初中歷史教學(xué)中家國情懷教育的滲透策略

【摘要】家國情懷是一種思想情感和意識形態(tài)，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的價值導(dǎo)向。初中學(xué)生是國家未來建設(shè)的棟梁之材，而家國情懷是“立德樹人”根本任務(wù)落地的重要方式，教師必須要在初中歷史教學(xué)中全面滲透家國情懷教育，從根本上激發(fā)學(xué)生為國家、為社會、為人民的精神動力。在全球文化意識不斷碰撞的當(dāng)前社會，教師必須要用歷史讓學(xué)生明志，通過明晰當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計各種各樣的教學(xué)情境，結(jié)合多種課內(nèi)、課外活動促使學(xué)生情感升華，讓學(xué)生愿意主動地維護自己成長的這一片土地，并愿意為將這片土地建造得更好而努力，推動自身素養(yǎng)全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；家國情懷；教育策略一、引言初中歷史是一門人文性和綜合性兼具的課程，它向?qū)W生講述了國家發(fā)展淵源以及歷史變革，在家國情懷教育上有著天然的優(yōu)勢。家國情懷是一個歷久彌新的教學(xué)話題，教師要注意挖掘教材和生活中的家國情懷教育資源，讓學(xué)生通過對歷史事件的了解和感悟，對國家、對民族產(chǎn)生強烈歸屬感。二、明晰家國情懷教育的重要性家國情懷教育對初中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有十分深刻的意義，它不僅能夠增強學(xué)生個體對國家的歸屬感，還能凝聚學(xué)生力量承擔(dān)起時代所賦予的使命與責(zé)任。初中學(xué)生正處于三觀形成的重要時期，大部分學(xué)生的三觀都會受到教師教學(xué)的直接影響，所以，教師必須要在教學(xué)中落實“立德樹人”教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家意識與民族觀念，塑好學(xué)生思想與道德內(nèi)核。家國情懷教育是家、是國的根本利益所在，歷史的教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠從歷史變遷的角度牢固地掌握各種歷史知識，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自省自勵、融會貫通，深刻認(rèn)識到個人、家庭和國家“三位一體”相互依存、相互支撐的緊密關(guān)系。[1]家國情懷是初中歷史教學(xué)所能培養(yǎng)的基礎(chǔ)涵養(yǎng)之一，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時必須具備的人文追求。歷史學(xué)科以它獨有的價值與豐富的資源，如今已成為當(dāng)代教育者開展家國情懷教育的關(guān)注焦點?！靶奚怼R家、治國、平天下”，個體與家、與國情感相依，家國情懷教育不只是簡單地教會學(xué)生愛家、愛國，而是要讓學(xué)生學(xué)會與家、與國共進步。正確地認(rèn)識自己所處的時代，正確地?fù)?dān)負(fù)起自己所應(yīng)盡的責(zé)任，如此學(xué)生才能在未來的人生道路上努力向前，不斷地為家、為國貢獻屬于自己的一份力量。三、初中歷史教學(xué)中的家國情懷教育現(xiàn)狀家國情懷教育盡管在當(dāng)前取得了一定的積極成果，如課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源開始不斷豐富和完善家國情懷內(nèi)容，歷史教師積極探索家國情懷教育的方法與策略，開展各種家國情懷教育活動。[2]然而在實際的歷史教學(xué)中，家國情懷教育仍存在一些無法忽視的問題。如在課程設(shè)置和課程實施方面，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)與課程資源在不斷開發(fā)與完善，但是由于教學(xué)課時、時長與分配的限制，導(dǎo)致家國情懷教育在初中歷史教學(xué)中覆蓋得不夠全面及深入，所完成的形式目標(biāo)遠(yuǎn)多于實質(zhì)目標(biāo)。同時，家國情懷教育方法不夠靈活、多樣，缺乏多元視角反映與足夠的專業(yè)指導(dǎo)和支持，無法滿足初中學(xué)生的成長需要。在初中階段，歷史學(xué)科在許多教師、學(xué)生，甚至家長的心里被“邊緣化”，在處理歷史知識與歷史思維之間的關(guān)系時存在諸多難題，缺乏足夠準(zhǔn)確和及時的評估與反饋體系。四、初中歷史課堂滲透家國情懷教育的有效策略（一）深挖教材，挖掘家國情懷教育素材初中歷史教材囊括了各種各樣的家國情懷材料，不僅包含諸多英雄事跡，還包含豐富的人物故事。在初中歷史中滲透家國情懷教育時，教師要深挖教材，充分利用其中的史料資源，讓歷史學(xué)科中所蘊含的家國情懷徹底地展露出來。以教材中的某些典型“歷史人物”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅要對這些人物的相關(guān)知識如數(shù)家珍，還要對所涉及的歷史人物進行剖析，深入挖掘其中的家國情懷素材。在我國數(shù)千年的歷史長河中，心懷家國情懷的英雄人物比比皆是。教師要挖掘教材中的各種歷史資料，并結(jié)合課程加工成能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟的教學(xué)內(nèi)容。[3]以“三國”時期的人物教學(xué)為例，有的人在投身軍旅，有的人在殺敵報國，有的人在為民請命，有的人在恪盡職守。這些人物雖然有著不同的身份和地位，對于國家和社會作出貢獻的方式不同，但是為國、為家付出與貢獻的心卻是一致的。就拿“千古一相”諸葛亮的事跡來說，以往學(xué)生對諸葛亮這位人物的印象只有聰慧、忠心、敬業(yè)等，但是教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀人物行為中所體現(xiàn)的家國情懷，通過分析諸葛亮的一生，學(xué)生對諸葛亮言行中所蘊含的家國情懷便能深有感悟，同時激發(fā)強烈的模仿心理。資料上記載的不再是簡單的文字，而是生動的、有血有肉的人，能夠感受到諸葛亮那以拯救蒼生為己任的情懷和不懈奮斗的家國情懷，正確樹立學(xué)生人生旅途上的家國情懷標(biāo)桿。（二）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，深化家國情懷教育家國情懷是一種思想情感和意識形態(tài)，它必須要以多向、多元的形式體現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟愛國、愛家的真諦，從根本上深化家國情懷教育。首先，教師要精選文字史料，構(gòu)建家國情懷教育情境骨架。對于能夠用于創(chuàng)設(shè)情境的文字史料，教師要充分利用起來，將其作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材與途徑。[4]以“兩漢”相關(guān)知識教學(xué)為例，教師可以借助豐富的史料文字營造問題情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生解析文字材料，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解、感受、學(xué)習(xí)健康、正確的歷史觀。其次，教師要應(yīng)用歷史圖片、影像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富家國情懷教育情境的“血肉”。歷史圖片、影像不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的記憶，更能有效烘托氣氛，直觀地引起學(xué)生共鳴。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“抗戰(zhàn)”相關(guān)知識時，因為戰(zhàn)爭離現(xiàn)代學(xué)生的距離已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)，包括現(xiàn)代的教師也基本都未曾經(jīng)歷過那個時期，所以在只用文字與講解的教學(xué)形式下，學(xué)生對“抗戰(zhàn)”的感悟不深。而在帶有圖片與影像的情境中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進那個炮火連天的年代，清晰地借用情境還原歷史情景，讓學(xué)生明白是革命先輩付出鮮血才換來如今和平、幸福的生活。如此在歷史教學(xué)中滲入家國情懷，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，讓學(xué)生愿意主動投身于學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國而奮斗。（三）開展各類歷史教學(xué)活動，增強學(xué)生家國情懷體驗“家國情懷”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常聽到的一個詞匯，然而盡管教師時時耳提面命，但是學(xué)生對“家國情懷”的真正內(nèi)涵卻知之甚少。在這種情況下，教師要想通過歷史教學(xué)將家國情懷的烙印刻在學(xué)生內(nèi)心深處，則必須要從更為現(xiàn)實的角度品讀家國情懷的內(nèi)在含義，如學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)了許多歷史事件，教師可以通過開展各類歷史教學(xué)活動，增強學(xué)生家國情懷體驗。[5]以通過“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”深化學(xué)生家國情懷為例，在流傳至今的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著許多圣賢、名士的家國情懷，教師可以在教學(xué)時從知識的性質(zhì)和目的入手，消除學(xué)生對歷史知識的感性思維色彩，讓學(xué)生對理論性和抽象性較強的知識內(nèi)容形成良好認(rèn)知。通過設(shè)計多樣的課堂活動開展代入式體驗教學(xué)，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)和傳承，催生學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。教師也可以舉辦歷史故事會，讓學(xué)生與大家分享自己有所觸動的傳統(tǒng)歷史故事。歷史故事會不僅能讓學(xué)生主動講述知識，更能讓學(xué)生從不同人的口中聽到對歷史的不同看法，將班級內(nèi)學(xué)生思想?yún)R集到一處，產(chǎn)生更多的火花碰撞。從社會起源開始便有了家國情懷的啟蒙概念，比如在講授“部落斗爭”的相關(guān)知識時，教師可以開展扮演活動。人類從部落或部落聯(lián)盟中衍生出家國意識，在扮演過程中教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇部落，有的學(xué)生選擇了炎帝、黃帝聯(lián)盟部落，而有的學(xué)生選擇了蚩尤部落。當(dāng)學(xué)生做完選擇后，先讓學(xué)生說出為何選擇該部落，然后再通過部落運行格局引導(dǎo)學(xué)生在部落之中獲得歸屬感。這樣，教師只需要進一步將學(xué)生從中獲得的歸屬感進行延伸與拓展，便能讓學(xué)生在遠(yuǎn)古部落的歷史知識中強化家國意識和愛國情懷，從更高層面帶動學(xué)生的認(rèn)知與思考，從根本上提升學(xué)生個人修養(yǎng)。（四）多方挖掘教育資源，展現(xiàn)家國情懷時代內(nèi)涵“家國情懷”含義十分豐富，具體表現(xiàn)形式也十分多變。我國經(jīng)歷過不同歷史時期，每個歷史時期的時代背景都不盡相同?；谶@一認(rèn)知，教師要想在歷史教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“家國情懷”，則必須要多方挖掘教育資源，展現(xiàn)家國情懷時代內(nèi)涵，從更細(xì)致的角度讓學(xué)生擺脫形而上學(xué)的機械認(rèn)知思維，讓學(xué)生形成能夠滿足這個時代前進需求的家國意識。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，歷史教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，家國情懷的滲透也不應(yīng)只在歷史課堂上。其他學(xué)科教師也可以在教學(xué)中融入鄉(xiāng)土教育資源，將學(xué)生對家鄉(xiāng)人文歷史的關(guān)心與熱愛，升華為對國家、民族的使命責(zé)任。通過多方挖掘教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校走向廣闊社會，走近國家，將歷史文化遺跡資源應(yīng)用于歷史教學(xué)，讓學(xué)生從歷史文化遺跡中感悟歷史，并在此過程中升騰起民族自豪感，調(diào)動學(xué)生全身心感官，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的家國情懷。這樣不管學(xué)生未來身處何地，都能仍舊將自己對家、對國的深厚情感延續(xù)下去。（五）建立科學(xué)評價體系，保障學(xué)生家國情懷健康發(fā)展家國情懷是初中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不可缺少的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識認(rèn)知升華到家國層面，必須要建立科學(xué)評價體系，保障學(xué)生家國情懷健康發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，不能以成績作為對學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生家國情懷的發(fā)展，更是要創(chuàng)新評價方式，為每個學(xué)生提供科學(xué)且有效的指導(dǎo)。評價不僅要有終結(jié)性評價，更要有過程性評價，時刻將學(xué)生在教學(xué)中