破局與重塑：大學(xué)新生研討課教學(xué)理念的演進(jìn)與實(shí)踐新探

破局與重塑：大學(xué)新生研討課教學(xué)理念的演進(jìn)與實(shí)踐新探一、引言1.1研究背景在高等教育持續(xù)發(fā)展與變革的時(shí)代背景下，提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成為核心目標(biāo)。大學(xué)新生作為高等教育的起點(diǎn)，其教育成效對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)新生群體在背景、需求和能力等方面呈現(xiàn)出日益顯著的多樣性，這對傳統(tǒng)的新生教育模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新生入學(xué)后，往往面臨著從高中到大學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變，包括學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、人際交往等諸多方面。在學(xué)習(xí)方式上，大學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，與高中階段的被動(dòng)接受知識有很大不同；生活環(huán)境從相對熟悉的家鄉(xiāng)和高中校園，轉(zhuǎn)變?yōu)槟吧拇髮W(xué)校園，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的獨(dú)立生活能力；人際交往也從相對單純的高中同學(xué)關(guān)系，拓展到來自不同地區(qū)、不同背景的同學(xué)和老師之間的復(fù)雜關(guān)系。這些轉(zhuǎn)變使得許多新生在入學(xué)初期感到迷茫、困惑，甚至出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況。傳統(tǒng)的新生教育模式，如入學(xué)講座、班會(huì)等，雖然在一定程度上能夠幫助新生了解學(xué)校的規(guī)章制度和基本情況，但在滿足學(xué)生個(gè)性化需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面存在明顯不足。這些傳統(tǒng)方式往往以單向的知識傳授為主，缺乏師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，尋找一種更有效的新生教育方式迫在眉睫。新生研討課作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，逐漸在國內(nèi)外高校中得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。這種課程以其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為新生教育帶來了新的思路和方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過師生共同參與的研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在新生研討課上，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是與教師平等交流、共同探討問題的參與者。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提出自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)也能夠傾聽他人的意見，拓寬自己的思維視野。新生研討課通常采用小班教學(xué)的形式，這使得教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，從而更好地滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學(xué)新生研討課的教學(xué)理念與實(shí)踐，揭示其內(nèi)在規(guī)律與特點(diǎn)，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供有價(jià)值的參考。具體而言，通過對新生研討課教學(xué)理念的研究，明晰以學(xué)生為中心、跨學(xué)科融合、培養(yǎng)批判性思維等理念在課程中的具體體現(xiàn)和重要作用，為教師樹立正確的教學(xué)觀念提供理論依據(jù)。在實(shí)踐探索方面，全面分析課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及評價(jià)等環(huán)節(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略和建議。大學(xué)新生研討課的研究具有多方面的重要意義。新生研討課能夠有效幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。大學(xué)對于新生而言是一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)習(xí)方式、人際交往等都發(fā)生了巨大的變化。新生研討課通過獨(dú)特的教學(xué)方式，如小組討論、案例分析等，讓新生在與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流中，逐漸熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)如何與他人合作，從而更好地融入大學(xué)生活，減少因適應(yīng)困難而產(chǎn)生的各種問題。新生研討課有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課程中，學(xué)生需要積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，這有助于鍛煉他們的批判性思維能力，使其能夠?qū)栴}進(jìn)行深入分析和思考，不盲目跟從，形成自己獨(dú)立的見解。研討課通常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠拓寬自己的知識面，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，提高解決復(fù)雜問題的能力。小組合作的學(xué)習(xí)形式還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，使他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地與他人合作，共同完成任務(wù)。深入研究新生研討課對推動(dòng)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。新生研討課作為一種新型教學(xué)模式，其成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果可以為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒和啟示，促進(jìn)高等教育教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，推動(dòng)高等教育整體質(zhì)量的提升。通過對新生研討課的研究，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等教育在人才培養(yǎng)方面存在的問題和不足，為教育部門和高校制定科學(xué)合理的教育政策和人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)，促進(jìn)高等教育與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。通過文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)新生研討課的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例等。對這些資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。比如通過查閱大量國內(nèi)外關(guān)于新生研討課的學(xué)術(shù)論文，了解到國外高校在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以及國內(nèi)學(xué)者對新生研討課本土化實(shí)踐的探索和思考。運(yùn)用案例分析法，選取多所具有代表性的高校作為研究對象，深入剖析其新生研討課的教學(xué)實(shí)踐案例。詳細(xì)分析這些案例在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、實(shí)施過程以及教學(xué)效果等方面的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功的做法和存在的問題，為研究提供實(shí)際依據(jù)。以清華大學(xué)的新生研討課為例，深入了解其課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)模式以及學(xué)生的反饋等情況，從中總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。采用調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷和訪談提綱，對高校新生、教師以及教學(xué)管理人員進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對新生研討課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲和意見建議，了解教師在教學(xué)過程中的感受和困惑，以及教學(xué)管理人員對課程的管理情況和評價(jià)。通過訪談進(jìn)一步深入了解各方對新生研討課的看法和期望，獲取更豐富、更深入的信息。例如，通過對某高校新生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣點(diǎn)、對教學(xué)方法的滿意度以及在課程中遇到的困難等情況；通過對教師的訪談，了解到教師在教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)和對課程改進(jìn)的建議。本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，不僅關(guān)注新生研討課的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還將研究視角拓展到課程與學(xué)生適應(yīng)、能力培養(yǎng)以及高等教育改革的關(guān)系上，全面深入地探討新生研討課在高等教育中的作用和價(jià)值。從學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、培養(yǎng)綜合能力以及推動(dòng)高等教育教學(xué)改革等多個(gè)角度，分析新生研討課的重要性和意義，為高校更好地開展新生研討課提供更全面的理論支持。在方法運(yùn)用上，將多種研究方法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。文獻(xiàn)研究法為案例分析和調(diào)查研究提供理論基礎(chǔ)，案例分析法為調(diào)查研究提供實(shí)際案例支撐，調(diào)查研究法則進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富文獻(xiàn)研究和案例分析的結(jié)果，使研究更具說服力。通過多種研究方法的綜合運(yùn)用，能夠更全面、深入地了解新生研討課的教學(xué)理念與實(shí)踐情況，為研究結(jié)論的得出提供更可靠的依據(jù)。二、大學(xué)新生研討課的教學(xué)理念內(nèi)涵2.1以學(xué)生為中心的主體理念2.1.1學(xué)生主體地位的理論基礎(chǔ)以學(xué)生為中心的主體理念有著深厚的理論根基，其中建構(gòu)主義理論對其提供了關(guān)鍵的支持。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的簡單傳遞，而是學(xué)生基于自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地對信息進(jìn)行加工和處理，從而建構(gòu)起自己對知識的理解。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在大學(xué)新生研討課中，建構(gòu)主義理論得到了充分的應(yīng)用。研討課的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在與教師、同學(xué)的討論中，不斷地對各種觀點(diǎn)和信息進(jìn)行思考、分析和整合，從而建構(gòu)起自己對知識的獨(dú)特理解。當(dāng)討論到“人工智能對未來社會(huì)的影響”這一話題時(shí)，學(xué)生們基于自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度發(fā)表看法。有的學(xué)生從技術(shù)發(fā)展的角度，分析人工智能的發(fā)展趨勢和潛在突破；有的學(xué)生從社會(huì)倫理的角度，探討人工智能可能帶來的道德和法律問題；還有的學(xué)生從就業(yè)市場的角度，思考人工智能對職業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不是被動(dòng)地接受教師或他人的觀點(diǎn)，而是積極主動(dòng)地參與討論，通過與他人的思想碰撞，不斷完善和深化自己對這一問題的認(rèn)識。社會(huì)建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，認(rèn)為知識是在社會(huì)文化背景下，通過學(xué)習(xí)者之間的合作和交流共同建構(gòu)的。在新生研討課中，小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等活動(dòng)形式，正是這種理論的具體體現(xiàn)。學(xué)生們在小組合作中，共同完成任務(wù)，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升。在一次關(guān)于“校園文化建設(shè)”的小組討論中，小組成員們分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)分析問題，有的負(fù)責(zé)提出建議。在討論過程中，大家充分發(fā)表自己的意見，互相啟發(fā)，最終形成了一份完整的校園文化建設(shè)方案。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。2.1.2學(xué)生主體在教學(xué)中的體現(xiàn)形式在大學(xué)新生研討課中，學(xué)生主體地位體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中自主選題是一個(gè)重要的表現(xiàn)形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)，自主選擇研討課題，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在某高校的新生研討課中，學(xué)生們自主選擇的課題涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，如“大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查與分析”“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與發(fā)展”“科技創(chuàng)新對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響”等。這些課題都是學(xué)生們基于自己的興趣和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注而提出的，在研究和討論過程中，學(xué)生們投入了極大的熱情，積極查閱資料，進(jìn)行調(diào)查研究，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。主導(dǎo)討論也是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。在研討課上，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾，而是討論的主導(dǎo)者。他們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，與教師和同學(xué)進(jìn)行平等的交流和對話。在討論過程中，學(xué)生們積極思考，提出問題，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，培養(yǎng)了批判性思維能力。在一次關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響”的討論中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，方便了學(xué)習(xí)和交流；有的學(xué)生則指出網(wǎng)絡(luò)也帶來了信息過載、沉迷游戲等問題。學(xué)生們通過激烈的討論，對這一問題有了更全面、更深入的認(rèn)識，同時(shí)也鍛煉了自己的表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生還可以自主組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、案例分析、實(shí)地調(diào)研等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們自己制定計(jì)劃、安排分工、實(shí)施行動(dòng)，充分發(fā)揮了自己的組織協(xié)調(diào)能力。在“校園垃圾分類現(xiàn)狀及改進(jìn)策略”的調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)生們自行組成調(diào)研小組，制定調(diào)研方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，深入校園各個(gè)角落進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在調(diào)研過程中，學(xué)生們遇到了各種問題，如問卷回收率低、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)困難等，但他們通過共同努力，積極尋找解決辦法，最終完成了調(diào)研任務(wù)，并提出了一系列有針對性的改進(jìn)建議。這種自主組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識和技能，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。2.2跨學(xué)科融合的知識理念2.2.1跨學(xué)科知識整合的必要性在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下，知識呈現(xiàn)出高度分化又深度融合的發(fā)展態(tài)勢。單一學(xué)科的知識已難以滿足解決現(xiàn)實(shí)問題的需求，跨學(xué)科知識整合對于學(xué)生的全面發(fā)展和解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，各種復(fù)雜問題層出不窮，這些問題往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。全球氣候變化問題，它不僅涉及到氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，還與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)。要深入研究和有效解決這一問題，就需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和方法。如果學(xué)生僅僅局限于單一學(xué)科的知識體系，就難以從全面、系統(tǒng)的角度去認(rèn)識和理解這些復(fù)雜問題，更無法提出有效的解決方案。跨學(xué)科知識整合能夠拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生接觸到不同學(xué)科的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。不同學(xué)科有著各自獨(dú)特的思維方式和研究視角，物理學(xué)注重邏輯推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，文學(xué)則強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)和人文關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的知識時(shí)，能夠?qū)⑦@些不同的思維方式相互融合，打破思維定式，培養(yǎng)出更加靈活、多元的思維模式。在解決“城市交通擁堵”這一問題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求理論分析交通擁堵的原因，從社會(huì)學(xué)的角度探討人們的出行行為和社會(huì)需求對交通的影響，再結(jié)合工程學(xué)中的交通規(guī)劃和設(shè)計(jì)知識，提出綜合的解決方案。這種跨學(xué)科的思維方式能夠幫助學(xué)生更加全面、深入地分析問題，提高解決問題的能力?？鐚W(xué)科知識整合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新往往源于不同知識領(lǐng)域的碰撞和融合，當(dāng)學(xué)生接觸到多學(xué)科的知識時(shí)，更容易產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)。許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新都是跨學(xué)科研究的成果，如基因編輯技術(shù)，它涉及到生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，科學(xué)家們通過跨學(xué)科的合作和研究，實(shí)現(xiàn)了這一具有重大意義的技術(shù)突破。在大學(xué)新生研討課中，通過跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同學(xué)科的知識之間建立聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新思維，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2跨學(xué)科理念在課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施在大學(xué)新生研討課的課程設(shè)計(jì)中，融入跨學(xué)科理念是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這可以從課程主題的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織兩個(gè)方面入手。在課程主題的選擇上，應(yīng)注重選取具有跨學(xué)科性質(zhì)的主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望?？梢赃x擇“人工智能與社會(huì)倫理”“大數(shù)據(jù)時(shí)代的隱私保護(hù)”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”等主題，這些主題涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和探討問題。以“人工智能與社會(huì)倫理”為例，在研討課中，學(xué)生需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識了解人工智能的技術(shù)原理和發(fā)展現(xiàn)狀，從倫理學(xué)的角度分析人工智能可能帶來的倫理問題，如人工智能的決策是否公正、如何保障人類的權(quán)益等，還可以從社會(huì)學(xué)的角度探討人工智能對社會(huì)結(jié)構(gòu)和人類生活方式的影響。通過對這樣的跨學(xué)科主題的研討，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要打破學(xué)科界限，有機(jī)融合多學(xué)科知識。教師可以圍繞課程主題，整合不同學(xué)科的相關(guān)知識，形成一個(gè)有機(jī)的知識體系。在講解“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”這一主題時(shí)，教師可以整合生物學(xué)中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的知識，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定機(jī)制；結(jié)合化學(xué)中關(guān)于環(huán)境污染物質(zhì)的成分和危害的知識，分析環(huán)境污染的原因和影響；運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于資源配置和成本效益分析的方法，探討可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)模式和政策措施。還可以引入社會(huì)學(xué)中關(guān)于公眾意識和社會(huì)行為的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高公眾的環(huán)保意識和參與度。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式，使學(xué)生能夠全面、深入地理解課程主題，提高解決實(shí)際問題的能力。教師還可以邀請不同學(xué)科的專家學(xué)者參與研討課，為學(xué)生提供多元化的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。2.3培養(yǎng)批判性思維的思維理念2.3.1批判性思維的內(nèi)涵與價(jià)值批判性思維是一種對信息進(jìn)行理性分析、評估和判斷的思維方式，它要求個(gè)體對所接觸到的觀點(diǎn)、理論、證據(jù)等進(jìn)行深入思考，不盲目接受，而是通過質(zhì)疑、推理和論證，形成自己獨(dú)立的見解。批判性思維不僅僅是簡單的批評和否定，更重要的是能夠運(yùn)用邏輯思維和理性分析，對事物進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為進(jìn)一步的決策和行動(dòng)提供依據(jù)。在大學(xué)新生研討課中，培養(yǎng)批判性思維具有重要價(jià)值。批判性思維有助于提升學(xué)生的思維能力。在研討過程中，學(xué)生需要對各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，這能夠鍛煉他們的邏輯思維、分析思維和辯證思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，提高思維的敏捷性和靈活性。在討論“人工智能是否會(huì)取代人類工作”這一話題時(shí)，學(xué)生需要分析人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，探討其對不同行業(yè)的影響，思考人類與人工智能的關(guān)系等。通過這樣的討論，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用邏輯推理，對各種觀點(diǎn)進(jìn)行評估和論證，從而提升自己的思維能力。批判性思維對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。具有批判性思維的學(xué)生，敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，對現(xiàn)有知識和理論提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在新生研討課上，學(xué)生在批判性思維的驅(qū)動(dòng)下，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新想法，并通過深入研究和論證，將這些想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。在研究“如何改進(jìn)校園交通管理”這一問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對傳統(tǒng)的交通管理模式提出質(zhì)疑，提出一些創(chuàng)新性的解決方案，如利用智能交通系統(tǒng)、優(yōu)化校園道路布局等。這種批判性思維能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3.2教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略在大學(xué)新生研討課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要教師采取一系列有效的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維的重要起點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識、所接觸到的觀點(diǎn)和信息提出疑問，不盲目跟從。在課堂上，教師可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神。在講解“傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀和未來進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而提出自己的疑問和看法。教師還可以提供一些有爭議的觀點(diǎn)和案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題。在研討課中，教師可以通過案例分析、問題討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師可以選取一些具有代表性的案例，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識，對案例中的問題進(jìn)行深入剖析。在分析“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”這一案例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從法律、道德、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度進(jìn)行分析，探討企業(yè)在社會(huì)責(zé)任方面的義務(wù)和責(zé)任，以及如何平衡企業(yè)利益和社會(huì)利益。通過這樣的分析訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維，對問題進(jìn)行有條理的分析，提高他們的分析能力。培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力也是至關(guān)重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對各種觀點(diǎn)、方案和成果進(jìn)行評價(jià)，判斷其合理性和有效性。在課堂討論中，教師可以組織學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，讓他們闡述自己的評價(jià)依據(jù)和理由。在討論“校園文化建設(shè)方案”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對不同小組提出的方案進(jìn)行評價(jià)，從可行性、創(chuàng)新性、實(shí)效性等方面進(jìn)行分析，提出自己的意見和建議。通過這樣的評價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，使他們能夠客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)事物，形成自己獨(dú)立的判斷。三、大學(xué)新生研討課的實(shí)踐案例分析3.1案例選取與介紹為深入探究大學(xué)新生研討課的教學(xué)實(shí)踐，本研究精心選取了多所具有代表性的高校作為案例研究對象，涵蓋綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、文科大學(xué)以及師范類大學(xué)等不同類型。這些高校在新生研討課的開展方面各具特色，且在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。綜合性大學(xué)如北京大學(xué)，其新生研討課注重學(xué)科的廣度與深度融合，課程主題廣泛，涉及人文社科、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。“全球化背景下的文化沖突與融合”這一研討課，邀請了來自歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等不同學(xué)科的教師共同授課，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度探討全球化對文化的影響。理工科大學(xué)以清華大學(xué)為例，該校的新生研討課緊密結(jié)合理工科專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“人工智能與未來科技”的研討課中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)人工智能的理論知識，還要參與實(shí)際項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)簡單的人工智能算法、開發(fā)智能應(yīng)用程序等，通過實(shí)踐加深對知識的理解和掌握。文科大學(xué)如中國人民大學(xué)，其新生研討課突出人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，課程內(nèi)容關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和人類發(fā)展的重大議題。在“社會(huì)公平與正義”的研討課上，學(xué)生通過對社會(huì)案例的分析、政策的解讀以及理論的探討，深入思考社會(huì)公平與正義的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)途徑等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)洞察力和批判性思維。師范類大學(xué)如北京師范大學(xué)，其新生研討課注重教育教學(xué)理念和方法的傳授，為未來從事教育工作的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“教育創(chuàng)新與實(shí)踐”的研討課中，學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如模擬課堂教學(xué)、教育調(diào)研等，提高教育教學(xué)能力和創(chuàng)新意識。在專業(yè)分布上，選取了涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育等多個(gè)學(xué)科門類的專業(yè)新生研討課進(jìn)行分析。不同專業(yè)的新生研討課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在差異，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)。文學(xué)專業(yè)的新生研討課可能更注重文本分析和文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在“現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品研讀”的研討課中，學(xué)生深入研讀經(jīng)典文學(xué)作品，分析作品的藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵，并嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；而理工科專業(yè)的新生研討課則更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，如在“物理學(xué)前沿問題研討”的研討課中，學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，探討物理學(xué)的前沿問題。通過對這些不同類型高校和不同專業(yè)新生研討課的案例分析，能夠全面、系統(tǒng)地了解新生研討課在實(shí)踐中的具體情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為進(jìn)一步完善新生研討課的教學(xué)提供有力的依據(jù)。3.2案例中的教學(xué)理念實(shí)踐3.2.1某高校文科專業(yè)研討課的學(xué)生主體實(shí)踐在某高校的文科專業(yè)新生研討課中，“文學(xué)經(jīng)典與時(shí)代精神”課程將以學(xué)生為中心的理念貫徹得十分到位。在課程的選題階段，教師充分尊重學(xué)生的興趣和意愿，提供了一系列與文學(xué)經(jīng)典相關(guān)的主題，如“《紅樓夢》中的家族興衰與社會(huì)變遷”“魯迅作品中的國民性批判”“現(xiàn)代詩歌的意象與情感表達(dá)”等，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課題進(jìn)行深入研究。學(xué)生們根據(jù)自己的文學(xué)喜好和對社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，積極參與選題討論，最終確定了各自的研究方向。選擇“《紅樓夢》中的家族興衰與社會(huì)變遷”的學(xué)生，對這部文學(xué)巨著中所描繪的家族生活、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)運(yùn)作等方面進(jìn)行了深入探討，試圖從家族的角度揭示封建社會(huì)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。在研討過程中，學(xué)生們成為討論的主導(dǎo)者。他們提前查閱大量的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究專著等，對所選課題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生們圍繞課題自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，與教師和同學(xué)進(jìn)行平等的交流和對話。在討論“魯迅作品中的國民性批判”時(shí)，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生從魯迅所處的時(shí)代背景出發(fā)，分析魯迅批判國民性的原因和目的；有的學(xué)生則從具體的作品入手，如《阿Q正傳》《孔乙己》等，剖析魯迅對國民性弱點(diǎn)的刻畫和批判；還有的學(xué)生將魯迅的國民性批判與當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，探討其在現(xiàn)代社會(huì)的意義和價(jià)值。在這個(gè)過程中，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。學(xué)生們還自主組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、文學(xué)創(chuàng)作等。在小組討論中，學(xué)生們分工合作，共同完成研究任務(wù)，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題。在研究“現(xiàn)代詩歌的意象與情感表達(dá)”時(shí)，小組成員分別負(fù)責(zé)收集不同詩人的作品，分析其中的意象運(yùn)用和情感表達(dá)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，形成對現(xiàn)代詩歌的整體認(rèn)識。學(xué)生們還通過角色扮演的方式，將文學(xué)經(jīng)典中的場景再現(xiàn)，深入理解作品中的人物和情感。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生們分組進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)劇中人物的內(nèi)心世界和情感沖突，從而更好地理解作品的主題和藝術(shù)特色。學(xué)生們還嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，將所學(xué)的文學(xué)知識和創(chuàng)作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。3.2.2理工科專業(yè)研討課的跨學(xué)科實(shí)踐在某理工科大學(xué)的“新能源材料與應(yīng)用”新生研討課中，跨學(xué)科理念得到了充分的實(shí)踐。該課程圍繞新能源材料這一核心主題，融合了材料科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。在課程內(nèi)容上，教師首先介紹了新能源材料的基本概念、分類和發(fā)展現(xiàn)狀，這涉及到材料科學(xué)的基礎(chǔ)知識。在講解太陽能電池材料時(shí)，教師詳細(xì)介紹了硅基、鈣鈦礦等不同類型太陽能電池材料的結(jié)構(gòu)、性能和制備方法，讓學(xué)生了解材料科學(xué)在新能源領(lǐng)域的應(yīng)用。引入物理學(xué)中的光電效應(yīng)原理，解釋太陽能電池是如何將光能轉(zhuǎn)化為電能的。通過對光電效應(yīng)的深入講解，學(xué)生們理解了太陽能電池工作的物理機(jī)制，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師還運(yùn)用化學(xué)知識，講解新能源材料的合成方法和化學(xué)反應(yīng)過程。在介紹鋰離子電池材料時(shí)，教師講解了電極材料的合成工藝，以及電池充放電過程中的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生明白化學(xué)在新能源材料研發(fā)中的重要作用。在課程中，還涉及到工程學(xué)的知識，如新能源材料的應(yīng)用設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝優(yōu)化等。學(xué)生們需要考慮如何將新能源材料應(yīng)用到實(shí)際的能源系統(tǒng)中，如何設(shè)計(jì)高效的能源轉(zhuǎn)換裝置，以及如何優(yōu)化生產(chǎn)工藝以降低成本、提高性能。為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用跨學(xué)科知識，教師組織學(xué)生開展了一系列實(shí)踐項(xiàng)目?！霸O(shè)計(jì)一款高效太陽能熱水器”的項(xiàng)目，學(xué)生們需要綜合運(yùn)用材料科學(xué)知識選擇合適的太陽能吸收材料和保溫材料，運(yùn)用物理學(xué)知識計(jì)算太陽能的吸收和轉(zhuǎn)換效率，運(yùn)用化學(xué)知識分析材料的穩(wěn)定性和耐腐蝕性，運(yùn)用工程學(xué)知識設(shè)計(jì)熱水器的結(jié)構(gòu)和工藝流程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生們分組合作，共同完成任務(wù)。他們通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)研究、模擬計(jì)算等方式，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，最終成功設(shè)計(jì)出了一款高效太陽能熱水器，并進(jìn)行了實(shí)際測試。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們不僅掌握了多學(xué)科的知識和技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力。3.2.3綜合類專業(yè)研討課對批判性思維的培養(yǎng)實(shí)踐在某綜合類大學(xué)的“社會(huì)熱點(diǎn)問題分析”新生研討課中，十分注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。該課程選取了當(dāng)前社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題，如“人工智能對就業(yè)市場的影響”“互聯(lián)網(wǎng)隱私保護(hù)問題”“城市交通擁堵治理”等，通過辯論、分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在“人工智能對就業(yè)市場的影響”的辯論活動(dòng)中，教師將學(xué)生分為正反兩方，正方觀點(diǎn)是“人工智能將創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)”，反方觀點(diǎn)是“人工智能將導(dǎo)致大量失業(yè)”。學(xué)生們在辯論前，需要查閱大量的資料，了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域以及對就業(yè)市場的影響等方面的信息。在辯論過程中，學(xué)生們各抒己見，運(yùn)用邏輯推理和證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁。正方學(xué)生通過列舉人工智能在新興領(lǐng)域創(chuàng)造的就業(yè)崗位，如人工智能算法工程師、數(shù)據(jù)標(biāo)注員等，以及人工智能對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級帶來的就業(yè)機(jī)會(huì)，來支持自己的觀點(diǎn)；反方學(xué)生則通過分析人工智能在一些重復(fù)性、規(guī)律性工作中的替代作用，以及對就業(yè)結(jié)構(gòu)的沖擊，來論證自己的觀點(diǎn)。在辯論過程中，學(xué)生們不斷地思考和分析，對人工智能與就業(yè)市場的關(guān)系有了更全面、更深入的認(rèn)識，同時(shí)也鍛煉了自己的批判性思維能力和表達(dá)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)隱私保護(hù)問題”的分析活動(dòng)中，教師提供了一些相關(guān)的案例和資料，讓學(xué)生進(jìn)行小組分析和討論。學(xué)生們需要從不同的角度對案例進(jìn)行分析，如法律、道德、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等，探討互聯(lián)網(wǎng)隱私保護(hù)存在的問題、原因以及解決方案。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和評價(jià)不同的觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。有的學(xué)生提出通過加強(qiáng)法律法規(guī)的制定和執(zhí)行來保護(hù)互聯(lián)網(wǎng)隱私，有的學(xué)生則認(rèn)為需要提高技術(shù)手段來加強(qiáng)隱私保護(hù)，還有的學(xué)生從用戶意識和道德層面提出建議。學(xué)生們對這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，思考其合理性和可行性，最終形成自己對互聯(lián)網(wǎng)隱私保護(hù)問題的獨(dú)立見解。通過這樣的分析活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用批判性思維對復(fù)雜的社會(huì)問題進(jìn)行分析和解決，提高了自己的思維能力和綜合素質(zhì)。3.3實(shí)踐效果評估3.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估通過對參與新生研討課學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握和能力提升等方面均取得了顯著進(jìn)步。在知識掌握方面，學(xué)生對專業(yè)知識的理解更加深入和全面。以某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的新生研討課“宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析”為例，課程結(jié)束后，學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)政策等知識的理解和運(yùn)用能力明顯提高。通過課堂討論、小組項(xiàng)目等活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了書本上的理論知識，還能夠?qū)⑵渑c實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，分析和解釋現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。在討論“通貨膨脹對經(jīng)濟(jì)的影響”這一話題時(shí)，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，從物價(jià)水平、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的政策建議。這表明學(xué)生在知識掌握上不再局限于死記硬背，而是能夠靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，知識體系得到了進(jìn)一步完善和拓展。在能力提升方面，學(xué)生的綜合能力得到了全面鍛煉。批判性思維能力的提升尤為明顯，學(xué)生學(xué)會(huì)了對各種觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析和判斷，不再盲目接受既有結(jié)論。在“人工智能對就業(yè)市場的影響”的討論中，學(xué)生們對不同學(xué)者關(guān)于人工智能與就業(yè)關(guān)系的觀點(diǎn)進(jìn)行了深入剖析，從技術(shù)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)力素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行思考，提出了自己獨(dú)特的見解。這種批判性思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和研究中，能夠獨(dú)立思考問題，做出準(zhǔn)確的判斷和決策。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了有效鍛煉。在小組合作項(xiàng)目中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了分工協(xié)作、相互溝通，共同解決問題。在“校園垃圾分類現(xiàn)狀及改進(jìn)策略”的調(diào)研項(xiàng)目中，小組成員們分工明確，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)分析問題，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，成員們密切配合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，遇到問題共同協(xié)商解決。通過這樣的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生們不僅提高了項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效率，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也在新生研討課中得到了激發(fā)。在開放、自由的研討氛圍中，學(xué)生們敢于提出新的觀點(diǎn)和想法，嘗試用不同的方法解決問題。在“新能源汽車發(fā)展前景”的研討中，學(xué)生們提出了一些創(chuàng)新性的想法，如開發(fā)新型電池技術(shù)、優(yōu)化充電設(shè)施布局等，并對這些想法進(jìn)行了深入探討和論證。這些創(chuàng)新思維和實(shí)踐，為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。3.3.2學(xué)生滿意度調(diào)查為了解學(xué)生對新生研討課教學(xué)理念和實(shí)踐的滿意度，對多所高校的新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對新生研討課的滿意度較高，總體滿意度達(dá)到85.2%。在對課程內(nèi)容的滿意度方面，80.1%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容豐富、新穎，能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們表示，研討課的課程內(nèi)容不僅涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識，還涉及到學(xué)科前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問題，拓寬了自己的知識面和視野。在某高校的“生物科技前沿”新生研討課中，課程內(nèi)容包括基因編輯技術(shù)、人工智能在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等前沿領(lǐng)域，學(xué)生們對這些內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣，認(rèn)為這些內(nèi)容讓他們對專業(yè)有了更深入的了解，也激發(fā)了他們對科學(xué)研究的熱情。對于教學(xué)方法，82.3%的學(xué)生對研討課的教學(xué)方法表示滿意，認(rèn)為這種互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們在課堂上能夠積極參與討論，與教師和同學(xué)進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，提高了自己的思維能力和表達(dá)能力。在“法律熱點(diǎn)問題研討”的課堂上，教師采用案例分析、小組辯論等教學(xué)方法，讓學(xué)生們在實(shí)際案例中運(yùn)用法律知識進(jìn)行分析和討論。學(xué)生們表示，這種教學(xué)方法讓他們更加深入地理解了法律知識，也提高了他們解決實(shí)際問題的能力。在對教師教學(xué)水平的滿意度方面，84.5%的學(xué)生對教師的教學(xué)水平給予了高度評價(jià)，認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。教師在課堂上能夠及時(shí)解答學(xué)生的問題，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。在“歷史文化研究”的研討課中，教師憑借深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和文化現(xiàn)象進(jìn)行深入探討，學(xué)生們從教師的講解和指導(dǎo)中受益匪淺。也有部分學(xué)生對新生研討課提出了一些建議和期望。部分學(xué)生希望課程內(nèi)容能夠更加緊密地結(jié)合專業(yè)實(shí)際，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課程的實(shí)用性；還有學(xué)生希望能夠進(jìn)一步增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓寬交流渠道，促進(jìn)師生之間的深度溝通。這些建議和期望為進(jìn)一步改進(jìn)新生研討課的教學(xué)提供了重要參考。四、實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略4.1實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)4.1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師和學(xué)生心中根深蒂固，對大學(xué)新生研討課的實(shí)施形成了顯著阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是知識的權(quán)威傳授者，處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，教學(xué)過程以教師的講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)的知識接受者。這種觀念使得一些教師難以適應(yīng)新生研討課中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課堂上仍然傾向于主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮。在某高校的新生研討課中，教師雖然名義上采用研討式教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分時(shí)間還是自己在講解知識，留給學(xué)生討論和發(fā)言的時(shí)間很少。即使組織討論，也往往是按照教師預(yù)設(shè)的思路和答案進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生缺乏自由表達(dá)觀點(diǎn)和進(jìn)行深度思考的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對學(xué)生也產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的能力。在新生研討課中，需要學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題，但許多學(xué)生由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課堂上表現(xiàn)得較為被動(dòng)，不敢或不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不正確會(huì)受到老師和同學(xué)的批評，因此在討論中選擇沉默；還有的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，習(xí)慣于依賴?yán)蠋熀徒滩?，難以對問題形成自己獨(dú)特的見解。在一次關(guān)于“校園文化建設(shè)”的研討課上，當(dāng)教師提出讓學(xué)生討論如何提升校園文化氛圍時(shí)，大部分學(xué)生只是簡單地重復(fù)教材上的觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新性的思考和建議。4.1.2教學(xué)資源不足的限制教學(xué)資源不足是大學(xué)新生研討課實(shí)踐中面臨的另一個(gè)重要挑戰(zhàn)，這主要體現(xiàn)在師資、場地和設(shè)備等方面。在師資方面，新生研討課需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科知識和教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研討和思考。然而，目前許多高校存在師資短缺的問題，尤其是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)理念的教師相對匱乏。一些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以投入足夠的時(shí)間和精力來精心設(shè)計(jì)和組織新生研討課，導(dǎo)致課程質(zhì)量難以保證。在某些高校，一位教師可能需要同時(shí)承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，每周授課時(shí)間較長，在準(zhǔn)備新生研討課時(shí)，只能匆匆備課，無法充分挖掘課程內(nèi)容，也難以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。部分教師缺乏跨學(xué)科知識背景，在教授跨學(xué)科主題的新生研討課時(shí)，難以全面、深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，限制了課程的教學(xué)效果。在“人工智能與社會(huì)倫理”的研討課中，教師如果對人工智能技術(shù)和倫理學(xué)知識了解不夠深入，就無法有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行分析和探討，學(xué)生也難以獲得全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。場地和設(shè)備資源的短缺也對新生研討課的開展造成了制約。新生研討課通常采用小班教學(xué)的形式，需要配備專門的研討教室，以提供良好的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施。然而，許多高校的教學(xué)場地有限，無法滿足新生研討課對場地的需求。一些高校只能將新生研討課安排在普通的大教室中進(jìn)行，這種教室的布局和設(shè)施不利于學(xué)生進(jìn)行小組討論和互動(dòng)交流，影響了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)設(shè)備的不足也會(huì)影響新生研討課的教學(xué)質(zhì)量。在一些理工科專業(yè)的新生研討課中，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證理論知識，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生無法充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生對知識的理解和掌握。圖書館中相關(guān)領(lǐng)域的圖書資料不足，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來困難，學(xué)生難以獲取全面、深入的信息，影響了研討的深度和廣度。4.1.3學(xué)生適應(yīng)能力差異的影響大學(xué)新生來自不同的地區(qū)和背景，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)和適應(yīng)能力存在較大差異，這給新生研討課的教學(xué)帶來了一定的困難。一些學(xué)生在高中階段接受的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，面對新生研討課這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)，在課堂上表現(xiàn)出迷茫和不知所措。在某高校的新生研討課中，一些學(xué)生在討論環(huán)節(jié)不知道如何參與，不知道如何提出問題和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只能被動(dòng)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在差異，這使得他們在學(xué)習(xí)新生研討課的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)度和理解程度各不相同。一些基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速跟上教學(xué)節(jié)奏，積極參與討論，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解；而一些基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，對課程內(nèi)容理解困難，無法有效地參與討論。在“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的新生研討課中，對于一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論和案例分析，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠很快理解并發(fā)表自己的看法，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間去理解和消化，在討論中也往往跟不上節(jié)奏，參與度較低。這種學(xué)生適應(yīng)能力的差異，如果不能得到有效解決，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步擴(kuò)大，影響整體教學(xué)效果。四、實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略4.1實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)4.1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師和學(xué)生心中根深蒂固，對大學(xué)新生研討課的實(shí)施形成了顯著阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是知識的權(quán)威傳授者，處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，教學(xué)過程以教師的講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)的知識接受者。這種觀念使得一些教師難以適應(yīng)新生研討課中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課堂上仍然傾向于主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮。在某高校的新生研討課中，教師雖然名義上采用研討式教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分時(shí)間還是自己在講解知識，留給學(xué)生討論和發(fā)言的時(shí)間很少。即使組織討論，也往往是按照教師預(yù)設(shè)的思路和答案進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生缺乏自由表達(dá)觀點(diǎn)和進(jìn)行深度思考的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對學(xué)生也產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的能力。在新生研討課中，需要學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題，但許多學(xué)生由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課堂上表現(xiàn)得較為被動(dòng)，不敢或不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不正確會(huì)受到老師和同學(xué)的批評，因此在討論中選擇沉默；還有的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，習(xí)慣于依賴?yán)蠋熀徒滩?，難以對問題形成自己獨(dú)特的見解。在一次關(guān)于“校園文化建設(shè)”的研討課上，當(dāng)教師提出讓學(xué)生討論如何提升校園文化氛圍時(shí)，大部分學(xué)生只是簡單地重復(fù)教材上的觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新性的思考和建議。4.1.2教學(xué)資源不足的限制教學(xué)資源不足是大學(xué)新生研討課實(shí)踐中面臨的另一個(gè)重要挑戰(zhàn)，這主要體現(xiàn)在師資、場地和設(shè)備等方面。在師資方面，新生研討課需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科知識和教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研討和思考。然而，目前許多高校存在師資短缺的問題，尤其是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)理念的教師相對匱乏。一些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以投入足夠的時(shí)間和精力來精心設(shè)計(jì)和組織新生研討課，導(dǎo)致課程質(zhì)量難以保證。在某些高校，一位教師可能需要同時(shí)承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，每周授課時(shí)間較長，在準(zhǔn)備新生研討課時(shí)，只能匆匆備課，無法充分挖掘課程內(nèi)容，也難以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。部分教師缺乏跨學(xué)科知識背景，在教授跨學(xué)科主題的新生研討課時(shí)，難以全面、深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，限制了課程的教學(xué)效果。在“人工智能與社會(huì)倫理”的研討課中，教師如果對人工智能技術(shù)和倫理學(xué)知識了解不夠深入，就無法有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行分析和探討，學(xué)生也難以獲得全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。場地和設(shè)備資源的短缺也對新生研討課的開展造成了制約。新生研討課通常采用小班教學(xué)的形式，需要配備專門的研討教室，以提供良好的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施。然而，許多高校的教學(xué)場地有限，無法滿足新生研討課對場地的需求。一些高校只能將新生研討課安排在普通的大教室中進(jìn)行，這種教室的布局和設(shè)施不利于學(xué)生進(jìn)行小組討論和互動(dòng)交流，影響了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)設(shè)備的不足也會(huì)影響新生研討課的教學(xué)質(zhì)量。在一些理工科專業(yè)的新生研討課中，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證理論知識，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生無法充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生對知識的理解和掌握。圖書館中相關(guān)領(lǐng)域的圖書資料不足，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來困難，學(xué)生難以獲取全面、深入的信息，影響了研討的深度和廣度。4.1.3學(xué)生適應(yīng)能力差異的影響大學(xué)新生來自不同的地區(qū)和背景，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)和適應(yīng)能力存在較大差異，這給新生研討課的教學(xué)帶來了一定的困難。一些學(xué)生在高中階段接受的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，面對新生研討課這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)，在課堂上表現(xiàn)出迷茫和不知所措。在某高校的新生研討課中，一些學(xué)生在討論環(huán)節(jié)不知道如何參與，不知道如何提出問題和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只能被動(dòng)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在差異，這使得他們在學(xué)習(xí)新生研討課的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)度和理解程度各不相同。一些基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速跟上教學(xué)節(jié)奏，積極參與討論，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解；而一些基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，對課程內(nèi)容理解困難，無法有效地參與討論。在“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的新生研討課中，對于一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論和案例分析，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠很快理解并發(fā)表自己的看法，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間去理解和消化，在討論中也往往跟不上節(jié)奏，參與度較低。這種學(xué)生適應(yīng)能力的差異，如果不能得到有效解決，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步擴(kuò)大，影響整體教學(xué)效果。4.2應(yīng)對策略探討4.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的培訓(xùn)與引導(dǎo)為有效打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，高校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。定期組織教師參加教學(xué)理念培訓(xùn)研討會(huì)，邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，深入剖析以學(xué)生為中心、跨學(xué)科融合、培養(yǎng)批判性思維等先進(jìn)教學(xué)理念的內(nèi)涵與實(shí)踐方法。在培訓(xùn)過程中，通過案例分析、小組討論等形式，讓教師親身感受這些理念在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促使教師深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，激發(fā)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的內(nèi)在動(dòng)力。邀請?jiān)谛律杏懻n教學(xué)方面取得顯著成果的教師分享經(jīng)驗(yàn)，介紹如何在課堂中真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考等，讓其他教師能夠從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)和借鑒，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。高校還應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)理念的宣傳與引導(dǎo)。通過校園網(wǎng)、校報(bào)、教師工作群等多種渠道，廣泛宣傳新生研討課的教學(xué)理念和重要意義，營造積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的良好氛圍。在學(xué)校的教學(xué)工作會(huì)議、教師培訓(xùn)活動(dòng)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要性，將其作為教師考核和評價(jià)的重要指標(biāo)之一，促使教師重視教學(xué)理念的更新。鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革實(shí)踐，對積極嘗試新教學(xué)理念和方法的教師給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)，為教師提供實(shí)踐和探索的平臺(tái)，讓教師在實(shí)踐中不斷深化對教學(xué)理念的理解和應(yīng)用。4.2.2優(yōu)化教學(xué)資源配置的方法針對教學(xué)資源不足的問題，高校應(yīng)采取多種措施優(yōu)化教學(xué)資源配置。在師資方面，加大人才引進(jìn)力度，吸引具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科知識背景和創(chuàng)新教學(xué)理念的優(yōu)秀教師加入新生研討課教學(xué)隊(duì)伍。制定優(yōu)惠政策，如提供優(yōu)厚的薪酬待遇、良好的科研條件和發(fā)展空間等，吸引國內(nèi)外高層次人才投身于新生研討課教學(xué)。加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，通過選派教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、開展校內(nèi)教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，拓寬教師的知識視野，培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，以滿足新生研討課跨學(xué)科教學(xué)的需求。在場地和設(shè)備資源方面，合理規(guī)劃和利用教學(xué)場地。高校應(yīng)根據(jù)新生研討課的教學(xué)需求，合理調(diào)整教學(xué)場地布局，增加專門的研討教室數(shù)量。對現(xiàn)有教室進(jìn)行改造，優(yōu)化教室的空間布局和設(shè)施配備，使其更適合小組討論和互動(dòng)教學(xué)。充分利用學(xué)校的閑置空間，如會(huì)議室、活動(dòng)中心等，將其改造為臨時(shí)研討場地，以緩解教學(xué)場地不足的壓力。加大對教學(xué)設(shè)備的投入，購置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源等，為新生研討課教學(xué)提供有力的物質(zhì)保障。建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置，提高教學(xué)資源的利用率。4.2.3針對學(xué)生差異的分層教學(xué)策略為應(yīng)對學(xué)生適應(yīng)能力差異對新生研討課教學(xué)的影響，可實(shí)施分層教學(xué)策略。在課程開始前，通過問卷調(diào)查、入學(xué)測試等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等情況，根據(jù)學(xué)生的綜合情況將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組。對于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生小組，在教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，采用更加簡單易懂的教學(xué)方法，增加輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。在講解“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”