夯實(shí)數(shù)學(xué)基石：低段小學(xué)生讀題能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

夯實(shí)數(shù)學(xué)基石：低段小學(xué)生讀題能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與意義數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。低段（一、二年級(jí)）小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，此時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)讀題能力顯得尤為關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！痹跀?shù)學(xué)領(lǐng)域，讀題能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)量關(guān)系、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的前提和基礎(chǔ)。低段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)讀題過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。這一時(shí)期的學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀理解能力尚在發(fā)展之中，對(duì)于數(shù)學(xué)題目中抽象的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語和復(fù)雜的語句結(jié)構(gòu)理解困難。同時(shí)，他們的注意力容易分散，讀題時(shí)難以保持專注，容易忽略關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對(duì)題意的誤解。比如在解決“小明前面有3人，后面有5人，這一排一共有多少人？”這樣簡(jiǎn)單的排隊(duì)問題時(shí)，部分學(xué)生常常只將前面的人數(shù)和后面的人數(shù)相加，忽略了小明自己，這便是讀題不仔細(xì)、理解不到位的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)讀題能力對(duì)低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度看，良好的讀題能力能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握題目要求，選擇合適的解題方法，從而提高解題的準(zhǔn)確率和效率。有研究表明，讀題能力強(qiáng)的學(xué)生解題錯(cuò)誤率能降低20%以上，具備良好讀題能力的學(xué)生解題時(shí)間可縮短約30%。在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，讀題能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速分析題目中的數(shù)量關(guān)系，準(zhǔn)確列出算式求解；而讀題能力弱的學(xué)生則可能在理解題意上就花費(fèi)大量時(shí)間，甚至因理解錯(cuò)誤而得出錯(cuò)誤答案。從思維發(fā)展角度看，讀題過程是一個(gè)不斷思考、分析、推理的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和批判性思維能力。例如在分析“把12個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？”這一題目時(shí)，學(xué)生需要理解“平均分”的概念，通過思考分析得出用除法計(jì)算的方法，這一過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)存在一些問題。一方面，部分教師對(duì)讀題能力培養(yǎng)的重視程度不夠，教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生讀題習(xí)慣和讀題方法的指導(dǎo)。另一方面，教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏針對(duì)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的讀題興趣。此外，家長(zhǎng)在學(xué)生讀題能力培養(yǎng)中的作用也未得到充分發(fā)揮，部分家長(zhǎng)過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本研究旨在深入探討低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)策略，具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，通過對(duì)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)的研究，豐富和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，為數(shù)學(xué)教育研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐方面，本研究成果有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握有效的讀題方法，提升讀題能力，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，本研究也能為家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面提供有益的參考，加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐與探索，全面提升低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，具體研究目標(biāo)如下：一是深入了解低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的現(xiàn)狀，包括學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題過程中存在的問題、困難以及影響讀題能力的因素，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；二是構(gòu)建一套科學(xué)有效的低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)策略體系，從激發(fā)讀題興趣、豐富讀題方法、培養(yǎng)讀題習(xí)慣等多個(gè)維度入手，切實(shí)提高學(xué)生的讀題水平；三是通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證所構(gòu)建培養(yǎng)策略的有效性，觀察學(xué)生在接受培養(yǎng)策略后的讀題能力提升情況，包括讀題速度、理解準(zhǔn)確率、解題能力等方面的變化，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生在提高讀題能力的過程中，鍛煉邏輯思維、分析思維和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法：一是調(diào)查法，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱等工具，對(duì)低段小學(xué)生、數(shù)學(xué)教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。向?qū)W生發(fā)放問卷了解其讀題習(xí)慣、對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解程度等；與教師訪談，掌握教學(xué)過程中讀題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題；與家長(zhǎng)交流，了解家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生讀題能力的影響。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，全面把握低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的現(xiàn)狀與問題。二是案例分析法，選取具有代表性的低段小學(xué)生個(gè)體或班級(jí)作為研究案例，對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的讀題表現(xiàn)進(jìn)行深入分析。記錄學(xué)生在解決不同類型數(shù)學(xué)題目時(shí)的讀題過程、出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及思維方式，剖析背后的原因，為制定針對(duì)性的培養(yǎng)策略提供參考。三是行動(dòng)研究法，將研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中實(shí)施讀題能力培養(yǎng)策略，如開展多樣化的讀題訓(xùn)練活動(dòng)、運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解題意等，觀察學(xué)生的反應(yīng)與變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過不斷地實(shí)踐、反思、調(diào)整，總結(jié)出適合低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)方法。二、低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力現(xiàn)狀剖析2.1低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)低段小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在認(rèn)知、思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)深刻影響著他們的數(shù)學(xué)讀題能力。從認(rèn)知發(fā)展角度看，低段小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解主要依賴于具體的事物和形象的實(shí)例。比如在認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，學(xué)生往往需要借助小棒、積木等實(shí)物來理解數(shù)字的概念和數(shù)量關(guān)系。在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生通過數(shù)手指、擺小棒等方式，直觀地感受數(shù)字“1”“2”“3”“4”“5”所代表的數(shù)量。這種認(rèn)知特點(diǎn)使得他們?cè)诿鎸?duì)抽象的數(shù)學(xué)題目時(shí)，容易出現(xiàn)理解困難。如對(duì)于“小明有3個(gè)蘋果，小紅比小明多2個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋果？”這樣的題目，部分學(xué)生可能難以理解“比……多”的抽象概念，需要通過具體的實(shí)物演示，如用圖片展示小明的3個(gè)蘋果和小紅比小明多的2個(gè)蘋果，才能幫助他們理解題意。低段小學(xué)生的注意力發(fā)展尚不完善，注意力容易分散，難以長(zhǎng)時(shí)間集中在數(shù)學(xué)讀題上。他們的注意力集中時(shí)間一般在15-20分鐘左右，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠較為專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但超出這個(gè)時(shí)間，注意力就會(huì)逐漸分散。在課堂上，當(dāng)教師出示數(shù)學(xué)題目后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榇巴獾镍B鳴聲、同學(xué)的小動(dòng)作等外界因素的干擾，而無法集中精力讀題。而且低段小學(xué)生的記憶力以機(jī)械記憶為主，對(duì)知識(shí)的理解和記憶不夠深刻，這也影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)題目中關(guān)鍵信息的記憶和提取。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式和概念時(shí)，學(xué)生可能只是死記硬背，而不理解其含義，導(dǎo)致在解題時(shí)無法靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)加法交換律“a+b=b+a”時(shí)，部分學(xué)生只是記住了公式的形式，而不理解其本質(zhì)是兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變，在遇到具體題目時(shí)就難以正確應(yīng)用。低段小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，他們需要通過具體的形象、動(dòng)作或表象來進(jìn)行思考。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們更傾向于借助直觀的圖形、實(shí)物來理解題意。如在解決“把一個(gè)正方形平均分成4份，每份是它的幾分之幾？”的問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)通過折紙的方式，將正方形紙實(shí)際地分成4份，從而直觀地理解每份是這個(gè)正方形的四分之一。低段小學(xué)生的思維具有具體性和直觀性，難以進(jìn)行抽象的邏輯推理。他們?cè)谒伎紨?shù)學(xué)問題時(shí)，往往只能看到問題的表面現(xiàn)象，而難以深入分析問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，學(xué)生可能能夠直觀地辨別出長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的外觀特征，但對(duì)于這些圖形的定義和性質(zhì)，如長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等、四個(gè)角都是直角等，理解起來則比較困難。而且低段小學(xué)生的思維還具有單向性和不可逆性，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，往往只能從一個(gè)角度出發(fā)，難以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，也難以理解問題的逆向關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)減法時(shí)，學(xué)生可能容易理解“5-3=2”，但對(duì)于“5-2=3”的逆向思維，即已知被減數(shù)和差，求減數(shù)，理解起來就會(huì)有一定的難度。低段小學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往依賴教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生需要家長(zhǎng)或老師在旁邊讀題、講解，才能夠完成作業(yè)。低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性較差，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，更多是出于外在的壓力，如老師的要求、家長(zhǎng)的期望等，而不是對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣。在課堂上，主動(dòng)舉手回答數(shù)學(xué)問題的學(xué)生相對(duì)較少，很多學(xué)生缺乏積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而且低段小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)粗心大意、馬虎的問題，在讀題時(shí)不認(rèn)真，經(jīng)常忽略題目中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。在做數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榇中目村e(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，或者在解決應(yīng)用題時(shí)，沒有看清題目中的條件和問題，就匆忙作答。2.2讀題能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用讀題能力是低段小學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意的基石，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里，準(zhǔn)確理解題意是解題的第一步，也是至關(guān)重要的一步。低段小學(xué)生由于認(rèn)知水平和語言理解能力有限，讀題時(shí)常常會(huì)遇到困難。比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法應(yīng)用題時(shí)，像“小明有5個(gè)蘋果，小紅比小明少2個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋果？”這樣的題目，學(xué)生需要理解“比……少”的含義，才能正確列出算式。如果讀題能力不足，學(xué)生就可能無法準(zhǔn)確理解題目中的數(shù)量關(guān)系，把“比……少”理解成“比……多”，從而列出錯(cuò)誤的算式。只有具備良好的讀題能力，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵信息，理解數(shù)學(xué)概念和術(shù)語的含義，進(jìn)而為解決問題奠定基礎(chǔ)。有研究表明，在低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因讀題能力不足導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的比例高達(dá)40%，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，若讀題能力較弱，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率會(huì)增加約50%。這充分說明讀題能力對(duì)理解題意的重要性，一旦讀題出現(xiàn)偏差，后續(xù)的解題思路和方法就會(huì)受到影響，難以得出正確答案。讀題能力直接影響著低段小學(xué)生數(shù)學(xué)解題的準(zhǔn)確性。讀題能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速而準(zhǔn)確地提取題目中的有效信息，分析數(shù)量關(guān)系，選擇合適的解題方法，從而提高解題的準(zhǔn)確率。相反，讀題能力較弱的學(xué)生在解題過程中容易出現(xiàn)信息遺漏、誤解題意等問題，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，學(xué)生需要解決涉及人民幣換算和計(jì)算的問題，如“買一個(gè)本子需要3元5角，付了5元，應(yīng)找回多少錢？”讀題能力強(qiáng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題目中的信息，知道需要進(jìn)行減法運(yùn)算，并且能夠正確進(jìn)行元角的換算，得出應(yīng)找回1元5角的正確答案。而讀題能力弱的學(xué)生可能會(huì)忽略單位的換算，或者對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在低段數(shù)學(xué)測(cè)試中，讀題能力較強(qiáng)的學(xué)生在應(yīng)用題部分的正確率比讀題能力較弱的學(xué)生高出30%以上，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，讀題能力強(qiáng)的學(xué)生解題準(zhǔn)確率比讀題能力弱的學(xué)生平均高出約40%。這表明讀題能力與解題準(zhǔn)確性密切相關(guān)，提升讀題能力是提高低段小學(xué)生數(shù)學(xué)解題準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。讀題能力對(duì)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有著重要影響。當(dāng)學(xué)生能夠順利讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目，理解題意并成功解決問題時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。相反，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題過程中頻繁遇到困難，無法理解題意，導(dǎo)致解題失敗，就容易產(chǎn)生挫敗感，降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)故事、游戲等形式的題目，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行讀題和解題。當(dāng)學(xué)生能夠讀懂這些有趣的題目，并成功完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)感受到數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有調(diào)查顯示，在低段小學(xué)生中，讀題能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表示“非常喜歡”的比例比讀題能力較弱的學(xué)生高出25%，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生中，讀題能力較強(qiáng)的占比約70%，而不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生中，讀題能力較弱的占比約60%。這說明讀題能力的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。2.3讀題能力現(xiàn)狀調(diào)查與問題呈現(xiàn)為深入了解低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查面向某小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。課堂觀察則選取了4個(gè)低段數(shù)學(xué)班級(jí)，觀察時(shí)長(zhǎng)累計(jì)20課時(shí)，記錄學(xué)生在課堂上讀題、解題的表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力存在諸多問題。在識(shí)字量方面，由于低段小學(xué)生識(shí)字量有限，很多數(shù)學(xué)題目中的字或詞超出了他們的認(rèn)知范圍，這成為他們讀題的一大障礙。據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，有45%的學(xué)生表示在數(shù)學(xué)讀題時(shí)經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的字，導(dǎo)致無法順利讀題，約40%的學(xué)生因識(shí)字量不足，影響了對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解。在解決“小明有12顆糖，分給小紅一些后還剩5顆，分給小紅幾顆糖？”這一題目時(shí)，部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)“?！弊?，無法理解題目含義，從而無法正確解題。在日常的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，也常常能看到學(xué)生指著題目中不認(rèn)識(shí)的字向老師或同學(xué)求助的場(chǎng)景。這表明識(shí)字量不足嚴(yán)重影響了低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，使得他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，難以準(zhǔn)確理解題意，進(jìn)而影響解題效果。低段小學(xué)生的理解能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)概念和術(shù)語的理解不夠深入，難以把握題目中的數(shù)量關(guān)系。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你能理解數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系嗎？”，有50%的學(xué)生表示“不太理解”或“完全不理解”，在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，約55%的學(xué)生因?qū)?shù)量關(guān)系理解困難而出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)“比多比少”的問題時(shí)，如“蘋果有8個(gè)，梨比蘋果少3個(gè)，梨有幾個(gè)？”很多學(xué)生不能正確理解“比……少”的含義，導(dǎo)致列式錯(cuò)誤。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的數(shù)學(xué)題目時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出茫然不知所措的神情，這反映出他們理解能力的不足，無法對(duì)題目中的信息進(jìn)行有效的分析和整合，難以建立起正確的解題思路。部分低段小學(xué)生還存在讀題習(xí)慣差的問題。他們讀題時(shí)注意力不集中，容易被外界因素干擾，缺乏認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的意識(shí)。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，有35%的學(xué)生承認(rèn)自己讀題時(shí)經(jīng)常分心，約40%的學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)不認(rèn)真讀題，直接憑感覺答題。在課堂上，當(dāng)老師出示數(shù)學(xué)題目后，有些學(xué)生還沒讀完題目就開始舉手回答，或者在做練習(xí)時(shí)，一邊讀題一邊和同桌講話，根本沒有專注于題目本身。這些不良的讀題習(xí)慣使得學(xué)生在解題過程中容易忽略關(guān)鍵信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤率升高。例如在解決“停車場(chǎng)原來有15輛車，先開走了3輛，又開來了5輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛車？”這一問題時(shí)，部分學(xué)生由于讀題不認(rèn)真，沒有看清“開走”和“開來”的不同含義，直接用15-3-5進(jìn)行計(jì)算，得出錯(cuò)誤答案。通過本次調(diào)查可以看出，低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力存在明顯不足，亟待采取有效措施加以培養(yǎng)和提升。這些問題不僅影響學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，也對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，深入研究低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、影響低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的因素探究3.1學(xué)生自身因素3.1.1認(rèn)知發(fā)展水平限制低段小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)數(shù)學(xué)讀題能力有著顯著的限制。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，低段小學(xué)生處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的初期，他們的思維具有明顯的具體形象性，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)習(xí)“除法”概念時(shí)，對(duì)于“把12個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？”這樣的問題，學(xué)生可能需要通過實(shí)物操作，如用小棒代表蘋果進(jìn)行實(shí)際的分一分，才能理解除法的含義。這是因?yàn)樗麄冸y以直接從抽象的文字表述中理解“平均分”這一抽象概念，必須借助具體的形象來輔助思考。低段小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，這使得他們?cè)陂喿x數(shù)學(xué)題目時(shí)容易分心，難以完整地理解題目?jī)?nèi)容。他們的注意力集中時(shí)間一般在15-20分鐘左右，而數(shù)學(xué)題目往往需要學(xué)生集中精力進(jìn)行分析和思考。在課堂上，當(dāng)教師出示一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榇巴獾镍B叫聲、同學(xué)的小動(dòng)作等外界因素的干擾，而無法專注于讀題，導(dǎo)致遺漏關(guān)鍵信息。低段小學(xué)生的記憶力也相對(duì)較弱，對(duì)于題目中的重要信息難以準(zhǔn)確記憶，這也影響了他們對(duì)題目的理解和解答。在解決“小明有8顆糖，小紅的糖比小明多3顆，小紅給小明幾顆糖后，兩人的糖一樣多？”這樣的問題時(shí)，學(xué)生可能在閱讀過程中記住了前面的條件，但在思考后面的問題時(shí)，卻忘記了前面的關(guān)鍵信息，從而無法正確解答。3.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度不佳低段小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度對(duì)讀題能力有著重要影響。部分學(xué)生存在粗心大意的問題，讀題時(shí)不認(rèn)真，經(jīng)常忽略題目中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。在做數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榇中目村e(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，如將“+”看成“-”，將“5”看成“8”等。在解決應(yīng)用題時(shí)，也常常不仔細(xì)閱讀題目，忽略題目中的條件和問題，匆忙作答。例如在“停車場(chǎng)原來有18輛車，先開走了5輛，又開來了3輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛車？”這一問題中，部分學(xué)生不認(rèn)真讀題，沒有看清“開走”和“開來”的不同含義，直接用18-5-3進(jìn)行計(jì)算，得出錯(cuò)誤答案。一些低段小學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣，在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，沒有深入思考題目中的數(shù)量關(guān)系和解題方法，而是盲目地按照自己的直覺或以往的經(jīng)驗(yàn)答題。在學(xué)習(xí)“比多比少”的問題時(shí)，如“蘋果有7個(gè)，梨比蘋果少2個(gè)，梨有幾個(gè)？”很多學(xué)生不理解“比……少”的含義，沒有思考數(shù)量之間的關(guān)系，直接用加法計(jì)算，得出錯(cuò)誤答案。低段小學(xué)生還容易受到周圍環(huán)境和他人的影響，缺乏獨(dú)立思考的能力。在課堂上，當(dāng)其他同學(xué)回答問題時(shí)，他們可能沒有自己思考，就盲目跟從他人的答案。部分低段小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)題目枯燥乏味，在讀題時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，沒有認(rèn)真讀題的動(dòng)力，難以集中精力理解題意。數(shù)學(xué)題目中的抽象概念和復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑和無從下手，從而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)一步降低了他們讀題的積極性。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，涉及到元、角、分的換算和計(jì)算，部分學(xué)生覺得這部分內(nèi)容復(fù)雜難懂，對(duì)相關(guān)題目缺乏興趣，讀題時(shí)也不認(rèn)真，導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。3.1.3語言基礎(chǔ)薄弱語言基礎(chǔ)是低段小學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目的重要前提，而低段小學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)讀題能力產(chǎn)生了較大的阻礙。低段小學(xué)生的識(shí)字量有限，很多數(shù)學(xué)題目中的字或詞超出了他們的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致他們無法順利讀題。據(jù)相關(guān)調(diào)查，在低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，約40%的學(xué)生因識(shí)字量不足，影響了對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解，有45%的學(xué)生表示在數(shù)學(xué)讀題時(shí)經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的字。在解決“小明有15顆彈珠，送給小紅一些后，剩下的比送出去的多3顆，送出去了幾顆彈珠？”這一題目時(shí)，部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)“?！薄八汀钡茸?，無法理解題目含義，從而無法正確解題。在日常的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，也常常能看到學(xué)生指著題目中不認(rèn)識(shí)的字向老師或同學(xué)求助的場(chǎng)景。這表明識(shí)字量不足嚴(yán)重影響了低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，使得他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，難以準(zhǔn)確理解題意，進(jìn)而影響解題效果。低段小學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力也較差，他們難以準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)題目中的語句結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在數(shù)學(xué)題目中，常常會(huì)出現(xiàn)一些較為復(fù)雜的句子，如含有“比……多”“比……少”“一共”“還剩”等關(guān)鍵詞的句子，低段小學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解不夠深入，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握題目中的數(shù)量關(guān)系。在“小紅有12朵花，小明的花比小紅少4朵，兩人一共有多少朵花？”這一問題中，學(xué)生需要理解“比……少”的含義，先求出小明的花的數(shù)量，再計(jì)算兩人花的總數(shù)。但部分學(xué)生由于語言理解能力有限，無法理解“比……少”的邏輯關(guān)系，直接用12+4計(jì)算小明的花的數(shù)量，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。低段小學(xué)生在語言表達(dá)方面也存在困難，他們難以用清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)題目的理解和解題思路，這也影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。低段小學(xué)生的詞匯量有限，對(duì)于一些數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語和概念的理解不夠準(zhǔn)確，這也影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解。在學(xué)習(xí)“圖形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生需要理解“周長(zhǎng)”這一概念，但由于他們對(duì)這一術(shù)語的理解不夠深入，可能會(huì)將圖形的周長(zhǎng)與面積混淆。在解決“一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是5厘米，它的周長(zhǎng)是多少？”這一問題時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)椴焕斫狻爸荛L(zhǎng)”的含義，用邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)計(jì)算出面積，而不是用邊長(zhǎng)乘以4計(jì)算周長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)“平均分”“倍數(shù)”“分?jǐn)?shù)”等概念時(shí)，低段小學(xué)生也常常因?yàn)樵~匯量不足和對(duì)概念的理解不準(zhǔn)確，而在數(shù)學(xué)讀題和解題過程中遇到困難。三、影響低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的因素探究3.2教學(xué)環(huán)境因素3.2.1教學(xué)方法不當(dāng)在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，過于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生讀題方法的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，難以真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，更無法有效提升讀題能力。在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師往往直接告訴學(xué)生解題的步驟和方法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去讀題、分析題目中的數(shù)量關(guān)系。例如，在教授“小明有5個(gè)蘋果，小紅的蘋果比小明多3個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋果？”這一題目時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生用加法計(jì)算，即5+3=8，而沒有讓學(xué)生去思考“比……多”這個(gè)關(guān)鍵信息所代表的數(shù)量關(guān)系。這樣一來，學(xué)生雖然記住了這道題的解法，但當(dāng)遇到類似但稍有變化的題目時(shí)，如“小明有5個(gè)蘋果，小紅的蘋果比小明的2倍還多3個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋果？”，學(xué)生就可能因?yàn)槿狈?duì)題目深入分析的能力而無從下手。傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。數(shù)學(xué)本身是一門較為抽象和枯燥的學(xué)科，對(duì)于低段小學(xué)生來說，需要更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式來吸引他們的注意力。而填鴨式教學(xué)往往是教師在講臺(tái)上單方面地講授，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽講，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師如果只是機(jī)械地講解概念的定義，而不通過具體的實(shí)例、游戲或活動(dòng)讓學(xué)生去感受和理解，學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味，對(duì)讀題也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，難以全身心地投入到讀題和解題中。3.2.2教師重視程度不足部分教師在教學(xué)過程中過于注重解題結(jié)果，而忽視了讀題這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)未給予足夠的重視和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師往往將大部分時(shí)間和精力放在講解解題方法和技巧上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了正確的解題方法，就能順利解決數(shù)學(xué)問題。然而，他們忽略了讀題是解題的前提，只有讀懂題目，才能準(zhǔn)確地運(yùn)用解題方法。在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師通常會(huì)讓學(xué)生大量地做練習(xí)題，然后重點(diǎn)講解學(xué)生做錯(cuò)的題目。在這個(gè)過程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而很少引導(dǎo)學(xué)生分析自己在讀題過程中存在的問題。比如，對(duì)于“停車場(chǎng)原來有18輛車，先開走了5輛，又開來了3輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛車？”這道題，如果學(xué)生做錯(cuò)了，教師可能只是簡(jiǎn)單地指出學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，而沒有詢問學(xué)生是否理解了“開走”和“開來”的含義，是否正確解讀了題目中的數(shù)量關(guān)系。這種重解題輕讀題的教學(xué)方式，使得學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，缺乏認(rèn)真讀題的意識(shí)和習(xí)慣，讀題能力難以得到有效培養(yǎng)。教師對(duì)讀題能力培養(yǎng)的忽視還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上。教師沒有注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)讀題、圈畫關(guān)鍵信息、認(rèn)真審題等良好的讀題習(xí)慣。在課堂上，教師沒有對(duì)學(xué)生的讀題過程進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生讀題時(shí)隨意性大，不注重細(xì)節(jié)，容易忽略題目中的重要條件。教師沒有強(qiáng)調(diào)讀題時(shí)要逐字逐句地讀，不能跳讀、漏讀，也沒有教導(dǎo)學(xué)生如何通過圈畫關(guān)鍵詞來理解題意。這些都使得學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響解題的準(zhǔn)確性。3.2.3課堂氛圍不活躍沉悶的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題訓(xùn)練中缺乏積極性和主動(dòng)性，影響讀題能力的培養(yǎng)效果。課堂氛圍是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間相互作用而形成的一種心理環(huán)境。積極活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；而沉悶壓抑的課堂氛圍則會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和無聊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果教師教學(xué)方式單一，缺乏變化和創(chuàng)新，課堂上缺乏互動(dòng)和交流，就容易營(yíng)造出沉悶的課堂氛圍。教師總是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生在聽，沒有提問、討論、小組合作等環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)覺得課堂枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生在進(jìn)行讀題訓(xùn)練時(shí)，很難集中注意力，認(rèn)真思考題目中的問題。他們可能只是機(jī)械地閱讀題目，而沒有真正理解題意，也不會(huì)主動(dòng)去分析題目中的數(shù)量關(guān)系，從而影響讀題能力的提升。沉悶的課堂氛圍還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒，影響他們的思維能力和記憶力。當(dāng)學(xué)生處于緊張和焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們的大腦會(huì)受到抑制，思維變得不靈活，難以準(zhǔn)確地理解和記憶題目中的信息。在課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感到緊張和害怕，在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，容易出現(xiàn)思維混亂、遺忘關(guān)鍵信息等問題。例如，在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)榫o張而看錯(cuò)題目中的數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)，或者忘記了之前學(xué)過的解題方法，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。3.3家庭因素3.3.1家庭學(xué)習(xí)氛圍缺失家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其學(xué)習(xí)氛圍對(duì)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。一個(gè)缺乏閱讀和學(xué)習(xí)氛圍的家庭，很難讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。在這樣的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可能自身就沒有閱讀的習(xí)慣，家中也缺乏適合學(xué)生閱讀的書籍和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生回到家后，面對(duì)的不是安靜的學(xué)習(xí)空間和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而是充斥著電視、手機(jī)等娛樂設(shè)備的環(huán)境，這使得他們很難將注意力集中到數(shù)學(xué)讀題上。例如，有些家庭晚上常常是一家人圍坐在電視機(jī)前看電視，或者家長(zhǎng)沉迷于手機(jī)游戲、刷短視頻，而忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和引導(dǎo)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)題目，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真讀題的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸失去興趣。相關(guān)研究表明，在家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)讀題能力比家庭學(xué)習(xí)氛圍缺失的學(xué)生高出30%，經(jīng)常在家中閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)書籍和資料的學(xué)生，在數(shù)學(xué)讀題測(cè)試中的得分比不閱讀的學(xué)生平均高出約25分。這充分說明家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的重要性，良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使他們養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，提高讀題能力。3.3.2家長(zhǎng)輔導(dǎo)方式不合理家長(zhǎng)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，然而，部分家長(zhǎng)的輔導(dǎo)方式不合理，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。一些家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，過于代勞，直接告訴孩子題目的答案或解題思路，而沒有引導(dǎo)孩子自己去讀題、分析題目。這種做法雖然能讓孩子在短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，但卻剝奪了孩子鍛煉讀題能力的機(jī)會(huì)，使孩子逐漸產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。在解決“小明有8個(gè)蘋果，小紅的蘋果比小明少3個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋果？”這一問題時(shí)，有些家長(zhǎng)可能會(huì)直接告訴孩子用減法計(jì)算，8-3=5，而沒有讓孩子自己去理解“比……少”的含義，也沒有引導(dǎo)孩子分析題目中的數(shù)量關(guān)系。長(zhǎng)此以往，孩子在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，就會(huì)缺乏主動(dòng)讀題和思考的意識(shí)，一旦離開家長(zhǎng)的幫助，就無法獨(dú)立解決問題。部分家長(zhǎng)的輔導(dǎo)方法不當(dāng)，沒有根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。他們可能會(huì)采用一些過于復(fù)雜或抽象的方法來講解題目，導(dǎo)致孩子難以理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)讀題產(chǎn)生畏難情緒。在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，家長(zhǎng)如果使用一些專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語和概念，而沒有用通俗易懂的語言幫助孩子理解，孩子就會(huì)覺得數(shù)學(xué)題目難以讀懂，進(jìn)而對(duì)讀題產(chǎn)生抵觸心理。四、培養(yǎng)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的策略與實(shí)踐4.1激發(fā)讀題興趣，讓學(xué)生“愿讀”4.1.1創(chuàng)設(shè)趣味情境低段小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)故事、游戲充滿興趣。教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)題目融入有趣的情境中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事，使數(shù)學(xué)題變得更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的讀題興趣。在教授“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“在美麗的森林里，住著可愛的小兔子一家。兔媽媽要去森林里采蘑菇，她對(duì)小兔子們說：‘寶貝們，媽媽要去采蘑菇啦，你們?cè)诩夜怨缘?。我走的時(shí)候，家里有5個(gè)胡蘿卜，等我回來的時(shí)候，希望你們能告訴我家里還剩下幾個(gè)胡蘿卜哦?！f完，兔媽媽就出發(fā)了。不一會(huì)兒，小兔子們餓了，它們吃了2個(gè)胡蘿卜。同學(xué)們，你們能幫小兔子們算一算，家里還剩下幾個(gè)胡蘿卜嗎？”這樣的故事情境，將原本枯燥的數(shù)學(xué)題目變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們會(huì)被故事中的情節(jié)所吸引，主動(dòng)地去讀題、思考。教師還可以組織數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中讀題解題。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，開展“圖形猜猜猜”的游戲。教師準(zhǔn)備一些不同形狀的卡片，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等，然后描述這些圖形的特征，讓學(xué)生根據(jù)描述猜出對(duì)應(yīng)的圖形。教師說：“這個(gè)圖形有四條邊，四條邊都相等，四個(gè)角都是直角，它是什么圖形呢？”學(xué)生在參與游戲的過程中，需要認(rèn)真讀題，理解圖形的特征，才能準(zhǔn)確猜出答案。通過這樣的游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的讀題興趣，還加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。4.1.2運(yùn)用多媒體資源在信息時(shí)代，多媒體資源為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的素材和多樣化的呈現(xiàn)方式。教師可以利用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段展示數(shù)學(xué)題目，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解題意。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫展示時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)過程，讓學(xué)生直觀地看到時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘，從而理解時(shí)間的概念。同時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)題目以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，如“小明早上7時(shí)起床，8時(shí)上學(xué)，小明起床后到上學(xué)前經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？”通過動(dòng)畫演示小明起床、洗漱、吃早餐等活動(dòng)，以及鐘表指針的走動(dòng)，學(xué)生能夠更清晰地理解題目中的時(shí)間關(guān)系，提高讀題的準(zhǔn)確性。多媒體資源還可以豐富數(shù)學(xué)題目的背景和情境，使題目更加生動(dòng)有趣。在教授“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以播放一段小朋友們?cè)谟螛穲@坐過山車的視頻，視頻中每個(gè)車廂坐3個(gè)小朋友，一共有4個(gè)車廂。然后教師提問：“小朋友們，你們看游樂園里的過山車多好玩呀！每個(gè)車廂坐3個(gè)小朋友，一共有4個(gè)車廂，那么一共有多少個(gè)小朋友在坐過山車呢？”這樣的視頻情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的讀題興趣，同時(shí)也幫助他們更好地理解乘法的含義。4.1.3開展競(jìng)賽活動(dòng)小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以組織讀題競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提高讀題能力。教師可以開展“讀題小能手”競(jìng)賽，將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放相同的數(shù)學(xué)題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完題目并解答。然后，每組推選一名代表匯報(bào)答案，根據(jù)答案的準(zhǔn)確性和答題速度進(jìn)行評(píng)分。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生們會(huì)全神貫注地讀題，努力提高自己的讀題速度和準(zhǔn)確性，爭(zhēng)取為小組贏得榮譽(yù)。通過這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的讀題興趣，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師還可以組織“數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽”，準(zhǔn)備一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的題目，包括讀題環(huán)節(jié)。當(dāng)教師出示題目后，學(xué)生迅速讀題并舉手搶答。這種競(jìng)賽形式能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和讀題速度，讓學(xué)生在緊張刺激的氛圍中提高讀題能力。在搶答過程中，學(xué)生需要快速理解題意，抓住關(guān)鍵信息，才能準(zhǔn)確地回答問題。這不僅提高了學(xué)生的讀題能力，還增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。4.2教授讀題方法，讓學(xué)生“會(huì)讀”4.2.1圈劃關(guān)鍵詞在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈劃題目中的關(guān)鍵詞，這有助于他們快速準(zhǔn)確地理解關(guān)鍵信息，從而把握題意。數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵詞往往蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)信息和解題線索，通過圈劃關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性陉P(guān)鍵內(nèi)容上，避免被無關(guān)信息干擾。在教學(xué)“小明有8顆糖，小紅的糖比小明多3顆，小紅有幾顆糖？”這一題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈出“比……多”這個(gè)關(guān)鍵詞?！氨取唷泵鞔_了兩人糖數(shù)的數(shù)量關(guān)系，是解決這道題的關(guān)鍵信息。學(xué)生通過圈出這個(gè)關(guān)鍵詞，能夠清晰地理解題目要求是在小明糖數(shù)的基礎(chǔ)上，求出比小明多3顆糖的小紅的糖數(shù)，從而正確列出算式8+3=11（顆）。圈劃關(guān)鍵詞還能幫助學(xué)生區(qū)分相似但不同的數(shù)學(xué)概念。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，對(duì)于“長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角；正方形的四條邊都相等，四個(gè)角都是直角”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在做相關(guān)題目時(shí)，教師可讓學(xué)生圈出“對(duì)邊相等”“四條邊都相等”等關(guān)鍵詞。通過圈劃這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形的特征，避免在判斷圖形時(shí)出現(xiàn)混淆。例如，當(dāng)題目中描述“一個(gè)圖形，四條邊都相等，四個(gè)角都是直角，它是什么圖形？”學(xué)生通過圈劃關(guān)鍵詞“四條邊都相等”，就能快速判斷出該圖形是正方形。4.2.2復(fù)述題目?jī)?nèi)容讓學(xué)生用自己的話復(fù)述題目?jī)?nèi)容，是加深對(duì)題意理解、鍛煉語言表達(dá)和思維能力的有效方法。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生讀完題目后，引導(dǎo)他們嘗試復(fù)述題目。通過復(fù)述，學(xué)生需要將題目中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行整理和加工，用自己熟悉的語言表達(dá)出來，這一過程有助于他們更好地理解題目中的數(shù)量關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“停車場(chǎng)原來有15輛車，先開走了3輛，又開來了5輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛車？”這一題目時(shí)，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真讀題，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述。有的學(xué)生可能會(huì)說：“停車場(chǎng)一開始有15輛車，開走了3輛，就是少了3輛，后來又開來了5輛，就是又多了5輛，問現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛車?！蓖ㄟ^這樣的復(fù)述，學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)量變化有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠更好地理解題目要求，從而正確列出算式15-3+5=17（輛）。復(fù)述題目?jī)?nèi)容還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。低段小學(xué)生的語言表達(dá)能力尚在發(fā)展之中，通過復(fù)述題目，他們能夠不斷地組織語言，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在復(fù)述過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意語言的邏輯性和連貫性，如使用“先……然后……最后……”等連接詞，使表達(dá)更加清晰有條理。而且，復(fù)述題目能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在復(fù)述時(shí)，需要對(duì)題目中的信息進(jìn)行分析、整合和推理，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析思維能力。當(dāng)學(xué)生在復(fù)述“小明有12支鉛筆，小紅的鉛筆比小明少4支，兩人一共有多少支鉛筆？”這一題目時(shí)，他們需要先分析出小紅的鉛筆數(shù)是12-4=8（支），然后再計(jì)算兩人鉛筆總數(shù)12+8=20（支），在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升。4.2.3分析題目結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)，理清條件和問題的關(guān)系，是找到解題思路的關(guān)鍵。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目結(jié)構(gòu)，讓他們明白題目中哪些是已知條件，哪些是問題，以及條件和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)“同學(xué)們排隊(duì)做操，從前面數(shù)，小明排第4，從后面數(shù)，小明排第5，這一排一共有多少人？”這一題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)。題目中的已知條件是“從前面數(shù)，小明排第4”和“從后面數(shù)，小明排第5”，問題是“這一排一共有多少人”。教師可以通過畫圖的方式，幫助學(xué)生理解條件和問題的關(guān)系。畫一排小圓圈代表同學(xué)們，用特殊的符號(hào)標(biāo)記小明的位置，從前面數(shù)到小明是第4個(gè)，從后面數(shù)到小明是第5個(gè)，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，小明被重復(fù)數(shù)了一次，所以計(jì)算這一排總?cè)藬?shù)時(shí)，需要將重復(fù)數(shù)的一次減掉，即4+5-1=8（人）。通過這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地理解題目結(jié)構(gòu)，找到解題思路。分析題目結(jié)構(gòu)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在分析題目時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理，從已知條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出問題的答案。在解決“有18個(gè)蘋果，平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？”這一問題時(shí)，學(xué)生需要分析出題目中的條件是蘋果總數(shù)18個(gè)和小朋友的人數(shù)3個(gè)，問題是每個(gè)小朋友分得的蘋果數(shù)。根據(jù)“平均分”的概念，學(xué)生可以運(yùn)用除法運(yùn)算，得出每個(gè)小朋友分得的蘋果數(shù)為18÷3=6（個(gè)），這一過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型題目的結(jié)構(gòu)，幫助他們總結(jié)解題規(guī)律，提高解題能力。在學(xué)習(xí)了加法和減法的應(yīng)用題后，教師可以讓學(xué)生對(duì)比不同類型的題目，分析它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題方法的差異，使學(xué)生在遇到類似題目時(shí)，能夠迅速找到解題思路。4.3培養(yǎng)讀題習(xí)慣，讓學(xué)生“常讀”4.3.1制定讀題規(guī)范制定科學(xué)合理的讀題規(guī)范，對(duì)于培養(yǎng)低段小學(xué)生良好的讀題習(xí)慣至關(guān)重要。教師應(yīng)明確規(guī)定讀題次數(shù)，一般建議學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，至少讀題三遍。第一遍通讀題目，了解題目大致內(nèi)容；第二遍精讀題目，圈劃關(guān)鍵詞，分析題目中的條件和問題；第三遍帶著問題復(fù)讀題目，確認(rèn)自己對(duì)題意的理解是否準(zhǔn)確。在解決“小紅有10顆糖，小明的糖比小紅少3顆，小明有幾顆糖？”這一題目時(shí)，學(xué)生第一遍通讀知道是關(guān)于小紅和小明糖數(shù)的問題；第二遍精讀圈出“比……少”這個(gè)關(guān)鍵詞，明確兩人糖數(shù)的數(shù)量關(guān)系；第三遍復(fù)讀確認(rèn)理解無誤后，再進(jìn)行解題。教師要指導(dǎo)學(xué)生控制讀題速度，避免過快或過慢。讀題速度過快，學(xué)生容易遺漏關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對(duì)題意理解不全面；讀題速度過慢，則會(huì)影響解題效率，浪費(fèi)時(shí)間。教師可以通過示范讀題，讓學(xué)生感受合適的讀題速度，同時(shí)要求學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中逐漸掌握。教師可以以適中的速度讀題，讓學(xué)生跟讀，在讀的過程中強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞和重要信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握節(jié)奏。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的讀題方式，如默讀、輕聲讀、指讀等。默讀適合于學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，能夠集中注意力，快速理解題意；輕聲讀有助于學(xué)生加深對(duì)題目的印象，同時(shí)可以通過聲音強(qiáng)化對(duì)文字的感知；指讀則適合于識(shí)字量較少的低年級(jí)學(xué)生，他們可以用手指指著題目中的文字逐字閱讀，避免跳讀和漏讀。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生可以采用默讀的方式，快速理解概念的含義；在做應(yīng)用題時(shí)，輕聲讀可以幫助學(xué)生更好地梳理題目中的數(shù)量關(guān)系；對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在做簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，指讀可以幫助他們準(zhǔn)確認(rèn)讀數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。4.3.2加強(qiáng)日常訓(xùn)練在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增加讀題訓(xùn)練的頻率和強(qiáng)度，將讀題訓(xùn)練貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。在講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以先出示相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過讀題來理解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以展示這樣的題目：“一個(gè)鉛筆盒8元5角，一支鉛筆1元，買一個(gè)鉛筆盒和一支鉛筆一共需要多少錢？”讓學(xué)生在讀題的過程中，理解人民幣的單位換算和加法運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)專門的讀題練習(xí)環(huán)節(jié)，選擇一些具有代表性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生進(jìn)行讀題訓(xùn)練，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。教師可以準(zhǔn)備一組包含不同類型數(shù)學(xué)問題的題目，如加減法應(yīng)用題、圖形認(rèn)識(shí)題等，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完并回答問題，然后針對(duì)學(xué)生的讀題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題和改進(jìn)的方法。教師要注重在課后作業(yè)中滲透讀題訓(xùn)練，布置適量的讀題作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能持續(xù)鍛煉讀題能力。教師可以要求學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，先認(rèn)真讀題，圈劃關(guān)鍵詞，然后在作業(yè)本上寫下自己對(duì)題目的理解和解題思路。在布置“小明有15顆星星，送給小紅一些后還剩7顆，送給小紅幾顆星星？”這一作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生圈出“還?！边@個(gè)關(guān)鍵詞，并在作業(yè)本上寫出解題思路：“原來有15顆星星，剩下7顆，用原來的星星數(shù)減去剩下的星星數(shù)，就是送給小紅的星星數(shù)，即15-7=8（顆）”。教師可以定期檢查學(xué)生的作業(yè)，對(duì)讀題認(rèn)真、解題思路清晰的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)讀題不認(rèn)真、存在問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。4.3.3鼓勵(lì)自主讀題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)他人的依賴心理，學(xué)會(huì)自主讀題，提高獨(dú)立讀題能力。在課堂教學(xué)中，教師可以逐漸減少對(duì)學(xué)生讀題的直接幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試讀題、理解題意。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過查字典、聯(lián)系上下文等方法自主解決。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師出示題目：“有一個(gè)圖形，它有四條邊，對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角，這個(gè)圖形是什么？”如果學(xué)生不理解“對(duì)邊相等”這個(gè)詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的長(zhǎng)方形物體，如書本、桌面等，讓他們通過實(shí)際觀察來理解這個(gè)概念，而不是直接告訴他們答案。教師可以設(shè)計(jì)一些自主讀題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組合作讀題、自主探究讀題等，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自主讀題能力。在小組合作讀題活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組發(fā)放一道數(shù)學(xué)題目，要求小組成員自主讀題、討論解題思路，然后共同完成題目。通過小組合作，學(xué)生可以相互交流讀題的體會(huì)和方法，互相學(xué)習(xí)，共同提高。在自主探究讀題活動(dòng)中，教師提供一些具有探究性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生自己去讀題、分析、探究，尋找解題方法。在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以給出這樣的題目：“有一些蘋果，每盤放3個(gè)，放了4盤，一共有多少個(gè)蘋果？”讓學(xué)生自主讀題后，嘗試用不同的方法來解決問題，如用加法逐一相加，或者通過擺小棒、畫圖等方式來理解乘法的含義，從而找到更簡(jiǎn)便的解題方法。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的自主讀題能力和獨(dú)立思考能力將得到有效提升。4.4加強(qiáng)家校合作，形成教育合力4.4.1舉辦家長(zhǎng)講座學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)講座，邀請(qǐng)數(shù)學(xué)教育專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)有效的讀題方法和輔導(dǎo)技巧。在講座中，專家可以詳細(xì)講解低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題的特點(diǎn)和常見問題，讓家長(zhǎng)了解孩子在數(shù)學(xué)讀題過程中可能遇到的困難。針對(duì)低段小學(xué)生識(shí)字量有限的問題，專家可以建議家長(zhǎng)在日常生活中，通過親子閱讀、識(shí)字游戲等方式，幫助孩子增加識(shí)字量，提高閱讀能力。家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀數(shù)學(xué)繪本，在閱讀過程中，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)題目中常見的字詞，如“一共”“還?！薄氨取唷薄氨取佟钡?。在玩識(shí)字卡片游戲時(shí)，家長(zhǎng)可以將數(shù)學(xué)相關(guān)的字詞制作成卡片，讓孩子在游戲中認(rèn)識(shí)和理解這些字詞。講座還可以介紹如何引導(dǎo)孩子分析數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系，幫助孩子掌握解題思路。專家可以通過具體的案例，向家長(zhǎng)展示如何運(yùn)用畫圖、列表等方法，幫助孩子理解題目中的數(shù)量關(guān)系。在講解“小明有8個(gè)蘋果，小紅的蘋果比小明多3個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋果？”這一題目時(shí)，專家可以演示如何用線段圖來表示小明和小紅蘋果的數(shù)量關(guān)系，讓家長(zhǎng)直觀地看到如何通過線段圖幫助孩子理解“比……多”的含義，從而正確列出算式。通過舉辦家長(zhǎng)講座，提高家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)讀題能力的重視程度，使家長(zhǎng)掌握科學(xué)的輔導(dǎo)方法，為孩子在家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力支持。4.4.2建立溝通機(jī)制建立教師與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生讀題情況，是共同促進(jìn)學(xué)生讀題能力提升的重要保障。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、微信等多種方式，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以全面匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)讀題表現(xiàn)，包括讀題的速度、準(zhǔn)確率、存在的問題等。教師可以展示學(xué)生在課堂上的讀題練習(xí)情況，讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子的讀題水平。教師還可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的讀題問題，與家長(zhǎng)共同探討解決方法，如如何培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀題的習(xí)慣、如何提高孩子的讀題速度等。家訪是教師與家長(zhǎng)溝通的重要方式之一。教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，深入了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情況。在家訪過程中，教師可以觀察學(xué)生在家中讀題的狀態(tài)，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子讀題的輔導(dǎo)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。教師可以詢問家長(zhǎng)孩子在家中做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)的讀題情況，是否存在讀題困難、不認(rèn)真讀題等問題。如果發(fā)現(xiàn)孩子在家中讀題時(shí)注意力不集中，教師可以建議家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少外界干擾。教師還可以通過電話、微信等方式，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的讀題情況，讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師可以將學(xué)生在課堂上的讀題小測(cè)驗(yàn)成績(jī)通過微信發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的讀題能力變化。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題方面取得進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，給予孩子鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)孩子的自信心；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師與家長(zhǎng)共同分析原因，制定解決方案，共同促進(jìn)學(xué)生讀題能力的提升。4.4.3開展親子活動(dòng)組織親子讀題活動(dòng)，是營(yíng)造家庭讀題氛圍、增進(jìn)親子關(guān)系的有效途徑。學(xué)校可以定期舉辦親子讀題競(jìng)賽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參與。在競(jìng)賽中，設(shè)置不同難度層次的數(shù)學(xué)題目，讓家長(zhǎng)和孩子合作完成。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高孩子的讀題興趣和讀題能力，還能增強(qiáng)親子之間的合作與交流。學(xué)校可以舉辦“親子數(shù)學(xué)讀題大挑戰(zhàn)”活動(dòng)，將家長(zhǎng)和孩子分成小組，每組發(fā)放一套數(shù)學(xué)題目，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在競(jìng)賽過程中，家長(zhǎng)和孩子需要共同讀題、分析題目，然后合作解答。通過這樣的活動(dòng)，孩子能夠感受到家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)也能從家長(zhǎng)那里學(xué)到更多的讀題方法和技巧。學(xué)校還可以組織親子數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，如“數(shù)學(xué)猜謎”“數(shù)字接龍”等，讓家長(zhǎng)和孩子在游戲中進(jìn)行讀題訓(xùn)練。在“數(shù)學(xué)猜謎”游戲中，家長(zhǎng)可以出題，如“一個(gè)數(shù)比5大3，這個(gè)數(shù)是多少？”讓孩子通過讀題和思考猜出答案。這樣的游戲既有趣又能鍛煉孩子的讀題能力，同時(shí)還能增進(jìn)親子之間的感情。通過開展親子活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭讀題氛圍，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中提高數(shù)學(xué)讀題能力，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。五、培養(yǎng)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的實(shí)踐案例分析5.1案例選取與背景介紹為了深入探究培養(yǎng)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的有效策略，本研究選取了來自不同學(xué)校、不同班級(jí)的低段小學(xué)生作為案例進(jìn)行分析。案例學(xué)生涵蓋了城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的一、二年級(jí)學(xué)生，具有一定的代表性。案例一：小明，是城市某小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他的讀題能力較弱，主要表現(xiàn)為識(shí)字量不足，對(duì)數(shù)學(xué)題目中的一些常用字不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致讀題困難。在解決“小明有5個(gè)蘋果，小紅比小明多3個(gè)，小紅有幾個(gè)蘋果？”這一題目時(shí)，小明不認(rèn)識(shí)“比”字，無法理解題目中的數(shù)量關(guān)系，從而無法正確解答。他在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常需要家長(zhǎng)或老師幫忙讀題，自己獨(dú)立讀題的能力較差。而且小明讀題時(shí)注意力不集中，容易被周圍的事物吸引，讀題速度慢，理解能力也較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。案例二：小花，是農(nóng)村某小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。她在數(shù)學(xué)讀題方面存在理解能力不足的問題。對(duì)于一些稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，如“停車場(chǎng)原來有12輛車，先開走了3輛，又開來了5輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛車？”小花雖然能夠順利地讀完題目，但不能準(zhǔn)確理解題目中的數(shù)量變化關(guān)系，在計(jì)算時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。她在做數(shù)學(xué)題時(shí)，缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣，常常不仔細(xì)看題目就開始答題，導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。小花的語言表達(dá)能力也較弱，難以用清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)題目的理解和解題思路。案例三：小亮，是城市另一所小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。他對(duì)數(shù)學(xué)讀題有著濃厚的興趣，但由于缺乏有效的讀題方法，讀題效果并不理想。在遇到圖文結(jié)合的數(shù)學(xué)題目時(shí)，小亮不能很好地提取圖中的有效信息，將圖與文字內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，題目中給出一幅包含多種圖形的圖片，并要求根據(jù)文字描述找出相應(yīng)的圖形，小亮常常會(huì)因?yàn)闆]有準(zhǔn)確理解文字描述，或者沒有仔細(xì)觀察圖片，而找錯(cuò)圖形。小亮在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，也沒有養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞、分析題目結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，導(dǎo)致解題時(shí)容易出現(xiàn)偏差。通過對(duì)這些案例學(xué)生讀題能力現(xiàn)狀及存在問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力存在的問題具有多樣性和普遍性。這些問題不僅影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，也對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，針對(duì)這些問題，制定有效的培養(yǎng)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。5.2實(shí)踐過程與策略應(yīng)用針對(duì)案例學(xué)生的具體情況，本研究將前文所提出的培養(yǎng)策略進(jìn)行了針對(duì)性應(yīng)用，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)來提升他們的數(shù)學(xué)讀題能力。在激發(fā)讀題興趣方面，教師為小明、小花和小亮創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的趣味情境。教師以小明喜歡的卡通形象為背景，編寫了一系列有趣的數(shù)學(xué)故事題目。比如，以“熊大”和“熊二”分蜂蜜的故事來呈現(xiàn)加減法題目：“熊大采了8罐蜂蜜，熊二采的蜂蜜比熊大少3罐，熊二采了幾罐蜂蜜？它們一共采了幾罐蜂蜜？”小明被這些有趣的故事所吸引，逐漸對(duì)讀題產(chǎn)生了興趣。對(duì)于小花，教師則組織了數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，如“超市購(gòu)物”游戲。在游戲中，學(xué)生們扮演顧客和收銀員，通過模擬購(gòu)物場(chǎng)景來解決數(shù)學(xué)問題。小花在這個(gè)游戲中，需要讀取商品價(jià)格、計(jì)算找零等，在輕松愉快的氛圍中提高了讀題的積極性。對(duì)于小亮，教師運(yùn)用多媒體資源展示數(shù)學(xué)題目，通過動(dòng)畫演示和生動(dòng)的音效，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)圖形知識(shí)時(shí)，教師播放了一段關(guān)于“圖形王國(guó)大冒險(xiǎn)”的動(dòng)畫視頻，視頻中各種圖形會(huì)說話，通過它們的自我介紹和互動(dòng)，讓小亮更加直觀地理解了圖形的特征，也提高了他對(duì)圖文結(jié)合題目的讀題興趣。在教授讀題方法上，教師著重指導(dǎo)小明學(xué)會(huì)圈劃關(guān)鍵詞。在做“小明有6個(gè)氣球，飛走了2個(gè)，又買來了3個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)氣球？”這道題時(shí)，教師引導(dǎo)小明圈出“飛走”“又買來”等關(guān)鍵詞，幫助他理解數(shù)量的變化關(guān)系，從而正確列出算式6-2+3=7。對(duì)于小花，教師通過讓她復(fù)述題目?jī)?nèi)容來加深對(duì)題意的理解。在解決“停車場(chǎng)原來有10輛車，先開走了4輛，又開來了2輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛車？”這一問題時(shí)，小花一開始不能準(zhǔn)確理解數(shù)量關(guān)系，但在教師的引導(dǎo)下，她嘗試用自己的話復(fù)述題目：“停車場(chǎng)一開始有10輛車，開走4輛就少了4輛，后來又開來2輛，就是又多了2輛，問現(xiàn)在有多少輛車。”通過這樣的復(fù)述，小花逐漸理清了思路，正確解答了題目。對(duì)于小亮，教師幫助他分析題目結(jié)構(gòu)，教他如何理清條件和問題的關(guān)系。在做“同學(xué)們排隊(duì)做操，從前面數(shù)，小亮排第5，從后面數(shù)，小亮排第4，這一排一共有多少人？”這道題時(shí)，教師通過畫圖的方式，讓小亮明白從前面數(shù)和從后面數(shù)小亮被重復(fù)數(shù)了一次，所以計(jì)算總?cè)藬?shù)時(shí)需要將重復(fù)數(shù)的一次減掉，即5+4-1=8人。在培養(yǎng)讀題習(xí)慣方面，教師為三位學(xué)生制定了詳細(xì)的讀題規(guī)范。要求他們讀題時(shí)至少讀三遍，第一遍通讀了解大意，第二遍精讀圈劃關(guān)鍵詞，第三遍復(fù)讀確認(rèn)理解。教師還指導(dǎo)他們控制讀題速度，避免過快或過慢，并根據(jù)不同的題目類型選擇合適的讀題方式，如默讀、輕聲讀或指讀。教師加強(qiáng)了日常訓(xùn)練，在課堂上增加讀題訓(xùn)練的頻率和強(qiáng)度，設(shè)計(jì)專門的讀題練習(xí)環(huán)節(jié)，并在課后作業(yè)中滲透讀題訓(xùn)練。教師鼓勵(lì)他們自主讀題，逐漸克服對(duì)他人的依賴心理。教師引導(dǎo)小明在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，培養(yǎng)他獨(dú)立解決問題的能力；鼓勵(lì)小花在小組合作讀題活動(dòng)中，積極與小組成員交流讀題的體會(huì)和方法，提高自主讀題能力；引導(dǎo)小亮在自主探究讀題活動(dòng)中，自己去讀題、分析、探究，尋找解題方法，鍛煉他的獨(dú)立思考能力。在家校合作方面，學(xué)校舉辦了家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)有效的讀題方法和輔導(dǎo)技巧。針對(duì)小明家長(zhǎng)，講座強(qiáng)調(diào)了幫助孩子增加識(shí)字量的重要性，并介紹了親子閱讀、識(shí)字游戲等方法；對(duì)于小花家長(zhǎng)，講座重點(diǎn)講解了如何引導(dǎo)孩子分析數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系，以及如何培養(yǎng)孩子認(rèn)真審題的習(xí)慣；對(duì)于小亮家長(zhǎng)，講座則介紹了如何引導(dǎo)孩子提高提取圖中有效信息的能力，以及如何幫助孩子養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞、分析題目結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。學(xué)校建立了教師與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、微信等方式，及時(shí)反饋學(xué)生的讀題情況。教師定期對(duì)小明、小花和小亮進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩抑械膶W(xué)習(xí)環(huán)境和讀題情況，針對(duì)存在的問題給予指導(dǎo)。學(xué)校還組織了親子讀題活動(dòng)，如親子讀題競(jìng)賽和親子數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。小明和家長(zhǎng)在親子讀題競(jìng)賽中，通過合作完成數(shù)學(xué)題目，不僅提高了讀題能力，還增進(jìn)了親子關(guān)系；小花和家長(zhǎng)在“數(shù)學(xué)猜謎”游戲中，一起讀題、思考，在輕松愉快的氛圍中鍛煉了讀題能力；小亮和家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何將圖與文字內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高了對(duì)圖文結(jié)合題目的讀題能力。5.3案例效果分析與評(píng)估為了全面評(píng)估培養(yǎng)策略對(duì)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的提升效果，本研究從成績(jī)對(duì)比、課堂表現(xiàn)觀察和學(xué)生自我評(píng)估三個(gè)維度進(jìn)行分析。在成績(jī)對(duì)比方面，對(duì)案例學(xué)生在實(shí)施培養(yǎng)策略前后的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。以小明為例，在實(shí)施培養(yǎng)策略前，他的數(shù)學(xué)成績(jī)平均分為70分，在班級(jí)中處于中下游水平。其中，因讀題錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分占總失分的40%，如在解決“小明有9個(gè)氣球，飛走了4個(gè)，又買來了3個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)氣球？”這一題目時(shí)，他因不理解“飛走”和“又買來”的含義而計(jì)算錯(cuò)誤。在實(shí)施培養(yǎng)策略后，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他的數(shù)學(xué)成績(jī)平均分提高到了85分，在班級(jí)中的排名上升了8個(gè)名次。因讀題錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分占總失分的比例降低到了20%，對(duì)于類似的題目，他能夠準(zhǔn)確理解題意并正確解答。小花在實(shí)施培養(yǎng)策略前，數(shù)學(xué)成績(jī)平均分是75分，實(shí)施后提高到了88分，班級(jí)排名上升了6個(gè)名次，讀題錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分比例從35%下降到了15%。小亮在實(shí)施培養(yǎng)策略前，數(shù)學(xué)成績(jī)平均分是80分，實(shí)施后提高到了92分，班級(jí)排名上升了5個(gè)名次，讀題錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分比例從30%下降到了10%。通過對(duì)多個(gè)案例學(xué)生的成績(jī)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施培養(yǎng)策略后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍有顯著提高，讀題錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分明顯減少，這表明培養(yǎng)策略對(duì)提升學(xué)生的讀題能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極作用。在課堂表現(xiàn)觀察方面，觀察到案例學(xué)生在課堂上的讀題積極性和理解能力有了明顯改善。在激發(fā)讀題興趣策略的影響下，小明、小花和小亮在課堂上主動(dòng)讀題的次數(shù)明顯增多。小明從原來幾乎不主動(dòng)讀題，到現(xiàn)在每節(jié)課主動(dòng)讀題3-4次；小花從原來偶爾主動(dòng)讀題，變?yōu)槊抗?jié)課主動(dòng)讀題4-5次；小亮則從原來主動(dòng)讀題次數(shù)較少，增加到每節(jié)課主動(dòng)讀題5-6次。在教授讀題方法后，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)方法分析題目。小明學(xué)會(huì)了圈劃關(guān)鍵詞，在讀題時(shí)能夠準(zhǔn)確找出關(guān)鍵信息，如在解決“小紅有12支鉛筆，小明的鉛筆比小紅少5支，小明有幾支鉛筆？”這一題目時(shí)，他能迅速圈出“比……少”這個(gè)關(guān)鍵詞，并正確列出算式。小花能夠熟練地復(fù)述題目?jī)?nèi)容，在小組討論中積極分享自己對(duì)題目的理解，語言表達(dá)更加清晰有條理。小亮在分析題目結(jié)構(gòu)方面有了很大進(jìn)步，能夠理清條件和問題的關(guān)系，在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠找到正確的解題思路。在培養(yǎng)讀題習(xí)慣后，學(xué)生們的讀題規(guī)范程度和自主讀題能力得到了提高。小明能夠按照讀題規(guī)范，認(rèn)真讀題三遍，不再像以前那樣隨意讀題；小花在遇到不理解的題目時(shí)，能夠主動(dòng)思考，嘗試自己解決問題，而不是依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)；小亮在課堂上能夠保持專注，認(rèn)真讀題，不再被外界因素干擾。從學(xué)生自我評(píng)估來看，通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)案例學(xué)生對(duì)自己讀題能力的提升有清晰的認(rèn)識(shí)。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你覺得自己的數(shù)學(xué)讀題能力在實(shí)施培養(yǎng)策略后有提高嗎？”時(shí)，小明、小花和小亮等案例學(xué)生中，有90%的學(xué)生表示“有明顯提高”，10%的學(xué)生表示“有一定提高”。在訪談中，小明說：“以前我讀數(shù)學(xué)題總是不明白什么意思，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了圈關(guān)鍵詞，能很快知道題目要我做什么，讀題變得容易多了。”小花表示：“我現(xiàn)在會(huì)自己復(fù)述題目，理解起來更清楚了，做數(shù)學(xué)題也更有信心了。”小亮說：“我學(xué)會(huì)了分析題目結(jié)構(gòu)，遇到難題也不怕了，感覺自己的讀題能力真的進(jìn)步了很多?！边@些反饋表明，學(xué)生們切實(shí)感受到了