探尋Y縣級高中生英語學習內驅力：以N校為樣本的深度剖析

探尋Y縣級高中生英語學習內驅力：以N校為樣本的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是連接不同國家和地區(qū)人們的橋梁，促進了跨國界的溝通與合作，更是在經(jīng)濟、文化、科技等諸多領域發(fā)揮著關鍵作用。在經(jīng)濟領域，英語是國際商務交流、國際貿(mào)易談判以及跨國公司運營的必備工具，良好的英語能力有助于企業(yè)拓展國際市場，提升國際競爭力，例如眾多中國企業(yè)在“走出去”的過程中，員工的英語水平直接影響到與國際合作伙伴的溝通效率和業(yè)務拓展的成效。在文化領域，英語是傳播和了解世界多元文化的重要媒介，通過英語，人們可以接觸到來自世界各地的文學、藝術、音樂、電影等文化作品，拓寬自己的文化視野，增進對不同文化的理解和包容，像讀者閱讀英文原著時，能更深入地體會作品的內涵和文化背景。在科技領域，英語是國際學術交流、科研合作以及科技成果傳播的主要語言，大量前沿的科研文獻、學術會議都以英語為主要交流語言，科研人員若想及時了解國際科技動態(tài)，掌握最新科研成果，必須具備良好的英語能力，例如在計算機科學、生物醫(yī)藥等領域，國際頂尖學術期刊上的論文大多以英文發(fā)表。高中階段作為學生成長和發(fā)展的關鍵時期，英語學習在此階段占據(jù)著舉足輕重的地位。高中英語學習是對義務教育階段英語學習的深化和拓展，不僅有助于學生鞏固已有的英語基礎知識和技能，還能進一步提升學生的語言綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面，為學生后續(xù)的高等教育學習和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。在高等教育階段，無論是繼續(xù)深造英語專業(yè)，還是學習其他專業(yè)，英語都是必不可少的工具，許多高校的專業(yè)課程都有英文教材或英文文獻閱讀要求，研究生階段更是需要具備較強的英語讀寫和聽說能力，才能參與國際學術交流和科研項目。從未來職業(yè)發(fā)展來看，隨著社會對人才的要求越來越高，具備良好英語能力的畢業(yè)生在就業(yè)市場上往往具有更大的優(yōu)勢，能獲得更多的就業(yè)機會和更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，如在跨國企業(yè)、外貿(mào)公司、國際組織等單位工作，英語能力是基本的入職要求。然而，在實際的高中英語學習中，部分學生存在學習動力不足的問題，表現(xiàn)為學習積極性不高、缺乏主動性和持久性等。這不僅影響學生的英語學習效果和學業(yè)成績，還可能對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學習內驅力作為推動學生學習的內在動力，對學生的學習行為和學習效果起著至關重要的作用。具有較強學習內驅力的學生，往往能夠主動、積極地參與學習，克服學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，從而取得更好的學習成績。因此，深入研究高中生英語學習內驅力現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。Y縣級地區(qū)的高中教育在當?shù)亟逃w系中占據(jù)重要地位，其英語教學質量直接關系到當?shù)貙W生的綜合素質和未來發(fā)展。然而，目前針對Y縣級高中生英語學習內驅力的研究相對較少，對該地區(qū)學生英語學習內驅力的現(xiàn)狀、影響因素以及提升策略等方面的了解還不夠深入。以N校為樣本進行研究，旨在深入了解Y縣級高中生英語學習內驅力的現(xiàn)狀，分析影響學生英語學習內驅力的因素，并提出相應的提升策略，為提高Y縣級高中英語教學質量、促進學生英語學習提供參考依據(jù)，同時也有助于豐富和完善高中生英語學習內驅力的研究成果，為其他地區(qū)的高中英語教學提供借鑒。1.2研究價值本研究以Y縣級N校為樣本，深入探究高中生英語學習內驅力現(xiàn)狀，對英語教學改革、學生學習以及教師教學方式改進等方面都具有重要價值。在英語教學改革層面，有助于為改革提供方向指引。當前英語教學改革不斷推進，旨在提升教學質量與學生的英語綜合素養(yǎng)，但改革需以學生的學習實際情況為依據(jù)。本研究對Y縣級高中生英語學習內驅力的現(xiàn)狀及影響因素進行剖析，能使教育部門和學校清晰了解學生在英語學習動力方面存在的問題，如學生對英語學習的興趣點、期望的教學方式等，從而為制定科學合理的英語教學改革政策和措施提供有力的數(shù)據(jù)支持和實踐參考，助力英語教學改革更具針對性和實效性，推動教學模式創(chuàng)新、課程設置優(yōu)化以及教學資源合理配置。以課程設置為例，若研究發(fā)現(xiàn)學生對實用性英語內容的學習內驅力較高，學校便可適當增加商務英語、旅游英語等實用性課程，滿足學生需求。對促進縣級高中生英語學習而言，能激發(fā)學生的學習動力。學習內驅力是影響學生學習效果的關鍵因素，通過本研究，學生可以更加深入地了解自己英語學習內驅力的狀況，明確自身在學習動力方面的優(yōu)勢與不足，進而有針對性地采取措施激發(fā)和提升學習內驅力。當學生認識到自身學習內驅力不足是由于缺乏明確的學習目標時，可通過設定清晰、具體、可實現(xiàn)的目標來增強學習動力。同時，研究結果所提出的提升策略，如開展多樣化的英語學習活動、創(chuàng)設積極的英語學習環(huán)境等，能夠為學生提供更多激發(fā)學習興趣和動力的途徑，讓學生在豐富有趣的學習活動中感受到英語學習的樂趣和成就感，從而更加主動、積極地投入到英語學習中，提高英語學習成績和綜合素養(yǎng)。例如組織英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，讓學生在實踐中運用英語，增強學習動力。在幫助縣級英語教師改進教學方式上，能提供實踐指導。教師是教學活動的組織者和引導者，其教學方式直接影響學生的學習體驗和學習效果。本研究揭示的學生英語學習內驅力現(xiàn)狀及影響因素，能夠讓教師深入了解學生的學習需求和心理特點，從而調整和改進教學方式，提高教學的有效性。若研究發(fā)現(xiàn)學生對小組合作學習方式的接受度和積極性較高，教師可在課堂上增加小組合作學習的環(huán)節(jié)，促進學生之間的交流與合作，共同提高英語學習能力。此外，教師還可根據(jù)研究結果，有針對性地對學生進行學習策略指導，幫助學生掌握有效的學習方法，提高學習效率，如指導學生如何進行英語閱讀、寫作和聽力訓練等，滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發(fā)展。1.3研究內容與方法本研究聚焦于Y縣級高中生英語學習內驅力現(xiàn)狀，以N校為樣本展開深入探究，主要涵蓋以下研究內容：一是調查Y縣級N校高中生英語學習內驅力的現(xiàn)狀，包括學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等方面，通過問卷調查、課堂觀察等方式，全面了解學生在英語學習過程中的內在動力情況。二是分析影響Y縣級高中生英語學習內驅力的因素，從學生自身因素，如學習目標、學習方法、自我效能感等；家庭因素，如家庭經(jīng)濟狀況、家長教育觀念和期望、家庭學習氛圍等；學校因素，如英語教學方法、教師教學態(tài)度、課程設置、學校學習氛圍等；社會因素，如社會對英語的重視程度、就業(yè)市場對英語能力的要求等多個維度進行剖析，找出影響學生學習內驅力的關鍵因素。三是基于研究結果，提出提升Y縣級高中生英語學習內驅力的策略，從優(yōu)化英語教學方法、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力、加強家校合作以及營造良好的英語學習環(huán)境等方面入手，為提高學生英語學習內驅力提供切實可行的建議。為實現(xiàn)上述研究內容，本研究采用了多種研究方法。在問卷調查方面，參考相關研究成果和理論，設計了高中生英語學習內驅力調查問卷，內容涵蓋學生基本信息、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習環(huán)境等維度，以N校全體高中生為調查對象，通過分層抽樣的方法選取樣本，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解學生英語學習內驅力的現(xiàn)狀及相關因素的影響程度。在訪談法上，選取N校不同年級、不同英語成績水平的學生以及英語教師作為訪談對象，分別制定學生訪談提綱和教師訪談提綱，學生訪談主要圍繞英語學習的動機、興趣、遇到的困難及期望等方面展開，教師訪談則側重于教學方法、對學生學習內驅力的看法以及教學過程中遇到的問題等內容，通過面對面訪談的方式，深入了解學生英語學習內驅力的實際情況和教師的教學經(jīng)驗與建議，對訪談內容進行錄音并逐字轉錄，采用主題分析法提煉關鍵信息。課堂觀察法也被應用其中，選取N校不同年級的英語課堂進行觀察，記錄教師的教學行為、學生的課堂參與度、師生互動情況以及課堂氛圍等，通過課堂觀察，直觀地了解學生在英語課堂上的學習表現(xiàn)和學習狀態(tài)，為分析學生英語學習內驅力提供實際課堂情境的依據(jù)。1.4相關概念說明縣級高中是指位于縣一級行政區(qū)域的高級中學，主要負責為當?shù)貙W生提供高中階段的教育教學服務。它在教育體系中承上啟下，既是義務教育階段的延續(xù)和深化，又是為高等教育輸送人才的重要基礎。與城市高中相比，縣級高中在教育資源、師資力量、學生生源等方面存在一定差異。在教育資源上，可能面臨教學設施相對陳舊、教育信息化程度不高、圖書資料相對匱乏等問題，如一些縣級高中的實驗室設備更新不及時，無法滿足學生實驗教學的需求；師資力量方面，優(yōu)秀骨干教師相對較少，教師培訓機會有限，專業(yè)發(fā)展受到一定制約，導致教學方法和理念相對滯后；學生生源方面，由于受到地域、經(jīng)濟等因素的影響，學生的基礎知識和學習能力參差不齊，部分學生缺乏良好的學習習慣和學習方法。然而，縣級高中作為當?shù)亟逃闹匾M成部分，對提升當?shù)厝丝谒刭|、促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有不可替代的作用，為當?shù)貙W生提供了接受高中教育的機會，幫助學生提升知識水平和綜合素質，為未來的發(fā)展打下基礎。學習內驅力是指學習者自身對于學習的內在愿望和動力，它是推動學生進行學習活動的內部動力源泉。從心理學角度來看，學習內驅力源自學習者的內部需求、興趣、價值觀和自主性等因素，具有內在性、自主性、持續(xù)性和積極性等特點。內在性表現(xiàn)為學習內驅力是由學習者自身的興趣和需求產(chǎn)生，而非依賴于外在的獎懲，例如學生對英語閱讀感興趣，就會主動去閱讀英語書籍、文章，而不是為了獲得老師的表揚或獎勵才去做。自主性體現(xiàn)為學習者能夠主動規(guī)劃自己的學習，有更高的自主感和主人翁意識，學生可以自主選擇學習內容、學習方式和學習時間，如自主制定英語學習計劃，選擇適合自己的英語學習資料。持續(xù)性意味著學習內驅力能夠促進學習者長期、持續(xù)地保持學習激情和動力，助力學習效果的提升，一個對英語學習有強烈內驅力的學生，會在長期的學習過程中保持積極的態(tài)度，不斷努力提高自己的英語水平。積極性表現(xiàn)為學習者主動參與、積極主動地投入學習，保持高度的學習積極性，在英語課堂上積極回答問題、參與小組討論等。美國著名心理學家奧蘇伯爾指出，學校情境中的內驅力主要由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面組成。認知內驅力是一種內部動機，指的是要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，在英語學習中，學生對英語語言文化的好奇和探索欲望就屬于認知內驅力。自我提高內驅力是指學生通過自己的勝任能力而贏得相應地位和自尊心的需要，學生在英語考試中取得好成績，獲得老師和同學的認可，從而提升自己的自信心和自尊心，這種為了獲得地位和自尊而努力學習英語的動力就是自我提高內驅力。附屬內驅力是指學生為了保持長者們（教師、家長等）和同伴們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種搞好學習的需要，屬于外部動機，例如學生為了得到家長的表揚而努力學習英語。二、文獻綜述與理論基礎2.1文獻趨勢分析2.1.1學習內驅力與自主性的文獻趨勢近年來，學習內驅力與自主性的研究日益受到學界關注，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。在理論探索層面，眾多學者基于心理學、教育學等多學科視角，對學習內驅力和自主性的內涵、結構及相互關系進行了深入剖析。如心理學領域的研究強調學習內驅力源于個體內部的心理需求，自主性則體現(xiàn)為個體對學習過程的自我掌控和決策能力，兩者相互作用，共同影響學生的學習行為和效果。教育學領域的學者則著重探討如何在教學實踐中激發(fā)學生的學習內驅力，培養(yǎng)其自主性，以提升教學質量和學生的學習體驗。從研究方法來看，早期的相關研究多采用理論思辨和經(jīng)驗總結的方法，隨著研究的深入，實證研究逐漸成為主流。研究者們運用問卷調查、實驗研究、訪談等多種方法，收集大量數(shù)據(jù)，對學習內驅力與自主性的影響因素、發(fā)展規(guī)律等進行量化分析和質性研究。例如，通過問卷調查了解學生學習內驅力和自主性的現(xiàn)狀，運用實驗研究探究不同教學方法對學生學習內驅力和自主性的影響，借助訪談挖掘學生在學習過程中關于內驅力和自主性的真實體驗和想法。在兩者的關聯(lián)方面，諸多研究表明，學習內驅力是自主性發(fā)展的內在動力源泉。具有較高學習內驅力的學生，往往更有意愿和動力去主動探索知識，積極參與學習活動，從而在學習過程中逐漸培養(yǎng)和提升自主性。同時，自主性的增強又能進一步激發(fā)學生的學習內驅力，當學生在學習中擁有更多的自主決策權和控制權時，他們會感受到更強的成就感和自我效能感，進而更加積極主動地投入學習。這種相互促進的關系在不同年齡段和學科領域的學習中均得到了驗證。隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷推進，學習內驅力與自主性的研究也呈現(xiàn)出一些新的變化趨勢。一方面，研究逐漸向跨學科、綜合性方向發(fā)展，融合心理學、教育學、社會學、認知科學等多學科的理論和方法，從更全面的視角深入探究學習內驅力與自主性的本質和發(fā)展機制。另一方面，隨著信息技術的飛速發(fā)展，在線學習、移動學習等新型學習方式的興起，研究開始關注在數(shù)字化學習環(huán)境下，如何激發(fā)學生的學習內驅力，培養(yǎng)其自主性，探索利用信息技術手段為學生提供個性化的學習支持和服務，以滿足不同學生的學習需求。2.1.2高中英語學習自學、教學相關的文獻趨勢高中英語學習中自學與教學相關的研究在近年來也取得了顯著進展，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。在自學研究方面，隨著終身學習理念的深入人心，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為高中英語教育的重要目標之一，相關研究聚焦于學生自主學習能力的構成要素、發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略。學者們普遍認為，高中英語自主學習能力包括自主制定學習計劃、自主選擇學習資源、自主監(jiān)控學習過程和自主評估學習效果等方面。通過對學生自主學習能力現(xiàn)狀的調查研究發(fā)現(xiàn)，部分學生在自主學習方面存在不足，如缺乏明確的學習目標和計劃、自主學習方法不當、學習動力不足等。針對這些問題，研究者們提出了一系列培養(yǎng)策略，如加強學生自主學習意識的培養(yǎng)，引導學生掌握科學的學習方法，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境等。在高中英語教學研究領域，教學理念不斷更新，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式逐漸向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生在教學過程中的主體地位和教師的引導作用。研究重點關注如何優(yōu)化教學方法和教學策略，以提高英語教學的有效性和學生的學習興趣。情境教學法、任務驅動教學法、合作學習法等多種教學方法被廣泛研究和應用。情境教學法通過創(chuàng)設真實的英語語言情境，讓學生在情境中感受和運用英語，提高語言綜合運用能力；任務驅動教學法以具體的任務為導向，激發(fā)學生的學習動力，促使學生在完成任務的過程中主動學習和探索；合作學習法通過小組合作的方式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，促進學生之間的交流與互動，共同提高英語學習能力。此外，隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術與高中英語教學的融合成為研究的熱點之一。多媒體教學、在線教學平臺、教育APP等信息技術手段在高中英語教學中的應用越來越廣泛。研究探討如何利用信息技術豐富教學資源，創(chuàng)新教學模式，提高教學效率和質量。利用多媒體教學可以為學生提供圖文并茂、聲像結合的學習材料，增強學習的趣味性和吸引力；在線教學平臺可以打破時間和空間的限制，為學生提供隨時隨地學習的機會，實現(xiàn)個性化學習；教育APP則可以通過游戲化、互動化的設計，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。同時，研究也關注在信息技術環(huán)境下，如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和數(shù)字化學習能力，以適應未來社會的發(fā)展需求。2.2有關內驅力研究的知識論綜述2.2.1內驅力現(xiàn)狀方面的分析當前，內驅力作為心理學和教育學領域的重要研究課題，吸引了眾多學者的廣泛關注。在對其構成要素的探究中，學界已達成一定共識，普遍認為內驅力涵蓋多個關鍵維度。美國心理學家馬斯洛在其著名的需求層次理論中指出，人類的需求從低到高可分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，這些需求層次的逐步滿足推動著個體內驅力的形成與發(fā)展。當個體的生理需求得到滿足后，會進一步追求更高層次的需求，如對知識的渴望（認知內驅力）、對成就和地位的追求（自我提高內驅力）以及對他人認可和贊許的期望（附屬內驅力），這些內驅力共同構成了個體行為的內在動力源泉。在影響因素的研究方面，學者們從多個角度進行了深入剖析。從個體因素來看，個人的興趣愛好、性格特點、學習動機和學習態(tài)度等對學習內驅力具有顯著影響。一個對英語學習充滿濃厚興趣的學生，往往更具學習內驅力，會主動投入時間和精力去學習英語，積極參與英語學習活動。性格外向的學生可能更愿意在課堂上積極發(fā)言、參與小組討論，通過與他人的交流互動來滿足自己的學習需求，從而增強學習內驅力；而性格內向的學生可能更傾向于自主學習，通過獨立思考和探索來滿足自己的求知欲。學習動機方面，具有內在動機的學生，如出于對知識的熱愛和對自身成長的追求而學習，其學習內驅力通常較強；而具有外在動機的學生，如為了獲得獎勵或避免懲罰而學習，學習內驅力可能會受到外界因素的干擾，穩(wěn)定性相對較差。家庭環(huán)境也是影響內驅力的重要因素之一。家庭氛圍的和諧程度、父母的教育方式和期望以及家庭對學習的重視程度等都會對學生的學習內驅力產(chǎn)生深遠影響。在一個溫馨、和諧且重視學習的家庭環(huán)境中，父母積極鼓勵孩子學習，給予孩子充分的支持和信任，能夠激發(fā)孩子的學習內驅力，使孩子更有動力去追求知識和成就。父母為孩子提供豐富的學習資源，如購買書籍、參加課外輔導班等，也有助于滿足孩子的學習需求，增強學習內驅力。相反，家庭關系緊張、父母教育方式不當或對孩子學習缺乏關注，可能會抑制孩子的學習內驅力，導致孩子對學習失去興趣和動力。學校環(huán)境同樣在學生內驅力的形成與發(fā)展中發(fā)揮著關鍵作用。學校的教育理念、教學質量、師生關系和同伴關系等因素都與學生的學習內驅力密切相關。秉持以學生為中心教育理念的學校，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，為學生提供豐富多樣的學習機會和發(fā)展空間，能夠有效激發(fā)學生的學習內驅力。優(yōu)質的教學質量，教師教學方法的靈活性和有效性，以及對學生個體差異的關注和因材施教，都能提高學生的學習興趣和積極性，增強學習內驅力。良好的師生關系和同伴關系能夠為學生營造一個積極向上、相互支持的學習氛圍，讓學生在學習中感受到關愛和鼓勵，從而激發(fā)學習內驅力。社會文化環(huán)境對學生的內驅力也產(chǎn)生著不可忽視的影響。社會對知識和人才的重視程度、就業(yè)市場對人才的需求以及社會文化價值觀等都會在一定程度上影響學生的學習內驅力。在一個崇尚知識和學習的社會環(huán)境中，學生更容易受到積極的影響，認識到學習的重要性，從而激發(fā)學習內驅力。就業(yè)市場對英語能力的要求較高，這使得學生意識到學好英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，進而增強學習英語的內驅力。社會文化價值觀也會影響學生的學習目標和動機，如強調個人奮斗和成就的文化價值觀可能會激發(fā)學生的自我提高內驅力，促使學生努力學習以取得更好的成績和成就。2.2.2學習內驅力現(xiàn)狀方面的研究關于學習內驅力現(xiàn)狀的研究成果豐碩，為深入理解學生的學習動力提供了堅實的理論基礎。在不同教育階段，學生的學習內驅力呈現(xiàn)出各異的特點。在小學階段，學生的學習內驅力更多地受到外部因素的影響，如教師的表揚、家長的獎勵等，對學習內容本身的興趣相對較弱。隨著年齡的增長和認知水平的提高，進入中學階段后，學生的學習內驅力逐漸從外部驅動向內部驅動轉變，開始關注學習內容的實用性和自身能力的提升，自我提高內驅力和認知內驅力逐漸增強。到了大學階段，學生的學習內驅力更加多元化，除了對專業(yè)知識的追求外，還包括對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和對個人興趣愛好的探索，自主學習能力和自我管理能力在學習內驅力的激發(fā)和維持中發(fā)揮著重要作用。在不同學科領域，學生的學習內驅力也存在顯著差異。對于數(shù)學、物理等邏輯性較強的學科，部分學生可能因為對邏輯思維的熱愛和挑戰(zhàn)而具有較高的學習內驅力，享受解決難題帶來的成就感；而另一部分學生可能因為學科難度較大，在學習過程中遇到困難和挫折，導致學習內驅力降低。在語言學習領域，如英語學習，學生的學習內驅力受到多種因素的影響，包括對英語語言文化的興趣、對國際交流的需求以及考試成績的壓力等。對英語語言文化充滿好奇和興趣的學生，往往更愿意主動學習英語，積極參與英語學習活動，其學習內驅力較強；而那些將英語學習僅僅視為應對考試的學生，學習內驅力可能相對較弱。眾多研究表明，學習內驅力與學生的學習成績密切相關。具有較高學習內驅力的學生，往往能夠保持積極的學習態(tài)度和高度的學習熱情，主動投入學習時間和精力，采用有效的學習策略，從而取得更好的學習成績。學習內驅力還能夠促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。一項針對高中生的研究發(fā)現(xiàn)，學習內驅力高的學生在英語考試中成績明顯優(yōu)于學習內驅力低的學生，且在英語閱讀、寫作和口語表達等方面表現(xiàn)更為出色，他們更善于主動探索英語學習方法，積極參與英語學習活動，如參加英語角、英語競賽等。此外，學習內驅力還受到教育教學方法的影響。采用多樣化、個性化的教學方法，能夠滿足不同學生的學習需求和學習風格，激發(fā)學生的學習興趣和內驅力。情境教學法通過創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在情境中感受和運用知識，增強學習的趣味性和實用性，從而激發(fā)學生的學習內驅力；項目式學習法讓學生通過完成具體的項目任務，培養(yǎng)學生的綜合能力和團隊協(xié)作精神，在解決問題的過程中激發(fā)學生的學習內驅力；分層教學法根據(jù)學生的學習能力和水平進行分層教學，為不同層次的學生提供適合的學習內容和挑戰(zhàn)，能夠滿足學生的個性化需求，增強學生的學習自信心和內驅力。2.3文獻述評2.3.1當前研究的不足盡管學習內驅力相關研究已取得了豐富成果，但仍存在一定的局限性。從研究對象來看，已有研究多集中于普通高校學生、城市高中生等群體，對縣級高中生這一特殊群體的關注相對較少?？h級高中在教育資源、師資力量、學生生源等方面與城市高中存在差異，這些差異可能導致縣級高中生的英語學習內驅力表現(xiàn)出獨特的特點，然而目前針對這方面的研究尚顯不足，難以全面反映縣級高中生英語學習內驅力的真實狀況，無法為縣級高中英語教學提供具有針對性的指導。在研究方法上，部分研究采用單一的研究方法，如僅運用問卷調查法，難以全面、深入地了解學生英語學習內驅力的復雜情況。問卷調查雖然能夠收集大量的數(shù)據(jù)，但它只能獲取學生表面的信息，對于學生內心深層次的想法和感受了解有限。而訪談法、觀察法等質性研究方法雖然能夠深入挖掘學生的真實體驗和需求，但樣本量相對較小，代表性可能不足。因此，單一研究方法的運用可能導致研究結果的片面性和局限性，無法準確揭示影響學生英語學習內驅力的多方面因素。從研究內容來看，現(xiàn)有研究對影響學生英語學習內驅力的外部因素，如家庭、學校、社會等方面的探討較為深入，但對學生自身內部因素，如學習策略、元認知能力、情緒智力等的研究相對薄弱。學生自身的內部因素在學習內驅力的形成和發(fā)展中起著關鍵作用，學習策略的選擇和運用直接影響學生的學習效率和學習效果，進而影響學習內驅力；元認知能力能夠幫助學生監(jiān)控和調節(jié)自己的學習過程，提高學習的自主性和內驅力；情緒智力則影響學生在學習過程中的情緒狀態(tài)和應對壓力的能力，對學習內驅力也有重要影響。然而，目前的研究在這些方面的關注不夠，導致對學生英語學習內驅力的理解不夠全面，提出的提升策略缺乏對學生內部因素的針對性干預。此外，已有研究中關于如何有效提升高中生英語學習內驅力的具體策略和實踐研究相對較少，且提出的策略在實際教學中的可操作性和有效性有待進一步驗證。許多研究僅停留在理論探討層面，缺乏實證研究的支持，難以將理論轉化為實際的教學行動。在實際教學中，教師需要具體、可行的策略來激發(fā)學生的英語學習內驅力，但目前的研究在這方面的指導作用有限，無法滿足教師的實際教學需求。2.3.2本研究的創(chuàng)新本研究在多個方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究對象上，聚焦于Y縣級高中生這一特定群體，彌補了以往研究對縣級高中生英語學習內驅力關注不足的缺陷。通過對Y縣級N校高中生的深入研究，能夠更全面、準確地了解縣級高中生英語學習內驅力的現(xiàn)狀、特點及影響因素，為縣級高中英語教學提供更具針對性的建議和指導，促進縣級高中英語教學質量的提升，推動教育公平的實現(xiàn)。研究視角上，本研究采用多維度綜合分析的視角，不僅關注影響學生英語學習內驅力的外部因素，如家庭、學校、社會環(huán)境等，還深入探討學生自身的內部因素，如學習策略、元認知能力、情緒智力等。從多個維度綜合分析影響學生英語學習內驅力的因素，能夠更全面地揭示學習內驅力的形成機制和影響因素，為提出更有效的提升策略提供堅實的理論基礎。將學生的學習策略、元認知能力和情緒智力納入研究范疇，有助于發(fā)現(xiàn)學生在英語學習過程中的個體差異，為個性化教學提供依據(jù)，滿足不同學生的學習需求。在研究方法上，本研究采用問卷調查、訪談、課堂觀察等多種研究方法相結合的方式，克服了單一研究方法的局限性。問卷調查能夠收集大量學生的基本信息和學習內驅力相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行量化處理，從宏觀層面了解學生英語學習內驅力的總體情況和分布特點。訪談則可以深入了解學生的內心想法、學習動機、興趣愛好以及在英語學習中遇到的困難和期望，獲取質性信息，為量化研究提供補充和解釋。課堂觀察能夠直觀地了解學生在英語課堂上的學習表現(xiàn)、參與度、師生互動情況等，從實際教學情境中獲取一手資料，使研究結果更具真實性和可靠性。多種研究方法的綜合運用，能夠從不同角度、不同層面全面了解學生英語學習內驅力的情況，提高研究結果的準確性和可信度。在研究成果應用方面，本研究提出的提升Y縣級高中生英語學習內驅力的策略，緊密結合縣級高中英語教學的實際情況，具有較強的可操作性和實用性。通過優(yōu)化英語教學方法、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力、加強家校合作以及營造良好的英語學習環(huán)境等具體策略，為教師提供了明確的教學指導，能夠幫助教師在實際教學中有效激發(fā)學生的英語學習內驅力，提高英語教學質量。本研究還可以為教育部門制定相關教育政策提供參考依據(jù)，推動縣級高中英語教育的改革和發(fā)展。三、縣級中學英語學習內驅力實證調查3.1研究假設與設計3.1.1調查目的本研究旨在全面、深入地了解Y縣級高中生英語學習內驅力的現(xiàn)狀，包括學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等方面，分析影響學生英語學習內驅力的因素，為提升Y縣級高中生英語學習內驅力提供理論依據(jù)和實踐指導。通過對N校學生的調查，具體目標如下：一是準確把握Y縣級高中生英語學習內驅力的總體水平和分布情況，了解學生在英語學習過程中內在動力的強弱程度，以及不同年級、性別、成績水平學生之間在學習內驅力上的差異，為后續(xù)的分析和研究提供基礎數(shù)據(jù)。二是深入探究影響Y縣級高中生英語學習內驅力的因素，從學生自身、家庭、學校、社會等多個層面進行剖析，找出關鍵影響因素，以便有針對性地提出提升策略。在學生自身因素方面，研究學生的學習目標、學習方法、自我效能感等對學習內驅力的影響；家庭因素方面，分析家庭經(jīng)濟狀況、家長教育觀念和期望、家庭學習氛圍等因素的作用；學校因素方面，探討英語教學方法、教師教學態(tài)度、課程設置、學校學習氛圍等對學生學習內驅力的影響；社會因素方面，研究社會對英語的重視程度、就業(yè)市場對英語能力的要求等對學生學習內驅力的影響。三是基于調查結果，提出切實可行的提升Y縣級高中生英語學習內驅力的策略和建議，為英語教師改進教學方法、學校優(yōu)化教學管理以及家長調整教育方式提供參考，促進學生更加積極主動地學習英語，提高英語學習效果和綜合素養(yǎng)。3.1.2調查對象本研究選取Y縣級N校作為調查樣本，N校是Y縣級具有代表性的高中，涵蓋了不同層次的學生群體，其學生來源廣泛，包括縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，能夠較好地反映Y縣級高中生的整體情況。學校的師資力量、教學設施和教學水平在Y縣級處于中等水平，具有一定的普遍性。為確保調查結果的代表性和可靠性，采用分層抽樣的方法選取調查對象。根據(jù)N校的年級分布，將高一、高二、高三三個年級作為不同的層次，每個年級再按照班級進行分層。在每個年級中，隨機抽取兩個班級的學生作為調查樣本，共抽取6個班級。這樣的抽樣方法能夠保證不同年級、不同班級的學生都有機會被納入調查范圍，避免了抽樣偏差，使調查結果更具說服力。在抽取的6個班級中，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。對學生的基本信息進行統(tǒng)計分析，包括性別、年齡、家庭住址、父母職業(yè)等，以便后續(xù)分析不同背景學生在英語學習內驅力上的差異。3.1.3調查工具本研究主要采用問卷調查、訪談和課堂觀察三種方法收集數(shù)據(jù)，相應地設計了高中生英語學習內驅力調查問卷、學生訪談提綱和教師訪談提綱以及課堂觀察量表作為調查工具。高中生英語學習內驅力調查問卷的設計參考了國內外相關研究成果和成熟量表，如Pintrich和DeGroot編制的學習動機策略問卷（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ），并結合Y縣級高中生的實際情況進行了適當調整和修改。問卷內容涵蓋學生基本信息、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習環(huán)境等維度。在學習動機維度，設置了諸如“你學習英語的主要原因是什么？”“你認為學習英語對未來的發(fā)展有多大幫助？”等問題，以了解學生學習英語的內在動力和目標；學習興趣維度則包含“你對英語閱讀、寫作、聽力、口語哪個方面最感興趣？”“你是否喜歡參加英語課外活動？”等問題，用于了解學生對英語學習的興趣點和參與度；學習態(tài)度維度通過“你在英語學習中遇到困難時會怎么做？”“你是否經(jīng)常主動完成英語作業(yè)？”等問題，考察學生對待英語學習的態(tài)度和積極性；學習環(huán)境維度涉及“你覺得學校的英語學習氛圍如何？”“你的家長是否支持你學習英語？”等問題，以了解家庭和學校環(huán)境對學生英語學習內驅力的影響。問卷采用Likert5級量表計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示學生在該維度上的學習內驅力越強。在正式發(fā)放問卷之前，進行了預調查，選取N校的一個班級進行試測，對問卷的信度和效度進行檢驗。通過SPSS軟件對預調查數(shù)據(jù)進行分析，計算出問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明問卷具有較高的信度；同時，通過因子分析等方法對問卷的結構效度進行驗證，結果顯示問卷各維度的因子載荷均達到顯著水平，說明問卷具有良好的效度。學生訪談提綱主要圍繞學生的英語學習動機、興趣、遇到的困難及期望等方面展開。例如，詢問學生“你為什么喜歡/不喜歡學習英語？”“在英語學習過程中，你覺得最大的困難是什么？”“你希望老師在英語教學中做出哪些改變？”等問題，通過與學生的深入交流，獲取更豐富、更詳細的質性信息，深入了解學生內心的想法和感受。教師訪談提綱側重于教學方法、對學生學習內驅力的看法以及教學過程中遇到的問題等內容。如“你在英語教學中通常采用哪些教學方法？你認為這些方法對激發(fā)學生學習內驅力的效果如何？”“你覺得哪些因素會影響學生的英語學習內驅力？”“在提高學生英語學習內驅力方面，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”等問題，從教師的角度了解英語教學情況以及對學生學習內驅力的影響因素。課堂觀察量表主要用于記錄教師的教學行為、學生的課堂參與度、師生互動情況以及課堂氛圍等。觀察指標包括教師的講解時間、提問次數(shù)、引導學生思考的方式，學生的主動發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的積極性、課堂注意力集中程度，以及師生之間的互動頻率、互動質量等。通過對課堂的觀察，能夠直觀地了解學生在英語課堂上的學習表現(xiàn)和學習狀態(tài)，為分析學生英語學習內驅力提供實際課堂情境的依據(jù)。在進行課堂觀察時，提前與英語教師溝通，確定觀察的時間和班級，采用非參與式觀察的方法，盡量不干擾正常的教學秩序，確保觀察結果的客觀性和真實性。3.1.4學習內驅力分類根據(jù)相關理論和研究，結合本研究的實際情況，將高中生英語學習內驅力分為本體性內驅力、現(xiàn)實性內驅力和發(fā)展性內驅力三類。本體性內驅力源于學生對英語學習本身的興趣和熱愛，是由英語語言的魅力、英語文化的吸引力以及學習英語過程中所獲得的樂趣和成就感所激發(fā)的內在動力。學生對英語語言的語音、語調、詞匯、語法等方面的好奇和探索欲望，以及對英語國家的歷史、文化、風俗習慣等的濃厚興趣，都能促使他們主動地學習英語。例如，有些學生喜歡聽英文歌曲、看英文電影，通過這些方式感受英語語言的美妙和英語文化的獨特，從而激發(fā)了他們學習英語的本體性內驅力。本體性內驅力具有較強的自主性和持續(xù)性，一旦激發(fā)，學生往往能夠保持較高的學習熱情和積極性，主動投入時間和精力進行英語學習?，F(xiàn)實性內驅力主要是由現(xiàn)實的需求和目標所驅動，如應對考試、升學的壓力，滿足家長和老師的期望等。在高中階段，英語是高考的重要科目之一，學生為了在高考中取得好成績，升入理想的大學，會努力學習英語，這種為了實現(xiàn)現(xiàn)實目標而產(chǎn)生的學習動力就是現(xiàn)實性內驅力。家長和老師對學生英語學習的期望也會對學生的現(xiàn)實性內驅力產(chǎn)生影響，當學生感受到家長和老師的期望時，會為了不辜負他們的期望而努力學習英語?，F(xiàn)實性內驅力在一定程度上能夠促使學生積極學習英語，但這種內驅力相對較為功利，如果過于依賴現(xiàn)實性內驅力，當現(xiàn)實目標達成后，學生的學習動力可能會減弱。發(fā)展性內驅力著眼于學生未來的發(fā)展和個人成長，是學生為了提升自己的綜合素質、拓展未來的職業(yè)發(fā)展空間以及適應社會發(fā)展的需求而產(chǎn)生的學習內驅力。隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際交流的重要工具，在未來的職業(yè)發(fā)展中具有重要作用。學生認識到學好英語能夠為自己未來的職業(yè)選擇提供更多機會，能夠更好地適應社會發(fā)展的需要，從而激發(fā)了他們學習英語的發(fā)展性內驅力。發(fā)展性內驅力具有前瞻性和長遠性，能夠引導學生樹立正確的學習目標和價值觀，促使他們不斷努力學習英語，提升自己的英語綜合能力。3.1.5數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)收集工作是確保研究結果準確性和可靠性的關鍵環(huán)節(jié)。在本研究中，嚴格按照預定的研究方法和流程進行數(shù)據(jù)收集，以保證數(shù)據(jù)的真實性和有效性。問卷調查方面，在N校選取的6個班級中統(tǒng)一發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向學生詳細說明調查的目的、意義和填寫要求，強調問卷結果僅用于學術研究，不會對學生產(chǎn)生任何負面影響，以消除學生的顧慮，確保學生能夠真實地填寫問卷。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓的調查人員進行現(xiàn)場指導，及時解答學生在填寫過程中遇到的問題。問卷回收后，對問卷進行逐一檢查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯雷同或不符合邏輯的問卷。經(jīng)過嚴格篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談環(huán)節(jié)，根據(jù)學生訪談提綱和教師訪談提綱，分別選取不同年級、不同英語成績水平的學生以及英語教師作為訪談對象。為了保證訪談的順利進行，提前與訪談對象預約時間和地點，選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進行訪談，以營造輕松、開放的氛圍。訪談過程中，訪談人員保持中立、客觀的態(tài)度，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法，并對訪談內容進行詳細記錄。對于一些重要的觀點和信息，及時進行追問和確認，以確保獲取的信息準確、完整。訪談結束后，對訪談記錄進行整理和分析，提煉出關鍵信息和主題。課堂觀察在N校不同年級的英語課堂中進行。在觀察前，與英語教師進行溝通，說明觀察的目的和內容，征得教師的同意和配合。課堂觀察過程中，嚴格按照課堂觀察量表的指標進行記錄，詳細記錄教師的教學行為、學生的課堂表現(xiàn)以及師生互動情況等。觀察結束后，對觀察記錄進行整理和分析，總結課堂教學的特點和存在的問題，為后續(xù)分析學生英語學習內驅力提供實際課堂情境的依據(jù)。3.1.6數(shù)據(jù)分析本研究運用多種數(shù)據(jù)分析方法對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，以挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，揭示Y縣級高中生英語學習內驅力的現(xiàn)狀和影響因素。對于問卷調查數(shù)據(jù)，主要運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。首先，對學生的基本信息進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差、頻數(shù)和百分比等，以了解調查樣本的基本特征。對學生的性別、年級、家庭住址等信息進行統(tǒng)計，分析不同類別學生在樣本中的分布情況。然后，對學習內驅力的各個維度進行描述性統(tǒng)計分析，計算各維度的均值和標準差，了解學生在本體性內驅力、現(xiàn)實性內驅力和發(fā)展性內驅力等方面的總體水平和差異。通過比較不同維度的均值，判斷學生在哪個維度上的學習內驅力相對較強或較弱。運用相關性分析方法，探究學習內驅力與學生英語學習成績、學習態(tài)度、學習方法等因素之間的關系。計算學習內驅力各維度與英語學習成績之間的Pearson相關系數(shù)，判斷它們之間是否存在顯著的線性相關關系。如果相關系數(shù)為正且達到顯著水平，說明學習內驅力與英語學習成績呈正相關，即學習內驅力越強，英語學習成績可能越高；反之，如果相關系數(shù)為負或不顯著，則說明兩者之間不存在明顯的相關關系。同樣，分析學習內驅力與學習態(tài)度、學習方法等因素之間的相關性，找出影響學習內驅力的相關因素。采用獨立樣本t檢驗和方差分析方法，比較不同性別、年級、家庭背景等學生在學習內驅力各維度上的差異是否顯著。將學生按照性別分為男生和女生兩組，運用獨立樣本t檢驗比較兩組學生在本體性內驅力、現(xiàn)實性內驅力和發(fā)展性內驅力上的均值是否存在顯著差異。對于年級因素，將學生分為高一、高二、高三三個年級組，運用方差分析方法檢驗不同年級組學生在學習內驅力各維度上的均值是否存在顯著差異。如果差異顯著，進一步進行事后多重比較，確定具體哪些年級之間存在差異。通過這些分析方法，深入了解不同背景學生在英語學習內驅力上的差異，為針對性地提升學生學習內驅力提供依據(jù)。對于訪談數(shù)據(jù)和課堂觀察數(shù)據(jù)，主要采用主題分析法進行分析。將訪談記錄和課堂觀察記錄逐字逐句進行轉錄，然后對文本內容進行反復閱讀和分析，提煉出與研究問題相關的主題和類別。從訪談數(shù)據(jù)中，提煉出學生英語學習動機的主要類型、影響學習內驅力的因素、學生對英語教學的期望等主題；從課堂觀察數(shù)據(jù)中，總結出教師教學方法的特點、學生課堂參與度的情況、師生互動的效果等主題。對每個主題下的內容進行詳細分析和歸納，找出其中的共性和差異，并結合問卷調查數(shù)據(jù)進行綜合分析，以更全面、深入地了解Y縣級高中生英語學習內驅力的現(xiàn)狀和影響因素。3.2研究過程與結論3.2.1高中生主要學習內驅力分析通過對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，結果顯示Y縣級N校高中生在英語學習內驅力方面呈現(xiàn)出多樣化的特點。在本體性內驅力維度，均值為[X]，表明部分學生對英語學習本身具有一定的興趣和熱愛。約[X]%的學生表示喜歡閱讀英語文章、觀看英語電影或聽英文歌曲，認為英語語言和文化具有獨特的魅力，這體現(xiàn)了他們在英語學習中的本體性內驅力。在訪談中，有學生提到：“我特別喜歡聽英文歌曲，跟著歌曲學英語，感覺很有趣，也能學到很多新的詞匯和表達方式?！边@表明本體性內驅力能夠激發(fā)學生主動探索英語知識的欲望，促使他們積極參與英語學習活動?，F(xiàn)實性內驅力維度的均值為[X]，反映出學生在英語學習中受到現(xiàn)實因素的較大影響。高考的壓力是驅動學生學習英語的重要現(xiàn)實因素之一，約[X]%的學生表示學習英語是為了在高考中取得好成績，升入理想的大學。家長和老師的期望也對學生的現(xiàn)實性內驅力產(chǎn)生作用，有[X]%的學生表示為了不辜負家長和老師的期望而努力學習英語。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在臨近英語考試時，學生的學習積極性明顯提高，主動完成作業(yè)、參加課外輔導的學生數(shù)量增加，這進一步說明了現(xiàn)實性內驅力在學生英語學習中的重要作用。發(fā)展性內驅力維度的均值為[X]，顯示出部分學生能夠從長遠發(fā)展的角度認識到英語學習的重要性。約[X]%的學生認為學好英語對未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長具有重要意義，能夠為自己提供更多的發(fā)展機會。隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際交流的重要工具，在未來的就業(yè)市場中具有較高的需求，學生意識到這一點后，會更加積極地學習英語。在訪談中，有學生表示：“我以后想從事外貿(mào)工作，英語是必須要學好的，所以現(xiàn)在要努力提高自己的英語水平。”這表明發(fā)展性內驅力能夠引導學生樹立正確的學習目標，激發(fā)他們?yōu)槲磥戆l(fā)展而努力學習英語的動力。3.2.2不同類型學生的學習內驅力比較在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結果顯示，男生和女生在本體性內驅力和發(fā)展性內驅力上存在顯著差異。女生在本體性內驅力維度的均值為[X]，高于男生的均值[X]，說明女生對英語學習本身的興趣和熱愛程度相對較高。這可能與女生在語言學習方面的天賦和興趣偏好有關，女生往往更擅長語言表達和情感體驗，對英語語言和文化的接受度較高，更容易被英語的魅力所吸引。在發(fā)展性內驅力維度，女生的均值為[X]，也高于男生的均值[X]，表明女生更能從長遠發(fā)展的角度認識到英語學習的重要性，對未來的職業(yè)規(guī)劃和個人成長有更明確的目標。女生在職業(yè)選擇上可能更傾向于與英語相關的領域，如翻譯、教育、外貿(mào)等，因此會更加重視英語學習。而在現(xiàn)實性內驅力方面，男生和女生的差異不顯著，均值分別為[X]和[X]，說明高考壓力和家長、老師的期望對男生和女生的影響程度相當。不同成績水平的學生在學習內驅力上也存在明顯差異。將學生按照英語成績分為高、中、低三個層次，方差分析結果表明，在本體性內驅力、現(xiàn)實性內驅力和發(fā)展性內驅力三個維度上，不同成績組之間均存在顯著差異。成績高的學生在本體性內驅力維度的均值為[X]，顯著高于成績中等和成績低的學生，分別為[X]和[X]，說明成績優(yōu)秀的學生對英語學習的興趣更濃厚，更能從英語學習中獲得樂趣和成就感。他們在英語學習過程中掌握了有效的學習方法，能夠輕松應對學習中的挑戰(zhàn)，從而進一步激發(fā)了對英語學習的興趣。在現(xiàn)實性內驅力方面，成績高的學生均值為[X]，同樣高于成績中等和成績低的學生，分別為[X]和[X]，這表明成績優(yōu)秀的學生更能意識到高考成績對未來發(fā)展的重要性，為了實現(xiàn)自己的目標而努力學習英語。在發(fā)展性內驅力維度，成績高的學生均值為[X]，也顯著高于其他兩組學生，說明成績優(yōu)秀的學生對未來的職業(yè)規(guī)劃和個人成長有更清晰的認識，能夠將英語學習與未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來，具有更強的學習動力。成績中等和成績低的學生在學習內驅力上也存在一定差異，成績中等的學生在各個維度上的表現(xiàn)均優(yōu)于成績低的學生，這可能是因為成績中等的學生在學習上具有一定的基礎和能力，對學習的信心相對較高，而成績低的學生可能在學習過程中遇到較多困難和挫折，導致學習動力不足。不同年級的學生在英語學習內驅力上也呈現(xiàn)出不同的特點。方差分析結果顯示，在本體性內驅力維度，高一、高二、高三三個年級之間存在顯著差異。事后多重比較結果表明，高一年級學生的均值為[X]，顯著高于高二和高三年級學生，分別為[X]和[X]，這可能是因為高一年級學生剛進入高中，對英語學習充滿新鮮感和好奇心，尚未感受到高考的巨大壓力，因此對英語學習本身的興趣相對較高。隨著年級的升高，學生面臨的學習任務和高考壓力逐漸增大，對英語學習的興趣可能會受到一定影響。在現(xiàn)實性內驅力方面，高三年級學生的均值為[X]，顯著高于高一和高二年級學生，分別為[X]和[X]，這是由于高三年級學生即將面臨高考，高考的壓力成為他們學習英語的主要動力，為了在高考中取得好成績，他們會更加努力地學習英語。在發(fā)展性內驅力維度，三個年級之間的差異不顯著，均值分別為[X]（高一）、[X]（高二）、[X]（高三），說明不同年級的學生在對英語學習與未來發(fā)展的關系認識上較為一致，都能意識到英語學習對未來的重要性。3.2.3學習內驅力類型的差異本體性內驅力、現(xiàn)實性內驅力和發(fā)展性內驅力之間存在著顯著的差異。本體性內驅力源于學生對英語學習本身的興趣和熱愛，是一種內在的、自發(fā)的動力，具有較強的自主性和持續(xù)性。當學生在英語學習中獲得樂趣和成就感時，本體性內驅力會得到進一步增強，促使他們更加主動地學習英語。閱讀英語原著時，學生能夠深入體驗英語語言的魅力和文化內涵，從而激發(fā)對英語學習的濃厚興趣，這種興趣會推動他們不斷探索更多的英語知識?，F(xiàn)實性內驅力主要受到外部現(xiàn)實因素的影響，如高考壓力、家長和老師的期望等，具有一定的功利性和階段性。在高中階段，高考是學生面臨的重要現(xiàn)實目標，為了在高考中取得好成績，學生往往會努力學習英語。這種內驅力在高考結束后可能會減弱，如果學生沒有將英語學習與自身的興趣和未來發(fā)展相結合，可能會對英語學習失去動力?，F(xiàn)實性內驅力在一定程度上也能促使學生積極學習英語，提高學習成績。發(fā)展性內驅力著眼于學生未來的發(fā)展和個人成長，是一種具有前瞻性和長遠性的動力。學生認識到學好英語對未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要性，從而激發(fā)學習英語的動力。發(fā)展性內驅力能夠引導學生樹立正確的學習目標和價值觀，促使他們?yōu)閷崿F(xiàn)未來的發(fā)展目標而不斷努力學習英語。隨著社會的發(fā)展，英語在國際交流、科技創(chuàng)新等領域的重要性日益凸顯，學生意識到掌握英語能夠為自己打開更廣闊的發(fā)展空間，從而更加主動地提升自己的英語能力。這三種學習內驅力之間也存在著相互關系。本體性內驅力是現(xiàn)實性內驅力和發(fā)展性內驅力的基礎，當學生對英語學習本身感興趣時，更容易在學習中取得好成績，從而滿足現(xiàn)實性內驅力的需求，如在高考中取得好成績。對英語學習的興趣也有助于學生認識到英語學習對未來發(fā)展的重要性，進而激發(fā)發(fā)展性內驅力?，F(xiàn)實性內驅力和發(fā)展性內驅力也能在一定程度上促進本體性內驅力的發(fā)展。當學生為了實現(xiàn)高考目標或未來職業(yè)發(fā)展而努力學習英語時，可能會在學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)英語的魅力和樂趣，從而增強對英語學習的興趣，進一步提升本體性內驅力。四、樣本學校學生英語學習內驅力現(xiàn)狀的成因4.1影響學生本體性內驅力的原因4.1.1教師教學方式的影響教師作為課堂教學的組織者和引導者，其教學方式對學生的本體性內驅力有著至關重要的影響。在Y縣級N校的英語教學中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，課堂上教師占據(jù)主導地位，學生被動接受知識。這種教學方式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情。在英語語法講解課上，教師可能只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學生做大量的練習題，學生在整個學習過程中缺乏主動思考和探索的機會，容易感到枯燥乏味，從而降低了對英語學習的本體性內驅力。相比之下，一些采用多樣化教學方法的教師，能夠更好地激發(fā)學生的本體性內驅力。情境教學法在英語教學中得到了廣泛應用，教師通過創(chuàng)設真實的英語語言情境，如模擬英語購物場景、英語面試場景等，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，增強了學生的學習體驗和興趣。在模擬英語購物場景中，學生需要用英語詢問商品價格、顏色、尺碼等信息，與“售貨員”進行對話，這種身臨其境的學習方式使學生感受到了英語的實用性和趣味性，激發(fā)了他們主動學習英語的欲望。合作學習法也是一種有效的教學方式，教師將學生分成小組，讓學生通過合作完成英語學習任務，如小組英語項目、英語戲劇表演等。在小組合作過程中，學生們相互交流、討論、分享學習經(jīng)驗和知識，不僅提高了英語語言運用能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。小組英語項目要求學生共同完成一份英語調研報告，學生們需要分工合作，收集資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告，在這個過程中，學生們積極參與，相互學習，感受到了合作學習的樂趣，從而增強了對英語學習的本體性內驅力。然而，在實際教學中，部分教師由于教學觀念陳舊、教學技能不足等原因，難以有效地運用這些多樣化的教學方法。一些教師雖然了解情境教學法和合作學習法的理念，但在實施過程中，由于缺乏對教學情境的精心設計和對小組合作的有效組織，導致教學效果不佳，無法充分激發(fā)學生的本體性內驅力。教師在創(chuàng)設情境時，情境內容過于簡單或脫離學生實際生活，學生無法真正融入情境中，難以達到預期的教學效果；在組織小組合作時，沒有明確的小組分工和有效的監(jiān)督機制，導致小組合作流于形式，學生參與度不高。4.1.2學生學習態(tài)度的影響學生自身的學習態(tài)度是影響本體性內驅力的重要因素之一。在Y縣級N校，部分學生對英語學習持有消極的態(tài)度，認為英語學習枯燥無味，只是為了應付考試而學習，缺乏對英語學習的內在興趣和動力。這種消極的學習態(tài)度使得學生在英語學習過程中缺乏主動性和積極性，難以從英語學習中獲得樂趣和成就感，從而進一步降低了本體性內驅力。一些學生在英語課堂上注意力不集中，對教師講解的內容不感興趣，經(jīng)常開小差、做小動作；在課后也不愿意花時間復習和預習英語，完成英語作業(yè)也是敷衍了事。相反，那些對英語學習持有積極態(tài)度的學生，往往具有較高的本體性內驅力。他們對英語學習充滿熱情，主動參與英語學習活動，如參加英語角、英語競賽、英語社團等，在學習過程中積極探索英語知識，不斷提高自己的英語水平。這些學生將英語學習視為一種樂趣和自我提升的途徑，能夠從英語學習中獲得滿足感和成就感，從而進一步增強了對英語學習的本體性內驅力。參加英語角的學生，通過與其他英語愛好者的交流和互動，不僅提高了英語口語表達能力，還結交了新朋友，感受到了英語交流的樂趣，激發(fā)了他們對英語學習的興趣和熱情。學生的學習態(tài)度受到多種因素的影響，包括學習經(jīng)歷、學習目標和個人興趣愛好等。如果學生在以往的英語學習中經(jīng)常遇到困難和挫折，如英語成績不理想、在英語學習中受到老師的批評等，可能會導致他們對英語學習產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，從而形成消極的學習態(tài)度。學生的學習目標也會影響學習態(tài)度，如果學生將英語學習的目標僅僅設定為應付考試，而沒有認識到英語學習對自身未來發(fā)展的重要性，就容易缺乏學習的內在動力，形成消極的學習態(tài)度。個人興趣愛好也與學習態(tài)度密切相關，對英語語言文化、英語文學、英語影視等感興趣的學生，往往更容易對英語學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，因為他們能夠在英語學習中找到與自己興趣相關的內容，從而激發(fā)學習的熱情和動力。4.1.3家庭因素的影響家庭環(huán)境和家長的教育方式對學生的本體性內驅力有著深遠的影響。在Y縣級N校，家庭氛圍較為和諧、重視教育的學生，往往具有較高的本體性內驅力。這些家庭為學生提供了良好的學習環(huán)境和學習資源，家長積極鼓勵孩子學習英語，關注孩子的英語學習進展，與孩子一起參與英語學習活動，如一起觀看英語電影、閱讀英語書籍等，激發(fā)了孩子對英語學習的興趣和熱情。家長與孩子一起觀看英語電影時，會與孩子討論電影中的情節(jié)、人物和英語表達方式，幫助孩子更好地理解電影內容，同時也增加了孩子學習英語的機會和樂趣，使孩子感受到英語學習的重要性和趣味性，從而增強了本體性內驅力。然而，部分家庭存在一些不利于學生本體性內驅力發(fā)展的因素。一些家庭氛圍緊張，父母關系不和諧，家庭矛盾較多，這會給學生帶來心理壓力和焦慮情緒，影響學生的學習狀態(tài)和學習興趣，導致學生對英語學習的本體性內驅力降低。父母經(jīng)常爭吵，孩子在這樣的家庭環(huán)境中無法安心學習，對英語學習也會失去興趣和動力。一些家長對孩子的英語學習缺乏關注和支持，認為學習是孩子自己的事情，對孩子的學習情況不聞不問，不提供必要的學習資源和幫助。這種忽視孩子學習的行為會讓孩子感到失落和無助，降低他們對英語學習的積極性和主動性，從而影響本體性內驅力的發(fā)展。家長的教育方式也對學生的本體性內驅力產(chǎn)生影響。過度嚴厲的家長往往對孩子的學習成績要求過高，給孩子帶來較大的學習壓力，當孩子無法達到家長的期望時，容易產(chǎn)生自卑和挫折感，對英語學習失去信心和興趣，降低本體性內驅力。而過度溺愛孩子的家長，對孩子的學習過于遷就和放任，導致孩子缺乏學習的自律性和責任感，難以養(yǎng)成良好的學習習慣，也不利于本體性內驅力的培養(yǎng)。合理的教育方式應該是在關注孩子學習的同時，尊重孩子的個性和興趣愛好，給予孩子適當?shù)墓膭詈椭С?，幫助孩子樹立正確的學習目標和學習態(tài)度，激發(fā)孩子的本體性內驅力。4.2影響學生現(xiàn)實性內驅力的原因4.2.1教師教學理論的影響教師的教學理論和理念在很大程度上左右著學生的現(xiàn)實性內驅力。在Y縣級N校，部分教師秉持傳統(tǒng)的教學理論，過于注重知識的傳授，將英語教學的重點放在語法、詞匯的講解以及應試技巧的訓練上。這種以知識為中心的教學理論忽視了學生的主體地位和個性化需求，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在英語閱讀教學中，教師只是逐字逐句地講解文章，分析語法結構和詞匯用法，然后讓學生做大量的閱讀理解練習題，學生在這個過程中缺乏對文章的深入理解和思考，只是機械地完成任務，難以感受到英語閱讀的樂趣和意義，從而降低了學生的現(xiàn)實性內驅力。而一些接受了現(xiàn)代教育理念的教師，采用以學生為中心的教學理論，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。這些教師在教學中會根據(jù)學生的實際情況和需求，設計多樣化的教學活動，如小組討論、項目式學習、情境教學等，讓學生在參與活動的過程中積極思考、主動探索，提高英語學習的積極性和主動性。在項目式學習中，教師布置一個與英語相關的項目任務，如制作一份關于英語國家文化的手抄報或開展一次英語演講比賽，學生需要自主收集資料、整理信息、進行創(chuàng)作或演講，在這個過程中，學生不僅提高了英語語言能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，同時也增強了學生的現(xiàn)實性內驅力，因為學生認識到通過這樣的學習方式能夠真正提升自己的英語水平，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。教師對學生的評價方式也受到教學理論的影響，進而影響學生的現(xiàn)實性內驅力。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，過于強調結果，忽視了學生的學習過程和努力程度，容易讓學生產(chǎn)生壓力和焦慮，降低學習的積極性。而采用多元化評價方式的教師，不僅關注學生的考試成績，還重視學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、進步幅度等方面，通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，全面、客觀地評價學生的學習成果。這種評價方式能夠及時給予學生反饋和鼓勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)學生的學習動力，增強現(xiàn)實性內驅力。教師在課堂上對學生的積極表現(xiàn)給予及時的表揚和肯定，在作業(yè)批改中不僅指出學生的錯誤，還對學生的優(yōu)點和進步進行鼓勵，這些都能讓學生更加積極地投入到英語學習中。4.2.2學生學習目標的影響學生自身的學習目標對現(xiàn)實性內驅力有著直接而顯著的影響。在Y縣級N校，部分學生缺乏明確的學習目標，對英語學習的重要性認識不足，只是盲目地跟隨教師的教學進度學習，沒有為自己設定具體的學習計劃和目標。這類學生在英語學習中往往缺乏主動性和動力，容易感到迷茫和困惑，當遇到困難和挫折時，很容易放棄，現(xiàn)實性內驅力較低。一些學生不知道為什么要學習英語，只是因為英語是高考科目所以才學習，沒有將英語學習與自己的未來發(fā)展聯(lián)系起來，在學習過程中缺乏內在的動力支撐。相反，那些具有明確學習目標的學生，通常具有較高的現(xiàn)實性內驅力。他們清楚地知道自己學習英語的目的和意義，能夠將英語學習與未來的職業(yè)規(guī)劃、個人發(fā)展緊密結合起來。為了實現(xiàn)自己的目標，他們會主動制定學習計劃，積極采取有效的學習策略，努力克服學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。一些學生希望將來從事外貿(mào)工作，他們深知英語在這個領域的重要性，因此會為自己設定提高英語口語表達能力、擴大英語詞匯量、提升英語閱讀和寫作水平等具體的學習目標，并為之努力奮斗。為了提高英語口語表達能力，他們會主動參加英語角、與外教交流、觀看英語電影并模仿其中的語音語調等，通過這些努力，他們的英語水平不斷提高，同時也增強了實現(xiàn)目標的信心和動力，現(xiàn)實性內驅力得到了有效激發(fā)。學生學習目標的穩(wěn)定性也會影響現(xiàn)實性內驅力。如果學生的學習目標經(jīng)常變動，缺乏穩(wěn)定性，他們在學習過程中就難以形成持續(xù)的動力。學生原本計劃將來報考英語專業(yè)，但在學習過程中受到他人的影響或遇到一些困難后，又改變了目標，導致學習缺乏連貫性和針對性，現(xiàn)實性內驅力也會隨之受到影響。而那些能夠堅定自己學習目標的學生，能夠在長期的學習過程中保持較高的熱情和動力，不斷努力實現(xiàn)自己的目標，他們的現(xiàn)實性內驅力也會更加穩(wěn)定和持久。4.2.3家庭因素的影響家庭因素在學生英語學習的現(xiàn)實性內驅力形成過程中扮演著重要角色。家庭的教育觀念對學生的影響深遠，在Y縣級N校，一些家長受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重考試成績，將英語學習的目標單純地定位為在高考中取得高分。這種觀念使得學生將英語學習視為一種功利性的任務，僅僅為了滿足家長的期望和應對考試而學習，缺乏對英語學習本身的興趣和熱愛，現(xiàn)實性內驅力主要來源于外部的壓力。家長經(jīng)常強調高考英語成績的重要性，給學生施加了很大的壓力，學生在這種壓力下學習英語，雖然可能在短期內會努力提高成績，但一旦高考結束，學習動力可能會迅速消失。家庭的經(jīng)濟狀況也會對學生的現(xiàn)實性內驅力產(chǎn)生影響。經(jīng)濟條件較好的家庭能夠為學生提供更多的英語學習資源，如參加課外英語輔導班、購買英語學習資料、出國交流學習等。這些豐富的學習資源能夠拓寬學生的英語學習渠道，提高學生的英語水平，同時也讓學生感受到家庭對自己英語學習的支持和重視，從而增強學生的現(xiàn)實性內驅力。學生參加了專業(yè)的英語輔導班，在輔導班中得到了更有針對性的指導和訓練，英語成績有了明顯提高，這進一步激發(fā)了他們學習英語的動力。而經(jīng)濟條件較差的家庭可能無法為學生提供這些資源，學生在英語學習中可能會面臨更多的困難和限制，如缺乏優(yōu)質的學習資料、無法參加課外輔導等，這可能會導致學生的英語學習效果不佳，進而影響學生的學習積極性和現(xiàn)實性內驅力。家庭的學習氛圍同樣影響著學生的現(xiàn)實性內驅力。在家庭中，父母熱愛學習、重視知識的積累，經(jīng)常與孩子一起學習英語、討論英語學習問題，能夠為孩子營造一個良好的英語學習氛圍，激發(fā)孩子的學習興趣和動力。家長經(jīng)常與孩子一起觀看英語電影、閱讀英語書籍，并與孩子交流學習心得，孩子在這樣的家庭氛圍中會受到潛移默化的影響，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地學習英語，現(xiàn)實性內驅力得到增強。相反，如果家庭中缺乏學習氛圍，父母不重視孩子的學習，孩子在學習過程中得不到支持和鼓勵，就容易對英語學習失去興趣和動力，現(xiàn)實性內驅力降低。4.3影響學生發(fā)展性內驅力的原因4.3.1教師教學方式的影響教師的教學方式在很大程度上左右著學生的發(fā)展性內驅力。在Y縣級N校，部分教師的教學方式較為傳統(tǒng)、單一，側重于知識的灌輸，忽視了對學生綜合能力和未來發(fā)展意識的培養(yǎng)。在英語課堂上，教師主要以講解知識點、分析語法和詞匯為主，學生被動接受知識，缺乏主動思考和實踐應用的機會。這種教學方式使得學生難以將英語學習與未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長聯(lián)系起來，無法認識到英語學習對自身未來發(fā)展的重要性，從而降低了發(fā)展性內驅力。在英語寫作教學中，教師只是簡單地給出寫作題目和要求，然后讓學生按照模板進行寫作，學生在這個過程中只是機械地完成任務，沒有真正理解寫作的目的和意義，也沒有培養(yǎng)出獨立思考和創(chuàng)新思維能力，不利于發(fā)展性內驅力的激發(fā)。而采用創(chuàng)新教學方式的教師，能夠更好地激發(fā)學生的發(fā)展性內驅力。任務驅動教學法讓學生通過完成具體的任務來學習英語，這些任務往往與實際生活或未來職業(yè)相關，能夠讓學生在實踐中體會到英語的實用性和重要性。教師布置一個模擬商務談判的任務，讓學生扮演不同的角色，用英語進行談判，學生在完成任務的過程中，不僅提高了英語語言運用能力，還了解了商務談判的流程和技巧，認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，從而激發(fā)了發(fā)展性內驅力。項目式學習也是一種有效的教學方式，教師組織學生開展英語項目式學習活動，如制作英語紀錄片、編寫英語劇本并表演等。在項目實施過程中，學生需要自主收集資料、進行調研、合作完成任務，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力，同時也讓學生看到了英語在實現(xiàn)個人創(chuàng)意和目標中的作用，增強了發(fā)展性內驅力。學生在制作英語紀錄片時，需要運用英語進行采訪、撰寫解說詞、剪輯視頻等，通過這個過程，學生不僅提高了英語水平，還培養(yǎng)了自己的興趣愛好和特長，為未來的發(fā)展打下了基礎，進一步激發(fā)了學習英語的動力。4.3.2學生學習態(tài)度的影響學生自身的學習態(tài)度對發(fā)展性內驅力起著至關重要的作用。在Y縣級N校，部分學生對英語學習持消極態(tài)度，僅僅將英語學習視為一種任務，缺乏對英語學習的熱情和主動性，沒有從長遠發(fā)展的角度認識到英語學習的重要性。這類學生在英語學習中往往缺乏目標和動力，不愿意主動探索和學習，難以將英語學習與未來的職業(yè)規(guī)劃和個人成長相結合，發(fā)展性內驅力較低。一些學生認為英語學習只是為了應付考試，在課堂上不認真聽講，課后也不主動學習，對英語學習沒有興趣和熱情，無法體會到英語學習對未來發(fā)展的積極影響。相反，那些具有積極學習態(tài)度的學生，更能從長遠發(fā)展的角度看待英語學習，他們將英語學習視為提升自己綜合素質和未來競爭力的重要途徑，具有較強的發(fā)展性內驅力。這些學生對英語學習充滿熱情，主動參加各種英語學習活動，如英語競賽、英語社團、國際交流項目等，通過這些活動，他們不僅提高了英語水平，還拓寬了視野，了解了不同的文化和職業(yè)領域，進一步明確了自己的未來發(fā)展方向，從而激發(fā)了更強烈的學習動力。參加國際交流項目的學生，有機會與國外學生交流和合作，在這個過程中，他們深刻體會到英語作為國際交流工具的重要性，同時也了解到不同國家的教育體系和職業(yè)發(fā)展路徑，這使得他們更加堅定了學好英語的決心，為未來的發(fā)展努力學習。學生的學習態(tài)度受到多種因素的影響，如學習經(jīng)歷、家庭環(huán)境、社會觀念等。如果學生在以往的英語學習中取得了較好的成績，獲得了老師和家長的認可和鼓勵，他們可能會對英語學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，并將這種態(tài)度與未來發(fā)展聯(lián)系起來，增強發(fā)展性內驅力。家庭環(huán)境中，家長對英語學習的重視程度和對孩子未來發(fā)展的期望，也會影響學生的學習態(tài)度。家長鼓勵孩子學習英語，并為孩子提供未來發(fā)展的指導和建議，孩子可能會更加重視英語學習，并為實現(xiàn)未來的發(fā)展目標而努力。社會觀念中，對英語能力和國際化人才的需求和重視程度，也會影響學生對英語學習的態(tài)度和發(fā)展性內驅力。如果社會普遍認為英語能力是未來職業(yè)發(fā)展的必備技能，學生可能會受到這種觀念的影響，更加積極地學習英語，以適應社會發(fā)展的需求。4.3.3社區(qū)影響社區(qū)環(huán)境和文化對學生的發(fā)展性內驅力有著潛移默化的影響。在Y縣級N校所在的社區(qū)中，英語學習氛圍相對淡薄，缺乏與英語學習相關的資源和活動，這在一定程度上限制了學生對英語學習與未來發(fā)展關系的認知，降低了學生的發(fā)展性內驅力。社區(qū)內沒有英語角、英語圖書館等學習場所，學生在課余時間難以接觸到豐富的英語學習資源，也缺乏與他人用英語交流和互動的機會，無法感受到英語在實際生活中的應用價值，從而難以認識到英語學習對未來發(fā)展的重要性。社區(qū)的文化觀念和價值觀也會影響學生的發(fā)展性內驅力。一些社區(qū)過于強調傳統(tǒng)的職業(yè)觀念和發(fā)展路徑，忽視了英語在現(xiàn)代社會中的重要性，這使得學生對英語學習的重視程度不夠，難以從長遠發(fā)展的角度看待英語學習。社區(qū)中普遍認為從事傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)不需要英語，學生在這種觀念的影響下，可能會認為學習英語對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有太大幫助，從而降低了學習英語的動力。相反，如果社區(qū)能夠營造濃厚的英語學習氛圍，提供豐富的英語學習資源和活動，將有助于激發(fā)學生的發(fā)展性內驅力。社區(qū)組織英語講座、英語文化節(jié)等活動，邀請專業(yè)人士來講解英語學習的方法和技巧，展示英語在不同領域的應用案例，讓學生了解英語在未來職業(yè)發(fā)展中的廣闊前景，激發(fā)學生學習英語的興趣和動力。社區(qū)與學校合作，開展英語實踐活動，如英語志愿者服務、英語翻譯實踐等，讓學生在實踐中運用英語，提高英語能力，同時也增強了學生對未來職業(yè)發(fā)展的信心，促進發(fā)展性內驅力的提升。社區(qū)還可以通過宣傳英語學習的重要性，引導家長和學生樹立正確的英語學習觀念，鼓勵學生為未來的發(fā)展努力學習英語。五、樣本