破局與革新：吉林省長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)的困境與出路

破局與革新：吉林省長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)的困境與出路一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其地位日益凸顯。在我國，英語教育從小學(xué)階段開始普及，旨在為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，對于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)校辦學(xué)特色具有重要意義。小學(xué)英語校本課程的開發(fā)，能夠結(jié)合學(xué)校自身的特點和學(xué)生的實際需求，提供更加豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生而言，小學(xué)英語校本課程開發(fā)具有重要意義。一方面，它能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異，國家統(tǒng)一的英語課程難以完全滿足所有學(xué)生的需求。校本課程可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行設(shè)計，提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，校本課程開發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過參與校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到更加豐富的英語文化知識，拓寬視野，增強跨文化交際意識和能力。同時，校本課程注重實踐活動和探究式學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維。從教師的角度來看，小學(xué)英語校本課程開發(fā)是教師專業(yè)成長的重要途徑。參與校本課程開發(fā)，教師需要深入了解學(xué)生的需求和特點，研究教學(xué)內(nèi)容和方法，這有助于教師更新教育觀念，提高課程設(shè)計和實施能力。此外，校本課程開發(fā)還能夠促進教師之間的合作與交流，形成團隊合作精神，共同提升教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校來說，開發(fā)小學(xué)英語校本課程是打造學(xué)校特色、提升學(xué)校競爭力的有效手段。通過開發(fā)具有本校特色的英語校本課程，學(xué)校能夠在眾多學(xué)校中脫穎而出，吸引更多的學(xué)生和家長。同時，校本課程的開發(fā)也有助于學(xué)校整合教育資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的整體教育水平。以吉林省長春市小學(xué)為研究對象，具有一定的典型性和現(xiàn)實意義。長春市作為吉林省的省會城市，教育資源相對豐富，小學(xué)英語教育開展較為廣泛。然而，在小學(xué)英語校本課程開發(fā)方面，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。通過對長春市小學(xué)的研究，可以深入了解小學(xué)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，提出針對性的對策和建議，為長春市乃至全國小學(xué)英語校本課程開發(fā)提供有益的參考和借鑒。此外，長春市小學(xué)的地域特點和文化背景也為校本課程開發(fā)提供了獨特的資源和視角，有助于開發(fā)出具有地方特色和文化內(nèi)涵的英語校本課程。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對校本課程開發(fā)的研究起步較早，自20世紀(jì)70年代菲呂馬克（Furumark,A.M.）和麥克米倫（McMullen,I.）在“國際校本課程開發(fā)研討會”上提出校本課程開發(fā)的概念以來，眾多學(xué)者對其進行了深入研究。在小學(xué)英語校本課程開發(fā)方面，國外的研究主要聚焦于課程設(shè)計的理論與實踐、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及多元文化在課程中的融合。在課程設(shè)計理論方面，國外學(xué)者強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，運用建構(gòu)主義、多元智能等理論指導(dǎo)課程設(shè)計，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，因此校本課程設(shè)計應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在實踐中探索和學(xué)習(xí)英語知識。在教學(xué)方法上，國外積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多元化教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。如任務(wù)型教學(xué)通過設(shè)計真實的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用英語進行交流，從而提高語言運用能力。在多元文化融合方面，國外注重將英語國家的文化元素融入校本課程，拓寬學(xué)生的國際視野，增強跨文化交際意識。比如通過介紹英語國家的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同文化的差異。國內(nèi)對校本課程開發(fā)的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，校本課程開發(fā)逐漸成為教育研究的熱點。在小學(xué)英語校本課程開發(fā)方面，國內(nèi)學(xué)者主要圍繞課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題、開發(fā)原則與策略、課程資源的利用等方面展開研究。在現(xiàn)狀與問題研究中，不少學(xué)者指出當(dāng)前小學(xué)英語校本課程開發(fā)存在對校本課程認識不足、學(xué)校管理不善、師資水平有限、缺乏專家指導(dǎo)、學(xué)生和家長參與度低、經(jīng)費不足以及評價體系不完善等問題。例如，一些學(xué)校對校本課程的定位不準(zhǔn)確，將其視為國家課程的補充，缺乏特色和創(chuàng)新性；部分教師對校本課程開發(fā)的理念和方法掌握不夠，影響了課程開發(fā)的質(zhì)量。在開發(fā)原則與策略方面，國內(nèi)學(xué)者提出了以學(xué)生為中心、結(jié)合學(xué)校實際、注重實踐與創(chuàng)新等原則，并探討了課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織等方面的策略。如在課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣愛好，選擇具有趣味性和實用性的內(nèi)容。在課程資源利用方面，強調(diào)充分挖掘?qū)W校內(nèi)部和外部的資源，如利用多媒體資源、社區(qū)資源等豐富校本課程內(nèi)容。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語校本課程開發(fā)的研究仍存在一些不足。一是對不同地區(qū)、不同學(xué)校的小學(xué)英語校本課程開發(fā)的針對性研究不夠深入，缺乏對地域文化、學(xué)校特色與校本課程開發(fā)緊密結(jié)合的系統(tǒng)研究。二是在研究方法上，多以理論探討和經(jīng)驗總結(jié)為主，實證研究相對較少，缺乏對校本課程實施效果的科學(xué)評估和跟蹤研究。三是對小學(xué)英語校本課程開發(fā)中的教師專業(yè)發(fā)展、家校合作以及社會資源整合等方面的研究還不夠全面和深入。本研究以吉林省長春市小學(xué)為對象，旨在深入了解小學(xué)英語校本課程開發(fā)的實際情況，通過實證研究，分析存在的問題并提出針對性的對策，彌補當(dāng)前研究在地域針對性和實證研究方面的不足，為小學(xué)英語校本課程開發(fā)提供更具實踐指導(dǎo)意義的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入探究我國小學(xué)英語校本課程開發(fā)的問題與對策，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語校本課程開發(fā)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等文獻資料，梳理和分析已有研究成果，了解小學(xué)英語校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗以及研究現(xiàn)狀與趨勢。這不僅為研究提供了豐富的理論支撐，還幫助明確了研究的切入點和方向，避免了重復(fù)研究，使研究能夠站在已有成果的基礎(chǔ)上深入開展。問卷調(diào)查法是獲取一手數(shù)據(jù)的重要手段。針對吉林省長春市小學(xué)的英語教師、學(xué)生及家長設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋對校本課程的認知、需求、參與度、評價等多個方面。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集了大量的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進行分析，從而了解小學(xué)英語校本課程開發(fā)在不同群體中的現(xiàn)狀、存在的問題以及他們的期望和建議。例如，通過對教師問卷數(shù)據(jù)的分析，可以了解教師在課程開發(fā)過程中的角色、面臨的困難以及對專業(yè)發(fā)展的需求；對學(xué)生問卷的分析能掌握學(xué)生對校本課程的興趣點、學(xué)習(xí)效果等情況；家長問卷則有助于了解家長對校本課程的態(tài)度和支持程度。訪談法進一步深入挖掘了研究問題。選取部分具有代表性的學(xué)校管理人員、英語教師、學(xué)生和家長進行面對面的訪談。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化的方式，鼓勵受訪者充分表達自己的觀點和想法。與問卷調(diào)查相比，訪談能夠獲取更豐富、更深入的信息，了解到背后的原因和深層次的問題。例如，通過與教師訪談，了解到他們在課程開發(fā)過程中的實際操作經(jīng)驗、遇到的困難以及對課程目標(biāo)和內(nèi)容的看法；與學(xué)生訪談，可以聽到他們對校本課程最真實的感受和需求；與家長訪談，能了解到家庭因素對校本課程開發(fā)的影響以及家長對學(xué)校的期望。案例分析法為研究提供了具體的實踐樣本。選取長春市幾所具有典型性的小學(xué)作為案例研究對象，深入學(xué)校實地觀察英語校本課程的教學(xué)過程，查閱相關(guān)的課程文件、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作業(yè)等資料。對這些案例進行詳細的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，并探討其背后的原因。通過案例分析，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撆c具體的實踐相結(jié)合，為提出針對性的對策提供有力的實踐依據(jù)。本研究在視角和方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦于吉林省長春市小學(xué)這一特定區(qū)域，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源、文化背景和社會需求，深入研究小學(xué)英語校本課程開發(fā)。這種地域針對性的研究視角，彌補了以往研究在普遍性與特殊性結(jié)合方面的不足，能夠為長春市乃至具有相似背景地區(qū)的小學(xué)英語校本課程開發(fā)提供更具實踐指導(dǎo)意義的建議。在研究方法上，采用多種方法相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的多維度收集和相互驗證。問卷調(diào)查法的大規(guī)模數(shù)據(jù)收集保證了研究的廣泛性和代表性；訪談法的深入挖掘為研究提供了豐富的細節(jié)和背景信息；案例分析法的實踐驗證使研究更具現(xiàn)實意義。這種綜合運用多種方法的研究路徑，相較于單一方法的研究，能夠更全面、深入地揭示小學(xué)英語校本課程開發(fā)中的問題和規(guī)律，提高了研究結(jié)果的可靠性和有效性。二、小學(xué)英語校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定校本課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，具有獨特的內(nèi)涵與價值。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中對“校本”的解釋為：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。這一闡述精準(zhǔn)地概括了校本課程的核心特質(zhì)。校本課程指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，其基本定義是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性目標(biāo)為指向。它是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這種課程充分考慮學(xué)校的實際情況和學(xué)生的個性化需求，旨在為學(xué)生提供更貼合其發(fā)展的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗。校本課程具有多方面的顯著特點。從目標(biāo)上看，它以發(fā)展學(xué)生個性為重要指向，注重滿足學(xué)生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的合理需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，一些學(xué)校針對學(xué)生對藝術(shù)、科技等方面的特殊興趣，開發(fā)了相應(yīng)的校本課程，為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣的機會。在內(nèi)容方面，校本課程緊密結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的實際情況，具有很強的針對性和實用性。它可以充分利用學(xué)校周邊的文化資源、自然資源等，使課程內(nèi)容更加豐富多樣。如位于歷史文化名城的學(xué)校，開發(fā)了關(guān)于當(dāng)?shù)貧v史文化的校本課程，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的文化底蘊。在實施過程中，校本課程強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過組織各種實踐活動、探究項目等，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)和成長。小學(xué)英語校本課程是校本課程在小學(xué)英語學(xué)科領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。它是在遵循國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的特點和學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)需求，由學(xué)校自主開發(fā)和實施的英語課程。其目的是為了豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合語言運用能力。小學(xué)英語校本課程在目標(biāo)設(shè)定上，除了關(guān)注學(xué)生英語語言知識和技能的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，通過設(shè)置與英語國家文化相關(guān)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典等，拓寬學(xué)生的國際視野。在內(nèi)容選擇上，緊密圍繞學(xué)生的生活實際和興趣愛好，選取具有趣味性和實用性的英語學(xué)習(xí)素材。比如，引入英語繪本、英語兒歌、英語電影片段等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)多元化和個性化的教學(xué)方式，如任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等。通過創(chuàng)設(shè)真實的英語語言情境，讓學(xué)生在實際運用中提高英語水平。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，它涵蓋了課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價等多個環(huán)節(jié)。這一過程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士等多方的共同參與和協(xié)作。在校本課程開發(fā)過程中，首先要進行充分的需求評估，了解學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的興趣和需求、學(xué)校和社區(qū)的資源等。例如，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學(xué)生和家長對校本課程的期望和建議，分析學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量、教學(xué)設(shè)施等資源，為課程開發(fā)提供依據(jù)。確定目標(biāo)是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)校需要根據(jù)需求評估的結(jié)果，結(jié)合國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確校本課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要具有明確性、可操作性和可衡量性，以便為后續(xù)的課程設(shè)計和實施提供指導(dǎo)。在組織與實施階段，學(xué)校要制定詳細的課程實施方案，包括課程的內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)時間分配等。同時，要加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的課程開發(fā)和實施能力。教師要根據(jù)課程方案，精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，它貫穿于課程開發(fā)的全過程。通過評價，可以了解課程的實施效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為課程的改進和完善提供依據(jù)。評價內(nèi)容包括對課程目標(biāo)的達成度、課程內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方面的評價。評價方式要多樣化，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等，以確保評價結(jié)果的客觀、全面。2.2理論依據(jù)多元智能理論由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年提出，該理論認為人的智能具有多元性，每個人至少擁有八種智能，即言語智能、邏輯數(shù)理智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、視覺空間智能和自然觀察者智能。這一理論為小學(xué)英語校本課程開發(fā)提供了重要的理論支持。在小學(xué)英語校本課程開發(fā)中，多元智能理論指導(dǎo)課程內(nèi)容和活動的設(shè)計。例如，對于言語智能較強的學(xué)生，可以設(shè)計英語演講、英語寫作、英語故事講述等活動，讓他們在表達和創(chuàng)作中提升英語語言能力。對于音樂節(jié)奏智能突出的學(xué)生，引入英語歌曲、英語兒歌的學(xué)習(xí)和演唱，利用音樂的節(jié)奏和韻律幫助他們記憶英語單詞和句子，增強語感。身體運動智能發(fā)達的學(xué)生，通過英語戲劇表演、英語游戲等活動，讓他們在身體的運動和參與中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。在長春市某小學(xué)的英語校本課程中，教師根據(jù)多元智能理論設(shè)計了“英語童話劇表演”課程。在這個課程中，學(xué)生們需要運用言語智能來理解劇本、背誦臺詞；通過身體運動智能來演繹角色的動作和表情；借助人際交往智能與同學(xué)合作完成表演；利用內(nèi)省智能去體會角色的情感和內(nèi)心世界。這種綜合性的課程活動，滿足了不同智能優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，同時也促進了其他智能的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受知識。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在小學(xué)英語校本課程開發(fā)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)作用。該理論指導(dǎo)課程創(chuàng)設(shè)真實的英語語言情境。長春市另一所小學(xué)的英語校本課程中，教師創(chuàng)設(shè)了“英語模擬超市”的情境。在這個情境中，學(xué)生們扮演顧客和收銀員，使用英語進行購物交流。學(xué)生們在這樣真實的情境中，運用所學(xué)的英語知識進行對話、詢問價格、討價還價等，不僅提高了英語的實際運用能力，還增強了學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究。在英語校本課程中，可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成英語項目任務(wù)。例如，開展“英語文化探究”項目，學(xué)生們分組選擇一個英語國家的文化主題，如節(jié)日、美食、傳統(tǒng)習(xí)俗等，通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式進行自主探究，然后小組內(nèi)交流討論，最后以小組為單位進行成果展示。在這個過程中，學(xué)生們通過合作與探究，主動建構(gòu)對英語文化的理解和認識，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。課程開發(fā)理論為小學(xué)英語校本課程開發(fā)提供了系統(tǒng)的方法和步驟指導(dǎo)。課程開發(fā)通常包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程以及評價課程等環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語校本課程開發(fā)中，依據(jù)課程開發(fā)理論，首先要明確課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的確定要基于對學(xué)生需求、學(xué)校辦學(xué)理念和英語學(xué)科特點的分析。例如，某小學(xué)將英語校本課程目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力、跨文化交際意識和學(xué)習(xí)興趣。在選擇和組織課程內(nèi)容時，要圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，選擇具有趣味性、實用性和文化內(nèi)涵的內(nèi)容。如選擇英語繪本、英語電影片段、英語科普文章等作為課程內(nèi)容，并按照一定的邏輯順序進行組織。在課程實施過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。如采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、多媒體教學(xué)等，以提高教學(xué)效果。同時，要注重對課程實施過程的管理和監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)策略。課程評價是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以了解課程目標(biāo)的達成度、課程內(nèi)容的合理性和教學(xué)方法的有效性等。評價方式要多樣化，包括形成性評價和終結(jié)性評價，學(xué)生自評、互評和教師評價等，以全面、客觀地評價課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。2.3小學(xué)英語校本課程開發(fā)的價值取向小學(xué)英語校本課程開發(fā)具有明確而多元的價值取向，這些價值取向貫穿于課程開發(fā)的全過程，對學(xué)生的成長、教師的發(fā)展以及學(xué)校特色的形成都具有重要意義。以學(xué)生為中心是小學(xué)英語校本課程開發(fā)的核心價值取向之一。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，具有不同的學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格。小學(xué)英語校本課程能夠充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，對于對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，校本課程可以設(shè)置英語繪本閱讀、英語故事創(chuàng)作等課程內(nèi)容，讓他們在文學(xué)的世界中感受英語的魅力，提高英語語言運用能力和文學(xué)素養(yǎng)；對于喜歡音樂的學(xué)生，開設(shè)英語歌曲欣賞與演唱課程，通過歡快的旋律和優(yōu)美的歌詞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，同時培養(yǎng)音樂節(jié)奏感和英語聽說能力。這種個性化的課程設(shè)置，能夠使每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中找到適合自己的發(fā)展路徑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。促進教師專業(yè)發(fā)展是小學(xué)英語校本課程開發(fā)的重要價值取向。參與校本課程開發(fā)對教師來說是一次全面的挑戰(zhàn)與提升。在課程開發(fā)過程中，教師需要深入研究英語學(xué)科知識、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等多方面內(nèi)容。例如，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的課程內(nèi)容，這就要求教師對英語教材有深入的理解和把握，能夠靈活運用教材，并結(jié)合其他教學(xué)資源進行創(chuàng)新。同時，教師還需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和評價方式，這有助于教師更新教育觀念，提高課程設(shè)計、實施和評價能力。此外，校本課程開發(fā)往往需要教師之間的合作與交流，共同探討課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等問題。通過團隊合作，教師可以分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)，形成良好的教研氛圍，促進教師專業(yè)共同體的形成，從而提升整個教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。彰顯學(xué)校辦學(xué)特色也是小學(xué)英語校本課程開發(fā)的重要價值所在。在教育競爭日益激烈的今天，學(xué)校需要通過獨特的辦學(xué)特色來提升自身的競爭力。小學(xué)英語校本課程可以充分挖掘?qū)W校的優(yōu)勢資源，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和文化傳統(tǒng)，開發(fā)出具有本校特色的英語課程。例如，長春市某小學(xué)位于歷史文化街區(qū)，學(xué)校利用這一地域優(yōu)勢，開發(fā)了“英語與地方文化”校本課程。在課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)用英語介紹當(dāng)?shù)氐臍v史古跡、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色美食等，不僅提高了英語水平，還增強了對家鄉(xiāng)文化的認同感和自豪感，同時也使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明。這種具有特色的校本課程，能夠吸引更多的學(xué)生和家長，提升學(xué)校的知名度和美譽度，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。三、長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查旨在全面了解長春市小學(xué)英語校本課程的開發(fā)情況，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價以及參與主體的認知與態(tài)度等方面，為深入分析問題和提出對策提供客觀依據(jù)。調(diào)查對象涵蓋了長春市不同區(qū)域、不同辦學(xué)層次的小學(xué)。共選取了20所小學(xué)，包括公辦小學(xué)15所、民辦小學(xué)5所。在每所學(xué)校中，抽取了不同年級的英語教師、學(xué)生及家長作為調(diào)查樣本。其中，英語教師樣本量為100名，學(xué)生樣本量為500名，家長樣本量為300名，以確保調(diào)查結(jié)果能夠反映長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)的整體情況。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，保證樣本的廣泛性和代表性；訪談法則可以深入了解受訪者的觀點和想法，獲取更豐富的細節(jié)信息。問卷設(shè)計圍繞小學(xué)英語校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)展開。教師問卷主要包括個人基本信息、對校本課程的認知與態(tài)度、課程開發(fā)與實施過程中的參與情況、遇到的困難與需求等內(nèi)容。例如，在對校本課程的認知方面，詢問教師對校本課程概念、目標(biāo)、價值的理解；在課程開發(fā)與實施參與情況中，了解教師在課程設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教材編寫等方面的參與程度。學(xué)生問卷側(cè)重于對英語校本課程的興趣、學(xué)習(xí)體驗、收獲以及對課程內(nèi)容和教學(xué)方式的期望。比如，通過問題“你最喜歡英語校本課程的哪些方面”來了解學(xué)生的興趣點；詢問“你覺得英語校本課程對你的英語學(xué)習(xí)有哪些幫助”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。家長問卷主要了解家長對英語校本課程的了解程度、支持態(tài)度以及對課程內(nèi)容和教學(xué)效果的期望。例如，詢問家長是否了解學(xué)校開設(shè)的英語校本課程，對課程的重要性如何評價等。訪談提綱根據(jù)不同的訪談對象進行了針對性設(shè)計。對學(xué)校管理人員，主要詢問學(xué)校在校本課程開發(fā)中的規(guī)劃與管理措施、面臨的困難與挑戰(zhàn)以及對未來發(fā)展的期望。如“學(xué)校在英語校本課程開發(fā)方面有哪些具體的規(guī)劃和目標(biāo)？”“在課程開發(fā)過程中，學(xué)校遇到的最大困難是什么？”對英語教師，訪談內(nèi)容包括課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗、對課程目標(biāo)和內(nèi)容的看法、教學(xué)過程中的問題與反思以及對專業(yè)發(fā)展的需求。例如，“在英語校本課程開發(fā)和實施過程中，你有哪些成功的經(jīng)驗和做法？”“你認為目前英語校本課程的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的需求？”對學(xué)生，以輕松的對話方式了解他們對英語校本課程的真實感受、喜歡的課程活動以及對課程改進的建議。如“你覺得英語校本課程有趣嗎？為什么？”“你希望英語校本課程增加哪些內(nèi)容或活動？”對家長，訪談聚焦于他們對英語校本課程的關(guān)注程度、參與意愿以及對學(xué)校教育的期望。例如，“你平時會關(guān)注孩子在英語校本課程中的學(xué)習(xí)情況嗎？”“你對學(xué)校英語校本課程的教學(xué)質(zhì)量有什么建議？”調(diào)查過程嚴格按照科學(xué)的方法進行。首先，在問卷發(fā)放前，對問卷進行了預(yù)測試，根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對問卷進行了修改和完善，確保問卷的科學(xué)性和有效性。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式，教師問卷由學(xué)校統(tǒng)一組織填寫，學(xué)生問卷在課堂上由英語教師協(xié)助發(fā)放和回收，家長問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，確保問卷的回收率和有效率。在訪談過程中，提前與訪談對象預(yù)約時間，營造輕松的訪談氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言，并對訪談內(nèi)容進行詳細記錄。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對英語校本課程開發(fā)的認識與態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的教師對校本課程開發(fā)的概念和內(nèi)涵有較為清晰的理解，能夠準(zhǔn)確闡述校本課程開發(fā)的目標(biāo)、特點和意義。大部分教師對校本課程開發(fā)的認識停留在表面，認為校本課程開發(fā)只是對國家課程的簡單補充或拓展，缺乏對其獨特價值的深入理解。對于校本課程開發(fā)的重視程度，約40%的教師表示非常重視，認為校本課程開發(fā)對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的特色建設(shè)具有重要意義；但仍有30%的教師對校本課程開發(fā)的重視程度一般，認為校本課程開發(fā)只是額外的工作任務(wù)，會增加自己的工作負擔(dān)。在參與積極性方面，只有25%的教師積極主動參與校本課程開發(fā)，愿意投入時間和精力進行課程設(shè)計、教學(xué)實踐和反思改進；超過一半的教師參與積極性不高，主要是因為擔(dān)心缺乏專業(yè)知識和技能，害怕承擔(dān)責(zé)任，以及認為校本課程開發(fā)的成果難以得到認可和獎勵。教師對校本課程開發(fā)認識不足的原因主要包括：一是缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，很多教師沒有接受過專門的校本課程開發(fā)培訓(xùn)，對相關(guān)理論和方法了解甚少；二是傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分教師習(xí)慣于按照統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱進行教學(xué)，對校本課程開發(fā)這種自主創(chuàng)新的教學(xué)方式存在抵觸情緒；三是工作壓力較大，教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，還要應(yīng)對各種檢查和考核，沒有足夠的時間和精力去深入研究校本課程開發(fā)。3.2.2學(xué)校對英語校本課程開發(fā)的管理與支持在課程規(guī)劃方面，僅有20%的學(xué)校制定了明確、系統(tǒng)的英語校本課程開發(fā)規(guī)劃，包括課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇與編排、教學(xué)進度的安排等。大部分學(xué)校的課程規(guī)劃不夠完善，缺乏長遠的發(fā)展目標(biāo)和整體的布局，存在課程開發(fā)的隨意性和盲目性。在組織實施方面，約30%的學(xué)校建立了有效的組織管理機制，成立了專門的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組或工作小組，負責(zé)協(xié)調(diào)和推進課程開發(fā)工作。但仍有很多學(xué)校缺乏有效的組織管理，課程開發(fā)工作主要由英語教師自行開展，缺乏學(xué)校層面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，導(dǎo)致課程開發(fā)工作進展緩慢，質(zhì)量難以保證。在資源配置方面，學(xué)校在人力、物力和財力上對英語校本課程開發(fā)的支持力度參差不齊。在人力方面，只有15%的學(xué)校為英語校本課程開發(fā)配備了足夠的專業(yè)教師，大部分學(xué)校的英語教師既要承擔(dān)國家課程的教學(xué)任務(wù)，又要參與校本課程開發(fā)，師資力量明顯不足。在物力方面，約40%的學(xué)校能夠提供一定的教學(xué)設(shè)備和資料，如多媒體教室、英語讀物、教學(xué)軟件等，但仍有部分學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，無法滿足校本課程教學(xué)的需求。在財力方面，僅有10%的學(xué)校設(shè)立了專項經(jīng)費用于英語校本課程開發(fā)，包括教材編寫、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等，大多數(shù)學(xué)校對校本課程開發(fā)的經(jīng)費投入較少，限制了課程開發(fā)的深入開展。學(xué)校對英語校本課程開發(fā)管理不善和支持不足的原因主要有：一是對校本課程開發(fā)的重要性認識不夠深刻，沒有將其納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中；二是缺乏科學(xué)的管理理念和方法，在課程規(guī)劃、組織實施和資源配置等方面缺乏有效的管理機制和措施；三是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，在滿足國家課程教學(xué)需求后，難以再為校本課程開發(fā)提供充足的資源支持。3.2.3英語校本課程的內(nèi)容與實施在課程內(nèi)容方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語校本課程的內(nèi)容存在一定的局限性。約45%的校本課程內(nèi)容主要圍繞英語教材的知識點進行拓展和延伸，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。例如，一些校本課程只是對課本中的單詞、句型進行額外的練習(xí)和鞏固，沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣愛好，開發(fā)具有特色的教學(xué)內(nèi)容。僅有25%的校本課程內(nèi)容能夠結(jié)合學(xué)校的特色和當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，設(shè)計具有地域特色和文化內(nèi)涵的課程，如英語與地方文化、英語與民俗風(fēng)情等。在教學(xué)方法上，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動接受。約60%的教師在英語校本課程教學(xué)中，主要運用講解、背誦、練習(xí)等方式，缺乏對任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法的運用。在教學(xué)組織形式方面，約70%的英語校本課程采用班級授課制，這種單一的教學(xué)組織形式難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。雖然有部分教師嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等形式，但由于缺乏有效的組織和指導(dǎo)，效果并不理想。英語校本課程內(nèi)容和實施存在問題的原因主要是：教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力不足，缺乏對現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；學(xué)校對課程內(nèi)容的審核和監(jiān)管不夠嚴格，沒有對課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計進行有效的指導(dǎo)和評估；教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，也影響了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的多樣化。3.2.4學(xué)生、家長和社會的參與情況在學(xué)生參與度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約50%的學(xué)生對英語校本課程表現(xiàn)出較高的興趣，認為校本課程能夠讓他們學(xué)到更多有趣的英語知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。但仍有30%的學(xué)生對校本課程興趣一般，覺得校本課程與國家課程區(qū)別不大，缺乏吸引力。還有20%的學(xué)生對校本課程不感興趣，主要原因是課程內(nèi)容難度過大或與自己的興趣不符。在參與方式上，學(xué)生主要以課堂學(xué)習(xí)為主，參與課程設(shè)計、評價等環(huán)節(jié)的機會較少。家長對英語校本課程的認知和態(tài)度存在較大差異。約40%的家長對學(xué)校開設(shè)的英語校本課程有一定的了解，認為校本課程有助于孩子的英語學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升，對校本課程持支持態(tài)度。但仍有35%的家長對英語校本課程了解甚少，不清楚校本課程的內(nèi)容和目標(biāo)，對校本課程的支持程度較低。還有25%的家長過于關(guān)注孩子的考試成績，認為只要學(xué)好國家課程就足夠了，對校本課程持無所謂的態(tài)度。在參與方式上，家長主要通過與孩子交流和參加家長會了解校本課程的情況，很少參與學(xué)校組織的校本課程開發(fā)活動。社會對小學(xué)英語校本課程開發(fā)的關(guān)注度較低，參與程度也不高。目前，學(xué)校與社會之間的聯(lián)系不夠緊密，很少有企業(yè)、社區(qū)等社會力量參與到小學(xué)英語校本課程開發(fā)中來。社會資源如英語培訓(xùn)機構(gòu)、圖書館、博物館等，也沒有得到充分的利用，無法為校本課程開發(fā)提供有力的支持。學(xué)生、家長和社會參與度低的原因主要有：學(xué)校對校本課程的宣傳和推廣不夠，沒有讓學(xué)生、家長和社會充分了解校本課程的價值和意義；缺乏有效的溝通和交流機制，學(xué)校與學(xué)生、家長之間的互動較少，沒有充分聽取他們的意見和建議；社會對小學(xué)英語教育的重視程度不夠，沒有形成良好的社會氛圍和支持環(huán)境。3.2.5課程資源與開發(fā)條件在人力方面，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)量是影響校本課程開發(fā)的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約30%的英語教師具有本科以上學(xué)歷，且接受過專業(yè)的英語教育培訓(xùn)，但仍有部分教師的專業(yè)知識和技能有待提高。此外，由于學(xué)校英語教師數(shù)量有限，很多教師需要承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)，難以抽出足夠的時間和精力參與校本課程開發(fā)。在物力方面，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資料對校本課程開發(fā)也有一定的影響。約40%的學(xué)校擁有多媒體教室、語音實驗室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，但部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施陳舊落后，無法滿足英語校本課程教學(xué)的需求。在教學(xué)資料方面，雖然學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源中包含一定的英語學(xué)習(xí)資料，但缺乏專門針對校本課程開發(fā)的資源，如英語校本教材、教學(xué)案例、教學(xué)課件等。在財力方面，如前所述，僅有少數(shù)學(xué)校設(shè)立了專項經(jīng)費用于英語校本課程開發(fā)，大部分學(xué)校的經(jīng)費投入不足。經(jīng)費短缺導(dǎo)致學(xué)校無法開展有效的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和課程資源建設(shè)等工作，嚴重制約了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和進度。課程資源與開發(fā)條件不足的原因主要是：學(xué)校對英語校本課程開發(fā)的重視程度不夠，在人力、物力和財力的投入上存在不足；教育資源分配不均衡，一些學(xué)校的辦學(xué)條件較差，缺乏足夠的資源支持校本課程開發(fā)；學(xué)校對課程資源的整合和利用能力較弱，沒有充分挖掘和利用學(xué)校內(nèi)部和外部的資源。3.2.6課程評價體系目前，小學(xué)英語校本課程的評價體系存在諸多問題。在評價指標(biāo)方面，約60%的學(xué)校主要以學(xué)生的考試成績作為評價校本課程教學(xué)效果的主要指標(biāo)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的評價。這種單一的評價指標(biāo)無法全面反映學(xué)生在英語校本課程中的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。在評價方法上，大部分學(xué)校采用終結(jié)性評價，即在課程結(jié)束后進行一次性的考試或測驗，缺乏形成性評價。形成性評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。但由于缺乏形成性評價，教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以對教學(xué)進行有效的改進。在評價主體方面，約80%的評價由教師完成，學(xué)生自評和互評以及家長評價的參與度較低。這種單一的評價主體導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性和全面性，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和多元評價的理念。課程評價體系不完善的原因主要是：學(xué)校和教師對課程評價的重要性認識不足，沒有樹立科學(xué)的評價理念；缺乏評價的專業(yè)知識和技能，不知道如何設(shè)計科學(xué)合理的評價指標(biāo)和評價方法；受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于注重考試成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化需求。四、長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)存在的問題4.1對英語校本課程開發(fā)的認識模糊在長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)的進程中，一個顯著的問題是相關(guān)人員對英語校本課程開發(fā)的認識存在嚴重的模糊性。這一問題廣泛存在于教師和學(xué)校管理人員之中，極大地阻礙了校本課程開發(fā)的有效推進。許多教師對校本課程開發(fā)的理念、目標(biāo)和意義理解不夠深入，存在著諸多認識誤區(qū)。從理念層面來看，部分教師未能充分認識到校本課程開發(fā)是以學(xué)校為本位，基于學(xué)校的實際情況、學(xué)生的需求和學(xué)校的資源進行課程設(shè)計、實施與評價的過程。在訪談中，一位教師表示：“我覺得校本課程開發(fā)就是學(xué)校安排的額外任務(wù)，和平時的教學(xué)沒太大區(qū)別，就是多找點資料給學(xué)生講講?！边@種觀點反映出教師對校本課程開發(fā)的獨特理念缺乏正確認知，將其簡單等同于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的延伸，忽略了校本課程開發(fā)所強調(diào)的學(xué)校特色、學(xué)生個性化需求以及教師的自主創(chuàng)新等核心要素。在目標(biāo)理解上，不少教師對英語校本課程開發(fā)的目標(biāo)把握不準(zhǔn)確。英語校本課程的目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的英語語言知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、跨文化交際意識和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師將校本課程的目標(biāo)單純定位為提高學(xué)生的考試成績，過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。例如，在一些學(xué)校的英語校本課程中，教師主要圍繞課本上的知識點進行大量的習(xí)題訓(xùn)練和語法講解，忽視了對學(xué)生實際語言運用能力和興趣的培養(yǎng)。這種錯誤的目標(biāo)定位，使得校本課程失去了其應(yīng)有的價值和特色，無法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。對校本課程開發(fā)意義的認識不足也是普遍存在的問題。一些教師沒有意識到校本課程開發(fā)對于提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要性。參與校本課程開發(fā)，教師需要深入研究課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生需求等多方面內(nèi)容，這是一個不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。但部分教師認為校本課程開發(fā)只是增加了自己的工作負擔(dān)，沒有看到其對自身專業(yè)發(fā)展的積極影響。此外，教師對校本課程開發(fā)在促進學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生個性化發(fā)展方面的意義認識不夠深刻。校本課程可以充分挖掘?qū)W校的特色資源，形成獨特的辦學(xué)風(fēng)格，同時滿足不同學(xué)生的興趣和特長發(fā)展。然而，很多教師沒有將校本課程開發(fā)與學(xué)校特色和學(xué)生個性發(fā)展緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致校本課程開發(fā)缺乏明確的方向和動力。學(xué)校管理人員在英語校本課程開發(fā)的認識上同樣存在問題。部分管理人員對校本課程開發(fā)的重視程度不夠，沒有將其納入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略中。他們認為校本課程開發(fā)是可有可無的，對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提升作用不大。這種觀念導(dǎo)致學(xué)校在資源配置、政策支持等方面對校本課程開發(fā)投入不足，影響了課程開發(fā)的質(zhì)量和進度。在課程規(guī)劃方面，一些學(xué)校管理人員缺乏系統(tǒng)的思考和規(guī)劃能力。他們沒有根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的特點和需求以及學(xué)校的資源狀況，制定出科學(xué)合理的英語校本課程開發(fā)規(guī)劃。有的學(xué)校在沒有充分調(diào)研和論證的情況下，盲目跟風(fēng)開發(fā)校本課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏特色，與學(xué)校實際情況不符。例如，某學(xué)?？吹狡渌麑W(xué)校開發(fā)了英語戲劇校本課程，也盲目跟風(fēng)開發(fā)，但由于缺乏專業(yè)的教師和相關(guān)的教學(xué)資源，課程實施效果不佳，最終不了了之。學(xué)校管理人員對校本課程開發(fā)的管理和指導(dǎo)能力不足。他們沒有建立有效的管理機制和指導(dǎo)體系，無法為教師提供必要的支持和幫助。在課程開發(fā)過程中，教師遇到問題時往往得不到及時的解決和指導(dǎo)，導(dǎo)致教師的積極性受挫，影響了課程開發(fā)的順利進行。4.2學(xué)校缺乏對校本課程開發(fā)的有效管理學(xué)校在小學(xué)英語校本課程開發(fā)中扮演著至關(guān)重要的角色，然而當(dāng)前長春市部分小學(xué)在英語校本課程開發(fā)的管理方面存在諸多漏洞和不足，嚴重影響了課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。在課程規(guī)劃方面，許多學(xué)校缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃。如前文所述，僅有20%的學(xué)校制定了明確、系統(tǒng)的英語校本課程開發(fā)規(guī)劃。部分學(xué)校沒有從學(xué)校的長遠發(fā)展和學(xué)生的整體需求出發(fā)，對英語校本課程進行全面的規(guī)劃和設(shè)計。在課程目標(biāo)設(shè)定上，存在目標(biāo)不明確、不具體的問題，未能與學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。例如，某小學(xué)在開發(fā)英語校本課程時，僅僅提出“提高學(xué)生英語水平”這樣籠統(tǒng)的目標(biāo)，沒有進一步細化為具體的語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略等方面的目標(biāo)，導(dǎo)致課程實施缺乏明確的方向。在課程內(nèi)容的選擇與編排上，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，沒有充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平和興趣愛好。有些學(xué)校隨意拼湊課程內(nèi)容，將一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資料簡單組合在一起，沒有形成有機的整體，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。組織協(xié)調(diào)能力不足也是學(xué)校在英語校本課程開發(fā)中存在的突出問題。約30%的學(xué)校建立了有效的組織管理機制，但仍有大量學(xué)校缺乏有效的組織協(xié)調(diào)。在課程開發(fā)過程中，涉及到多個部門和人員，需要學(xué)校進行有效的協(xié)調(diào)和溝通。然而，一些學(xué)校內(nèi)部各部門之間職責(zé)不明確，缺乏協(xié)作意識，導(dǎo)致課程開發(fā)工作難以順利推進。例如，英語教師在開發(fā)校本課程時，需要得到教務(wù)處、總務(wù)處等部門的支持，如教學(xué)設(shè)備的配備、教學(xué)時間的安排等。但由于學(xué)校缺乏有效的協(xié)調(diào)機制，各部門之間相互推諉，使得教師在課程開發(fā)過程中遇到諸多困難，影響了工作積極性。此外，學(xué)校與外部資源的整合也存在不足，未能充分利用社會機構(gòu)、高校等資源，為英語校本課程開發(fā)提供支持和幫助。質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不完善是學(xué)校管理方面的又一問題。目前，大部分學(xué)校對英語校本課程的質(zhì)量監(jiān)控不夠重視，缺乏有效的監(jiān)控手段和方法。在課程實施過程中，沒有定期對課程的教學(xué)過程、教學(xué)效果進行檢查和評估，無法及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。在課程評價方面，存在評價指標(biāo)單一、評價方法不科學(xué)的問題。約60%的學(xué)校主要以學(xué)生的考試成績作為評價校本課程教學(xué)效果的主要指標(biāo)，忽視了對課程目標(biāo)達成度、課程內(nèi)容合理性、教學(xué)方法有效性等方面的評價。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映校本課程的質(zhì)量，也不利于激勵教師積極參與課程開發(fā)和改進教學(xué)。學(xué)校缺乏對校本課程開發(fā)的有效管理，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、管理理念和管理能力密切相關(guān)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)的重要性認識不足，沒有將其納入學(xué)校的重點工作范疇，在管理上投入的精力和資源有限。部分領(lǐng)導(dǎo)的管理理念陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的課程管理模式，無法適應(yīng)校本課程開發(fā)的要求。此外，學(xué)校缺乏專業(yè)的課程管理人員，在課程規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控等方面缺乏專業(yè)的知識和技能，導(dǎo)致管理工作不到位。4.3學(xué)校師資水平有待提高教師作為小學(xué)英語校本課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵主體，其專業(yè)素養(yǎng)和能力水平直接關(guān)系到課程的質(zhì)量和效果。然而，當(dāng)前長春市小學(xué)英語教師在師資水平方面存在諸多問題，對英語校本課程開發(fā)形成了顯著制約。在課程開發(fā)能力上，許多教師存在明顯不足。校本課程開發(fā)要求教師具備課程設(shè)計、資源整合、教學(xué)評價設(shè)計等多方面的能力。但調(diào)查顯示，大部分教師缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)知識和技能培訓(xùn)，對課程開發(fā)的流程和方法了解有限。在實際開發(fā)過程中，難以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的特色，設(shè)計出科學(xué)合理、富有特色的課程方案。例如，在確定課程目標(biāo)時，不能準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的契合點，導(dǎo)致課程目標(biāo)模糊、缺乏可操作性；在選擇課程內(nèi)容時，缺乏對教學(xué)資源的篩選和整合能力，只是簡單地將一些英語學(xué)習(xí)資料拼湊在一起，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。在長春市某小學(xué)的英語校本課程開發(fā)中，教師們嘗試開發(fā)“英語趣味閱讀”校本課程，但由于缺乏課程開發(fā)經(jīng)驗，在內(nèi)容選擇上沒有充分考慮學(xué)生的閱讀水平和興趣，選擇的閱讀材料難度過大或過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程實施效果不佳。教師的專業(yè)知識儲備也難以滿足英語校本課程開發(fā)的需求。小學(xué)英語校本課程內(nèi)容豐富多樣，不僅涉及英語語言知識，還包括跨文化知識、學(xué)科融合知識等。然而，部分教師的專業(yè)知識局限于教材內(nèi)容，對英語國家的文化、歷史、社會等方面的知識了解甚少。這使得他們在開發(fā)和實施校本課程時，無法為學(xué)生提供豐富的文化背景知識，難以拓寬學(xué)生的國際視野。例如，在開發(fā)“英語與西方文化”校本課程時，教師由于對西方文化了解不足，只能簡單地介紹一些西方節(jié)日的基本信息，無法深入講解背后的文化內(nèi)涵和歷史淵源，導(dǎo)致課程內(nèi)容膚淺，無法滿足學(xué)生對西方文化的探索需求。教學(xué)技能的不足同樣影響著英語校本課程的實施。如前文所述，大部分教師在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏對任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法的運用能力。在英語校本課程中，這些現(xiàn)代教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和語言運用能力。但由于教師教學(xué)技能的局限，無法有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、開展任務(wù)型活動，使得校本課程的教學(xué)效果大打折扣。在教學(xué)組織形式上，教師缺乏創(chuàng)新意識和能力，難以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)組織形式。如在一些需要學(xué)生進行實踐操作和小組合作的校本課程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的班級授課制，導(dǎo)致學(xué)生無法充分參與，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。學(xué)校師資水平有待提高，與教師培訓(xùn)體系不完善、教師自身發(fā)展意識淡薄等因素密切相關(guān)。一方面，學(xué)校對教師的培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)內(nèi)容和方式不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。很多培訓(xùn)只是流于形式，缺乏針對性和實效性，無法幫助教師提升課程開發(fā)和教學(xué)實踐能力。另一方面，部分教師自身缺乏對專業(yè)發(fā)展的重視，滿足于現(xiàn)有的教學(xué)水平，不愿意主動學(xué)習(xí)和探索新的教育理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致自身能力無法適應(yīng)英語校本課程開發(fā)的要求。4.4缺乏課程專家的指導(dǎo)在小學(xué)英語校本課程開發(fā)過程中，課程專家的指導(dǎo)至關(guān)重要，然而長春市小學(xué)在這方面存在明顯不足，嚴重影響了課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。許多學(xué)校在英語校本課程開發(fā)過程中，幾乎沒有得到課程專家的專業(yè)指導(dǎo)。這使得課程開發(fā)工作缺乏科學(xué)的理論依據(jù)和系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致課程開發(fā)存在諸多問題。在課程目標(biāo)的設(shè)定上，由于缺乏專家的指導(dǎo)，學(xué)校和教師往往難以準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求之間的關(guān)系，導(dǎo)致課程目標(biāo)設(shè)定不合理。例如，一些學(xué)校將英語校本課程目標(biāo)僅僅設(shè)定為提高學(xué)生的英語成績，忽視了對學(xué)生英語綜合運用能力、跨文化交際意識等方面的培養(yǎng)，使得課程目標(biāo)過于狹隘，無法全面促進學(xué)生的發(fā)展。在課程內(nèi)容的選擇和組織方面，缺乏專家指導(dǎo)也使得課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。如前文所述，部分校本課程內(nèi)容只是簡單地對教材知識點進行拓展，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和實際需求。沒有專家的專業(yè)視角和豐富經(jīng)驗，教師很難對大量的課程資源進行篩選和整合，難以選擇出最適合學(xué)生的課程內(nèi)容。同時，在課程內(nèi)容的組織上，也容易出現(xiàn)邏輯混亂、層次不清的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在開發(fā)“英語閱讀校本課程”時，由于沒有專家的指導(dǎo)，教師在選擇閱讀材料時沒有充分考慮學(xué)生的閱讀水平和興趣，導(dǎo)致閱讀材料難度過高或過低，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。而且在材料的編排上，沒有按照一定的邏輯順序進行組織，使得學(xué)生在閱讀過程中難以建立起知識體系。課程實施過程中，缺乏專家指導(dǎo)也使得教師在教學(xué)方法的選擇和運用上存在困難。如前所述，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對現(xiàn)代教學(xué)方法的運用。專家能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點，為教師提供專業(yè)的教學(xué)方法建議，幫助教師提高教學(xué)效果。但由于缺乏專家指導(dǎo)，教師很難了解和掌握新的教學(xué)方法，無法根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)校缺乏課程專家指導(dǎo)的原因主要有以下幾點：一是學(xué)校與課程專家之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏有效的溝通渠道和合作機制。學(xué)校沒有主動尋求專家的支持和幫助，也不知道如何與專家建立合作關(guān)系。二是學(xué)校對課程專家指導(dǎo)的重要性認識不足，沒有意識到專家的指導(dǎo)能夠為課程開發(fā)帶來巨大的幫助。部分學(xué)校認為校本課程開發(fā)是學(xué)校內(nèi)部的事情，不需要外部專家的參與。三是邀請課程專家進行指導(dǎo)需要一定的費用和資源，一些學(xué)校由于經(jīng)費緊張，無法承擔(dān)相關(guān)費用，從而放棄了邀請專家指導(dǎo)的機會。4.5缺少學(xué)生、家長和社會的參與和響應(yīng)學(xué)生、家長和社會作為小學(xué)英語校本課程開發(fā)的重要利益相關(guān)者，他們的積極參與和響應(yīng)對于課程的成功開發(fā)與有效實施至關(guān)重要。然而，在長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)中，存在著學(xué)生、家長和社會參與度嚴重不足的問題，這對課程的發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。從學(xué)生角度來看，雖然約50%的學(xué)生對英語校本課程表現(xiàn)出較高興趣，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生興趣一般甚至不感興趣。而且，學(xué)生在課程開發(fā)中參與方式極為有限，主要以課堂學(xué)習(xí)為主，很少有機會參與課程設(shè)計、評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種被動參與的局面，使得校本課程難以充分滿足學(xué)生的個性化需求。因為學(xué)生是課程的直接使用者，他們對自身的興趣點和學(xué)習(xí)需求最為了解。若缺乏學(xué)生的參與，課程內(nèi)容可能與學(xué)生的興趣和實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法充分發(fā)揮校本課程促進學(xué)生個性發(fā)展的作用。例如，在一些英語校本課程中，由于沒有充分征求學(xué)生的意見，課程內(nèi)容難度過高或過于枯燥，使得原本對英語有興趣的學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。家長方面，對英語校本課程的認知和態(tài)度存在較大差異。約40%的家長有一定了解并支持校本課程，認為有助于孩子英語學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升；但35%的家長了解甚少，支持程度低；還有25%的家長過于關(guān)注考試成績，對校本課程持無所謂態(tài)度。在參與方式上，家長主要通過與孩子交流和參加家長會了解校本課程，很少參與學(xué)校組織的開發(fā)活動。家長作為學(xué)生成長過程中的重要陪伴者和支持者，他們的態(tài)度和參與對校本課程的實施有著重要影響。缺乏家長的積極參與和支持，學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中可能會面臨資源不足、信息反饋不全面等問題。比如，家長若不了解校本課程的價值和意義，可能會在家庭作業(yè)輔導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)資源提供等方面與學(xué)校產(chǎn)生分歧，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。社會對小學(xué)英語校本課程開發(fā)的關(guān)注度和參與度均較低。學(xué)校與社會之間的聯(lián)系不夠緊密，很少有企業(yè)、社區(qū)等社會力量參與到課程開發(fā)中來。社會資源如英語培訓(xùn)機構(gòu)、圖書館、博物館等，也未得到充分利用。社會作為教育的大環(huán)境，擁有豐富的資源和廣闊的平臺。缺乏社會的參與，小學(xué)英語校本課程開發(fā)就難以充分整合社會資源，拓展課程的廣度和深度。例如，英語培訓(xùn)機構(gòu)可以為校本課程提供專業(yè)的教學(xué)資源和師資培訓(xùn)，圖書館和博物館可以為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)素材和實踐場所，但由于缺乏合作，這些資源無法為校本課程所用，限制了課程的發(fā)展。學(xué)生、家長和社會參與度低的原因是多方面的。學(xué)校對校本課程的宣傳和推廣不足，導(dǎo)致學(xué)生、家長和社會對校本課程的價值和意義認識不夠深刻，不了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式。學(xué)校與學(xué)生、家長之間缺乏有效的溝通和交流機制，沒有充分聽取他們的意見和建議，使得他們對校本課程缺乏認同感和參與的積極性。社會對小學(xué)英語教育的重視程度不夠，尚未形成良好的社會氛圍和支持環(huán)境，也在一定程度上影響了社會力量對校本課程開發(fā)的參與。4.6經(jīng)費不足，缺乏相應(yīng)的校本課程開發(fā)條件經(jīng)費不足是長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)面臨的又一突出問題，這一問題導(dǎo)致學(xué)校缺乏相應(yīng)的校本課程開發(fā)條件，嚴重制約了課程開發(fā)的質(zhì)量和規(guī)模。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學(xué)校設(shè)立了專項經(jīng)費用于英語校本課程開發(fā)，大多數(shù)學(xué)校對校本課程開發(fā)的經(jīng)費投入較少。經(jīng)費短缺使得學(xué)校在課程資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施配備等方面面臨重重困難。課程資源建設(shè)是校本課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)，然而由于經(jīng)費不足，學(xué)校難以購買豐富的英語教學(xué)資料，如英語原版書籍、音像制品、在線學(xué)習(xí)平臺等。這使得英語校本課程的內(nèi)容受到極大限制，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。在長春市某小學(xué)，教師們想要開發(fā)“英語閱讀校本課程”，但由于缺乏經(jīng)費購買足夠的英語繪本和分級讀物，只能依靠有限的教材資源進行教學(xué)，課程內(nèi)容單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師培訓(xùn)對于提升教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)水平至關(guān)重要。但經(jīng)費不足使得學(xué)校無法為教師提供充足的培訓(xùn)機會，教師難以接觸到先進的教育理念和教學(xué)方法，這在很大程度上限制了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，進而影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。在訪談中，一位英語教師表示：“我們很想?yún)⒓右恍I(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何開發(fā)校本課程，但學(xué)校沒有經(jīng)費支持，我們只能自己摸索，走了很多彎路。”教學(xué)設(shè)施的配備也是影響校本課程開發(fā)的重要因素。英語校本課程的實施需要一定的教學(xué)設(shè)施支持，如多媒體教室、語音實驗室、英語活動室等。然而，由于經(jīng)費短缺，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施陳舊落后，無法滿足英語校本課程教學(xué)的需求。一些學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，教師無法利用圖片、視頻等多媒體資源進行教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育投入政策以及學(xué)校自身對校本課程開發(fā)的重視程度是導(dǎo)致經(jīng)費不足和開發(fā)條件缺乏的主要原因。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，教育經(jīng)費本身就相對緊張，在滿足國家課程教學(xué)需求后，很難再為校本課程開發(fā)提供充足的資金支持。一些教育投入政策對校本課程開發(fā)的支持力度不夠，沒有建立起完善的經(jīng)費保障機制。此外，學(xué)校對校本課程開發(fā)的重視程度不足，在資源分配上沒有給予足夠的傾斜，也使得校本課程開發(fā)面臨經(jīng)費和條件的困境。4.7評價體系落后，難以達到激勵和促進的目的評價體系是小學(xué)英語校本課程開發(fā)中不可或缺的重要組成部分，然而當(dāng)前長春市小學(xué)英語校本課程的評價體系存在諸多問題，嚴重落后于課程發(fā)展的需求，難以有效發(fā)揮激勵和促進的作用。在評價指標(biāo)方面，約60%的學(xué)校主要以學(xué)生的考試成績作為評價校本課程教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這種單一的評價指標(biāo)過于片面。英語校本課程的目標(biāo)是多元的，不僅要提升學(xué)生的英語語言知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、跨文化交際意識、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力等。僅以考試成績來評價，無法全面反映學(xué)生在這些方面的發(fā)展情況。例如，在一些英語校本課程中，學(xué)生通過參與英語戲劇表演、英語文化探究等活動，其口語表達能力、團隊協(xié)作能力和跨文化交際意識都得到了顯著提升，但這些能力在考試成績中卻難以充分體現(xiàn)。若僅依據(jù)考試成績進行評價，會忽視學(xué)生在這些重要能力和素養(yǎng)方面的成長，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。評價方法上，大部分學(xué)校采用終結(jié)性評價，即在課程結(jié)束后進行一次性的考試或測驗，缺乏形成性評價。形成性評價能夠在教學(xué)過程中及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，由于缺乏形成性評價，教師無法及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，難以對教學(xué)進行有效的改進。例如，在英語校本課程的教學(xué)中，學(xué)生在某個知識點的理解或技能的掌握上出現(xiàn)問題時，若沒有形成性評價的反饋，教師可能無法及時發(fā)現(xiàn)并給予針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致問題積累，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。評價主體方面，約80%的評價由教師完成，學(xué)生自評和互評以及家長評價的參與度較低。這種單一的評價主體無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有著最直接的感受，學(xué)生自評和互評能夠讓學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，同時也能從他人的評價中學(xué)習(xí)和借鑒。家長作為學(xué)生成長過程中的重要陪伴者，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著深入的了解，家長評價可以為教師提供更全面的信息。例如，家長可以反饋學(xué)生在課外對英語學(xué)習(xí)的興趣和投入程度等情況，這些信息對于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有價值的。但由于缺乏學(xué)生和家長的參與，評價結(jié)果缺乏客觀性和全面性，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和多元評價的理念。學(xué)校和教師對課程評價的重要性認識不足，是導(dǎo)致評價體系不完善的重要原因之一。部分學(xué)校和教師沒有樹立科學(xué)的評價理念，仍然受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重考試成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化需求。此外，缺乏評價的專業(yè)知識和技能也是一個關(guān)鍵因素。很多教師不知道如何設(shè)計科學(xué)合理的評價指標(biāo)和評價方法，在評價過程中往往憑借經(jīng)驗進行，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。同時，學(xué)校在評價體系建設(shè)方面缺乏有效的組織和管理，沒有為評價工作提供必要的支持和保障，也影響了評價體系的完善和發(fā)展。五、國內(nèi)小學(xué)英語校本課程開發(fā)成功案例分析5.1案例一：南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)英語校本特色課程南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)在英語校本課程開發(fā)方面獨樹一幟，將紅色德育課程與英語課程巧妙融合，走出了一條具有特色的校本課程發(fā)展之路。該校位于雨花臺烈士陵園附近，得天獨厚的地理位置使其擁有豐富的紅色文化資源，為紅色德育課程與英語課程的融合提供了天然優(yōu)勢。學(xué)校以“傳承紅色基因，培育時代新人”為目標(biāo)，基于“記憶育德”的“三重課程記憶”理論，即“物型課程記憶”“儀式課程記憶”“功能課程記憶”，開展英語校本特色課程開發(fā)。在課程設(shè)計上，充分利用周邊紅色文化資源，以學(xué)校紅色實踐活動為依托，將紅色文化元素融入英語教學(xué)內(nèi)容。例如，在“物型課程記憶”方面，學(xué)校設(shè)立紅色文化空間展，學(xué)生講解員用英語對展內(nèi)的歷史英雄、時代楷模相關(guān)照片進行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深入了解紅色歷史，感受革命先輩的精神。在“儀式課程記憶”中，通過雨花茶藝展示，學(xué)生用英語介紹雨花茶的歷史、制作工藝等，在優(yōu)雅的茶藝氛圍中，體悟歷史文化的厚重，感受紅色文化與傳統(tǒng)文化的交融。在“功能課程記憶”板塊，借助電子屏視頻、清明小報展示墻等形式，學(xué)生用英語講述紅色故事、介紹傳統(tǒng)節(jié)日，展現(xiàn)紅色文化的內(nèi)涵和價值。在課程實施過程中，學(xué)校采用多樣化的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)方面，教師注重創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。如在教授與紅色文化相關(guān)的英語課程時，教師通過播放紅色電影片段、展示歷史圖片等方式，營造濃厚的紅色氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于歷史情境中，增強學(xué)生對知識的理解和記憶。學(xué)校還積極組織各類實踐活動，如紅色戲劇表演。學(xué)生們精心排練紅色戲劇《母子分梨》，在表演過程中，他們不僅要熟練運用英語臺詞，還要深入理解角色的情感和歷史背景，通過生動的表演，將紅色文化以藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)出來，使觀眾深刻感受到紅色文化的魅力。經(jīng)過一段時間的實踐，該校英語校本特色課程取得了顯著的教學(xué)成果。在學(xué)生語言能力方面，通過參與紅色文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)和實踐活動，學(xué)生的英語聽說讀寫能力得到了全面提升。尤其是口語表達能力，學(xué)生能夠更加自信、流暢地用英語講述紅色故事、介紹紅色文化，詞匯量和語法運用也更加準(zhǔn)確和豐富。在德育方面，學(xué)生對紅色文化的理解和認同不斷加深，愛國主義情感和民族自豪感得到極大激發(fā)。他們從革命先輩的事跡中汲取力量，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)了堅韌不拔、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。學(xué)校的英語校本特色課程也得到了社會的廣泛認可和好評，為其他學(xué)校開展類似課程提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。5.2案例二：信陽市平橋區(qū)第五小學(xué)SSR英語校本課程信陽市平橋區(qū)第五小學(xué)以“閱讀興校、外語見長”為辦學(xué)特色，積極探索英語校本課程開發(fā)，構(gòu)建了獨具特色的SSR英語校本課程體系，在提升學(xué)生英語素養(yǎng)方面成效顯著。該校的SSR英語校本課程體系根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，進行了科學(xué)的課程設(shè)置。其中，一年級開設(shè)Let’sSing英語兒歌課程。3-8歲是語言啟蒙的黃金期，一年級孩子剛從幼兒園過渡到小學(xué)，說唱跳是他們的優(yōu)勢。學(xué)校英語教研組精心選擇兒歌，如《Hellosong》《Goodbyesong》對應(yīng)三上第一單元《Hello!》，《Head,shouldersandknees》為三上第三單元《Lookatme》打基礎(chǔ)，《Howmanyfingers》對應(yīng)三上第六單元《Happybirthday》等。通過學(xué)唱這些兒歌，一年級學(xué)生能夠輸入大量聽覺詞匯，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二年級開設(shè)Let’sSpell自然拼讀課程，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)則，積累語音意識，找到將聽覺詞匯轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯的方法。上學(xué)期主要學(xué)習(xí)26個字母的語音和字母語音操，下學(xué)期學(xué)習(xí)三四年級教材里的語音知識和簡單的單詞拼讀。三至六年級則開設(shè)Let’sRead英語繪本課程，選用王薔教授聯(lián)手“牛津閱讀樹”作者專門為中國孩子編寫的《麗聲北極星分級系列繪本》。這套繪本在主題、詞匯、句型、語法等方面均匹配新課標(biāo)和小學(xué)英語教材，有助于學(xué)生全面掌握小學(xué)階段英語詞匯、句型及語法現(xiàn)象，積累詞匯量。讀完全套繪本，學(xué)生可掌握重點核心單詞521個，積累詞匯9979個。在教學(xué)內(nèi)容方面，各年級課程緊密圍繞課程目標(biāo)展開。Let’sSing課程的兒歌內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了日常生活、數(shù)字、顏色、動物等多個主題，不僅能讓學(xué)生在歡快的歌聲中學(xué)習(xí)英語，還能了解不同的生活場景和知識。Let’sSpell課程注重語音知識的系統(tǒng)教學(xué)，從字母的發(fā)音規(guī)則到簡單單詞的拼讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀技巧。例如，在教授字母“a”在單詞中的發(fā)音時，教師會列舉多個包含“a”的單詞，如“apple”“cat”“bag”等，讓學(xué)生通過觀察和模仿，掌握“a”的發(fā)音規(guī)律。Let’sRead繪本課程的教學(xué)內(nèi)容則以繪本故事為載體，涉及友誼、成長、夢想、文化等多元主題。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到豐富的詞匯和地道的表達方式，還能通過故事中的情節(jié)和角色，培養(yǎng)情感認知和價值觀。比如在閱讀關(guān)于友誼的繪本時，學(xué)生能體會到朋友之間相互幫助、相互支持的重要性。該校在教學(xué)方法上也進行了積極創(chuàng)新。在Let’sSing課程中，教師采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的教唱方式，還會利用多媒體資源，播放兒歌動畫視頻，讓學(xué)生在生動的畫面中感受兒歌的魅力。同時，組織學(xué)生進行兒歌表演，鼓勵學(xué)生通過動作、表情來詮釋兒歌內(nèi)容，增強學(xué)生的參與感和表現(xiàn)力。在Let’sSpell課程教學(xué)中，教師運用游戲教學(xué)法，如“單詞拼讀大比拼”游戲，將學(xué)生分成小組，教師給出單詞，各小組比賽看誰能最快準(zhǔn)確地拼讀出單詞，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。在Let’sRead繪本課程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和思考。通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本的內(nèi)涵和主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。例如，在讀完一本關(guān)于夢想的繪本后，教師會讓學(xué)生分享自己的夢想，并討論如何通過努力實現(xiàn)夢想。信陽市平橋區(qū)第五小學(xué)SSR英語校本課程的成功經(jīng)驗值得借鑒。學(xué)校通過深入了解學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地設(shè)置課程，形成了循序漸進、逐級遞進的課程體系，夯實了學(xué)生的英語功底。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，緊密結(jié)合教材和學(xué)生的生活實際，既保證了知識的系統(tǒng)性和連貫性，又增強了課程的趣味性和實用性。多樣化的教學(xué)方法則充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)校積極尋求專業(yè)引領(lǐng)，與信陽師范大學(xué)外國語學(xué)院合作，不斷完善課程體系，確保了課程的科學(xué)性和前沿性。5.3案例啟示通過對南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)和信陽市平橋區(qū)第五小學(xué)這兩個成功案例的深入剖析，我們可以從中獲得諸多對長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)具有重要借鑒意義的啟示。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，要注重課程的綜合性和特色化。南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)將紅色德育課程與英語課程深度融合，充分利用學(xué)校周邊獨特的紅色文化資源，使英語學(xué)習(xí)與德育教育有機結(jié)合。這啟示長春市小學(xué)在英語校本課程開發(fā)時，應(yīng)深入挖掘本地的文化資源，如長春市豐富的歷史文化、民俗文化等，將其融入英語課程內(nèi)容中。例如，可以開發(fā)以長春的歷史古跡、傳統(tǒng)節(jié)日為主題的英語校本課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，增強對家鄉(xiāng)文化的了解和熱愛，提升文化自信。信陽市平橋區(qū)第五小學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，構(gòu)建了系統(tǒng)的SSR英語校本課程體系，從一年級的英語兒歌課程，到二年級的自然拼讀課程，再到三至六年級的英語繪本課程，循序漸進，逐步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。長春市小學(xué)也應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計具有層次性和系統(tǒng)性的英語校本課程內(nèi)容，滿足不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高英語校本課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。兩個案例中的學(xué)校都采用了多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實情境、組織紅色戲劇表演等方式，讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)英語，增強了學(xué)生對知識的理解和記憶。信陽市平橋區(qū)第五小學(xué)在教學(xué)中運用游戲教學(xué)法、自主閱讀與思考引導(dǎo)等方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長春市小學(xué)英語校本課程應(yīng)積極引入現(xiàn)代教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法，通過設(shè)計具體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言運用能力；采用合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力；運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的英語情境，讓學(xué)生在情境中自然地運用英語進行交流。學(xué)生、家長和社會的積極參與對英語校本課程開發(fā)至關(guān)重要。雖然在兩個成功案例中未詳細提及相關(guān)內(nèi)容，但從教育的整體規(guī)律來看，長春市小學(xué)在英語校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)高度重視這一點。學(xué)校要加強對校本課程的宣傳和推廣，讓學(xué)生、家長和社會充分了解英語校本課程的價值和意義。通過舉辦校本課程展示活動、家長開放日等形式，展示學(xué)生在校本課程中的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生和家長對校本課程的認同感。建立有效的溝通機制，廣泛征求學(xué)生、家長和社會的意見和建議，鼓勵他們積極參與課程設(shè)計、實施和評價等環(huán)節(jié)。例如，可以邀請家長參與校本課程的教學(xué)活動，分享自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗或職業(yè)相關(guān)的英語知識；與社會機構(gòu)合作，如與英語培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合開展英語競賽、講座等活動，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和展示平臺。課程資源的整合與利用是保障英語校本課程質(zhì)量的重要條件。南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)利用周邊的紅色文化資源，打造獨特的英語校本課程。信陽市平橋區(qū)第五小學(xué)與信陽師范大學(xué)外國語學(xué)院合作，獲得專業(yè)的課程指導(dǎo)和資源支持。長春市小學(xué)應(yīng)積極整合學(xué)校內(nèi)部和外部的課程資源，充分利用學(xué)校圖書館的英語書籍、網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。加強與高校、科研機構(gòu)等的合作，獲取專業(yè)的課程開發(fā)指導(dǎo)和師資培訓(xùn)支持。同時，鼓勵教師積極開發(fā)校本課程資源，如編寫校本教材、制作教學(xué)課件等，提高課程資源的質(zhì)量和適用性。六、長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)的對策建議6.1重視校本研究，做好校本培訓(xùn)校本研究是推動小學(xué)英語校本課程開發(fā)的重要動力，而校本培訓(xùn)則是提升教師參與校本課程開發(fā)能力的關(guān)鍵途徑。為切實提高長春市小學(xué)英語校本課程開發(fā)的質(zhì)量，必須高度重視校本研究，扎實做好校本培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)積極組織教師開展英語校本課程開發(fā)的課題研究。通過課題研究，引導(dǎo)教師深入探究校本課程開發(fā)的理論與實踐問題，提升教師的課程研究能力。例如，設(shè)立“基于學(xué)生需求的小學(xué)英語校本課程內(nèi)容選擇與設(shè)計研究”課題，組織英語教師組成研究團隊，深入了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求和英語水平，在此基礎(chǔ)上，研究如何選擇和設(shè)計既符合學(xué)生需求又具有特色的英語校本課程內(nèi)容。在課題研究過程中，教師們可以通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法收集數(shù)據(jù)，運用教育統(tǒng)計學(xué)、課程論等相關(guān)理論和方法對數(shù)據(jù)進行分析，從而得出科學(xué)合理的研究結(jié)論，為英語校本課程開發(fā)提供理論支持和實踐指導(dǎo)。定期組織英語教學(xué)研討活動也是加強校本研究的重要舉措。學(xué)?？梢悦吭屡e辦一次英語教學(xué)研討會，邀請英語教育專家、骨干教師等作為嘉賓，與本校英語教師共同探討英語校本課程開發(fā)中的熱點和難點問題。研討活動可以圍繞課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、課程評價的改進等主題展開。例如，在一次研討活動中，以“如何創(chuàng)新小學(xué)英語校本課程教學(xué)方法”為主題，教師們分享了自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和做法，如運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)等。專家和嘉賓則從專業(yè)角度對教師們的做法進行點評，并提出了一些新的教學(xué)方法和理念，如項目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等，為教師們拓寬了教學(xué)思路。通過教學(xué)研討活動，教師們能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高英語校本課程開發(fā)和教學(xué)的水平。做好校本培訓(xùn)工作，提升教師課程開發(fā)能力至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)的校本培訓(xùn)計劃，針對教師在英語校本課程開發(fā)中存在的問題和需求，設(shè)計具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括課程開發(fā)理論與方法、英語學(xué)科知識拓展、教學(xué)技能提升、教育技術(shù)應(yīng)用等方面。例如，邀請課程專家為教師們系統(tǒng)講解課程開發(fā)的流程、方法和技巧，包括如何進行需求分析、確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和評價方式等；組織英語學(xué)科骨干教師開展英語學(xué)科知識拓展培訓(xùn)，介紹英語國家的文化、歷史、社會等方面的知識，拓寬教師的知識面；開展教學(xué)技能培訓(xùn)，如如何運用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法提高教學(xué)效果，如何進行有效的課堂管理等；舉辦教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，教授教師如何運用多媒體軟件、在線教學(xué)平臺等教育技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采用多樣化的形式，以滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求?？梢圆捎脤ｎ}講座的形式，邀請專家學(xué)者進行集中授課，系統(tǒng)傳授知識和理念；開展案例分析與研討，選取優(yōu)秀的小學(xué)英語校本課程開發(fā)案例，組織教師進行分析和討論，從中學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗和解決問題的方法；組織教師進行實踐操作，如讓教師在培訓(xùn)過程中嘗試設(shè)計英語校本課程的教學(xué)方案，并進行模擬教學(xué)，然后由專家和同行進行點評和指導(dǎo)；開展線上學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓教師可以根據(jù)自己的時間和需求進行自主學(xué)習(xí)。此外，還可以組織教師到英語校本課程開發(fā)成效顯著的學(xué)校進行觀摩學(xué)習(xí)，親身體驗優(yōu)秀的校本課程教學(xué)實踐，與當(dāng)?shù)亟處熯M行交流和互動，獲取第一手的經(jīng)驗和啟示。通過多種培訓(xùn)方式的結(jié)合，全面提升教師的課程開發(fā)能力，為小學(xué)英語校本課程開發(fā)提供有力的師資保障。6.2規(guī)范管理，建立完整有效的校本課程開發(fā)協(xié)調(diào)體系建立健全課程管理機構(gòu)是規(guī)范小學(xué)英語校本課程開發(fā)管理的首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)成立專門的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，成員包括教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、英語教研組長以及骨干教師等。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校英語校本課程的開發(fā)工作，制定課程開發(fā)的整體目標(biāo)和規(guī)劃方案。例如，明確規(guī)定在未來三年內(nèi)，逐步構(gòu)建起一套具有本校特色、涵蓋不同年級和學(xué)習(xí)層次的英語校本課程體系。同時，領(lǐng)導(dǎo)小組要定期召開會議，研究解決課程開發(fā)過程中遇到的問題，如課程內(nèi)容的審核、教學(xué)資源的調(diào)配等，確保課程開發(fā)工作的順利推進。完善管理制度是保障校本課程開發(fā)有序進行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)制定詳細的英語校本課程開發(fā)管理制度，明確各部門和人員的職責(zé)分工。例如，規(guī)定教務(wù)處負責(zé)課程的組織實施和教學(xué)管理，包括安排教學(xué)時間、協(xié)調(diào)教學(xué)場地等；教科室負責(zé)課程的研究和指導(dǎo)，組織教師開展課程研討活動，為教師提供專業(yè)支持；英語教研組負責(zé)具體的課程設(shè)計和教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)校的課程規(guī)劃和學(xué)生的需求，編寫校本教材、設(shè)計教學(xué)活動等。建立課程申報、審批制度，教師在開發(fā)新的英語校本課程時，需填寫課程申報表，詳細說明課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等，經(jīng)學(xué)校審核批準(zhǔn)后方可實施。加強組織協(xié)調(diào)，整合各方資源，是提高校本課程開發(fā)效率和質(zhì)量的重要手段。學(xué)校要協(xié)調(diào)好內(nèi)部各部門之間的關(guān)系，形成工作合力。例如，在開展英語校本課程教學(xué)實踐活動時，教務(wù)處、總務(wù)處、德育處等部門要密切配合，教務(wù)處負責(zé)安排教學(xué)時間和教師，總務(wù)處負責(zé)提供教學(xué)設(shè)備和場地支持，德育處負責(zé)組織學(xué)生參與活動，確?；顒拥捻樌_展。學(xué)校要積極整合外部資源，加強與其他學(xué)校、高校、教育科研機構(gòu)以及社會機構(gòu)的合作與交流?？梢耘c其他學(xué)校開展校際合作，共同開發(fā)英語校本課程，