等，都需要具備出色的口語表達(dá)和溝通能力。通過提高口語交際能力，學(xué)生能夠更加自信、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，增強(qiáng)與他人的溝通和合作能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在未來的競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。此外，口語交際能力的提升還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們成為具有綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的新時代人才。在教育改革不斷深入的背景下，本研究對于推動小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要意義。通過探索創(chuàng)新口語交際教學(xué)策略，可以為語文教學(xué)改革提供新的思路和方法，促進(jìn)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高語文教學(xué)的實(shí)效性和針對性。同時，也有助于落實(shí)素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。通過文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、教學(xué)案例等，對其進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，為后續(xù)研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。案例分析法也是重要的研究手段之一。本研究將選取不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師的小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)典型案例，對其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)效果的評估等方面進(jìn)行詳細(xì)剖析，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的教學(xué)策略。行動研究法將貫穿于整個研究過程。研究者將深入小學(xué)中高年級語文教學(xué)課堂，與一線教師密切合作，針對口語交際教學(xué)中存在的問題，共同制定改進(jìn)方案并付諸實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，持續(xù)觀察、記錄和分析教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以驗(yàn)證和完善所提出的教學(xué)策略的可行性和有效性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究從多維度構(gòu)建教學(xué)策略體系，突破以往單一維度研究的局限，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個維度，全面系統(tǒng)地探索小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)策略，使研究成果更具全面性和實(shí)用性。在研究過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的系統(tǒng)性和綜合性，注重各教學(xué)要素之間的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)同作用，將口語交際教學(xué)與語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成一個有機(jī)的整體，以提高教學(xué)的整體效果。此外，本研究還將充分關(guān)注時代發(fā)展對學(xué)生口語交際能力的新要求，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和社會生活實(shí)際，探索創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，使教學(xué)策略更具時代性和適應(yīng)性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展的需要。二、小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定口語交際，是指人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，運(yùn)用口頭語言進(jìn)行信息交流、思想溝通和情感表達(dá)的一種社會活動。它不僅僅是簡單的說話，而是包含了聽、說、思考、應(yīng)對等多個方面的綜合能力。在口語交際過程中，交際雙方需要根據(jù)具體的語境、交際目的和對象，靈活運(yùn)用語言知識和交際策略，準(zhǔn)確、清晰、連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時認(rèn)真傾聽對方的話語，理解其意圖，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。它強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用和交際的互動性，注重培養(yǎng)人們在真實(shí)情境中運(yùn)用語言解決問題的能力。例如，在課堂討論中，學(xué)生需要表達(dá)自己對某個問題的看法，同時傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流和討論；在日常生活中，與朋友聊天、與家人溝通、在商場購物時與服務(wù)員交流等，都是口語交際的具體體現(xiàn)?？谡Z交際教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目標(biāo)的教學(xué)活動。它是語文教學(xué)的重要組成部分，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、傾聽能力、思維能力和人際交往能力。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉口語交際能力。比如組織角色扮演、小組討論、演講比賽等活動，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語表達(dá)和交流，教師則在一旁給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高口語交際水平。小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。這一階段的教學(xué)具有過渡性，小學(xué)中高年級是學(xué)生從基礎(chǔ)口語表達(dá)向更復(fù)雜、更高級的口語交際能力發(fā)展的過渡時期。在這個階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力，但還需要進(jìn)一步提升語言的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性，從簡單的日常交流向能夠進(jìn)行有條理的闡述觀點(diǎn)、進(jìn)行討論和辯論等更高層次的口語交際轉(zhuǎn)變。此外，該階段教學(xué)還具有綜合性，口語交際教學(xué)不是孤立的，而是與語文教學(xué)的其他方面，如閱讀、寫作、識字寫字等相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的詞匯和語言表達(dá)方式，為口語交際提供素材；寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言組織能力，有助于提高口語表達(dá)的邏輯性；識字寫字則是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為口語交際提供了基本的語言符號。同時，口語交際教學(xué)還涉及到學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、人際交往等多個方面，需要綜合培養(yǎng)。情境性也是這一階段的特點(diǎn)之一，真實(shí)、生動的情境對于小學(xué)中高年級學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，如校園生活、家庭生活、社會熱點(diǎn)問題等，讓學(xué)生在具體的情境中感受口語交際的需求，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語言進(jìn)行交際。小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，口語交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)生通過大量的實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師會組織學(xué)生開展各種形式的口語實(shí)踐活動，如對話、討論、演講、辯論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高口語交際能力，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握交際技巧，提高應(yīng)對各種交際情境的能力。2.2理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。在小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的口語交際情境，如模擬生活場景、角色扮演等，讓學(xué)生在具體情境中感受口語交際的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教授“購物”的口語交際內(nèi)容時，教師可以在教室中設(shè)置模擬商店，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行真實(shí)的對話交流，使學(xué)生在情境中更好地理解和運(yùn)用語言。該理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與互動。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在交流與合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高口語交際能力。小組討論“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”的話題，學(xué)生們可以各抒己見，在討論過程中學(xué)會傾聽他人觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，鍛煉口語表達(dá)和思維能力。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是情境化的，是在真實(shí)的情境中通過活動與合作而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的記憶和理解，更重要的是在具體情境中運(yùn)用知識解決問題的能力。在小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)中，情境認(rèn)知理論為教學(xué)提供了重要的理論支持。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交際實(shí)踐。開展“校園小記者采訪”活動，讓學(xué)生扮演小記者，對校園內(nèi)的老師、同學(xué)進(jìn)行采訪，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，這樣的真實(shí)情境能夠讓學(xué)生更好地掌握口語交際技巧，提高口語交際能力。該理論還強(qiáng)調(diào)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)確保情境與口語交際的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)生能夠在情境中自然地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流。在教授“介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”時，教師可以通過展示家鄉(xiāng)特產(chǎn)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)家鄉(xiāng)特產(chǎn)展銷會的情境，讓學(xué)生在情境中介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的特點(diǎn)、制作方法等，從而達(dá)到教學(xué)目的。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)中，多元智能理論為教學(xué)提供了更廣闊的視角和思路。對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在口語交際中發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)行精彩的演講、故事講述等；對于人際智能突出的學(xué)生，教師可以讓他們組織小組討論、協(xié)調(diào)團(tuán)隊合作等活動，在人際交往中鍛煉口語交際能力；而對于身體-運(yùn)動智能較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些需要肢體語言配合的口語交際活動，如情景表演等，讓他們通過身體動作和語言表達(dá)相結(jié)合的方式，更好地進(jìn)行口語交際。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和評價方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的講授法，還可以采用游戲教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；在評價方式上，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在口語表達(dá)、傾聽理解、團(tuán)隊合作等多方面的表現(xiàn)，采用教師評價、學(xué)生自評和互評等多種評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的口語交際能力。三、小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)中存在的問題在小學(xué)中高年級語文教學(xué)體系里，口語交際教學(xué)的地位不言而喻，它是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、人際交往能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但審視當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多亟待解決的問題，這些問題嚴(yán)重制約著口語交際教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。部分教師教學(xué)觀念陳舊落后，對口語交際教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足。在應(yīng)試教育的大背景下，教師過于關(guān)注學(xué)生的筆試成績，將教學(xué)重點(diǎn)主要放在閱讀和寫作教學(xué)上，認(rèn)為這兩部分在考試中所占的分值比重較大，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著決定性的影響。在課堂教學(xué)時間分配上，閱讀和寫作教學(xué)占據(jù)了絕大部分時間，而口語交際教學(xué)則被邊緣化，常常被壓縮甚至忽略。有的教師一學(xué)期只安排寥寥幾次口語交際課，且教學(xué)時也是匆匆走過場，沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在講解一篇課文時，教師會花費(fèi)大量時間分析課文的字詞、語法、段落結(jié)構(gòu)以及寫作手法等，而對于課后設(shè)置的口語交際練習(xí)，往往只是簡單地提一下，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐。這種重讀寫輕聽說的教學(xué)觀念，使得口語交際教學(xué)難以得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，學(xué)生的口語交際能力也無法得到有效的鍛煉和提升。教學(xué)方法的單一性也是一個突出問題。許多教師在口語交際教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動參與。教師在課堂上講解口語交際的理論知識和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)，缺乏真實(shí)的交際情境和互動交流。在進(jìn)行“介紹一種動物”的口語交際教學(xué)時，教師只是在講臺上介紹如何介紹動物的外形、習(xí)性、特點(diǎn)等，然后讓學(xué)生照著老師的思路進(jìn)行口頭介紹，學(xué)生之間缺乏互動和交流，無法真正體驗(yàn)到口語交際的樂趣和實(shí)用性。這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提高口語交際能力，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時缺乏自信，語言組織能力和應(yīng)變能力較差。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)也是普遍存在的現(xiàn)象。教材中的口語交際話題有時缺乏時代性和生活氣息，不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)。一些話題過于陳舊、抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。在教材中出現(xiàn)的“介紹傳統(tǒng)節(jié)日”的口語交際內(nèi)容，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，可能對一些西方節(jié)日更感興趣，對傳統(tǒng)節(jié)日的了解和體驗(yàn)相對較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏熱情，難以深入地參與到教學(xué)活動中。此外，教師在教學(xué)過程中，也沒有充分挖掘生活中的口語交際素材，沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、社會活動等有機(jī)結(jié)合起來，使得學(xué)生無法將所學(xué)的口語交際知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，無法真正提高口語交際能力。口語交際教學(xué)缺乏真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開具體的情境，真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語交際能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的口語交際情境，學(xué)生往往是在虛擬的情境中進(jìn)行口語練習(xí)，無法真正感受到口語交際的實(shí)用性和重要性。在“購物”的口語交際教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生在課堂上模擬購物的場景，學(xué)生沒有真正體驗(yàn)到在商場購物時的真實(shí)感受和需求，這樣的教學(xué)無法讓學(xué)生真正掌握購物時的口語交際技巧，也無法提高學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)對能力。教學(xué)評價體系不完善也是影響口語交際教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前對學(xué)生口語交際能力的評價往往缺乏科學(xué)、全面的標(biāo)準(zhǔn)，多以教師主觀評價為主，忽視了學(xué)生的自我評價和互評。教師在評價學(xué)生的口語交際表現(xiàn)時，往往只關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)是否流利、準(zhǔn)確，而忽視了學(xué)生的交際態(tài)度、傾聽能力、應(yīng)變能力等方面的表現(xiàn)。評價方式也比較單一，多采用口頭評價或簡單的書面評價，缺乏多元化的評價方式。這種不完善的評價體系，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的口語交際水平，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋，不利于學(xué)生口語交際能力的全面提升。3.2問題產(chǎn)生的原因小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)存在的諸多問題，并非孤立存在，而是由多種因素相互交織、共同作用導(dǎo)致的，這些因素涉及教育觀念、教師素養(yǎng)、教學(xué)資源以及評價體系等多個層面。應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，在很大程度上影響了教師對口語交際教學(xué)的重視程度。長期以來，考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注那些在考試中占據(jù)較大分值比重的閱讀和寫作部分，而口語交際由于在傳統(tǒng)考試中難以進(jìn)行全面、客觀的考查，往往被視為“軟任務(wù)”，得不到應(yīng)有的重視。在一些地區(qū)的期末考試中，口語交際部分所占的分值比例極低，甚至沒有單獨(dú)的考查，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中自然而然地將重點(diǎn)放在了閱讀和寫作上，口語交際教學(xué)被邊緣化，學(xué)生也因此缺乏足夠的口語訓(xùn)練機(jī)會，口語交際能力難以得到有效提升。部分教師自身的口語交際能力和教學(xué)水平有待提高，這也制約了口語交際教學(xué)的質(zhì)量。一些教師雖然具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，但在口語表達(dá)和交際能力方面存在不足，無法為學(xué)生提供良好的示范和指導(dǎo)。在口語交際教學(xué)中，教師不能清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者在與學(xué)生互動時缺乏靈活性和應(yīng)變能力，這都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，一些教師缺乏系統(tǒng)的口語交際教學(xué)理論知識和教學(xué)方法，在教學(xué)中只能采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有些教師沒有接受過專門的口語交際教學(xué)培訓(xùn)，對情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等先進(jìn)的教學(xué)方法了解甚少，在教學(xué)中仍然采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致口語交際課堂缺乏活力，教學(xué)效果不佳。教學(xué)資源的匱乏也是一個重要原因。豐富的教學(xué)資源是開展口語交際教學(xué)的重要保障，但目前很多學(xué)校在口語交際教學(xué)資源方面存在不足。教材中的口語交際內(nèi)容有限，且有時與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了教材之外，學(xué)校缺乏相關(guān)的輔助教學(xué)資料，如口語交際教學(xué)案例集、教學(xué)視頻、音頻等，教師在教學(xué)中難以獲取豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。在進(jìn)行“介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡”的口語交際教學(xué)時，如果學(xué)校沒有提供相關(guān)的圖片、視頻等資料，教師很難讓學(xué)生直觀地感受家鄉(xiāng)名勝古跡的魅力，學(xué)生也難以展開生動、具體的描述，從而影響教學(xué)效果。此外，一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也不能滿足口語交際教學(xué)的需求，如缺乏多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等，限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)手段的多樣化。評價體系不完善對口語交際教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響?？茖W(xué)合理的評價體系能夠?qū)虒W(xué)起到積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，但當(dāng)前對小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)的評價存在諸多問題。評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，缺乏具體、可操作的評價指標(biāo)，使得教師在評價學(xué)生的口語交際能力時往往主觀隨意性較大，難以準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平。評價方式單一，多以教師評價為主，忽視了學(xué)生的自我評價和互評，不能充分發(fā)揮評價的激勵和反饋?zhàn)饔谩６以u價內(nèi)容也不夠全面，主要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，而對學(xué)生的交際態(tài)度、傾聽能力、合作能力等方面的評價較少，無法全面衡量學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。這種不完善的評價體系，無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的依據(jù)，也難以激發(fā)學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.3對學(xué)生口語交際能力的影響小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)存在的諸多問題，對學(xué)生口語交際能力的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響，這種影響體現(xiàn)在學(xué)生口語表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性、邏輯性以及交際態(tài)度和習(xí)慣等多個關(guān)鍵方面。在口語表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性上，由于教學(xué)中缺乏足夠的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，學(xué)生難以在真實(shí)的交際情境中反復(fù)練習(xí)口語表達(dá)，導(dǎo)致許多學(xué)生在說話時容易出現(xiàn)卡頓、結(jié)巴的現(xiàn)象，無法連貫地表達(dá)自己的想法。在課堂上回答問題時，有些學(xué)生往往需要停頓很久才能說出完整的句子，甚至因?yàn)榫o張而忘記自己想要表達(dá)的內(nèi)容。而且，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，使得學(xué)生缺乏豐富的語言素材積累，在表達(dá)時詞匯量匱乏，用詞不準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。在描述一件事情時，學(xué)生可能會找不到合適的詞語來形容，只能用一些簡單、籠統(tǒng)的詞匯，無法準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思。教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的忽視，使得學(xué)生在口語表達(dá)時缺乏邏輯性和條理性。學(xué)生在闡述觀點(diǎn)或講述事情時，往往東一句西一句，沒有清晰的思路和結(jié)構(gòu)，讓人聽后難以理解其核心內(nèi)容。在進(jìn)行小組討論時，有些學(xué)生雖然說了很多，但卻沒有明確的觀點(diǎn)和論據(jù)，無法有條理地表達(dá)自己的看法，導(dǎo)致討論效果不佳。這種缺乏邏輯性的口語表達(dá)，不僅影響了學(xué)生與他人的有效溝通，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在口語交際中的態(tài)度和習(xí)慣也受到不良影響。由于教學(xué)中缺乏真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和互動交流，學(xué)生對口語交際缺乏興趣，參與積極性不高，在課堂上往往表現(xiàn)得被動、沉默，不愿意主動發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生甚至對口語交際產(chǎn)生恐懼心理，害怕在眾人面前說話，擔(dān)心自己說錯被同學(xué)嘲笑。此外，教學(xué)中對交際習(xí)慣培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在口語交際中缺乏基本的禮貌和尊重，不懂得傾聽他人的意見，隨意打斷別人說話，這些不良的交際習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的人際交往能力和口語交際效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生只顧自己表達(dá)，完全不考慮其他同學(xué)的想法，導(dǎo)致合作無法順利進(jìn)行。綜上所述，小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)存在的問題對學(xué)生口語交際能力的發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙，若不及時加以解決，將對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。因此，迫切需要探索有效的教學(xué)策略，改善口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的口語交際能力。四、小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)策略構(gòu)建4.1基于教材資源的教學(xué)策略4.1.1深入挖掘教材內(nèi)容教材是小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)的重要資源，深入挖掘教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握其中的口語交際訓(xùn)練點(diǎn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語交際能力至關(guān)重要。教師應(yīng)具備敏銳的洞察力和深入的分析能力，從教材的文本、課后習(xí)題、單元提示等多個方面入手，挖掘出那些具有潛在口語交際價值的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為生動有趣、富有實(shí)效的教學(xué)活動。以《落花生》這篇課文為例，教師可以從多個角度挖掘口語交際訓(xùn)練點(diǎn)。在對課文內(nèi)容的理解和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文中父親對花生品格的贊美以及與桃子、石榴、蘋果的對比，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們各抒己見，表達(dá)自己對不同事物品格的看法，以及從花生身上所領(lǐng)悟到的做人道理。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用清晰、連貫的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，并進(jìn)行有效的互動交流，從而鍛煉口語表達(dá)和思維能力。教師還可以進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，開展辯論活動。將學(xué)生分成正反兩方，正方觀點(diǎn)為“做人就應(yīng)該像花生一樣默默奉獻(xiàn)”，反方觀點(diǎn)為“做人要像桃子、石榴、蘋果一樣展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)”。在辯論過程中，學(xué)生需要收集論據(jù)，組織語言，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和語言組織能力。通過激烈的辯論，學(xué)生能夠更加深入地理解課文的內(nèi)涵，同時也在實(shí)踐中提高了口語交際能力。除了討論和辯論，角色扮演也是一種有效的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，如父親、孩子等，模擬文中一家人談?wù)摶ㄉ膱鼍?。在角色扮演中，學(xué)生需要模仿角色的語言和神態(tài)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時的情境，這有助于他們更好地理解人物的性格和情感，同時也能鍛煉口語表達(dá)的生動性和準(zhǔn)確性。通過這些方式，深入挖掘《落花生》這篇課文的口語交際訓(xùn)練點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中，充分鍛煉口語交際能力，提高語文綜合素養(yǎng)。4.1.2整合教材資源小學(xué)中高年級語文教材中的口語交際內(nèi)容分布在各個單元，這些內(nèi)容雖然主題各異，但在知識和技能的培養(yǎng)上存在著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)具備整合教材資源的意識和能力，打破單元之間的界限，將不同單元的口語交際內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成一個有機(jī)的教學(xué)體系，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的全面提升。在進(jìn)行教材資源整合時，教師首先要對教材進(jìn)行全面、深入的分析，梳理出各個單元口語交際內(nèi)容的主題、目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，找出它們之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性?？梢詫⑼恢黝}或相關(guān)主題的口語交際內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個主題系列。在統(tǒng)編教材中，可能會有多個單元涉及到“生活中的交流”這一主題，如“購物講價”“打電話”“介紹自己的愛好”等，教師可以將這些內(nèi)容整合在一起，開展一個“生活口語交際大比拼”的系列活動。在活動中，學(xué)生可以依次進(jìn)行不同場景的口語交際實(shí)踐，通過不斷的練習(xí)和鞏固，提高在生活中運(yùn)用口語進(jìn)行交流的能力。也可以按照口語交際的能力要素進(jìn)行整合，如將培養(yǎng)傾聽能力、表達(dá)能力、應(yīng)對能力的內(nèi)容分別整合在一起，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。對于培養(yǎng)表達(dá)能力的內(nèi)容，教師可以將描述事物、講述故事、發(fā)表觀點(diǎn)等不同類型的表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行整合，設(shè)計一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生在逐步提升表達(dá)能力。先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的事物描述練習(xí)，如“介紹一種水果”，然后過渡到講述一個簡短的故事，如“我最難忘的一件事”，最后引導(dǎo)學(xué)生針對某個話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”。通過這樣的整合和訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力能夠得到系統(tǒng)、全面的提升。整合教材資源還可以與語文教材的其他部分，如閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物對話、精彩段落進(jìn)行模仿和改編，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練；在寫作教學(xué)中，先讓學(xué)生通過口語交流來構(gòu)思作文內(nèi)容，然后再進(jìn)行書面寫作，實(shí)現(xiàn)口語與書面語的相互轉(zhuǎn)化和促進(jìn)。在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀文中的對話，體會人物的性格和情感，然后組織學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，如“假如你是藺相如，你會如何勸說廉頗”，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行口語表達(dá)和交流。之后，再讓學(xué)生以這個話題為基礎(chǔ)，進(jìn)行作文寫作，這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又能提高學(xué)生的口語交際和寫作能力。通過整合教材資源，能夠使口語交際教學(xué)更加系統(tǒng)、連貫，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中，全面提升口語交際能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。4.2情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略4.2.1創(chuàng)設(shè)生活情境生活是口語交際的源泉，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，能夠讓學(xué)生在熟悉的場景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，切實(shí)提高口語交際能力。以“購物講價”這一常見的生活場景為例，教師可以在教室中精心布置一個模擬商店，擺放各類文具、玩具、日用品等商品，并貼上價格標(biāo)簽。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)性，還可以準(zhǔn)備一些貨幣道具，讓學(xué)生完全沉浸在購物的氛圍中。在活動開始前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和家人購物講價的經(jīng)歷，分享其中的技巧和趣事，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生可能會提到觀察商品的細(xì)節(jié)，找出一些小瑕疵作為講價的理由；有的學(xué)生則會說通過比較不同商家的價格來爭取更優(yōu)惠的價格。然后，將學(xué)生分成小組，分別扮演顧客和商家，進(jìn)行購物講價的角色扮演。在這個過程中，“顧客”需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和溝通技巧，嘗試降低商品的價格；“商家”則要根據(jù)商品的成本、利潤等因素，合理應(yīng)對顧客的講價要求，同時展示出良好的服務(wù)態(tài)度。在角色扮演過程中，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)和幫助。如果發(fā)現(xiàn)“顧客”在表達(dá)時不夠自信或語言不夠得體，教師可以鼓勵他們大膽表達(dá)，并給予一些建議，如使用禮貌用語、語氣委婉一些等；要是“商家”在應(yīng)對顧客講價時缺乏靈活性，教師可以引導(dǎo)他們思考如何更好地滿足顧客需求，同時又能保證自己的利益。在模擬購物結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，分享自己在講價過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，共同探討解決問題的方法。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)能力、傾聽能力、應(yīng)變能力和人際交往能力，真正將口語交際知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高口語交際的實(shí)效性。4.2.2運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⑽淖帧D像、音頻、視頻等多種信息有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生營造出生動、形象、逼真的口語交際氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高口語交際教學(xué)的效果。在教學(xué)“春天來啦”這一主題的口語交際時，教師可以通過播放一段春天的視頻來引入教學(xué)。視頻中，陽光明媚，萬物復(fù)蘇，嫩綠的小草從土里探出了頭，五顏六色的花朵競相開放，柳樹抽出了新芽，隨風(fēng)搖曳，小鳥在枝頭歡快地歌唱，小朋友們在草地上放風(fēng)箏、嬉戲玩耍。通過這段視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到春天的美好和生機(jī)勃勃，從而迅速進(jìn)入到口語交際的情境中。在播放視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的畫面，然后讓學(xué)生用自己的語言描述看到的春天景象。有的學(xué)生可能會說：“春天來了，小草變綠了，像給大地鋪上了一層綠色的地毯?！庇械膶W(xué)生則會描述：“桃花開了，粉粉的，像小姑娘害羞的臉蛋?！苯處熞皶r給予肯定和鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生觀察仔細(xì)、表達(dá)生動，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教師還可以展示一些春天的高清圖片，如盛開的油菜花田、潺潺流淌的小溪、飛舞的蝴蝶等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的豐富色彩和多樣形態(tài)，拓寬學(xué)生的視野和思維。針對這些圖片，組織學(xué)生開展小組討論，讓他們分享自己對春天的感受和喜愛春天的原因。在小組討論中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，能夠更加深入地理解春天的內(nèi)涵，同時也鍛煉了口語表達(dá)和傾聽能力。除了視頻和圖片，教師還可以播放一些與春天有關(guān)的音樂，如《春天在哪里》《小燕子》等，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受春天的氣息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在音樂的烘托下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦、故事講述等活動，如朗誦朱自清的《春》，講述自己在春天里的一次難忘經(jīng)歷等，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生全方位地感受春天的魅力，為口語交際教學(xué)提供豐富的素材和生動的場景，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高口語交際能力。4.3互動教學(xué)策略4.3.1師生互動師生互動在小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升的關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)中，教師通過有效的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與討論的熱情，使學(xué)生在思維的碰撞中提高口語表達(dá)能力和思維能力。以“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”這一話題的討論為例，教師在引導(dǎo)過程中需運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和技巧。在討論的起始階段，教師可以通過巧妙的提問來激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。比如，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，大家身邊肯定有不少同學(xué)參加了課外輔導(dǎo)班，那你們有沒有想過，自己到底應(yīng)不應(yīng)該去參加課外輔導(dǎo)班呢？”這樣的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。教師還可以展示一些相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)或新聞報道，如“據(jù)調(diào)查顯示，目前有超過70%的小學(xué)生參加了不同類型的課外輔導(dǎo)班”，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，為后續(xù)的討論營造良好的氛圍。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。當(dāng)有學(xué)生表達(dá)自己認(rèn)為應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班，因?yàn)榭梢詫W(xué)到更多知識時，教師應(yīng)給予積極的肯定，如“你能勇敢地說出自己的觀點(diǎn)，非常棒！而且你提到了參加課外輔導(dǎo)班可以學(xué)到更多知識，這是一個很重要的方面，能再詳細(xì)說說你具體學(xué)到了哪些知識嗎？”這樣的反饋不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的討論和交流。如果有學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班，理由是會占用自己玩耍的時間，而另一些學(xué)生則堅持認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)班對學(xué)習(xí)有幫助，此時教師可以說：“大家的觀點(diǎn)都很有道理，那我們來一起討論一下，參加課外輔導(dǎo)班和擁有玩耍時間，這兩者之間真的是完全對立的嗎？有沒有可能找到一個平衡點(diǎn)呢？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見，并能夠從多個角度思考問題，從而提高學(xué)生的思維能力和口語交際能力。教師還可以適時地分享自己的經(jīng)歷和看法，為學(xué)生提供參考和啟發(fā)。教師可以說：“老師小時候也面臨過類似的選擇，我當(dāng)時參加了一些課外輔導(dǎo)班，確實(shí)在學(xué)習(xí)上有了很大的進(jìn)步，但也因?yàn)閰⒓虞o導(dǎo)班，少了一些和小伙伴玩耍的時間。后來我發(fā)現(xiàn)，合理安排時間是很重要的，參加課外輔導(dǎo)班可以提升自己，但也要給自己留出足夠的休息和娛樂時間?！蓖ㄟ^分享自己的經(jīng)歷，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更容易接受教師的觀點(diǎn)，同時也為學(xué)生提供了一個如何全面看待問題的范例。在討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價和總結(jié)。教師可以說：“在這次討論中，大家都積極參與，發(fā)表了很多精彩的觀點(diǎn)，這非常好。有的同學(xué)從學(xué)習(xí)知識的角度出發(fā)，認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)班很有必要；有的同學(xué)則從個人興趣和休息時間的角度考慮，覺得不應(yīng)該盲目參加。其實(shí)，這個問題沒有絕對的答案，關(guān)鍵在于我們要根據(jù)自己的實(shí)際情況做出合理的選擇。希望大家在今后遇到類似問題時，都能像今天這樣，理性思考，大膽表達(dá)自己的想法。”通過這樣的評價和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理討論的內(nèi)容，加深對問題的理解，同時也讓學(xué)生感受到自己的努力和表現(xiàn)得到了認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的積極性。4.3.2生生互動生生互動是小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的交流空間和更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中不斷提高口語交際能力。小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演等活動是促進(jìn)生生互動的有效方式，以“我是小小推銷員”活動為例，學(xué)生在活動中的互動表現(xiàn)充分展現(xiàn)了生生互動的重要性和積極作用。在“我是小小推銷員”活動中，學(xué)生首先需要分組合作，共同完成推銷方案的策劃。在小組討論過程中，學(xué)生們各抒己見，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集產(chǎn)品信息，了解產(chǎn)品的特點(diǎn)、功能和優(yōu)勢；有的學(xué)生則思考如何用生動、形象的語言來描述產(chǎn)品，吸引顧客的注意力；還有的學(xué)生提出要設(shè)計一些獨(dú)特的推銷技巧，如現(xiàn)場演示、優(yōu)惠活動等。在這個過程中，學(xué)生們相互交流、相互協(xié)作，共同解決問題，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。小組討論結(jié)束后，學(xué)生們開始進(jìn)行角色扮演，分別扮演推銷員和顧客。在推銷過程中，“推銷員”需要運(yùn)用所學(xué)的口語交際技巧，向“顧客”詳細(xì)介紹產(chǎn)品的特點(diǎn)和優(yōu)勢，解答“顧客”的疑問，說服“顧客”購買產(chǎn)品。而“顧客”則要根據(jù)自己的需求和想法，提出各種問題和質(zhì)疑，考驗(yàn)“推銷員”的應(yīng)變能力和溝通能力。在一次角色扮演中，“推銷員”向“顧客”介紹一款新型的智能手表，詳細(xì)闡述了手表的各種功能，如計步、睡眠監(jiān)測、通話等?！邦櫩汀眲t提出了一些問題，如“這款手表的續(xù)航能力怎么樣？”“價格能不能再便宜一些？”“推銷員”需要迅速做出回應(yīng)，用清晰、準(zhǔn)確的語言解答“顧客”的疑問，并通過巧妙的溝通技巧，說服“顧客”購買手表。在這個過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與互動，在真實(shí)的情境中鍛煉了口語交際能力。角色扮演結(jié)束后，小組之間還可以進(jìn)行交流和分享。每個小組推選一名代表，向其他小組介紹自己小組的推銷經(jīng)驗(yàn)和心得體會。在這個過程中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷改進(jìn)和提高自己的口語交際能力。一個小組的代表在分享時說：“我們在推銷過程中，特別注重與顧客的眼神交流和語氣語調(diào)的運(yùn)用，讓顧客感受到我們的熱情和真誠。而且我們還準(zhǔn)備了一些小禮品，作為購買產(chǎn)品的贈品，這也吸引了不少顧客?！逼渌〗M的學(xué)生在傾聽過程中，認(rèn)真思考，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，為自己今后的口語交際活動積累了寶貴的素材。通過“我是小小推銷員”這樣的活動，學(xué)生們在生生互動中，不僅提高了口語表達(dá)能力、傾聽能力、應(yīng)變能力和人際交往能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神。這種互動式的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，讓口語交際教學(xué)變得更加生動有趣、富有實(shí)效。4.4評價反饋教學(xué)策略4.4.1建立多元化評價體系建立多元化評價體系是提升小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的口語交際能力具有重要意義。在評價主體方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，打破傳統(tǒng)的單一教師評價模式，積極引入學(xué)生自評和互評，構(gòu)建一個教師、學(xué)生共同參與的評價體系。教師評價在口語交際教學(xué)中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠從語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、邏輯性，交際態(tài)度的積極性、主動性，以及應(yīng)對能力的靈活性、有效性等多個維度對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的評價。在“小小新聞發(fā)布會”的口語交際活動中，教師可以觀察學(xué)生在發(fā)布新聞時的語言組織是否合理，是否能夠清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)新聞的關(guān)鍵信息，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)是否自然；同時，關(guān)注學(xué)生在交際過程中的態(tài)度，是否積極主動地與其他同學(xué)進(jìn)行眼神交流，是否尊重他人的發(fā)言；還要考量學(xué)生在回答其他同學(xué)提問時的應(yīng)對能力，能否迅速、準(zhǔn)確地理解問題，并做出恰當(dāng)?shù)幕卮稹＝處熢谠u價時，應(yīng)采用具體、有針對性的評價語言，如“你在介紹新聞時，語言非常流暢，而且能夠抓住新聞的重點(diǎn)，這一點(diǎn)做得非常好。但是，在與同學(xué)們的眼神交流方面還可以加強(qiáng)一些，這樣會讓你的表達(dá)更有感染力?！边@樣的評價能夠讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為學(xué)生的改進(jìn)提供明確的方向。學(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。在口語交際活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的表現(xiàn)出發(fā)，回顧自己在活動中的語言表達(dá)、情感態(tài)度、參與程度等方面的情況，對自己的口語交際能力進(jìn)行客觀、公正的評價。學(xué)生可以思考自己在表達(dá)時是否緊張，是否能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在傾聽他人發(fā)言時是否認(rèn)真，是否能夠尊重他人的意見等問題。通過自我反思，學(xué)生能夠更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進(jìn)行自我提升。在“我喜歡的一本書”的口語交際活動中，學(xué)生可以自我評價自己在介紹書籍時，是否能夠生動地描述書中的情節(jié)和人物，是否能夠清晰地表達(dá)自己喜歡這本書的原因，以及在與其他同學(xué)交流時，是否能夠積極回應(yīng)他人的觀點(diǎn)。學(xué)生互評則為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會。在互評過程中，學(xué)生能夠從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，同時也能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在小組討論“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該使用手機(jī)”的活動中，小組成員可以相互評價，如“你在討論時，觀點(diǎn)非常明確，論據(jù)也很充分，這值得我學(xué)習(xí)。但是，在表達(dá)時，有些用詞不夠準(zhǔn)確，可能會影響表達(dá)的效果。”通過互評，學(xué)生能夠在交流中相互啟發(fā)，共同提高口語交際能力。評價內(nèi)容也應(yīng)涵蓋多個方面，除了語言表達(dá)能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的交際態(tài)度、傾聽能力、應(yīng)變能力等。交際態(tài)度體現(xiàn)了學(xué)生參與口語交際活動的積極性和主動性，以及在交際過程中對他人的尊重和禮貌。傾聽能力是口語交際的重要組成部分，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，才能理解他人的觀點(diǎn)和意圖，從而做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。應(yīng)變能力則反映了學(xué)生在面對突發(fā)情況或不同觀點(diǎn)時的應(yīng)對能力，能夠靈活應(yīng)對各種交際情境是口語交際能力的重要體現(xiàn)。在評價學(xué)生的口語交際能力時，應(yīng)綜合考慮這些因素，全面、客觀地評價學(xué)生的口語交際水平。4.4.2及時反饋與指導(dǎo)及時反饋與指導(dǎo)是口語交際教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生口語交際能力的提升具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視及時反饋，確保學(xué)生能夠在第一時間了解自己的學(xué)習(xí)成果和存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。在“校園熱點(diǎn)話題討論”的口語交際活動中，當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)立即給予反饋。如果學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時邏輯清晰，論據(jù)充分，教師可以及時給予肯定和表揚(yáng)，如“你剛剛的發(fā)言非常精彩，觀點(diǎn)明確，而且能夠用具體的事例來支持自己的觀點(diǎn)，讓大家很容易理解你的想法，繼續(xù)保持！”這樣的積極反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但要是學(xué)生在表達(dá)過程中存在一些問題，如語言表達(dá)不夠流暢，出現(xiàn)多次停頓和重復(fù)，教師應(yīng)耐心地指出問題，并給予具體的指導(dǎo)和建議。教師可以說：“你對這個問題的思考很深入，這很棒。不過在表達(dá)的時候，你可以稍微放慢語速，先在腦海中梳理一下思路，然后按照一定的順序表達(dá)出來，這樣會讓你的發(fā)言更加流暢。你可以再試著說一遍嗎？”通過這樣的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的不足之處，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在口語表達(dá)的邏輯性方面存在問題，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中增加相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，如開展邏輯思維訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用連接詞、過渡語等，使自己的表達(dá)更加有條理。教師可以提供一些常見的連接詞和過渡語，如“首先”“其次”“然而”“因此”等，讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，并在口語交際活動中加以運(yùn)用。要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽能力方面有待提高，教師可以設(shè)計一些專門的傾聽訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如播放一段錄音或視頻，讓學(xué)生聽完后回答相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和能力。及時反饋與指導(dǎo)不僅局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)延伸到課后。教師可以通過批改作業(yè)、與學(xué)生交流等方式，了解學(xué)生在課后口語交際實(shí)踐中的情況，及時給予反饋和指導(dǎo)。對于學(xué)生在課后口語交際中遇到的問題，教師可以通過個別輔導(dǎo)、小組討論等形式，幫助學(xué)生解決問題，鞏固和提高學(xué)生的口語交際能力。五、小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)策略的實(shí)施案例5.1案例選取與介紹為了更直觀、深入地展示前文所探討的小學(xué)中高年級語文口語交際教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用效果，本部分選取了“小小新聞發(fā)布會”這一具有代表性的教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)剖析。此案例以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)形式以及緊密聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)，全面涵蓋了多種教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的口語交際能力具有顯著成效。該案例的教學(xué)背景基于小學(xué)中高年級學(xué)生對周圍世界充滿好奇、渴望了解更多信息的心理特點(diǎn)。在這個階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)和信息收集能力，但在口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性以及信息整理和分析能力方面，仍有待進(jìn)一步提高。通過“小小新聞發(fā)布會”這一教學(xué)活動，旨在激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活的熱情，同時鍛煉他們的口語交際能力。教學(xué)目標(biāo)明確且具體，知識與技能目標(biāo)為讓學(xué)生了解新聞發(fā)布會的基本流程和規(guī)則，學(xué)會整理和篩選新聞信息，能夠清晰、準(zhǔn)確、有條理地發(fā)布新聞；過程與方法目標(biāo)是通過小組合作、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽能力；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對新聞事件的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、勇于表達(dá)的良好品質(zhì)。教學(xué)過程豐富多樣，極具層次感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放一段真實(shí)的新聞發(fā)布會視頻，視頻中，主持人有條不紊地引導(dǎo)著發(fā)布會的進(jìn)程，新聞發(fā)言人自信地發(fā)布著重要信息，記者們則積極提問，現(xiàn)場氣氛熱烈。通過這段視頻，學(xué)生們直觀地感受到了新聞發(fā)布會的莊重與嚴(yán)肅，以及其在信息傳播中的重要作用，從而引發(fā)學(xué)生對新聞發(fā)布會的興趣。在知識講解階段，教師運(yùn)用多媒體課件，詳細(xì)介紹新聞的定義、特點(diǎn)、分類以及新聞發(fā)布會的流程、注意事項等知識。教師通過展示多則不同類型的新聞，如時政新聞、社會新聞、體育新聞等，讓學(xué)生了解新聞的多樣性；同時，通過圖片和文字相結(jié)合的方式，向?qū)W生展示新聞發(fā)布會的各個環(huán)節(jié)，如開場致辭、新聞發(fā)布、記者提問、總結(jié)發(fā)言等，并強(qiáng)調(diào)每個環(huán)節(jié)的要點(diǎn)和注意事項，如新聞發(fā)布要簡潔明了、重點(diǎn)突出，回答問題要禮貌得體、準(zhǔn)確清晰等。實(shí)踐活動環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的核心。學(xué)生們分組進(jìn)行新聞發(fā)布會的模擬活動，每組學(xué)生都積極投入，分工明確。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集新聞素材，他們通過看電視、讀報紙、上網(wǎng)等多種渠道，廣泛收集國內(nèi)外的熱點(diǎn)新聞，如奧運(yùn)會的精彩賽事、科技領(lǐng)域的新突破、社會上的好人好事等；有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理和篩選新聞信息，從收集到的眾多新聞中挑選出最有價值、最能引起大家興趣的新聞，并對新聞內(nèi)容進(jìn)行精心的編輯和整理；還有的學(xué)生則扮演新聞發(fā)言人、主持人和記者等角色，進(jìn)行新聞發(fā)布會的模擬展示。在模擬過程中，“新聞發(fā)言人”們自信地走上講臺，按照新聞發(fā)布會的流程，清晰地發(fā)布著新聞，分享自己對新聞事件的看法和感受；“記者們”則積極提問，提出各種尖銳而有針對性的問題，考驗(yàn)著“新聞發(fā)言人”的應(yīng)變能力和知識儲備。在一次模擬中，“新聞發(fā)言人”發(fā)布了一則關(guān)于當(dāng)?shù)匦陆▓D書館的新聞，介紹了圖書館的規(guī)模、藏書種類、開放時間等信息?！坝浾摺碧釂柕溃骸皥D書館針對小學(xué)生有哪些特別的服務(wù)和活動呢？”“新聞發(fā)言人”迅速思考，回答說：“圖書館專門設(shè)立了兒童閱讀區(qū)，會定期舉辦親子閱讀活動和兒童讀書分享會，還會邀請兒童文學(xué)作家來舉辦講座?！蓖ㄟ^這樣的互動，學(xué)生們在實(shí)踐中鍛煉了口語表達(dá)能力和應(yīng)對能力。在小組展示結(jié)束后，進(jìn)入評價與總結(jié)環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組互評和教師評價。學(xué)生們在自我評價中，認(rèn)真反思自己在新聞收集、整理和發(fā)布過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)時語速過快，導(dǎo)致有些內(nèi)容沒有說清楚；在小組互評中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)，指出其他小組的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，如有的小組新聞內(nèi)容豐富，但在時間把控上不夠精準(zhǔn)；教師則從新聞的選擇、發(fā)布的流暢性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、應(yīng)對問題的靈活性等多個方面進(jìn)行全面評價，給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高口語交際能力。最后，教師對整個教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)新聞發(fā)布會的重要性以及口語交際能力在日常生活中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)關(guān)注新聞，積極鍛煉口語交際能力。5.2教學(xué)策略的具體應(yīng)用在“小小新聞發(fā)布會”這一教學(xué)案例中，多種教學(xué)策略得到了巧妙且有效的運(yùn)用，為提高學(xué)生的口語交際能力提供了有力支撐。教材資源在教學(xué)中被充分挖掘和利用。雖然教材中關(guān)于“小小新聞發(fā)布會”的內(nèi)容可能只是一個簡單的主題提示，但教師以此為基礎(chǔ)，對新聞的相關(guān)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的拓展和延伸。教師詳細(xì)講解了新聞的定義、特點(diǎn)、分類以及新聞發(fā)布會的流程、注意事項等知識，這些內(nèi)容并非憑空而來，而是緊密圍繞教材主題，從語文知識體系和學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)進(jìn)行的深入挖掘。在講解新聞的特點(diǎn)時，教師通過列舉教材中出現(xiàn)的一些新聞報道實(shí)例，以及生活中常見的新聞事件，讓學(xué)生更加直觀地理解新聞的真實(shí)性、及時性和價值性等特點(diǎn)，使學(xué)生對新聞有了更深刻的認(rèn)識，為后續(xù)的新聞收集和發(fā)布活動奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)策略在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。通過播放真實(shí)的新聞發(fā)布會視頻，學(xué)生仿佛置身于新聞發(fā)布會的現(xiàn)場，親眼目睹了新聞發(fā)布會的莊重與嚴(yán)肅，感受到了新聞發(fā)布的氛圍和重要性，從而迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情。在模擬新聞發(fā)布會的實(shí)踐活動中，學(xué)生們分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演新聞發(fā)言人、主持人和記者等角色，將自己融入到具體的情境中。這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)到了新聞發(fā)布的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的代入感和責(zé)任感，使學(xué)生能夠更加自然、流暢地進(jìn)行口語表達(dá)，提高了學(xué)生的口語交際能力?；咏虒W(xué)策略貫穿于整個教學(xué)過程。在師生互動方面，教師通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞的來源、價值以及發(fā)布新聞時需要注意的事項等。在學(xué)生回答問題的過程中，教師認(rèn)真傾聽，及時給予肯定和鼓勵，同時針對學(xué)生回答中的不足之處，進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和糾正。在討論新聞的價值時，教師提問：“同學(xué)們，我們收集了這么多新聞，那你們覺得什么樣的新聞才是有價值的呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“能讓我們學(xué)到新知識的新聞是有價值的?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“對我們生活有幫助的新聞才有價值?！苯處煂W(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考新聞的價值，如社會影響、文化意義等，拓寬了學(xué)生的思維視野，提高了學(xué)生的口語表達(dá)和思維能力。生生互動也十分活躍。在小組合作收集新聞素材、整理信息以及模擬新聞發(fā)布會的過程中，學(xué)生們相互交流、相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在小組討論新聞素材時，學(xué)生們各抒己見，分享自己對新聞的看法和理解，通過思維的碰撞，篩選出最有價值、最能引起大家興趣的新聞。在模擬新聞發(fā)布會中，“新聞發(fā)言人”與“記者”之間的互動尤為精彩，“記者”們根據(jù)“新聞發(fā)言人”發(fā)布的新聞內(nèi)容，提出各種尖銳而有針對性的問題，“新聞發(fā)言人”則需要迅速思考，運(yùn)用自己的知識和語言能力，準(zhǔn)確、得體地回答問題。這種生生互動不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、傾聽能力和應(yīng)變能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。評價反饋教學(xué)策略也得到了有效實(shí)施。在教學(xué)過程中，教師建立了多元化的評價體系，采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價。在自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧自己在新聞收集、整理和發(fā)布過程中的表現(xiàn)，反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)時語速過快，導(dǎo)致有些內(nèi)容沒有說清楚，從而明確了自己需要改進(jìn)的方向。在小組互評中，學(xué)生們相互評價，指出對方在新聞內(nèi)容的選擇、表達(dá)的流暢性、應(yīng)對問題的能力等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師評價則從專業(yè)的角度，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的分析和評價，給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高口語交際能力。在評價學(xué)生的新聞發(fā)布時，教師會從語言表達(dá)、內(nèi)容完整性、邏輯性、儀態(tài)等多個方面進(jìn)行評價，如“你在發(fā)布新聞時，語言表達(dá)清晰，內(nèi)容也很豐富，但是在與聽眾的眼神交流方面還可以加強(qiáng)，這樣會讓你的發(fā)布更有感染力。”這種及時、具體的反饋與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力的支持。5.3教學(xué)效果分析通過對“小小新聞發(fā)布會”這一教學(xué)案例的實(shí)施與觀察，多維度分析教學(xué)策略的應(yīng)用成效，可全面、深入地了解這些策略對學(xué)生口語交際能力提升的影響，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)策略的實(shí)施取得了顯著成效。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度極高，積極主動地投入到各項活動中。在新聞收集階段，學(xué)生們通過多種渠道廣泛搜集新聞素材，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。有的學(xué)生為了獲取最新的科技新聞，不僅瀏覽了大量的科技類網(wǎng)站，還關(guān)注了相關(guān)的社交媒體賬號，及時了解行業(yè)動態(tài)。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生們分工明確，密切協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。有的學(xué)生擅長整理資料，能夠快速篩選出有價值的新聞信息；有的學(xué)生則具有較強(qiáng)的組織能力，負(fù)責(zé)組織小組討論，協(xié)調(diào)成員之間的意見。在模擬新聞發(fā)布會時，學(xué)生們更是全情投入，無論是“新聞發(fā)言人”還是“記者”，都表現(xiàn)出了較高的熱情和專業(yè)素養(yǎng)?！靶侣劙l(fā)言人”們自信大方地走上講臺，清晰、流暢地發(fā)布新聞，并且能夠運(yùn)用生動的語言和豐富的表情來吸引聽眾的注意力；“記者”們則積極提問，問題具有針對性和深度，展現(xiàn)出了良好的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生的作品展示也充分體現(xiàn)了教學(xué)策略的有效性。在新聞發(fā)布環(huán)節(jié)，學(xué)生們所發(fā)布的新聞內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了時政、科技、文化、社會等多個領(lǐng)域。從國際上的重大事件，如各國之間的外交動態(tài)、全球性的體育賽事，到國內(nèi)的社會熱點(diǎn)問題，如教育改革、環(huán)境保護(hù)，再到身邊的新鮮事，如校園活動、社區(qū)變化等，學(xué)生們都能關(guān)注到，并進(jìn)行深入的思考和分析。在發(fā)布新聞時，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的口語交際技巧，如注意語速、語調(diào)的把握，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言等，使新聞發(fā)布更加生動、形象。有的學(xué)生在發(fā)布新聞時，還能結(jié)合圖片、視頻等多媒體資料，增強(qiáng)新聞的吸引力和可信度。在問答環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表現(xiàn)也十分出色。“記者”們能夠根據(jù)新聞內(nèi)容提出有價值的問題，而“新聞發(fā)言人”則能夠迅速、準(zhǔn)確地回答問題，展現(xiàn)出了良好的應(yīng)變能力和溝通能力。通過本次教學(xué)，學(xué)生在多個方面取得了明顯的進(jìn)步。在口語表達(dá)能力方面，學(xué)生們的語言更加流暢、準(zhǔn)確，表達(dá)更加自信、大方。在活動前，許多學(xué)生在表達(dá)時存在緊張、結(jié)巴的問題，詞匯量也相對較少；而在活動后，學(xué)生們能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式來豐富自己的表達(dá)。在傾聽能力方面，學(xué)生們學(xué)會了認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，能夠抓住關(guān)鍵信息，并做出積極的回應(yīng)。在小組討論和新聞發(fā)布會過程中，學(xué)生們能夠尊重他人的意見，認(rèn)真傾聽“新聞發(fā)言人”的發(fā)布內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解提出問題或發(fā)表看法。在合作能力方面，學(xué)生們通過小組合作，學(xué)會了與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)。在小組合作收集新聞素材、整理信息以及模擬新聞發(fā)布會的過程中，學(xué)生們相互交流、相互支持，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，提高了合作能力和團(tuán)隊意識。教學(xué)策略的實(shí)施也存在一些不足之處。在時間把控上，由于學(xué)生們對新聞發(fā)布充滿熱情，討論和提問環(huán)節(jié)花費(fèi)的時