小學(xué)語文教學(xué)反思

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思

小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)反思1

《比尾巴》是一首有趣的兒歌，采用了三問三答的形式，介

紹了六種動物尾巴的特點。兒歌共兩節(jié)，兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都是先

提出問題，再針對提出的問題來回答。兒歌長短句交替，讀來瑯

瑯上口，與口語十分接近，易讀、易懂、易于模仿。根據(jù)學(xué)生的

特點和教材，在進(jìn)行教學(xué)時，我主要進(jìn)行了以下幾個方面的嘗

試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在故事情節(jié)中激發(fā)學(xué)生求知欲

課堂中我以了森林王國召開運(yùn)動會為主線，森林大王邀請孩

子擔(dān)任裁判為副線。低年級孩子對于故事總有濃厚的興趣，課堂

里孩子們始終保持了一種較高的興致。

二、識字教學(xué)各有側(cè)重，適當(dāng)歸類。

識字教學(xué)方面，在深入研究教材后發(fā)現(xiàn)課文中要解決的幾個

生字可在閱讀教學(xué)的提問及回答中有所涉及，于是我進(jìn)行了分散

識字，把生字教學(xué)分幾塊進(jìn)行教學(xué)。處在揭題部分，教“尾”和

“巴”兩個生字；再如在交流哪些小動物在比尾巴時學(xué)習(xí)“雞”

和“鴨”。這樣就使得學(xué)生能在語境中不知不覺學(xué)到了知識。

但要做到這點，就沒有做到識字教學(xué)各有側(cè)重，接下來我把

各塊的生字，按照拼音、字型的難易，分了類，并適當(dāng)歸類。

如：“巴”強(qiáng)調(diào)輕聲，“比”強(qiáng)調(diào)筆順，字形；再如

“雞，，“鴨，，的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字的相同部分，引出新部

首“鳥”的學(xué)習(xí)，并歸類總結(jié)鳥字旁的字大多和鳥類有關(guān)。這樣

既能加強(qiáng)記憶，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更活躍了課堂氣氛，

學(xué)生切實地參與進(jìn)課堂學(xué)會了一些學(xué)習(xí)方法，漸漸地就會觸類旁

通，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)得活，學(xué)得新。

三、閱讀教學(xué)整體把握C

在閱讀教學(xué)方面，我設(shè)置了“森林里，（）、（）、（）、（）、

（）和（）在比尾巴?！钡膯栴}，使學(xué)生對文章有一個總體認(rèn)

識。并通過學(xué)生自己填空的形式，適時出示生字卡片讓學(xué)生在問

題中學(xué)習(xí)到了重要詞語“雞”和“鴨”。

四、朗讀訓(xùn)練形式多樣。

在朗讀訓(xùn)練方面，我分了兩步：讀準(zhǔn)和讀好。讀準(zhǔn)方面：我

要求學(xué)生在初讀課文時做到不添字、不漏字、讀準(zhǔn)字音。瀆好方

面：由于兒歌結(jié)構(gòu)相同，都是先提出問題，再針對提出的問題來

回答，因此我在教學(xué)時主要抓住其中的一個問答句重點指導(dǎo)問句

的朗讀，然后進(jìn)行男女生合作讀，同桌讀，拍手讀，在不同形式

的朗讀中使學(xué)生讀好問答句。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，但在細(xì)節(jié)方面做的不太扎

實，主要有一下幾個方面:

1、環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)順序混亂，如在生字學(xué)習(xí)過程是，要求

學(xué)生進(jìn)行拍手學(xué)生生字，學(xué)生各說各的，課堂有點混亂。究其原

因主要是我的引導(dǎo)有點操之過急，課堂預(yù)設(shè)沒有想好。備課不只

是要備課文還要備學(xué)生。所以以后備好課后要盡量在腦袋里多過

幾遍，把可能遇到的情況都考慮在里面，千萬不能操之過急，應(yīng)

循循善誘，達(dá)到自己理想的狀態(tài)。

2、我在指導(dǎo)時語氣、語速不佳，這樣就不能調(diào)動學(xué)生的熱

情。以后上課時應(yīng)注意把重點字詞通過重音、長音等突顯出來。

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《故鄉(xiāng)的河》是本期新編入的一篇課文，在第二單元“母親

河”這一主題單元的拓展閱讀中，文章以平實的敘述表達(dá)真摯的

情感，是一篇貼近生活、反映天真、充滿好奇幻想的童心世界的

佳作。

洲河是作者故鄉(xiāng)的一條小河，這條小河記錄了童年生活，寫

洲河，就是懷念故鄉(xiāng)，懷念童年。教學(xué)這篇課文，我沒有按照以

往的處理方式略講拓展閱讀課文，而是把它當(dāng)作一篇主題課文，

進(jìn)行細(xì)致的分析、講讀。教學(xué)中，著重抓了兩個點：

1.作者回憶有關(guān)浙河的童年往事，分別講了幾件事？

對這個問題的提出，我想讓學(xué)生明確具體的事以及作者的選

材。概述性回答問題，是六年級學(xué)生基本的閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)

生的過程中，我緊緊抓住“經(jīng)歷了什么事，結(jié)果怎樣"，學(xué)生開

始的回答是不全面和完整的，在老師多次提示下，明確概述完整

的方法。其次，為什么單單回憶這兩件事呢？引導(dǎo)學(xué)生討論選材

的問題，一是真實有趣、印象深刻；二是最能表現(xiàn)童年的天真無

邪和富于想象的特點。與作文聯(lián)系起來，就是選材的小、新、

趣。

2.作者寫故鄉(xiāng)的‘河，為什么寫小山和泉水？

作者是否偏題了呢？顯然不是。第一、這座小山在河對岸。

第二、從上文看，作者是從河入筆表現(xiàn)童年往事。從下文看，山

上寺廟的泉水始終牽掛著作者對故鄉(xiāng)的思念，是第二自然段的延

續(xù)。

就這兩個點，在教學(xué)中，通過學(xué)生的讀一讀、議一議、講一

講，將問題弄懂。

課堂不會有十全十美的，一課一得，十課十得，只要長期堅

持訓(xùn)練下去，就一定能讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。這樣，

學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)才會不斷提升。

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《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎

生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如

何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會作者是

怎樣細(xì)致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真事物的興趣和

習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地

寫下來。

文章用語準(zhǔn)確、生動，內(nèi)容容易理解，要求全文背誦。教學(xué)

時，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來。

首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關(guān)

的描寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，

又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學(xué)生最后總結(jié)出以下幾點：

1、作者觀察特別仔細(xì)。

2、作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。

3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細(xì)

心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。

4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重

點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、作者每天都觀察一番，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一

下，最后把文章修改地準(zhǔn)確、生動。

然后，重點訓(xùn)練朗讀并背誦全文。

這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美

感，反而學(xué)生學(xué)得興趣昂然，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也

很快。

不足：應(yīng)先讓學(xué)生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所

得，再按上面的設(shè)計進(jìn)行，似乎更好一些。

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在閱讀教學(xué)中，以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教

學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用

沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真

正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識的“傳授者”

為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀

文、思考、交流、表達(dá)、表演等?，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課

為例，談?wù)剮c感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地

理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師

給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀

文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始

教學(xué)時，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由

散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展

開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、

燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原

因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所

感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

二、表演

表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁

虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的

內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。

在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時間，并不急于表演交

流，而是給學(xué)生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦

子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，

不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為

說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。

三、表達(dá)

表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁

虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進(jìn)

行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文

是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達(dá)方式；在此基

礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀一一《尾巴的妙

用》，通過填表格，書面表達(dá)出動物的尾巴形形色色，各有各的

作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體一一

介紹體；最后，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表

達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生

就會樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。

四、交流

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時間，圍繞課文的重點

問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)

生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、