小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓導(dǎo)語促生成

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓導(dǎo)語促生成

一案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸‘中的‘綠'字，作

者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有

“吹,，“到”“來”“染,，“過”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和

原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得

好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠'字用得好?！边@樣的評價是

不能讓學(xué)生心服口服的。

其實，教師在評價時能夠加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊

賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿

佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字

的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字

就是唯一的好答案。作者當(dāng)時就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自

己的字用得好。他說：“'染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠

油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G'字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充

滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學(xué)生說得多好，

不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,

也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和水平

的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)

生更多的時間和空間，所以就不能達(dá)到即時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓爭論促生成

【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空

題：這是一個的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實

守信”沒有什么關(guān)系。

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎?

生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還

有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的

諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的

任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個方法值得

所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同

學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書

思考C）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯

也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高歉骨，臉上布滿皺紋,

兩鬢都斑白了"，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。

書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪洗碗，嚼

著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子

一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短,

我怎么去向黨報告呢？難道我能說，'指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己

克服了困難出來啦。'”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別

人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平

安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。

他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的弋價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的

精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評

價過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師

的“權(quán)威”在某種水準(zhǔn)上始終存有。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)

生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。

在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一

旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，

隨意把握生發(fā)點，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文

教學(xué)的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，

學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言

者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓疑問促生成

【案例1】教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時，學(xué)

生情緒都很激動。

這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼

子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要

回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假

思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河

沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師

現(xiàn)在請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，

就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一做百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼

子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來

救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會

有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一

部分內(nèi)容就是多余的了。

【案例2】學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌

和齊威王進(jìn)行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計，讓他用下等馬對齊城王

的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果田忌

反敗為勝。可書中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、

中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！?/p>

這樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之

有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€怎樣的人。學(xué)生對孫臏的評價是“奸

詐”“投機(jī)取巧”“沒有誠信”……《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏

善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對他進(jìn)行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有

的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進(jìn)行判斷選擇，不能無

原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。

有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么

不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能

未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師慣有的

反應(yīng)是批評指責(zé)，或糾正錯誤，或立即制止。在窠例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，

這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑

問”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對作者的寫作思路、

寫作目的做了一個透徹的分析；這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界"

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓錯誤促生成

【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”

到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學(xué)

生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬λㄋ┑目捶?。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧,

說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐

僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟

空，唐僧不能成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒

心有毅力。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？

生：不應(yīng)該。

【分析】“課堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他

們生命的有意義的構(gòu)成部分。"（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百