大班幼兒角色游戲活動中教師有效指導(dǎo)策略-以某幼兒園為例17000字【論文】

大班幼兒角色游戲活動中教師有效指導(dǎo)策略—以某幼兒園為例摘要：幼兒園的角色扮演游戲一直以來是深受幼兒歡迎的，通過角色扮演游戲可以有效提升幼兒的興趣，同時讓幼兒們在游戲中能夠有效地實現(xiàn)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。而在幼兒的角色游戲進行中，離不開教師的指導(dǎo)，其次對幼兒角色游戲的成功率起到了不可替代的作用。因此，研究大班角色扮演教師的有效指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實意義。本文以此為研究，通過觀察、記錄和分析，指出大班兒童角色扮演游戲中，教師的指導(dǎo)存在著教師指導(dǎo)過于主觀、教師忽視角色游戲本質(zhì)、教師指導(dǎo)方式單一、教師指導(dǎo)依據(jù)來源較少的問題，并且提出了把握時機，確保指導(dǎo)適當性、深入觀察，確保指導(dǎo)多樣性、靈活定位，確保指導(dǎo)有效性、內(nèi)外兼修，確保指導(dǎo)科學(xué)性等，提升教師指導(dǎo)有效性的對策，希望能夠更好地促進x幼兒園的幼兒角色游戲開展。關(guān)鍵詞：角色游戲、有效指導(dǎo)、大班幼兒角色游戲目錄TOC\o"1-3"\h\u24833摘要 III16242引言 1109191.本研究綜述 110211.1選題背景 143771.2文獻綜述 2312101.2.1關(guān)于角色游戲中教師的角色研究的已有研究 264571.2.2關(guān)于角色游戲中教師的指導(dǎo)能力的已有研究 3294691.2.3對已有研究的評述 4109181.3研究目的 4299551.4研究意義 4209161.4.1理論意義 4203341.4.2實踐意義 5170791.5研究對象 5255531.6研究方法 5139491.6.1文獻法 5202981.6.2訪談法 644391.6.3觀察法 626042.相關(guān)概念界定 754262.1角色游戲 7297462.2教師指導(dǎo) 747713.教師對大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析 8136643.1教師指導(dǎo)發(fā)起原因 8155043.2教師指導(dǎo)內(nèi)容 9115153.3教師指導(dǎo)角色 1033873.4教師指導(dǎo)方式 12198783.4教師指導(dǎo)依據(jù)現(xiàn)狀分析 14183884.存在的問題及成因分析 15189894.1存在的問題 15181524.1.1教師指導(dǎo)過于主觀 155304.1.2教師忽視角色游戲本質(zhì) 16180394.1.3教師指導(dǎo)方式單一 16147974.1.4教師指導(dǎo)依據(jù)來源較少 17306294.2存在問題的原因 18108194.2.1幼兒園教師層面 18294194.2.2幼兒園層面 19185885.大班幼兒角色游戲教師指導(dǎo)有效策略建議 2012795.1把握時機，確保指導(dǎo)適當性 20292175.2深入觀察，確保指導(dǎo)多樣性 20296435.3靈活定位，確保指導(dǎo)有效性 21173625.4內(nèi)外兼修，確保指導(dǎo)科學(xué)性 211052結(jié)論 2329365參考文獻 257421附錄A教師訪談提綱 26引言幼兒教育以游戲為基本活動形式，有效突出了游戲?qū)τ變旱闹匾獌r值。角色游戲是幼兒最典型的創(chuàng)造性游戲，在認知，語言，想象力，社交性和情感方面有著獨特的作用。而這樣的過程中，離不開教師對幼兒的游戲指導(dǎo)，直接影響角色游戲的質(zhì)量。因此，幼兒園教師要積極提升自身對游戲活動的支持和指導(dǎo)的能力，重視角色游戲活動的指導(dǎo)工作。但是我們在近年來的教師幼兒角色游戲指導(dǎo)工作中可以看到，部分教師存在著重實踐輕理論的問題，本文通過對四川省巴中市X幼兒園為例，調(diào)查分析了目前大班幼兒角色游戲的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題及背后原因并提出了策略。1.本研究綜述1.1選題背景在現(xiàn)代社會兒童教育活動當中，角色游戲的應(yīng)用范圍持續(xù)擴大，它是一種以開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維為宗旨的游戲類型，因而在幼兒的成長過程中占據(jù)重要的位置。通過對兒童開展角色游戲情況的了解，游戲過程不僅能夠提高幼兒對周邊環(huán)境了解的程度，還能輔助幼兒將內(nèi)心的想法表達出來，最主要的使幼兒的各方面能力均能得到鍛煉，以便于加深對社會的印象董旭花.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].中國輕工業(yè)出版社,2016。除此之外，在游戲的過程中，幼兒通過對扮演角色的了解，利用自身的表演能力將其積極和消極情緒演繹出來，進而加深對生活的印象。而在幼兒的各個階段當中，大班以下幼兒的認知發(fā)展并不完全對于許多事物并不了解，甚至缺乏獨立溝通的能力，而大班幼兒的思維相對活躍，對于新的人事物充滿好奇，并渴望與之建立良好的溝通關(guān)系，同時，大班幼兒的思想逐步成熟，在面對事物或角色選擇時有自己的想法和意愿，根據(jù)故事發(fā)展架構(gòu)將角色扮演出來，且條理清晰、意識明確，提高了游戲的質(zhì)量。隨著角色游戲難度的增加，當中角色的性格及行為表現(xiàn)愈加負責，大班幼兒要想較好的完成角色扮演，需要將注意力放在所需扮演的游戲角色上，通過出色的表現(xiàn)將復(fù)雜的角色以最真實的狀態(tài)表現(xiàn)出來海德曼.當游戲不再有趣[M].南京師范大學(xué)出版社,2016。然而，在實際了解角色游戲后發(fā)現(xiàn)，在具體實施過層中還存在許多的不足，尤其是教師并未發(fā)揮其在角色游戲中的作用，不僅忽略了角色游戲開展的重要性，而且在游戲開始前的準備工作、材料等并未做到位，對于大班年齡幼兒的啟發(fā)也并未達到理想狀態(tài)?；谝陨蠋c原因，本文圍繞此內(nèi)容進行了深入的研究。董旭花.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].中國輕工業(yè)出版社,2016海德曼.當游戲不再有趣[M].南京師范大學(xué)出版社,2016在大學(xué)實習(xí)階段，本人有幸到四川省巴中市X幼兒園進行見習(xí)，并切身參與幼兒角色游戲活動中，在活動進行中發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴發(fā)生口角的狀況發(fā)生頻率較高，因此，筆者圍繞此開展進一步的探究，通過狀況發(fā)生原因的了解，大多是因為游戲材料或角色安排而產(chǎn)生爭執(zhí)，導(dǎo)致幼兒對于游戲安排并不滿意。這主要源于教師的引導(dǎo)程度不足，以至于角色游戲無法達到預(yù)期開展效果。筆者經(jīng)過深入的研究后得出，教師作為覺得游戲開展的引導(dǎo)者，不僅要確保游戲形式的多樣化，還要充分利用角色游戲的價值，使其成為幼兒在幼兒園成長階段的重要組成部分。讓幼兒在扮演游戲角色的過程中享受這一項目為自身帶來的樂趣與改變。1.2文獻綜述1.2.1關(guān)于角色游戲中教師的角色研究的已有研究1.國內(nèi)研究綜述陳淑敏陳淑敏.幼兒游戲[M].新北:心理出版社，1999.認為成人在游戲中可以扮演時間的規(guī)劃者和掌控者、空間的規(guī)劃者與情境的布置者、玩物的提供者、先進經(jīng)驗的提供者、游戲行為的指導(dǎo)者、游戲活動的參與者或引導(dǎo)者等不同的角色。丁海東丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001.（2001）認為教師在角色游戲的指導(dǎo)包括游戲前的準備、游戲中指導(dǎo)和游戲后的收拾三方面。陳淑敏.幼兒游戲[M].新北:心理出版社，1999.丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001.國內(nèi)相關(guān)研究表明，在游戲準備階段教師主要扮演游戲經(jīng)驗的提供者、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、時間的規(guī)劃者、物質(zhì)材料的提供者；在游戲進行階段教師主要扮演指導(dǎo)者、支持者和引導(dǎo)者，其主要作用是觀察、鼓勵和指導(dǎo)幼兒園游戲；在游戲結(jié)束階段教師主要扮演組織者和發(fā)問者。2.國外研究綜述華愛華華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.（1998）認為教師在兒童游戲中的角色是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；游戲過程的指導(dǎo)者；游戲進展的支持者。國外研究并未進行階段論述，其中比較有影響力的如約翰遜約翰遜等.華愛華等譯.游戲與兒童早期發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.（2002）將教師的角色綜合成了一個連續(xù)統(tǒng)一體：1.不參與——成人對游戲不予以關(guān)注；2.旁觀者——成人旁觀兒童的游戲；3.舞臺管理者——成人幫助兒童為游戲做準備，并在游戲進行過程中給予支持；4.共同游戲中——成人參與游戲并成為游戲同伴；5.游戲帶頭人——成人參與游戲并積極地豐富和延伸游戲；6.導(dǎo)演/執(zhí)導(dǎo)者——成人控制游戲，告知應(yīng)該怎么做。伊麗莎白.瓊斯（2006）[伊麗莎白.瓊斯，格雷琴.瑞諾茲.小游戲大學(xué)問——教師在游戲中的作用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.]也闡述了教師在角色游戲中可能的與可取的角色：舞臺監(jiān)督者、中介仲裁者、游戲者、記錄者、評量者與溝通者、計劃者，以此了解、支持和發(fā)展幼兒游戲。結(jié)合以上筆者認為游戲指導(dǎo)是指教師在幼兒角色游戲過程中，為了實現(xiàn)角色游戲的目標、提高角色游戲的水平，充分發(fā)揮角色游戲的教育價值，而進行的有目的有計劃的運用語言、動作等行為方式對幼兒進行指導(dǎo)。華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.約翰遜等.華愛華等譯.游戲與兒童早期發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.[伊麗莎白.瓊斯，格雷琴.瑞諾茲.小游戲大學(xué)問——教師在游戲中的作用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.]1.2.2關(guān)于角色游戲中教師的指導(dǎo)能力的已有研究1.國內(nèi)研究綜述國內(nèi)一些研究者將幼兒行為從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，從各個領(lǐng)域的活動進行指導(dǎo)，設(shè)計幼兒行為的指導(dǎo)要點。如邱雪青邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.等（2008）提出角色游戲主要由人、物、情節(jié)、規(guī)則構(gòu)成，在角色游戲中教師主要指導(dǎo)內(nèi)容包括游戲主題、角色、情節(jié)、材料以及幼兒的社會交往能力等。國外研究關(guān)于兒童角色游戲中教師的指導(dǎo)的問題也有研究。王燁芳王燁芳.學(xué)前兒童行為觀察與分析[M].南京:江蘇教育出版社，2012.（2012）提出學(xué)前兒童行為分析的整體觀，并提出學(xué)前兒童認知行為、情緒表現(xiàn)、社會交往和語言行為、游戲行為指導(dǎo)的策略，教師要尊重兒童游戲的愿望、節(jié)奏、需要和游戲水平；侯素雯、林建華（2014）以《指南》為框架，在《幼兒角色游戲指導(dǎo)》一書中著重從五個領(lǐng)域集體教學(xué)活動著手對幼兒行為指導(dǎo)做了詳細的闡述。并提出指導(dǎo)的對象可分為“物”、“事”、“人”三大類。邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.王燁芳.學(xué)前兒童行為觀察與分析[M].南京:江蘇教育出版社，2012.2.國外研究綜述桑德拉.海德曼，迪波拉.休伊特桑德拉.海德曼,迪波拉.休伊特.當游戲不再有趣：幫助兒童解決游戲中的沖突[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.（2016）提出游戲指導(dǎo)的概念，強調(diào)成人通過對兒童游戲的直接干預(yù)來激發(fā)兒童的行為和技能。游戲干預(yù)增加了兒童游戲的頻度、持續(xù)時間和復(fù)雜性，并促進了兒童語言和認知能力發(fā)展水平?？梢姡扇藚⑴c兒童的游戲可以提高兒童游戲的質(zhì)量及技巧，但是教師指導(dǎo)游戲的方式直接會影響到幼兒游戲的發(fā)展狀態(tài)。桑德拉.海德曼,迪波拉.休伊特.當游戲不再有趣：幫助兒童解決游戲中的沖突[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，20對已有研究的評述綜上所述，目前國內(nèi)外關(guān)于角色游戲中教師指導(dǎo)的研究主要集中在角色游戲中教師的角色研究、角色游戲中教師的指導(dǎo)能力研究等方面。從研究意義上看，對幼兒角色游戲研究中大部分集中在教師的指導(dǎo)或介入，指導(dǎo)的內(nèi)容上看，相對缺乏系統(tǒng)化。在查閱文獻后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段關(guān)于的研究，多以理論闡述為主，描述、解釋、演繹的定性研究多，實踐性的研究少，尤其是大班角色游戲中教師指導(dǎo)策略的有效性研究少，對于實踐工作者缺乏可操作性。基于此，在未來的研究中，筆者認為大班角色游戲中教師指導(dǎo)策略的有效性研究值得深入。1.3研究目的幼兒的學(xué)習(xí)過程離不開游戲，游戲也是幼兒成長的關(guān)鍵，角色游戲可以增強兒童對周圍環(huán)境的了解，發(fā)展兒童的語言表達能力，促進想象力和社會交際能力的發(fā)展。幼兒通過游戲扮演各種角色還能豐富積極的情緒體驗，宣泄生活中的消極情緒。除此之外，通過游戲過程能夠真實了解到幼兒的成長是否規(guī)范，可見其在幼兒發(fā)展過程中起到關(guān)鍵性的作用。本文在研究的過程中，將當前幼兒大班角色游戲情況作為研究的基礎(chǔ)，著重了解教師在這一過程中的指導(dǎo)表現(xiàn)，找出當中存在的不足、分析背后的原因，并給出科學(xué)合理的建議，一方面能夠完善教師的指導(dǎo)能力和方式，另一方面能夠促進大班角色游戲的多元化，使教師和幼兒在角色游戲中均能得到充分的鍛煉，切實發(fā)揮角色游戲開展的價值。1.4研究意義1.4.1理論意義從理論的角度來看，開展角色游戲能夠?qū)鹘y(tǒng)的幼兒園環(huán)境進行豐富，使其朝著多元化的方向發(fā)展，教師還能夠通過游戲鍛煉自身的指導(dǎo)能力，以便于更好的引導(dǎo)幼兒行為發(fā)展，然而，在實際游戲過程中，教師指導(dǎo)大多停留在宏觀的視角，并未將不同年齡段的幼兒分開進行指導(dǎo)，缺乏有針對性的指導(dǎo)。對于此，本文將以往的研究成果作為依據(jù)，從大班角色游戲的開展入手，根據(jù)教師指導(dǎo)的實際表現(xiàn)給出科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，在豐富教師指導(dǎo)策略和方法的同時，能夠為相關(guān)研究工作的開展提供借鑒。本文對研究者自身能力和素質(zhì)要求較高，不但要求研究者對指導(dǎo)策略了如指掌，還要明確指導(dǎo)目的，熟知各種指導(dǎo)手段，對各種信息進行價值甄別、及時記錄，并參考幼兒游戲水平及價值實際，系統(tǒng)分析教師在游戲過程中運用指導(dǎo)策略的實效及正確性，具有一定的操作難度。1.4.2實踐意義從實踐的角度來分析，豐富教師指導(dǎo)角色游戲的策略能夠激發(fā)幼兒對角色游戲的興趣，達到游戲開展的效果，教師也因此能夠感受到開展角色游戲的重要意義，充分發(fā)揮角色游戲在幼兒成長環(huán)節(jié)的價值，使幼兒得到身體和心理等多方面的鍛煉。同時，教師的指導(dǎo)行為影響的不僅僅是幼兒的游戲行為，還會直接影響角色游戲的結(jié)果，因而需要科學(xué)規(guī)范的游戲策略予以幼兒行為方面的指導(dǎo)，在提高幼兒游戲?qū)I(yè)水平的基礎(chǔ)上，提高幼兒的游戲能力。教師在這一過程中，能夠針對不同年齡段的幼兒制定不同的角色游戲指導(dǎo)策略，使角色游戲朝著更加規(guī)范、高效的方向發(fā)展。1.5研究對象筆者根據(jù)研究需要，層層篩選，最終把四川省巴中市幼兒園大班幼兒教師確定為指導(dǎo)研究目標，因為筆者曾經(jīng)在這個幼兒園有過實習(xí)的經(jīng)歷，對幼兒園里的幼兒管理教育模式有著初步的了解，與教師也比較熟悉，更加有利于本次研究活動的開展。通過對大班幼兒的20個角色游戲案例情況進行觀察，最后得到相關(guān)的研究數(shù)據(jù)和結(jié)論。大班幼兒因年齡原因，對幼兒園環(huán)境已大致了解，積累了一定的游戲和生活經(jīng)驗，該年齡段幼兒性格活潑，不僅好動，也充滿了求知欲，對于教師的很多指令也能夠聽懂和理解。這更有利于開展調(diào)研的工作，比如可以隨機改變游戲的內(nèi)容等，幼兒們能夠在聽懂教師的安排后，積極配合教師和本課題研究。他們鐘愛角色游戲這一活動形式，無論是游戲經(jīng)驗的積累，還是水平的提升，在這一時期都出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，并與該時期幼兒的年齡特點保持一致，他們在游戲過程中會因同伴或材料分配等問題產(chǎn)生很多矛盾，遇到各種問題。筆者也會觀察教師在幼兒活動中的指導(dǎo)策略，從而為深入分析教師在角色游戲中的具體表現(xiàn)提供基礎(chǔ)，從幼兒與環(huán)境、材料的適應(yīng)性、幼兒角色游戲中的合作、幼兒與同伴交往過程中矛盾和沖突的解決及記錄方法等方面，來詳細闡述教師在角色游戲中指導(dǎo)策略的運用情況。1.6研究方法1.6.1文獻法筆者利用網(wǎng)絡(luò)查閱的便利條件，在中國知網(wǎng)（CNKI）及數(shù)據(jù)庫中收集有關(guān)“角色游戲”和“指導(dǎo)”等內(nèi)容的國內(nèi)碩士和期刊論文及英文文獻，在對現(xiàn)有理論成果產(chǎn)生基本認知后，研究者根據(jù)研究需要，針對性地分類整理和深入分析了與本文內(nèi)容相關(guān)的背景、概念、角色游戲中的教師定位及指導(dǎo)水平、大班幼兒角色游戲的特有屬性等內(nèi)容，豐富和夯實了本研究的理論基礎(chǔ)。1.6.2訪談法本研究針對幼兒教師展開了各種訪談活動，為確保訪談質(zhì)量，研究者提前確定訪談提綱，并視訪談實際，及時予以調(diào)整。最后根據(jù)訪談的結(jié)果來進行總結(jié)和分析，從而全面了解和掌握教師指導(dǎo)問題及成因，本研究對四川省巴中市幼兒園大班幼兒教師進行了訪談活動，訪談前研究者先設(shè)計一部分的訪談內(nèi)容，然后根據(jù)訪談過程中的具體情況進行靈活調(diào)整。您所在幼兒園重視角色游戲嗎？您個人認為角色游戲?qū)τ诖蟀嘤變褐匾獑?？您一般會在怎樣的情況下對大班幼兒的角色游戲進行指導(dǎo)呢？那么您是如何指導(dǎo)的呢？您一般在大班角色游戲指導(dǎo)會以“教育者”直接介入還是“游戲者”的身份間接介入，您認為哪種效果比較好？4.請問您一般在大班角色游戲指導(dǎo)中主要使用哪些指導(dǎo)方式，是語言上的還是動作上的?該方式的用途是什么？5.您在幼兒進行角色游戲時通常會指導(dǎo)哪些內(nèi)容呢？6.您可以說一下自己指導(dǎo)角色游戲的依據(jù)嗎？比如說依靠自己的經(jīng)驗、書籍、專家講座、同僚溝通等，效果如何？7.您認為當前您所在的幼兒園角色游戲開展存在什么突出問題？（以您所在的班級為例）針對這些問題您能適當?shù)奶嵋恍┙ㄗh嗎？1.6.3觀察法觀察法作為研究的一種有效手段，利用現(xiàn)有各種自然條件，對自然現(xiàn)象或行為按計劃有序進行的考察、記錄及分析。研究者在本研究中運用的觀察既有參與式觀察，也有非參與式觀察，對幼兒角色游戲開展的時間、現(xiàn)狀、問題，以及教師指導(dǎo)的策略等認真觀察，并完整記錄其過程。此研究的量表一共分為以下四個維度：（一）游戲認知：教師對角色游戲的概念和內(nèi)涵的認知（二）主題環(huán)創(chuàng)：教師在角色游戲的主題、環(huán)境等方面的創(chuàng)設(shè)情況，是否真正地能夠為幼兒們做好相關(guān)的準備。（三）現(xiàn)場指導(dǎo)：教師在幼兒們的游戲中是否認真細致觀察幼兒的表現(xiàn)，是選擇了放任自流還是武斷干預(yù)等方式。（四）游戲評價：在幼兒的角色游戲評價中，教師是否深入地為幼兒們的游戲和自我教學(xué)方式進行了評價，產(chǎn)生的效果如何。2.相關(guān)概念界定2.1角色游戲角色游戲是一種兒童在游戲中創(chuàng)造性的運用材料扮演的不同的角色，通過模仿、想象的方式再現(xiàn)現(xiàn)實生活的游戲黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M]北京：人民教育出版社，1989.。通過對國內(nèi)外角色游戲的定義和角色游戲的分析，文章中的角色游戲指的是在幼兒園中，教師提供多樣化的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和想法，運用語言、表情、動作等手段進行想象和模仿，通過角色的表達來表現(xiàn)生活的一個游戲。最常見的角色游戲有娃娃家、小吃店、理發(fā)店、醫(yī)院、超市等主題。黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M]北京：人民教育出版社，1989.角色游戲作為一個幼兒游戲的過程，鍛煉的是幼兒的模仿能力和創(chuàng)造力，以此來提高對現(xiàn)實生活的認知和理解。而站在筆者的角度，認為角色游戲是教師針對幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲情境，幼兒選擇自己喜歡的角色進行模仿，在模仿過程中感受教師創(chuàng)設(shè)該游戲的意義，進而達到教育的目的。2.2教師指導(dǎo)劉焱劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:297.從教師指導(dǎo)的角度來研究角色游戲，并根據(jù)教師指導(dǎo)方式在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)進行分類，即言語類和非言語類兩類。前者主要將游戲方式以不同的表述方法傳遞給幼兒，如提問、提示及描述等；而后者則是以肢體語言或表情等方式參與到幼兒游戲過程中，如手勢、微笑及材料等；董旭花董旭花.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].中國輕工業(yè)出版社,2016在研究教師指導(dǎo)對角色游戲開展的重要性上，從微觀和宏觀兩個角度展開研究，前者主要是以游戲目標為基礎(chǔ)對幼兒予以不同方式的幫助，且?guī)椭菬o形的；而后者則是輔助幼兒完成游戲過程，為游戲的開展提供有形的幫助，如材料、場地等等，但無論哪個角度，都是為了完成游戲，達到游戲效果而實施的一系列服務(wù)行為。劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:297.董旭花.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].中國輕工業(yè)出版社,2016本人認為教師指導(dǎo)立場要站在宏觀視角進行深入拓展。以全面提升幼兒的實踐能力為原則，最大化實現(xiàn)角色游戲教學(xué)為目標，因地制宜展開教學(xué)指導(dǎo)。無論是籌備期的時間與空間設(shè)置，還是游戲頻率及使用材料安排，教師必須親力親為，科學(xué)確定游戲主題，合理分工。提前設(shè)計好指導(dǎo)項目與方法，對指導(dǎo)結(jié)果做好準確預(yù)想，為切實提高游戲價值做好充分準備和基礎(chǔ)工作。3.教師對大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析3.1教師指導(dǎo)發(fā)起原因在大班幼兒角色游戲開展階段，教師會針對幼兒游戲過程中的某些原因而開展相關(guān)的指導(dǎo)活動，分為以下兩種：一是大班幼兒需要教師的參與或者幫助，二是教師需要引導(dǎo)情節(jié)發(fā)展或解決矛盾。這是目前教師發(fā)生引導(dǎo)行為的主要原因。在觀察到的20個大班角色游戲案例中，其中有16個游戲過程中幼兒教師進行了有效指導(dǎo)。其中36個大班孩子主動要求老師指導(dǎo)以激發(fā)老師指導(dǎo)的主動性的行為，占33％。由教師發(fā)起的74個指導(dǎo)兒童的行為，占67％（圖1-1）。數(shù)據(jù)顯示，大班角色游戲中教師指導(dǎo)的發(fā)起者主要是基于教師的主動指導(dǎo)，輔之以幼兒的行為積極要求老師的指導(dǎo)。大班孩子年齡小，獨自處理問題的能力較弱，因此需要教師的幫助和指導(dǎo)。因此，作為早期游戲的支持者，指導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)通過深入觀察為幼兒及時提供指導(dǎo)，以促進游戲的發(fā)展及解決問題，充分發(fā)揮游戲的價值，實現(xiàn)大班兒童的成長。圖1-1大班角色游戲中教師指導(dǎo)的發(fā)起原因占比圖教師熱衷主動發(fā)起引導(dǎo)行為表明教師在幼兒游戲過程中具有強烈的指引感，他們會為游戲做出相應(yīng)的引導(dǎo)行為，而不是放手不管。教師的指導(dǎo)行為主要是由教師發(fā)起的，但數(shù)據(jù)也表明，由大班兒童主動尋求教師幫助而引發(fā)的指導(dǎo)行為也占很小的一部分。這是因為大班幼兒在游戲中會因為受各種因素的限制，而遇到許多困難，在這種情況下，大班幼兒首先想到的是幼兒園教師的幫助。但必須明確一點，雖然教師主動發(fā)起的指導(dǎo)比較常見，但是并不是教師所有的主動發(fā)起的指導(dǎo)都是有益的。指導(dǎo)是否有益，要看看教師在游戲過程中是否有深入觀察、發(fā)起指導(dǎo)的時間是否合理等因素有關(guān)。大班幼兒在面對自己解決不了的問題時，往往會主動與教師互動，在這一過程中，幼兒希望的是獲得教師的幫助和指導(dǎo)。因此，當老師在游戲中收到大班兒童的幫助信號時，他們應(yīng)積極提供幫助，以促進解決游戲問題，從而推動游戲的進程。老師指導(dǎo)游戲的時機也特別重要。教師應(yīng)通過觀察，后結(jié)合孩子的需求引導(dǎo)幼兒進行大班幼兒角色游戲。3.2教師指導(dǎo)內(nèi)容教師對大班角色游戲中的指導(dǎo)從游戲情節(jié)的推動上：游戲材料的使用與放置上；游戲角色的分配上；游戲規(guī)則秩序的遵守上四個方面。各方面具體包括：游戲情節(jié)推動上的指導(dǎo)：師生共同計劃和豐富游戲內(nèi)容；老師推進游戲情節(jié)等；游戲材料的使用與放置上的指導(dǎo)：教師指導(dǎo)幼兒如何使用相關(guān)材料；確定材料的放置；游戲角色的分配上的指導(dǎo)：老師幫助孩子弄清楚角色的分配；及時喚醒孩子的角色意識；規(guī)范幼兒的角色行為等；游戲規(guī)則的遵守上的指導(dǎo)：教師提醒孩子們遵守游戲規(guī)則；維持游戲秩序等。根據(jù)訪談記錄可知，34.8％的教師表示，他們主要以游戲情節(jié)為指導(dǎo)內(nèi)容，38.3％的教師表示，他們主要在游戲內(nèi)容中指導(dǎo)大班角色游戲的規(guī)則和順序，18.6％老師表示，他們經(jīng)常在大班角色指導(dǎo)游戲中引導(dǎo)游戲角色，占；8.3％的老師表示，主要指導(dǎo)幼兒的角色游戲材料，（圖1-2）。這些數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師在大班角色游戲中指導(dǎo)的主要是角色游戲的情節(jié)和游戲規(guī)則和秩序上的，而對大班角色游戲中的材料的指導(dǎo)很少。圖1-2大班角色游戲中教師指導(dǎo)內(nèi)容的占比圖【訪談記錄1】當我問老師時，“您通常在什么情況下指導(dǎo)大班兒童的角色游戲？您如何指導(dǎo)他們？”老師A認為大班的孩子大多是一個人玩，發(fā)生矛盾的機會少。若不是出現(xiàn)爭奪或有損安全的問題，較少指導(dǎo)角色游戲。老師B與老師A相似觀點。老師C提到當孩子的言行不符合慣例或沖突時，她通常會以老師的身份進行干預(yù)，偶爾扮演指導(dǎo)角色孩子們。通過訪談發(fā)現(xiàn)當前部分教師還認為作為區(qū)域游戲形式的一種的角色游戲是幼兒放松和娛樂的游戲，可以放任幼兒自己玩耍，不用對其進行指導(dǎo)。即使偶爾需要指導(dǎo)，也僅限于維持角色游戲的規(guī)律秩序。綜上所述，結(jié)合訪談記錄可得出的結(jié)論：當前幼兒園教師對于大班角色游戲的指導(dǎo)主要是在游戲的情節(jié)上和游戲的規(guī)則和秩序上，當幼兒出現(xiàn)一些不符合常規(guī)的情節(jié)發(fā)展，如：模擬暴力等情節(jié)時予以糾正、指導(dǎo)；或者是幼兒違反游戲規(guī)則或在為玩具爭搶時會被提醒游戲規(guī)則。幼兒園老師對大班角色游戲的角色和材料的指導(dǎo)較少，這表明老師缺乏對幼兒的觀察。沒有意識到幼兒在使用材料是否正確，沒有注重大班幼兒角色意識的培養(yǎng)，僅僅重視幼兒在角色游戲過程中的常規(guī)化。3.3教師指導(dǎo)角色教師在角色游戲中的指導(dǎo)角色主要是“教育者”和“游戲者”兩個角色?！敖逃摺笔侵附處熞越逃男问街苯又笇?dǎo)兒童，而“游戲者”是指以游戲角色的形式間接參與游戲。在此次的調(diào)查中，教師以“教育者”的角色共出現(xiàn)79次，占比72%；“游戲者”的角色只出現(xiàn)了31次，占28％。（圖1-3）從數(shù)據(jù)中一目了然地發(fā)現(xiàn)幼兒園老師使用“教育者”指導(dǎo)大班幼兒游戲是高頻率的，運用“游戲者”的角色指導(dǎo)則顯得小頻率。圖1-3大班角色游戲中教師指導(dǎo)角色占比圖【訪談記錄2】在采訪中，您通常會在大班角色游戲指導(dǎo)中直接作為“教育者”還是作為“游戲者”進行干預(yù)，您認為哪種效果更好？，老師D說在游戲中，她會更多以教育者引導(dǎo)孩子，認為以這種方式解決問題是簡短而有效的。并且感覺作為游戲者引導(dǎo)孩子的游戲花費了很長時間并且效果并不理想。老師E認為，由于大班兒童的生活經(jīng)驗不豐富，游戲情節(jié)單一，角色意識不明顯，因此老師使用游戲角色來指導(dǎo)他們進一步闡明自己的角色并可以促進情節(jié)的發(fā)展。老師F同意以教育者來指導(dǎo)幼兒游戲，并認為不應(yīng)與幼兒一起游戲，以免破壞老師的權(quán)威。從訪談中，可以直觀的看出來：大部分的教師認為教育者能幫助幼兒更快更直接地解決問題，效果較好，對于游戲者則或因教師權(quán)威的問題、耗時長、效果不明顯等問題予以否認態(tài)度。綜上所述，教育者和游戲者并非有對錯之分，每個指導(dǎo)角色有自己的優(yōu)點和缺點，然而一貫地使用某一種指導(dǎo)角色都不合適，當面對大班幼兒不遵守游戲規(guī)則和秩序和緊急情況時，通過直接教育的方式最為合理；當大班中的孩子與角色和情節(jié)脫離時，最好通過游戲角色進行干預(yù)，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。3.4教師指導(dǎo)方式在角色游戲中，教師的指導(dǎo)方式主要包括語言上的指導(dǎo)和動作上的指導(dǎo)，包括命令式、提議式、告知式、提問式、評價式五種語言上的指導(dǎo)及幫助式、示范式、指示式、阻止式的動作上的指導(dǎo)[1]。在總結(jié)的110個大班角色游戲指導(dǎo)行為中，通過相應(yīng)的關(guān)鍵詞分析，其中包括215次語言上的指導(dǎo)和59次動作上的指導(dǎo)（表1-1），可見在游戲中，教師常用言語指導(dǎo)幼兒游戲，運用動作指導(dǎo)少。圖1-4大班角色游戲中教師指導(dǎo)方式的情況圖根據(jù)相關(guān)語境分析，在215個語言上的指導(dǎo)中，命令式語言出現(xiàn)29次，占比13.5%；提議式語言出現(xiàn)34次，占比15.8%；告知式語言出現(xiàn)79次，占比36.7%；詢問式語言出現(xiàn)49次，占比22.8%；評價式語言出現(xiàn)24次，占比11.2%。（圖1-5）在106個動作上的指導(dǎo)上，幫助式動作出現(xiàn)64次，占比60.3%；示范式動作出現(xiàn)10次，占比9.4%；提示式動作出現(xiàn)19次，占比17.9%；阻止式動作出現(xiàn)11次，占比10.3%。（圖1-6）圖1-5大班角色游戲語言指導(dǎo)的方式圖1-6大班角色游戲動作指導(dǎo)的方式從表1-4中可以看出教師在大班角色游戲指導(dǎo)的過程中，主要使用的是語言指導(dǎo)，從圖1-5中可知使用更多的是告知式、詢問式和提議式的語言指導(dǎo)方法。告知式占比較多說明教師往往直接把問題的解決方式直接告知幼兒，看似快速的同時忽略了大班幼兒的自主性。從圖1-6中可看出幼兒園教師對于大班角色游戲動作指導(dǎo)更多采取的是幫助式?！驹L談記錄3】在詢問“請問您一般在大班角色游戲指導(dǎo)中主要使用哪些指導(dǎo)方式，是語言上的還好動作上的?該方式的用途是什么？”時，教師G陳述自己主要運用語言上的指導(dǎo)方式,語言指導(dǎo)會更容易更直接把幫助小朋友明白自己的意圖，告訴他們問題的答案等等。老師H認為，大班兒童主要是基于直覺的動作思維，老師做出示范的動作來引導(dǎo)孩子，這更容易使孩子理解和接受。老師L和老師A的觀點與老師G的觀點大同小異。從訪談中可以得知較多的教師主要采用的是語言指導(dǎo)，借此更直接更容易地讓大班小朋友知道老師的意圖，更快的解決問題。少部分老師認為動作指導(dǎo)的示范作用幼兒更易理解。綜上所述，從訪談可得出大部分教師在對于大班角色游戲的指導(dǎo)中更多的使用語言指導(dǎo)，更簡便地幫助幼兒解決問題，往往是直接將答案告知幼兒，在便捷的同時可能會存在忽略大班幼兒的自主性。因此，教師在指導(dǎo)過程應(yīng)少使用一些告知式的指導(dǎo)。3.4教師指導(dǎo)依據(jù)現(xiàn)狀分析通過調(diào)查得出教師指導(dǎo)大班角色游戲的依據(jù)，主要是依靠自己的經(jīng)驗占比為56.1%，教師間的交流占比26.4%；另外，書籍資料占比12.6%及專家指導(dǎo)占比4.9%。（圖1-7）圖1-7大班角色游戲教師指導(dǎo)依據(jù)的占比圖【訪談記錄4】關(guān)于“請問您可以說一下自己指導(dǎo)角色游戲的依據(jù)嗎？比如說依靠自己的經(jīng)驗、書籍、專家講座、同僚溝通等，效果如何？”的問題，教師A說她主要是依靠自己的經(jīng)驗，但認為效果并不好，盡管會找游戲指導(dǎo)的書來看，但是并不好按照上面的實踐起來。并表示希望幼兒園能邀請專家做有關(guān)角色游戲的指導(dǎo)講座。教師D自述來園年份少，對于大班角色游戲指導(dǎo)這一塊知道不是很多，一般會和有實踐經(jīng)驗的老師請教，但是實際指導(dǎo)的成效進步不大。老師B說，她對這方面的理論知識了解不多，于是開始閱讀相關(guān)知識。理論知識雖然有了進步，但是實踐上也希望有像教科書的課程出現(xiàn)，可以好好參謀。并表示，如果有專家指導(dǎo)對指導(dǎo)游戲?qū)嵺`方面更有幫助。在訪談中，可以察覺到教師大多都是憑借自己的經(jīng)驗或者是同僚之間的溝通進行指導(dǎo)，然而有表示對憑借這兩種方式效果一般，在指導(dǎo)策略的有效性上有所欠缺，期望幼兒園能為角色游戲指導(dǎo)提出有效性策略的培訓(xùn)途徑。因此，大班兒童角色游戲的指導(dǎo)來源單一，指導(dǎo)策略的有效性尚未得到證實，不利于大班兒童教師的有效指導(dǎo)。綜上所述，教師對于大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)在發(fā)起原因上，主要從教師自身因素主動發(fā)起，少因幼兒的需求而引發(fā)；在指導(dǎo)的內(nèi)容上，多注重大班幼兒角色游戲的規(guī)則秩序和情節(jié)上；在指導(dǎo)的角色上，往往是以教育者的角色進行指導(dǎo)；在指導(dǎo)的方式上，多以告知式、詢問式和提議式的語言指導(dǎo)和幫助式的動作指導(dǎo)；在指導(dǎo)的依據(jù)上，一般是依靠自身經(jīng)驗以及教師之間的交流。4.存在的問題及成因分析4.1存在的問題4.1.1教師指導(dǎo)過于主觀在大班角色游戲教師指導(dǎo)發(fā)起的原因的現(xiàn)狀分析中，往往教師主動發(fā)起的指導(dǎo)多，而由大班幼兒引發(fā)的教師指導(dǎo)少，說明了教師常常由于大班幼兒的年齡小，生活經(jīng)驗少，而將個人意志強加于大班幼兒，讓游戲中的大班幼兒按照教師的意愿改變游戲行為，做教師期望的事，跟著老師的經(jīng)驗走，借此表面上全班幼兒的游戲水平是提高的。在觀察大班兒童在游戲中的行為時，教師通?？梢愿兄椒献约阂庠傅念A(yù)期差距，然后使用看似建議的實踐規(guī)則來要求兒童必須遵循教師的意愿來填補這一空白，以此達到他們的期望。盡管教師指導(dǎo)的初衷是促進游戲中大班兒童的更好發(fā)展，但這種以教師的個人主觀觀念強加給孩子的指導(dǎo)將違反以大班兒童為游戲主體的原則，如此嚴格的控制嚴重地限制了大班幼兒的自主游戲的權(quán)利。在服從教師的個人意愿的過程中，大班的兒童缺乏了自主權(quán)的空間，角色游戲的教育價值也被破壞了，這也正說明了強行施加教師的主觀意志會使應(yīng)該自主的游戲表現(xiàn)出高度控制的弊端。案例1：大班幼兒角色游戲《娃娃家》教師B（指著洗碗臺里的碗碟，對坐在桌子旁切菜的莉莉招呼道）：莉莉，你瞧瞧，洗碗臺真的是亂極了，你要好好收拾一下。莉莉看了看洗碗臺，又看了看正在切的菜，又看看教師T12。教師B：你先去收拾一下洗碗臺吧，太亂了。在這一案例中，教師看到洗碗臺里的碗碟很亂，認為需要有人整理一下，并直接將這一任務(wù)強加給正在切菜的莉莉，教師這一指導(dǎo)行既干擾了幼兒游戲，又破壞了幼兒游戲操作的自主性。當幼兒對繼續(xù)切菜還是在中途去整理碗碟兩個行為猶豫不決時，將主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)向教師，這也看出幼兒畏懼教師的權(quán)威，沒有自己對于幼兒的選擇權(quán)，轉(zhuǎn)而代之是跟著教師的個人意志行動，缺失了對游戲的主導(dǎo)權(quán)。4.1.2教師忽視角色游戲本質(zhì)在分析大班角色游戲的教師指導(dǎo)內(nèi)容的現(xiàn)狀時，大多數(shù)教師指導(dǎo)內(nèi)容都集中在游戲情節(jié)和游戲秩序上。對于幼兒的角色和材料上的指導(dǎo)少，在訪談中一部分教師認為在大班角色游戲中只要保證幼兒在游戲中的規(guī)則、秩序不受破壞，幼兒只需要自由活動和游戲，教師也很少需要指導(dǎo)他們，這其實是教師對游戲指導(dǎo)的理解仍然存在偏差，這是讓孩子們在游戲中行使高度控制權(quán)，并在游戲中采用自由放任的狀態(tài)。大班兒童的角色游戲的特點是生活經(jīng)驗不足，這導(dǎo)致角色意識不清晰和游戲材料的使用錯誤，情節(jié)單一，而教師認為幼兒只需做到遵守游戲規(guī)則，任由兒童自由游戲，較少指導(dǎo)大班角色游戲的想法將會導(dǎo)致大班幼兒角色游戲水平停滯不前。4.1.3教師指導(dǎo)方式單一在觀察教師對于大班幼兒游戲的指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)游戲中更熱衷以教育者的角色直接指導(dǎo)，指導(dǎo)方式較為單一，往往采用的是告知式、詢問式、提議式的語言指導(dǎo)和幫助式的動作指導(dǎo)，表現(xiàn)出教師權(quán)威根深蒂固，于是一些孩子往往在老師的權(quán)威面前退縮。不能排除一些老師由于指導(dǎo)經(jīng)驗不足而無法做好對游戲指導(dǎo)的角色定位。然而，從觀察中發(fā)現(xiàn)，盡管直接干預(yù)方法使用非常頻繁，但教師在許多情況下都不應(yīng)使用它。教師更應(yīng)明確不同的身份參與和不同的指導(dǎo)方式將有助于大班兒童的游戲發(fā)展。案例2：大班角色游戲《娃娃家》在娃娃家的邊上，王薔與鄭術(shù)兩個小朋友在搶著要拿一個手提籃，搶來搶去的，籃子也沒有落在誰的手里，始終是爭執(zhí)著。突然，眼尖的王薔朝著不遠處的老師大聲喊叫起來：“老師，快來，有人搶我的小籃子！”老師聞聲扭過頭來，看到兩個小朋友僵持不下，立馬走過來。老師問：“誰先搶誰的小籃子？”兩個小朋友立馬伸出手指著對方。老師又問：“誰先搶的？”兩個孩子仍然指向?qū)Ψ?。教師生氣地說：“都不承認，那就都不要玩了。”一邊說一邊將籃子放回材料區(qū)，兩個小朋友都站在原地呆呆的看著老師將籃子拿走。在例子中，當兩個孩子在爭奪籃子時，老師不在現(xiàn)場也不注意到什么事情發(fā)生了。后來是一位幼兒對教師大聲喊叫，結(jié)果引起了老師的注意，老師聽到了動靜，趕到現(xiàn)場才開始指導(dǎo)。一開始教師是先用詢問式的語言指導(dǎo)，希望能得到幼兒的誠實的答復(fù)，在幼兒都不肯承認的情況下，教師使用命令式的語氣強制幼兒不能玩籃子。首先在這個案例中，教師的指導(dǎo)角色、方式都比較單一，從頭到尾都是扮演著教育者的身份在用語言指導(dǎo)的方式與幼兒交流，最后的處理方式過于權(quán)威性，帶給這兩名小朋友請求教師指導(dǎo)不愉快的體驗。案例3：大班幼兒角色游戲《娃娃屋》老師在娃娃屋里放了一種新材料就是假發(fā)。娃娃屋游戲開始了，寶麗這個小朋友對這種新材料非常好奇，她一直拿起假發(fā)想給娃娃戴在頭上，試了一段時間，但還是沒穿上，走向老師。老師：“多漂亮的假發(fā)，你是想老師給娃娃戴上嗎？”寶麗點頭。老師伸出手拿起假發(fā)，把它戴在娃娃的頭上。在這種情況下，寶麗在戴假發(fā)時遇到了困難，因此他尋求老師的幫助。老師通過幫她戴假發(fā)的動作指導(dǎo)，成功解決了寶麗的種種困難。在此動作指導(dǎo)中，教師使用基于幫助的動作指導(dǎo)方法，顯然解決了孩子不能戴假發(fā)的問題，但實際上被老師代替著完成戴假發(fā)的動作，幼兒并沒有實際學(xué)習(xí)如何戴假發(fā)。因此，幼兒的自我操作能力并沒有得到改善，并且幼兒仍不清楚如何給娃娃戴假發(fā)的問題也沒有得到實質(zhì)性解決。這也說明了教師并沒有真正地從幼兒的角度出發(fā)幫助他們掌握技能，而是從自己的角度幫助幼兒快速地解決問題而已。4.1.4教師指導(dǎo)依據(jù)來源較少在大班角色游戲教師指導(dǎo)依據(jù)的現(xiàn)狀分析中，教師主要是依據(jù)自己的經(jīng)驗及同事之間的交流，在訪談中大部分教師自述通過這兩種方式對于大班角色游戲指導(dǎo)策略的有效性成果一般，指導(dǎo)角色游戲時表示自己仍然有各種困惑。在游戲中，不知道在引導(dǎo)孩子時應(yīng)扮演什么角色或者何時應(yīng)指導(dǎo)兒童或游戲，當兒童有沖突時應(yīng)采取哪些相應(yīng)策略以確保每個兒童的公平和正義等。大多數(shù)老師說，最普遍的是向幼兒園中的其他有經(jīng)驗的老師進行咨詢和交流，或者購買翻閱書籍來尋找對策。但是僅幼兒教師之間的交流并不能保證經(jīng)驗和建議的科學(xué)性，書中發(fā)現(xiàn)的知識僅限于理論知識水平，但不能準確地幫助他們解決實踐中遇到的復(fù)雜問題。此時教師需要的是具有豐富經(jīng)驗和理論知識的專家的指導(dǎo)，以及針對教師的研討會和培訓(xùn)。因此，經(jīng)常由于幼兒園缺乏對教師角色游戲教學(xué)能力的有針對性和全面的培訓(xùn)，這導(dǎo)致了目前幼兒園教師在游戲指導(dǎo)中的問題。4.2存在問題的原因教師對于大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略的成因分析主要從幼兒園教師和幼兒園層面敘述。4.2.1幼兒園教師層面幼兒園教師受傳統(tǒng)的角色游戲觀影響教師所持有的大班幼兒角色游戲觀念會影響他們對大班幼兒的角色游戲指導(dǎo)行為。在訪談中，部分教師的言語間顯示出傳統(tǒng)角色游戲觀的影響。具體表現(xiàn)如下：①教師認為，大班角色游戲的指導(dǎo)主要是指導(dǎo)兒童游戲中的秩序和規(guī)則。其他內(nèi)容由兒童的自由發(fā)展。受這種傳統(tǒng)的角色游戲觀念影響，教師傾向于對大班幼兒游戲表現(xiàn)出放任的態(tài)度。②同時，許多老師知道角色游戲?qū)τ诖蟀鄡和闹匾?，但更多的是只存在在概念層面上。實際上，大班幼兒的角色游戲活動并沒有真正被置于促進大班兒童成長的重要位置。因此，盡管必須要聲明角色游戲以充分尊重大班幼兒的自主性與主體性為重中之重，然而教師及時的適當?shù)闹笇?dǎo)也是萬萬不可缺少的。教師對于大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)經(jīng)驗缺乏老師的游戲指導(dǎo)經(jīng)驗對老師的游戲教學(xué)有重要影響。幼兒園的老師特別是新手老師，往往由于沒有足夠的游戲指導(dǎo)經(jīng)驗，因此可能產(chǎn)生以下后果：①無法深入認識和體會大班幼兒的角色游戲；②對游戲的預(yù)見性較差且敏感性低；③不善于把握幼兒游戲中的教育契機，來推進游戲促成發(fā)展。因此，在大班角色游戲的指導(dǎo)中教師指導(dǎo)經(jīng)驗的缺乏將受到影響。（3）教師對大班角色游戲觀察的缺乏積極有效的指導(dǎo)是觀察幼兒的最重要基礎(chǔ)。但是在觀察中，較少的教師可以在大班兒童的角色游戲中進行積極細致的觀察。許多老師會忽略觀察的這種聯(lián)系，導(dǎo)致缺乏觀察作為游戲和兒童指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師缺乏對大班角色游戲的觀察主要的原因為以下幾點：①所在班級幼兒人數(shù)較多，大班幼兒多為重復(fù)性動作，觀察興趣較低；②園中瑣事繁雜導(dǎo)致幼兒教師的工作量大、任務(wù)重，導(dǎo)致教師沒有大把精力去做好對大班幼兒在游戲中的觀察。教師經(jīng)常由于各種原因而缺乏對大班兒童的觀察，因此他們可能無法及時、科學(xué)地掌握游戲干預(yù)的時機，從而影響他們指導(dǎo)大班兒童的角色游戲的有效性。4.2.2幼兒園層面（1）缺乏以園為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究教學(xué)來指導(dǎo)大班幼兒教師的角色游戲通過訪談了解到，幼兒園很少開展與提高各年齡段角色游戲指導(dǎo)效果相關(guān)的教研活動或培訓(xùn)活動。許多新手教師缺乏角色游戲教學(xué)的經(jīng)驗，不知道如何有效地處理大班孩子在游戲中反映出來的問題。通過調(diào)查，我們知道大多數(shù)教師在遇到大班兒童的角色游戲指導(dǎo)時，都會和其他老師討論或者查閱相關(guān)書籍，或者依靠自己的經(jīng)驗幫助解惑。但是這些方法有的不能保證建議的科學(xué)性和有效性，有的只能提供理論知識層面的幫助，而不能滿足現(xiàn)實中解決復(fù)雜問題的需要。此時，教師需要更多具有豐富經(jīng)驗和理論知識的專家指導(dǎo)，有針對性地進行教師關(guān)于大班幼兒角色游戲指導(dǎo)上的研討和培訓(xùn)。因此，常常由于幼兒園缺乏對教師角色游戲的指導(dǎo)能力的針對性的系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，導(dǎo)致了當前幼兒園教師在大班角色指導(dǎo)游戲過程中的問題重重的現(xiàn)象。（2）幼兒園方面重視集體教學(xué)活動機制限制了幼兒游戲的主體性[2]可以看出目前大多數(shù)幼兒園都非常重視班級集體教學(xué)，以游戲等形式開展的區(qū)域性活動只是教學(xué)活動的輔助手段。幾乎每個幼兒園都有一個或者好多個教學(xué)研究小組，組建小組旨在經(jīng)常對幼兒園的教學(xué)活動進行教學(xué)研究，但是很少有幼兒園專門組織相關(guān)研究小組進行有關(guān)幼兒園游戲的教學(xué)研究。這也是當前幼兒園教育教學(xué)中的一個空白。在集體教學(xué)活動模式下，當前的幼兒園教學(xué)活動呈現(xiàn)出以教室為中心，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)為主導(dǎo)的活動的現(xiàn)狀。教師已成為兒童學(xué)習(xí)和游戲的主人，大班兒童作為年齡最小的群體，只能被動地接受逐步的參與，在活動中兒童的主導(dǎo)地位幾乎被覆蓋。另一個極端的表現(xiàn)是，在游戲中，老師完全允許大班兒童玩自主游戲，并賦予大班兒童完全的游戲控制權(quán)，而不必插手管理。這很容易導(dǎo)致教師無法闡明自己在角色游戲中的身份和自己的位置，也無法使孩子在游戲中的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)。綜合分析完全是由于幼兒園重視集體教學(xué)活動和游戲活動機制，而忽略了區(qū)域活動的影響。5.大班幼兒角色游戲教師指導(dǎo)有效策略建議通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在對大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)中存在著教師慣性主動發(fā)起指導(dǎo)，將自己的主觀意志強加于幼兒；教師指導(dǎo)內(nèi)容過度注重游戲秩序，對角色游戲本質(zhì)存在誤解；教師指導(dǎo)角色、方式單一，教師權(quán)威根深蒂固；教師指導(dǎo)依據(jù)來源少，提升指導(dǎo)能力難等問題。針對從調(diào)查出總結(jié)出的目前存在的問題，提出提高幼兒園大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的有效性的對策。5.1把握時機，確保指導(dǎo)適當性調(diào)查顯示，教師主動發(fā)起的指導(dǎo)行為多，往往是將個人主觀意志強加于幼兒，而由大班幼兒引發(fā)的指導(dǎo)行為為少數(shù)。這也正說明了幼兒是角色游戲的主體，教師需以此為在起點和歸屬。此外，教師對大班角色游戲的及時引導(dǎo)有助于提高游戲價值的有效發(fā)揮。相反，教師對游戲的不及時和主觀干預(yù)，將直接影響大班兒童角色游戲的創(chuàng)造力和兒童解決問題能力的提高。因此，在角色游戲教學(xué)之前，教師應(yīng)該基于對兒童的準確觀察。在指導(dǎo)之前，他們應(yīng)該為游戲制定適當?shù)闹笇?dǎo)計劃，并在適當?shù)臅r間指導(dǎo)孩子們。適當?shù)母深A(yù)機會主要包括：大班兒童在游戲中遇到困惑和抑郁，不能自行解決；游戲材料的使用不符合安全規(guī)則；游戲程序混亂；兒童游戲意圖不明確；由于大班兒童年齡的限制，他們在玩角色游戲時會扮演老師的角色。教師的正確引導(dǎo)有助于兒童發(fā)展對角色游戲的想象和思考，從而提高角色游戲水平。因此，教師需要掌握游戲指導(dǎo)的尺碼，為大班幼兒保留足夠的游戲空間，讓幼兒在角色游戲中自主探究，為有效提高教師角色游戲的有效性打下基礎(chǔ)，使大班兒童更容易接受教師的指導(dǎo)。5.2深入觀察，確保指導(dǎo)多樣性在大班角色游戲中，教師如果想為大班孩子提供科學(xué)上適當?shù)闹笇?dǎo)，必須對游戲進行深入觀察。如果要進行良好的觀察，則必須首先完成以下四點：首先，教師對游戲的觀察應(yīng)清楚。其次，觀察和記錄方法的適當性對教師的科學(xué)指導(dǎo)有重要影響。第三，教師預(yù)留的觀察時間必須足夠。第四，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是對觀察到的游戲中的兒童行為進行深入的分析和解釋。完成觀察工作后，教師應(yīng)指導(dǎo)具有多樣性的大班角色游戲的內(nèi)容。除了關(guān)注游戲的規(guī)則秩序的遵守外，教師還應(yīng)注意角色游戲中材料的選擇和使用、情節(jié)的推廣及大班角色游戲中角色和任務(wù)的分配。首先，在游戲材料的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)大班兒童的特點科學(xué)地投入足夠的模擬材料，以確保在小朋友的角色游戲中進行平行游戲。同時，要注意指導(dǎo)大班兒童正確使用材料，還應(yīng)幫助大班兒童在與游戲材料互動的過程中盡可能多地拓展經(jīng)驗。然后，在游戲情節(jié)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)為大班兒童創(chuàng)建相關(guān)的情節(jié)場景，并促進大班兒童角色游戲情節(jié)作為玩家角色的發(fā)展。其次，在游戲角色的引導(dǎo)中，教師應(yīng)基于大班兒童的角色意識薄弱，使用建議的語言指導(dǎo)方法來激發(fā)孩子在角色游戲中的行為。因此，在指導(dǎo)大班角色游戲時，教師應(yīng)在深入觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)大班角色游戲。5.3靈活定位，確保指導(dǎo)有效性教師在大班角色游戲中對指導(dǎo)角色的定位也影響到教師使用的指導(dǎo)方法。當教師習(xí)慣于扮演教育者的角色介入游戲時，他們通常在指導(dǎo)方法中使用命令和幫助的方法。指導(dǎo)方法單一，指導(dǎo)效果并不高。相對于教育者的角色，當教師以游戲者的角色干預(yù)游戲時，可以減少教師權(quán)威對大班兒童游戲的干擾。這是因為老師現(xiàn)在正在與孩子一起扮演游戲者的角色，這更容易接受。因此，為了避免單純作為教育者指導(dǎo)的不足，教師應(yīng)適當考慮以游戲者的身份參與游戲，與兒童一起游戲，通過游戲語言和游戲行為對大班兒童施加影響。同時，教師應(yīng)避免單一的指導(dǎo)方法，并采用盡可能多的指導(dǎo)方法，以實現(xiàn)最大的指導(dǎo)效果。5.4內(nèi)外兼修，確保指導(dǎo)科學(xué)性此處的內(nèi)指的是幼兒教師，外指的是幼兒園，兩者共同努力，提高教師指導(dǎo)大班角色游戲的依據(jù)來源的科學(xué)性。作為幼兒教師，首先要先具有正確的游戲觀，這是指導(dǎo)大班角色游戲的精神前提，接著應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)角色游戲理論知識，包括概念、歷程等知識。其次，有必要深入研究大班兒童在角色游戲中的表現(xiàn)和特點。最后，教師應(yīng)討論大班幼兒角色游戲的案例，以更好地積累大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)技能和經(jīng)驗，并提高自己的經(jīng)驗的科學(xué)性。幼兒園方面，可以開展角色游戲的園本教研活動，促進各年齡段教師之間針對角色游戲的指導(dǎo)方法進行溝通交流，互相提高指導(dǎo)能力。接著，幼兒園在條件允許的情況下邀請專家給教師開展相關(guān)角色游戲講座或者組織部分教師進修學(xué)習(xí)，引進此方面的新思想，促進教師與專家之間進行交流。其次，幼兒園可以組織部分教師去角色游戲區(qū)域部分做得好的園所參觀，相互參謀學(xué)習(xí)。綜上所述，針對幼兒園教師對于大班角色游戲指導(dǎo)依據(jù)少且科學(xué)性不高的情況，從內(nèi)外兼修地從教師自身的小環(huán)境和幼兒園大環(huán)境促進教師指導(dǎo)依據(jù)的科學(xué)性。結(jié)