基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂設(shè)計(jì)12000字【論文】

基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u15798一、問(wèn)題提出 26205（一）深度學(xué)習(xí)的重要性 218983（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂的困境及原因 2313211.重教輕學(xué)，造成“高消耗、低收益”困境 2144972.施教無(wú)異，造成個(gè)性化需求被忽視的現(xiàn)象 2284453.目標(biāo)低階，造成淺層學(xué)習(xí)的困境 37645（三）提出構(gòu)想 326737二、寫(xiě)作學(xué)歷案的設(shè)計(jì) 323534（一）核心概念的界定 316570（二）設(shè)計(jì)理論支持 3270661.深度學(xué)習(xí)理論 3268752.學(xué)習(xí)金字塔理論 3151463.構(gòu)建主義理論 422716（三）寫(xiě)作學(xué)歷案的結(jié)構(gòu) 4306791.寫(xiě)作話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理 4221432.評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì) 6236283.學(xué)法建議的撰寫(xiě) 793554.學(xué)后反思的引導(dǎo) 716904三、寫(xiě)作學(xué)歷案的應(yīng)用 7156961.課前理解寫(xiě)作話題與學(xué)習(xí)目標(biāo) 8278822.課中結(jié)合學(xué)法建議，完成評(píng)價(jià)任務(wù)，經(jīng)歷多樣學(xué)習(xí)過(guò)程 8288503.課后反思梳理，診斷收獲與問(wèn)題 1112050四、機(jī)制創(chuàng)新 11224451.從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致性，提升寫(xiě)作教學(xué)有效性。 12142302.從“學(xué)會(huì)”到“慧學(xué)”，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。 12153243.從“單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”，改善學(xué)生寫(xiě)作積極性，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。 1228538五、研究成果 1319971（一）寫(xiě)作學(xué)歷案優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了核心素養(yǎng)的內(nèi)化 13220631.學(xué)生更樂(lè)學(xué)善學(xué) 13252242.學(xué)生更勤于反思 14241493.學(xué)生的信息意識(shí)更濃 156675（二）寫(xiě)作學(xué)歷案改善了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性 1525686（三）寫(xiě)作學(xué)歷案增強(qiáng)了教師的科研能力，提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 1611331（四）遺憾與啟發(fā) 1617100參考文獻(xiàn) 1619702附件一 16【摘要】本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂現(xiàn)狀的分析，以建構(gòu)主義理論、金字塔理論、深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者親身實(shí)踐，形成了集主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)后反思為一體的寫(xiě)作學(xué)歷案。寫(xiě)作學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)了“教學(xué)評(píng)”一致；學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)后反思引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“慧學(xué)”，指向深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)；自評(píng)互評(píng)與學(xué)生成長(zhǎng)檔案改善了評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫(xiě)作學(xué)歷案；深度學(xué)習(xí)一、問(wèn)題提出（一）深度學(xué)習(xí)的重要性為使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）提出六大核心素養(yǎng)，其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”可以被細(xì)化為“樂(lè)學(xué)善學(xué)”、“勤于反思”、“信息意識(shí)”三大基本要點(diǎn)。美國(guó)研究院在2014年的研究成果中提出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度理解，以及在真實(shí)問(wèn)題和情境中應(yīng)用認(rèn)知能力、人際能力、內(nèi)省能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地聚焦核心論點(diǎn)與概念，在構(gòu)建體系知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)后遷移解決實(shí)踐問(wèn)題。該學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生在自我反思中不斷加深自我理解，形成批判性思維和高階思維能力。由此不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)是一種有效提升學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，尤其是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂的困境及原因1.重教輕學(xué)，造成“高消耗、低收益”困境近年來(lái)，隨著“讀寫(xiě)結(jié)合”寫(xiě)作教學(xué)的興起，英語(yǔ)寫(xiě)作課越來(lái)越受到教師重視。但一線教師在寫(xiě)作課堂往往采用“師本位”的模式“注入式”地呈現(xiàn)閱讀材料、傳達(dá)語(yǔ)篇意識(shí)、挖掘經(jīng)典句型表達(dá)，雖豐富了教的內(nèi)涵，但割裂了教與學(xué)的聯(lián)系。因此學(xué)生面對(duì)教師精挑細(xì)選的文本與詞句的信息轟炸，往往處于“聽(tīng)、記、背”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實(shí)的深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生，造成了教師精力、學(xué)生時(shí)間的高消耗但學(xué)習(xí)效果低收益的情況。2.施教無(wú)異，造成個(gè)性化需求被忽視的現(xiàn)象學(xué)生由于基礎(chǔ)學(xué)力、興趣、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、環(huán)境、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等諸多因素的影響，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有很大的差異性。但由于教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中更追求完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，追求整齊“高效”的課堂狀態(tài)，往往會(huì)忽視學(xué)生的差異性，用等同的上課節(jié)奏與相同的資源努力實(shí)現(xiàn)沒(méi)有區(qū)分度的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生差異性的這般抹殺不僅難以實(shí)現(xiàn)固本提優(yōu)，還會(huì)在某種程度上磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲，不利于營(yíng)造平等、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。3.目標(biāo)低階，造成淺層學(xué)習(xí)的困境根據(jù)布盧姆的分類(lèi)目標(biāo)教育理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)由低階至高階依次分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。其中前三者作為低階思維在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中最為常見(jiàn)。比如教師在寫(xiě)作課時(shí)通常會(huì)通過(guò)組織學(xué)生閱讀范文，理解其結(jié)構(gòu)，標(biāo)注并記憶好詞好句，最后模仿一篇新的寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，處于虛假學(xué)習(xí)或淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生由于缺乏高階思維的學(xué)生難以真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。提出構(gòu)想筆者結(jié)合崔允漷教授提出的學(xué)歷案概念，設(shè)計(jì)出指向深度學(xué)習(xí)的寫(xiě)作學(xué)歷案，學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)力情況，結(jié)合學(xué)歷案的學(xué)法指導(dǎo)與任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)該寫(xiě)作話題下的自主構(gòu)建。二、寫(xiě)作學(xué)歷案的設(shè)計(jì)（一）核心概念的界定寫(xiě)作學(xué)歷案是一份圍繞某一具體的寫(xiě)作主題，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并促成學(xué)生自主構(gòu)建話題寫(xiě)作，達(dá)到“慧學(xué)”程度的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)歷程方案。（二）設(shè)計(jì)理論支持1.深度學(xué)習(xí)理論深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，批判地將新知與已知聯(lián)系起來(lái)，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與創(chuàng)生，并能夠?qū)⑵溥w移至新情境中解決問(wèn)題（何玲，2005）。深度學(xué)習(xí)有三大特點(diǎn)：理解與批判；聯(lián)系與構(gòu)建；遷移與應(yīng)用（何玲，2005）所以在設(shè)計(jì)本研究的寫(xiě)作學(xué)歷案時(shí)，需要以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，并通過(guò)學(xué)生自行解釋、討論、歸納結(jié)論、聯(lián)系構(gòu)建、批判思考等活動(dòng)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作的深度學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)金字塔理論根據(jù)埃德加提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論（1946），傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中常用的“聽(tīng)講”、“閱讀”、“聽(tīng)與看”、“示范與展示”均為學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，其兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留度分別只有5%、10%、20%、30%。而“小組討論”、“做中學(xué)”、“教會(huì)別人或立即應(yīng)用”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容保留度則高達(dá)50%、70%、90%，是主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。因此，筆者在設(shè)計(jì)本研究中的寫(xiě)作學(xué)歷案時(shí)，設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)厘清寫(xiě)作框架、句型表達(dá)等促使學(xué)生形成該話題的自主構(gòu)建；設(shè)計(jì)真實(shí)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在任務(wù)與應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。3.構(gòu)建主義理論根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)結(jié)合新、舊經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)而不斷構(gòu)建、充實(shí)和調(diào)整自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由此不難看出，不論是在聯(lián)系新舊知識(shí)的過(guò)程中，還是在構(gòu)建、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體都應(yīng)該是學(xué)生，不能由他人代替。結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔理論”，寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)型活動(dòng)以更好地促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，筆者在設(shè)計(jì)寫(xiě)作學(xué)歷案時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)過(guò)的相關(guān)主題閱讀文本，利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)新知，從而使得學(xué)生在自主討論、分析中構(gòu)建出本寫(xiě)作話題所需的框架、邏輯與表達(dá)。寫(xiě)作學(xué)歷案的結(jié)構(gòu)圖1：寫(xiě)作學(xué)歷案設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)本研究所采用的寫(xiě)作學(xué)歷案是基于深度學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、構(gòu)建主義理論，結(jié)合新課標(biāo)、教材、中考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情設(shè)計(jì)的英語(yǔ)寫(xiě)作歷程性學(xué)習(xí)方案，其中包括寫(xiě)作話題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)后反思（如圖1所示）。1.寫(xiě)作話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理教師結(jié)合人教版英語(yǔ)課本中的單元主題，依據(jù)新課標(biāo)中的《話題項(xiàng)目表》、《功能意念表》，整合出了指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作話題（如圖2所示）。圖2：八年級(jí)寫(xiě)作話題整合學(xué)習(xí)目標(biāo)是指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案寫(xiě)作課堂的核心，是學(xué)生本課學(xué)習(xí)歷程中的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，決定了后面的評(píng)價(jià)任務(wù)及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與選擇。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須科學(xué)且有針對(duì)性。筆者根據(jù)新課標(biāo)的五級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)及中考作文閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，梳理出了寫(xiě)作學(xué)歷案的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教材中各單元主題、功能、學(xué)情等循序漸進(jìn)地細(xì)化某話題學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解每次寫(xiě)作要具體達(dá)到怎樣的程度，切實(shí)提高學(xué)習(xí)歷程中的針對(duì)性與有效性?！景咐治?】八上U5《Doyouwanttowatchagameshow?》寫(xiě)作學(xué)歷案學(xué)習(xí)目標(biāo)新課標(biāo)寫(xiě)作目標(biāo)要求五級(jí)目標(biāo)能使用常見(jiàn)的連接詞表示邏輯關(guān)系”，“能簡(jiǎn)單地描述人物或事件”。本話題寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)成果性目標(biāo)1.能簡(jiǎn)要介紹電影主角與情節(jié)Introducethemaincharactersandmainplotclearly；2.能借助連接詞，富有邏輯地表達(dá)你的觀點(diǎn)及推薦理由。Explainyouropinionandreasonslogicallywiththehelpoflinkingwords.創(chuàng)造性目標(biāo)3.能運(yùn)用形容詞、副詞，編寫(xiě)一份帶有強(qiáng)烈情感色彩的影評(píng)。Recommendthemoviewithstrongfeelings.表1：八上U5寫(xiě)作學(xué)歷案學(xué)習(xí)目標(biāo)【意圖說(shuō)明】學(xué)生結(jié)合新課標(biāo)的寫(xiě)作目標(biāo)要求，能夠清晰地理解教師設(shè)計(jì)成果性目標(biāo)的理由，并且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地關(guān)注電影主角與情節(jié)的介紹手法，有針對(duì)性地收集相關(guān)邏輯連接詞、形容詞、副詞等，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和驅(qū)動(dòng)性，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫(xiě)作水平收集并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)分層和高階思維的檢測(cè)。2.評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的任務(wù)或活動(dòng)，能為師生提供有效的評(píng)價(jià)信息，為師生下一階段的教、學(xué)活動(dòng)提供有效的依據(jù)。有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)任務(wù)主要由三要素組成：“與目標(biāo)匹配、看得明白、實(shí)施可行”（周文葉，2014）。為提高“評(píng)價(jià)任務(wù)”的效度與信度，筆者通常會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。【案例分析2】八上U5《Doyouwanttowatchagameshow?》寫(xiě)作學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)LearningAim學(xué)習(xí)目標(biāo)CheckingTask評(píng)價(jià)任務(wù)Introducethemaincharactersandmainplotclearly能簡(jiǎn)要介紹電影主角與情節(jié)；2.Explainyouropinionandreasonslogicallywiththehelpoflinkingwords.能借助連接詞，富有邏輯地表達(dá)你的觀點(diǎn)及推薦理由。Readthepassagein3aanddrawamindmapaboutitsstructure.閱讀3a文本，畫(huà)出介紹電影主角與情節(jié)的思維導(dǎo)圖。RecommendJournaltotheWesttoyourEnglishPenPal,Alice.向你的筆友愛(ài)麗絲推薦《西游記》。表2：八上U5寫(xiě)作學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)圖3：八上U5評(píng)價(jià)任務(wù)1之思維導(dǎo)圖【意圖說(shuō)明】筆者依據(jù)表2的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化創(chuàng)設(shè)此評(píng)價(jià)任務(wù)。任務(wù)1是學(xué)生能根據(jù)文本梳理并繪出介紹電影主角與情節(jié)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，可以清晰地判斷學(xué)生能否歸納出描寫(xiě)人物與情節(jié)的具體要素與邏輯，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1。任務(wù)2是學(xué)生借助思維導(dǎo)圖及連接詞，向其筆友推薦《西游記》。通過(guò)這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生能在完成任務(wù)的過(guò)程中把本次寫(xiě)作課所學(xué)到的描述人物或情節(jié)的形容詞等寫(xiě)作知識(shí)、銜接觀點(diǎn)與理由的寫(xiě)作技能、整合各元素形成語(yǔ)篇的過(guò)程與方法及其在寫(xiě)作中流露出來(lái)的情感與價(jià)值觀融于具體的情境中展示出來(lái)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1與2。3.學(xué)法建議的撰寫(xiě)學(xué)法建議是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用何種資源、借助何種學(xué)習(xí)方法達(dá)成何種目標(biāo)的提示語(yǔ)?！景咐治?】七下U5寫(xiě)作學(xué)歷案之學(xué)法建議話題寫(xiě)作目標(biāo)通過(guò)分析閱讀范本，明確“主旨大意與細(xì)節(jié)”為本次寫(xiě)作策略；通過(guò)運(yùn)用主題句，闡明主旨大意——對(duì)此動(dòng)物的總體態(tài)度，提高概括能力；通過(guò)運(yùn)用大量細(xì)節(jié)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，對(duì)主題句進(jìn)行支撐，增強(qiáng)邏輯意識(shí)；借助形容詞對(duì)動(dòng)物的有關(guān)事實(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，地道地表達(dá)情感，增強(qiáng)語(yǔ)用能力；開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，收集素材，與人交流“動(dòng)物”這一話題，樹(shù)立人與動(dòng)物之間的情感連接。學(xué)法建議1.本主題聚焦寫(xiě)作技巧“主題句與支撐句”，使得寫(xiě)作的細(xì)節(jié)能充分支撐主旨大意。2.本次寫(xiě)作大致按照以下流程開(kāi)展：根據(jù)課內(nèi)文本，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作策略與寫(xiě)作框架→分析新文本范例，完善寫(xiě)作框架與細(xì)節(jié)→討論聯(lián)想拓思路→合作收集素材準(zhǔn)備寫(xiě)作→寫(xiě)作→互批互評(píng)。3.在任務(wù)6，可以考慮小組分工，利用維基百科、必應(yīng)、視頻網(wǎng)站收集大熊貓的照片、視頻、文獻(xiàn)等，整理出清晰的表格后再開(kāi)始寫(xiě)作。表3七下U5寫(xiě)作學(xué)歷案之學(xué)法建議【意圖說(shuō)明】筆者在撰寫(xiě)學(xué)法建議時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)本次寫(xiě)作的核心聚焦點(diǎn)、任務(wù)流程及可選擇的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沿著建議的路徑，明確地走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，化盲目學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)為真實(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。4.學(xué)后反思的引導(dǎo)“學(xué)后反思”是學(xué)生經(jīng)歷某次寫(xiě)作學(xué)歷案課堂實(shí)踐后，對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷、總結(jié)與梳理，是對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)懽鬟^(guò)程的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)后反思有助于學(xué)生完善寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)，積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)能力。為使學(xué)生的評(píng)價(jià)反思有依據(jù)、更具體，筆者將寫(xiě)作目標(biāo)與中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表（如表4所示），并引導(dǎo)學(xué)生回顧各環(huán)節(jié)，從“經(jīng)驗(yàn)”、“策略”、“問(wèn)題”幾個(gè)方面挑選重點(diǎn)展開(kāi)論述。有了這樣具體的要求，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行反思或思辨，從而提高反思質(zhì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)摘星（0-5星）互評(píng)賦星（0-5星）1.文本結(jié)構(gòu)清晰，開(kāi)頭和結(jié)尾表達(dá)得體2.信息完整，表述明確且正確3.論證的理由充分合理，句型豐富4.運(yùn)用巧妙的銜接詞，支撐句邏輯清晰5.卷面整潔，書(shū)寫(xiě)規(guī)范表4：八下U3寫(xiě)作學(xué)歷案“學(xué)后反思”之評(píng)價(jià)表三、寫(xiě)作學(xué)歷案的應(yīng)用1.課前理解寫(xiě)作話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作學(xué)歷案的話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備相關(guān)素材?！景咐治?】八下U1《What’sthematter?》寫(xiě)作學(xué)歷案寫(xiě)作主題與目標(biāo)八下單元單元話題新課標(biāo)話題項(xiàng)目表新課標(biāo)功能意念表U1Healthandfirstaid體育健身（physicalfitnessandexercise）;疾?。╥llness）;健康飲食（healthydiet）;醫(yī)療medicalcare社會(huì)交往：勸告與建議（suggestions/advice）新課標(biāo)要求1.理解和推斷日常生活中說(shuō)話者的意圖，如建議等；2.不同文化背景下，人們關(guān)于生命安全與健康的態(tài)度和觀念；3.根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草、修改和完成語(yǔ)篇；4.圍繞相關(guān)主題，用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。本話題寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)分析閱讀范本，梳理建議類(lèi)句型或委婉表達(dá)；2.圍繞話題，禮貌表達(dá)自己對(duì)健康的態(tài)度與建議；3.開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，收集素材，與人交流“健康”這一話題。表5：八下U1《What’sthematter?》寫(xiě)作學(xué)歷案寫(xiě)作主題與目標(biāo)【意圖說(shuō)明】學(xué)生結(jié)合此表能夠清晰地意識(shí)到，本單元寫(xiě)作話題所需的素材可以從已學(xué)文本或認(rèn)知架構(gòu)中搜尋“體育健身”、“疾病”、“健康飲食”、“醫(yī)療”方面的句型表達(dá)，在無(wú)形之中為學(xué)生提供了學(xué)法建議，并且暗示了學(xué)生需要調(diào)動(dòng)八上第十單元所學(xué)的“建議”類(lèi)書(shū)信結(jié)構(gòu)于本次寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)八下與八上的無(wú)縫銜接。同時(shí)，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，快速理解其地位與重要性，從而引起其內(nèi)心重視程度，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)建構(gòu)主義理論與深度學(xué)習(xí)要素，這樣的呈現(xiàn)方式有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.課中結(jié)合學(xué)法建議，完成評(píng)價(jià)任務(wù)，經(jīng)歷多樣學(xué)習(xí)過(guò)程課中，學(xué)生按照“學(xué)法建議”中的流程自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)完成后教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分析與展示，必要時(shí)會(huì)組織開(kāi)展小組活動(dòng)或教師輔助說(shuō)明。學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)歷案引導(dǎo)的寫(xiě)作課堂中通常經(jīng)歷以下任務(wù)模式，經(jīng)歷多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：溫故知新、明晰寫(xiě)作框架；分析范例，獲取寫(xiě)作精髓；討論聯(lián)系，拓寬寫(xiě)作思路；收集素材，布局應(yīng)用寫(xiě)作；自評(píng)互評(píng)，交流反思心得。【案例分析5】七下U5寫(xiě)作學(xué)歷案摘要話題新課標(biāo)功能意念表動(dòng)物(animals)喜歡和不喜歡(likesanddislikes)新課標(biāo)閱讀技能要求新課標(biāo)寫(xiě)作目標(biāo)要求本話題寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)1.“能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意”2.“能找出文章中的主題”3.“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”1.“能夠用短語(yǔ)或句子編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事”2.“能簡(jiǎn)單描述人物或事件”3.能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材1.通過(guò)分析閱讀范本，明確“主旨大意與細(xì)節(jié)”為本次寫(xiě)作策略；2.通過(guò)運(yùn)用主題句，闡明主旨大意——對(duì)此動(dòng)物的總體態(tài)度，提高概括能力；3.通過(guò)運(yùn)用大量細(xì)節(jié)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，對(duì)主題句進(jìn)行支撐，增強(qiáng)邏輯意識(shí)；4.借助形容詞對(duì)動(dòng)物的有關(guān)事實(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，地道地表達(dá)情感，增強(qiáng)語(yǔ)用能力；開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，收集素材，與人交流“動(dòng)物”這一話題，樹(shù)立人與動(dòng)物之間的情感連接。評(píng)價(jià)任務(wù)（如圖4所示）：圖4：七下U5學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)法建議：1.本主題聚焦寫(xiě)作技巧“主題句與支撐句”，使得寫(xiě)作的細(xì)節(jié)能充分支撐主旨大意。2.本次寫(xiě)作大致按照以下流程開(kāi)展：根據(jù)課內(nèi)文本，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作策略與寫(xiě)作框架→分析新文本范例，完善寫(xiě)作框架與細(xì)節(jié)→討論聯(lián)想拓思路→合作收集素材準(zhǔn)備寫(xiě)作→寫(xiě)作→互批互評(píng)。3.在任務(wù)6，可以考慮小組分工，利用維基百科、必應(yīng)、視頻網(wǎng)站收集大熊貓的照片、視頻、文獻(xiàn)等，整理出清晰的表格后再開(kāi)始寫(xiě)作。學(xué)習(xí)過(guò)程：Task1溫故知新、明晰寫(xiě)作框架Reviewtheparagraphfrom2a.Question:Whatkindofwritingstrategyisit?Discussandmarkyourreasons.指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1Task2溫故知新、明晰寫(xiě)作框架Fillinthemindmapaboutthestructure.指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2Task3分析范例，獲取寫(xiě)作精髓Readthefollowingpassageaboutsnakes.Myfavoritepetismysnake,Cornwall.Heisacornsnake.Heis50centimeters(20inches)long,andheisreddishbrownwithblackspots.Ifeedhimonesmallmouseeveryweek.Heeatsveryslowly.Heisfriendly.__________________.Iliketoholdhim.EverytimeIseeCornwallmovinglikeagentleman,Ifeelverypeaceful.Snakesarereallygoodpets.Question1:What’sthetopicsentence?Question2:Whatdoesitlooklike?Question3:What’sitseatinghabits?Question4:What’sitspersonality?Question5:Readthefollowingsentenceandchoosetheproperexampletofillin_______.A.Hedoesnotbitepeople.B.Mothersnakeandthebabysnakeliketolivetogether.指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2-3Task4討論聯(lián)系，拓寬寫(xiě)作思路Q(chēng)uestion:Howdoesthewriterlikethesnake?Discussingroups:Whatfactscanwedescribetoshowwelikeit?指向?qū)W習(xí)目標(biāo)4Task5收集素材，布局應(yīng)用寫(xiě)作Completethefollowingparagraphwithsomepropersupportingdetails.Myfavoritepetismydog,Dingding.Heisakindof

Labradorretriever

(拉布拉多犬).________________________（appearance）.Heisveryhelpful._____________________________(personality).指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3-4Task6收集素材，布局應(yīng)用寫(xiě)作Writealettertointroducethepanda,Panpan,toyourpenpal.Workinpairstosearchtheinformationyouneed.指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1-5Task7自評(píng)互評(píng)，交流反思心得Evaluateandreviseyourwriting.指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1-4表6：七下U5寫(xiě)作學(xué)歷案摘要【意圖說(shuō)明】任務(wù)1與2是指向?qū)懽骷记伞爸黝}句與支撐句”概念知識(shí)的獲得過(guò)程，但學(xué)生掌握核心概念的方法并非傳統(tǒng)的填空或記憶，而是在回顧文本、尋找線索、討論歸納的過(guò)程中習(xí)得，有助于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。任務(wù)3-5是指向“主題句與支撐句”這一寫(xiě)作技能習(xí)得與鞏固的過(guò)程。面對(duì)新情境“我的寵物蛇”一文，學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了如何更生動(dòng)地描述動(dòng)物，從而支撐主題句“Myfavoritepetismysnake,Cornwall”。問(wèn)題5是檢測(cè)學(xué)生能否正確使用“支撐句”的成果性目標(biāo)檢測(cè)手段，任務(wù)5則是其創(chuàng)造性目標(biāo)的檢測(cè)手段。任務(wù)6-7是指向過(guò)程與方法的體驗(yàn)經(jīng)歷與情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生能夠在大熊貓相關(guān)資料收集、合作分析素材、編寫(xiě)書(shū)信、自評(píng)互評(píng)修正作文的過(guò)程中培養(yǎng)認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略，并樹(shù)立人與動(dòng)物之間的情感連接。此外，從本學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)寫(xiě)作課貫徹了“教學(xué)評(píng)”一致，一切教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)而開(kāi)展。且，本課運(yùn)用到了大量的“小組討論”、“做中學(xué)”、“教會(huì)別人或立即應(yīng)用”形式，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要形式，可以促進(jìn)高階思維發(fā)展，促成深度學(xué)習(xí)。課后反思梳理，診斷收獲與問(wèn)題課后，學(xué)生依據(jù)各話題的評(píng)價(jià)表，回顧各環(huán)節(jié)歷程，從“經(jīng)驗(yàn)”、“策略”、“問(wèn)題”幾個(gè)方面挑選重點(diǎn)分析自己在本課中的學(xué)習(xí)歷程?！景咐治?】八下U3《Couldyoupleasecleanyourroom?》寫(xiě)作學(xué)歷案學(xué)后反思摘要八下單元單元話題新課標(biāo)話題項(xiàng)目表新課標(biāo)功能意念表U3Choresandpermissions家人與親友(Familyandrelatives);家庭生活(lifeathome)同意與不同意(agreementanddisagreement);社會(huì)交往：勸告與建議（suggestions/advice）新課標(biāo)閱讀技能要求新課標(biāo)寫(xiě)作目標(biāo)要求本話題寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；“能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意”1.能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系1.運(yùn)用主題句與支撐句，表達(dá)清晰的文本結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系；2.借助巧妙的銜接詞，豐富邏輯關(guān)系的表達(dá)；3.借助合理的理由論證觀點(diǎn)，使表達(dá)具有說(shuō)服力；表7：八下U3寫(xiě)作學(xué)歷案話題及目標(biāo)學(xué)生學(xué)后反思描述摘要1：經(jīng)驗(yàn)：上次在寫(xiě)作文的時(shí)候出現(xiàn)了遺漏信息點(diǎn)的問(wèn)題，為了避免問(wèn)題再次發(fā)生，這次我在寫(xiě)作時(shí)把已提及的信息點(diǎn)作了標(biāo)注，所以這次作文自評(píng)表的第2點(diǎn)如果沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，那就可以拿5顆星。策略：為了讓支撐句完全貼合論證的主觀點(diǎn)，可以用關(guān)鍵詞列出理由，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。另外還可以在思維導(dǎo)圖的連接處標(biāo)注邏輯銜接詞，然后用同義銜接詞逐個(gè)替換。借用這兩種策略我認(rèn)為第3、4條評(píng)價(jià)我可以拿4顆星。學(xué)生學(xué)后反思描述摘要2：經(jīng)驗(yàn)：我發(fā)現(xiàn)在平時(shí)閱讀過(guò)程中做好素材的收集與積累非常重要。這次寫(xiě)作的開(kāi)頭交際共情部分有不少表達(dá)是八上以及本學(xué)期第一單元學(xué)過(guò)的，而且在這個(gè)單元的閱讀作業(yè)中也有不少可以借鑒的句子。所以，平時(shí)要做一個(gè)有心人，根據(jù)老師梳理出來(lái)的話題和功能把有關(guān)素材整理到糾錯(cuò)本上。問(wèn)題：書(shū)寫(xiě)卷面有待改善。疑惑：我在寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)注意使用豐富的句型來(lái)論證理由，但為什么這部分得星比我自己評(píng)估的低？【意圖說(shuō)明】學(xué)后反思環(huán)節(jié)至關(guān)重要，學(xué)生在評(píng)價(jià)表的輔助下，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)逐步內(nèi)化考試與核心素養(yǎng)要求，從而階段性地形成良好的結(jié)構(gòu)意識(shí)、信息意識(shí)、卷面意識(shí)等書(shū)面表達(dá)品質(zhì)。四、機(jī)制創(chuàng)新圖5：寫(xiě)作學(xué)歷案機(jī)制創(chuàng)新導(dǎo)圖1.從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致性，提升寫(xiě)作教學(xué)有效性。傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂更關(guān)注教師實(shí)現(xiàn)完美的“教學(xué)”，從而在課堂實(shí)施時(shí)割裂了教學(xué)評(píng)。從本研究的寫(xiě)作學(xué)歷案設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，教師需要先有依據(jù)地確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并依此在“學(xué)習(xí)過(guò)程”前設(shè)計(jì)相應(yīng)的“評(píng)價(jià)任務(wù)”，使得教師的教、學(xué)生的學(xué)、自評(píng)互評(píng)都完全指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”一致性，有助于提升寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效性。2.從“學(xué)會(huì)”到“慧學(xué)”，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。課堂中的深度學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)、專(zhuān)注地參與課堂學(xué)習(xí)；學(xué)生能在人際合作、多樣工具的運(yùn)用、綜合問(wèn)題的解決中培養(yǎng)高階思維。本文研究的寫(xiě)作學(xué)歷案通過(guò)“學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)后反思”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高專(zhuān)注的學(xué)習(xí)方法，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)”有遞進(jìn)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)或復(fù)雜的寫(xiě)作情境，培養(yǎng)與檢測(cè)學(xué)生在合作中運(yùn)用“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”三大高階思維解決問(wèn)題的能力。本寫(xiě)作學(xué)歷案凸顯了課堂對(duì)“寫(xiě)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)懽鲗W(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”最后逐步實(shí)現(xiàn)“慧學(xué)”的過(guò)程，從而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.從“單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”，改善學(xué)生寫(xiě)作積極性，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課往往更關(guān)注學(xué)生最后的書(shū)面表達(dá)得分，且教師是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體，因此學(xué)生很難從一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)獲得持續(xù)性的成就感，從而對(duì)于中等生或?qū)W困生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作成了望而卻步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本研究的寫(xiě)作學(xué)歷案借助“學(xué)后反思”環(huán)節(jié)中的“自評(píng)互評(píng)表”幫助學(xué)生從“卷面”、“結(jié)構(gòu)”、“信息點(diǎn)”、“表達(dá)”、“寫(xiě)作策略”等多方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，從而學(xué)生能夠在不同的維度及時(shí)看到自己的亮點(diǎn)與不足，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)反思時(shí)能夠及時(shí)總結(jié)自己本課的經(jīng)驗(yàn)、不足或困惑，讓每一次的寫(xiě)作提升有明確的切入點(diǎn)。圖6：學(xué)生成長(zhǎng)檔案此外，教師依據(jù)學(xué)生每次學(xué)歷案評(píng)價(jià)表持續(xù)生成的“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”（如圖6所示）也有助于學(xué)生看到自己顯性的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程，從而提升寫(xiě)作積極性，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。五、研究成果（一）寫(xiě)作學(xué)歷案優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了核心素養(yǎng)的內(nèi)化《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)可以被細(xì)化為“樂(lè)學(xué)善學(xué)”、“勤于反思”、“信息意識(shí)”三大基本要點(diǎn)。為了檢測(cè)寫(xiě)作學(xué)歷案課堂教學(xué)模式的有效性，筆者從這三個(gè)維度結(jié)合學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)歷案5大步驟中的得分表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估。在本研究過(guò)程中，筆者研究對(duì)象進(jìn)行了4次數(shù)據(jù)采集，即八上開(kāi)學(xué)未經(jīng)指導(dǎo)的寫(xiě)作過(guò)程分?jǐn)?shù)（前測(cè)）、八上期中寫(xiě)作過(guò)程（后測(cè)1）、八上期末寫(xiě)作過(guò)程（后測(cè)2）、八下期中寫(xiě)作過(guò)程（后測(cè)3）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表如表6所示。素養(yǎng)能力點(diǎn)學(xué)歷案對(duì)應(yīng)任務(wù)前測(cè)后測(cè)1后測(cè)2后測(cè)3樂(lè)學(xué)善學(xué)理解與批判（20分）溫故知新、分析范例8.719.9712.2914.66聯(lián)系與構(gòu)建（30分）討論聯(lián)系、明晰寫(xiě)作框架15.3218.0520.9223.39遷移與應(yīng)用（30分）布局應(yīng)用寫(xiě)作13.5816.9221.7424.93勤于反思善于反思與總結(jié)（10分）自評(píng)互評(píng)、交流反思0.345.477.928.39信息意識(shí)有效獲取與評(píng)估信息（10分）收集素材0.184.955.247.95表8：學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表1.學(xué)生更樂(lè)學(xué)善學(xué)筆者對(duì)本研究對(duì)象發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附件1），有86.8%的學(xué)生在調(diào)查中表明使用寫(xiě)作學(xué)歷案后，其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有了更濃厚的興趣。在筆者結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查第7題原因分析后發(fā)現(xiàn)，其原因是在學(xué)歷案的“學(xué)法指導(dǎo)”下，學(xué)生能夠清晰且具體地知道如何利用資源完成任務(wù)，從而降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，學(xué)生更易在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力值，促使學(xué)生變得樂(lè)學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)歷案的課堂實(shí)施過(guò)程中能夠借助“溫故知新”理解寫(xiě)作要素、“分析范例”獲取寫(xiě)作精髓從而逐步提升其“理解與批判”能力；學(xué)生經(jīng)過(guò)“討論聯(lián)系”明細(xì)寫(xiě)作框架，不斷提升其“聯(lián)系與構(gòu)建”能力；學(xué)生在一個(gè)個(gè)階梯式的真實(shí)寫(xiě)作情境任務(wù)中“應(yīng)用寫(xiě)作”，其“遷移應(yīng)用能力”得到持續(xù)的訓(xùn)練。從圖7-9可以看出，學(xué)生能在寫(xiě)作學(xué)歷案的課堂實(shí)施中，通過(guò)理解、思考、推理、聯(lián)系、反思等深度學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行某話題下的寫(xiě)作知識(shí)建構(gòu)，并在情境任務(wù)中遷移應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)能力，逐漸變得善學(xué)、慧學(xué)。圖7：“理解與批判”能力統(tǒng)計(jì)圖圖8：“聯(lián)系與構(gòu)建”能力統(tǒng)計(jì)圖圖9：“遷移與應(yīng)用”能力統(tǒng)計(jì)圖【案例6】八下unit2《I’llhelptocleanupthecitypark》寫(xiě)作學(xué)歷案之遷移應(yīng)用寫(xiě)作第十九屆亞運(yùn)會(huì)即將在杭州舉辦，現(xiàn)招募志愿者，假如你是李明，請(qǐng)根據(jù)以下提示用英語(yǔ)給相關(guān)部門(mén)寫(xiě)一封申請(qǐng)信。PersonalInformationPurposeMiddleschoolstudentSpeakEnglishwellHavevolunteeringexperience...OfferthefriendliestserviceKnowmoreabouttheAsianGamesImprovespokenEnglish...學(xué)生作文部分摘錄：Dearsir,The19thAsianGamesin2022willbeheldinHangzhou.AsanativeinHangzhou,Ireallyhopetohavethechanceofferingthefriendliestserviceforit.I’ma14-year-oldfriendlymiddleschoolstudent.Ontheonehand,I’mnotonlygoodatspeakingEnglish,butalsohaveexperienceinhelpingothers,likevisitingtheold,cheeringthesickkidsup,handingoutLabaporridgeandsoon.WhenIseethesmilesontheirfaces,Iwillgetsuchastrongfeelingofsatisfaction.Forme,beingavolunteerhereisreallyadreamcometrueforme.Ontheotherhand,IthinktheAsianGamesisalsoagoodopportunitytoimprovemyself.ThemoreIpractice,thebettermyspokenEnglishwillbe.Besides,Ibelieveit’sagoodwaytoknowmoreaboutAsianGames.HopeIwillbechosentobetheone.Thanksforyourconsideration.I’mlookingforwardtoyourreply.在本案例中，學(xué)生能夠基于其對(duì)新情境任務(wù)的理解，把應(yīng)聘文的寫(xiě)作框架合理地遷移到文本中，并改編了大量課內(nèi)閱讀素材、聽(tīng)說(shuō)材料及課外資源，將其積極融合到本次寫(xiě)作中，其樂(lè)學(xué)善學(xué)素養(yǎng)可見(jiàn)一斑。2.學(xué)生更勤于反思從圖10可以看出，寫(xiě)作學(xué)歷案對(duì)學(xué)生的“勤于反思”素養(yǎng)有很大的正向培育作用。學(xué)生在每次寫(xiě)作學(xué)歷案的自評(píng)互評(píng)、交流反思心得中，養(yǎng)成了反思意識(shí)，能夠有意識(shí)在每次學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)，回顧各環(huán)節(jié)，總結(jié)自己本次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、收獲、疑惑。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在前測(cè)時(shí)基本不具備反思意識(shí)，但隨著一次次的反思訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能夠主動(dòng)反思自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并探究其中的問(wèn)題，對(duì)本次寫(xiě)作重新進(jìn)行建構(gòu)，從而促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)及思維的發(fā)展。圖10：“善于反思于總結(jié)”能力統(tǒng)計(jì)圖圖11：“有效獲取與評(píng)估信息”能力統(tǒng)計(jì)圖3.學(xué)生的信息意識(shí)更濃從圖11可以看出，寫(xiě)作學(xué)歷案可以有效激活學(xué)生的“信息意識(shí)”。學(xué)生在“分析范例”環(huán)節(jié)中理解哪些是有效的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作素材，并在“收集素材”環(huán)節(jié)中運(yùn)用其理解，通過(guò)小組合作的形式逐步鍛煉搜尋、獲取、評(píng)估寫(xiě)作素材的能力，從而提升個(gè)人信息素養(yǎng)。筆者在研究該項(xiàng)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，小組合作形式下的“收集素材”更有助于班內(nèi)的學(xué)困生在同伴的指導(dǎo)與幫助下逐步內(nèi)化信息意識(shí)。（二）寫(xiě)作學(xué)歷案改善了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性筆者對(duì)研究對(duì)象的四次綜合性寫(xiě)作成績(jī)（包括七下期末考試、八上期中考試、八下期末考試、八下期中考試）做了統(tǒng)計(jì)分析。類(lèi)別七下期末（前測(cè)）八上期中（后測(cè)1）八上期末（后測(cè)2）八下期中（后測(cè)3）班級(jí)平均分6.897.719.479.71樂(lè)學(xué)組（A）平均分10.5011.7512.3812.25黑馬組（B）平均分7.929.0811.6211.23挑戰(zhàn)組（C）平均分5.585.678.089.17星火組（D）平均分1.602.602.603.00表9：學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)表圖12：學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)柱狀圖本次數(shù)據(jù)均源自期中、期末考試中書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的成績(jī)，試卷由區(qū)教育研究院或校資深教師提供，其效度與信度有所保障。此外，在書(shū)面表達(dá)閱卷時(shí)是由至少2位英語(yǔ)教師批閱后得到的綜合分，其分?jǐn)?shù)能夠真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。通過(guò)對(duì)比以上四次成績(jī)平均分，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)總體寫(xiě)作水平進(jìn)步明顯。經(jīng)過(guò)一年的寫(xiě)作學(xué)歷案課堂實(shí)施，樂(lè)學(xué)組中有50%的學(xué)生能拿到13分的高分，相比前測(cè)（七年級(jí)期末下）增加了25%。黑馬組平均分相比前測(cè)提高了41.8%，其中有85.7%的學(xué)生能拿到10分及以上。挑戰(zhàn)組和星火組的平均分在持續(xù)增加，尤其是挑戰(zhàn)組，其增量高達(dá)64.3%。此外，研究對(duì)象中有71%的學(xué)生能夠取得10分及以上，這就意味著班內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平居良好及以上。這說(shuō)明寫(xiě)作學(xué)歷案有助于改善所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提升中等生的寫(xiě)作積極性起到很好的促進(jìn)作用。（三）寫(xiě)作學(xué)歷