核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于大概念

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于大概念目錄引言基于大概念創(chuàng)建教學(xué)單元基于大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的內(nèi)涵及其教學(xué)啟示總結(jié)01PART引言大概念與核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)01大概念引領(lǐng)教學(xué)義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)（2022年版）強(qiáng)調(diào)，以大概念為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施單元教學(xué)，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，是推動教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。02素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)文章旨在探討如何基于大概念構(gòu)建教學(xué)單元，重點(diǎn)是在于闡述單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與方法，從而為教師提供一套完整且實(shí)用的教學(xué)框架。案例分析大概念構(gòu)建教學(xué)單元教學(xué)單元構(gòu)建案例大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)大概念組織教學(xué)以“溶液”為例，構(gòu)建教學(xué)單元時，需從課程的整體性、教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系以及學(xué)生情況等方面綜合考慮。如“水的組成”與“化學(xué)式與化合價(jià)”。大概念是反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移價(jià)值的概念性知識。義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)提出了“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”等大概?；诖蟾拍罘治觯八慕M成”“化學(xué)式與化合價(jià)”是大概念“物質(zhì)的組成”統(tǒng)攝的下位知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元時需考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，分散處理難點(diǎn)。闡述關(guān)鍵環(huán)節(jié)與方法分析大概念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)重視大概念教學(xué)。以“溶液”為例，建立從事實(shí)性知識到大概念的結(jié)構(gòu)體系，明確核心內(nèi)容，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)。設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)以大概念為重心設(shè)計(jì)多維度單元教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的全面性。表述上采用“中心目標(biāo)＋基本點(diǎn)”，發(fā)揮全局性、統(tǒng)領(lǐng)性的導(dǎo)向作用。教、學(xué)、評一體化活動設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化教學(xué)活動?；締栴}是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的重要工具。組織教學(xué)時圍繞基本問題。融入學(xué)科聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生利用其他學(xué)科的知識、思想方法來分析與處理化學(xué)問題，也讓學(xué)生意識到化學(xué)在其他領(lǐng)域的重要應(yīng)用。02PART基于大概念創(chuàng)建教學(xué)單元教學(xué)單元含義與類型教學(xué)單元定義學(xué)科主題單元社會議題單元融合教學(xué)教學(xué)單元是課程中相對獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，由若干課時或子課題組成，具有完整性和獨(dú)立性。學(xué)科主題單元聚焦學(xué)科核心知識，如“氧化還原反應(yīng)”等，有助于學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科知識體系。社會議題單元融合社會熱點(diǎn)，如“科學(xué)防疫”，使化學(xué)教學(xué)貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)科主題與社會議題單元優(yōu)勢各異，實(shí)際教學(xué)中常相互借鑒，融合使用，以提供多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)單元創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元是開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，需綜合考慮課程整體性、教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)聯(lián)系及學(xué)生情況。教材重組考量教師糾結(jié)于是否重組教材章節(jié)以構(gòu)建新教學(xué)單元時，需全面評估重組的必要性及實(shí)際效果。水與溶液整合考慮將人教版九年級化學(xué)教材第四單元“自然界的水”與第九單元“溶液”整合，鑒于兩者主題密切相關(guān)。學(xué)科本質(zhì)聯(lián)系從學(xué)科本質(zhì)看，課題3和課題4與第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”聯(lián)系更緊密，培養(yǎng)物質(zhì)組成思路與方法。認(rèn)知基礎(chǔ)影響水作為例子有助于學(xué)生理解物質(zhì)組成，影響化學(xué)式與化合價(jià)學(xué)習(xí)，故不宜將課題3移至第九單元。教學(xué)單元整合建議將第四單元“課題3水的組成”“課題4化學(xué)式與化合價(jià)”與第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”整合成教學(xué)單元。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元010402050306教材內(nèi)容與深層聯(lián)系洞悉知識深層聯(lián)系需借助大概念工具，如“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”等，這些概念具有高度概括性和遷移價(jià)值。大概念工具基于大概念分析，“水的組成”“化學(xué)式與化合價(jià)”隸屬于“物質(zhì)的組成”，兩者是下位知識，受大概念統(tǒng)攝。為避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，對教學(xué)難點(diǎn)大的內(nèi)容需分散處理，確保學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知發(fā)展。大概念分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元需圍繞大概念進(jìn)行，但并非所有相關(guān)內(nèi)容均納入同一單元，需考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)單元創(chuàng)設(shè)01020403分散處理難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)單元綜合考慮整體性原則教學(xué)單元的創(chuàng)設(shè)需從課程的整體角度出發(fā)，確保各單元之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。01連貫性原則注重教學(xué)單元內(nèi)部內(nèi)容的連貫性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步形成完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移。02靈活性原則教學(xué)單元的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定的靈活性，以應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。03有效性原則注重教學(xué)單元的實(shí)際效果，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)效果評估，不斷優(yōu)化教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。0403PART基于大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析大概念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)大概念統(tǒng)攝單元義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)大概念教學(xué)，明確學(xué)習(xí)主題，凝練大概念，如“尺度、比例和數(shù)量”與“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，體現(xiàn)核心素養(yǎng)特質(zhì)化內(nèi)容要求。大概念建構(gòu)教學(xué)教師需明確教學(xué)內(nèi)容所聚焦的大概念內(nèi)涵及內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，如“溶液”單元教學(xué)，涉及“混合物中粒子大小、數(shù)目影響性質(zhì)”等核心理解。深化大概念理解學(xué)生需深入理解如“溶液、飽和溶液、溶解度”等基本概念，并學(xué)會運(yùn)用這些概念分析、處理生活中的問題，如計(jì)算溶解度、配制特定溶液等。遷移大概念應(yīng)用基于大概念，學(xué)生學(xué)會分析溶液、懸濁液、乳濁液等混合物，認(rèn)知其粒子大小、數(shù)目影響性質(zhì)，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)膠體、稀溶液性質(zhì)等認(rèn)知基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)多維度單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)與評價(jià)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向標(biāo)。目標(biāo)表述需簡潔有力，避免瑣碎，可采用“中心目標(biāo)＋基本點(diǎn)”的表述方法。單元目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)中心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局威金斯目標(biāo)設(shè)計(jì)模板中心目標(biāo)體現(xiàn)了單元教學(xué)的“中心思想”，大方向明確?；军c(diǎn)是從學(xué)科核心素養(yǎng)角度對中心目標(biāo)進(jìn)行的闡釋，兩者共同發(fā)揮全局性、統(tǒng)領(lǐng)性的導(dǎo)向作用。威金斯教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模板含五項(xiàng)內(nèi)容，確定目標(biāo)、預(yù)期理解、基本問題、重要知識、技能。模板促進(jìn)教師將大概念理解作為教學(xué)重點(diǎn)。溶液單元教學(xué)目標(biāo)核心知識（Ｋ）是學(xué)生需要掌握的重要知識，探究實(shí)踐（Ｐ）培養(yǎng)學(xué)科技能與跨學(xué)科技能，科學(xué)思維（Ｔ）側(cè)重模型建構(gòu)與證據(jù)推理，態(tài)度責(zé)任（Ａ）增強(qiáng)化學(xué)探究熱情。核心素養(yǎng)全面發(fā)展加強(qiáng)學(xué)科橫向聯(lián)系橫向聯(lián)系（Ｃ）體現(xiàn)化學(xué)與數(shù)學(xué)、生物、環(huán)境、工程等學(xué)科的緊密聯(lián)系。這些目標(biāo)共同構(gòu)成了一個素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)框架，為教學(xué)提供明確指引。初中“溶液”單元教學(xué)總括性目標(biāo)涵蓋概念理解、計(jì)算配制、現(xiàn)象探究及混合物分離；預(yù)期理解強(qiáng)調(diào)粒子大小、數(shù)目影響性質(zhì)，溶液均一穩(wěn)定，及溶解度因素。設(shè)計(jì)多維度單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化教學(xué)活動基本問題引領(lǐng)教學(xué)基本問題指向大概念，如“溶液”單元中的“什么是溶液？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究溶液的本質(zhì)，而非僅停留于表面特征，激發(fā)深層思考與理解。邏輯順序組織教學(xué)課題按“是什么—為什么—怎么辦”順序組織，如“溶液的形成”，從基本問題出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)探究與討論，深入理解溶液的概念、形成原因及重要性。真實(shí)情境探究問題圍繞基本問題進(jìn)行教學(xué)時，教師會在真實(shí)情境下引出探究。如展示干旱玉米田照片，引導(dǎo)學(xué)生思考水對植物生長的重要性，從而引入溶液的相關(guān)概念。評價(jià)功能融入教學(xué)學(xué)習(xí)活動具有評價(jià)功能。如通過繪制氯化鈉水溶液微觀示意圖，可評價(jià)學(xué)生對溶液概念的理解。圖4（a）顯示學(xué)生錯誤認(rèn)為氯化鈉以分子形式存在。認(rèn)知模型糾正認(rèn)知繪制圖4（b）的學(xué)生雖正確認(rèn)知氯化鈉在水溶液中為離子形式，但忽略水的存在。這影響對溶解度及離子行為的全面理解，需進(jìn)一步糾正與深化。義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)性。教師需引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中融入其他學(xué)科的知識和方法，如用數(shù)學(xué)思想理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度數(shù)據(jù)曲線。加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)性面對北京市民對自來水水質(zhì)南北差異的說法，可設(shè)計(jì)驗(yàn)證真?zhèn)蔚膶?shí)踐活動。學(xué)生需運(yùn)用技術(shù)對比水質(zhì)，調(diào)查水組成，思考地下水與南水北調(diào)的影響。實(shí)踐活動設(shè)計(jì)新課標(biāo)配增設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐活動，如手抄報(bào)繪制雖融合學(xué)科內(nèi)容但缺乏高階思維發(fā)展。需設(shè)計(jì)真實(shí)問題驅(qū)動的實(shí)踐活動，如驗(yàn)證北京市自來水水質(zhì)差異。跨學(xué)科實(shí)踐活動010302融入學(xué)科聯(lián)系實(shí)踐活動具實(shí)踐性、多學(xué)科性及思維性，促進(jìn)高階思維發(fā)展。通過驗(yàn)證水質(zhì)說法的真?zhèn)危嵘龑W(xué)生利用科技知識分析社會議題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任?？鐚W(xué)科性提升能力0404PART“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的內(nèi)涵及其教學(xué)啟示科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任內(nèi)涵科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，強(qiáng)調(diào)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，理解化學(xué)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高層次價(jià)值追求。化學(xué)高階價(jià)值可持續(xù)發(fā)展意識化學(xué)社會責(zé)任化學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎知識掌握，更需培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識，通過運(yùn)用化學(xué)知識綜合分析環(huán)境問題，權(quán)衡利弊，做出正確價(jià)值判斷，促進(jìn)人與自然和諧共生。化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)超越技術(shù)層面，培養(yǎng)學(xué)生成為具備社會責(zé)任感的公民。這包括理解化學(xué)在社會發(fā)展中的作用與影響，以及運(yùn)用化學(xué)知識解決社會問題的能力。教學(xué)啟示與策略素養(yǎng)教學(xué)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的教學(xué)需融入化學(xué)知識、思維與觀念，通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識思路的深化與核心觀念的形成，確保素養(yǎng)教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性?？沙掷m(xù)發(fā)展教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，更需引導(dǎo)他們樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展觀念，為未來的化學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)社會責(zé)任強(qiáng)化社會責(zé)任培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與社會、環(huán)境的關(guān)系，參與化學(xué)相關(guān)的社會議題討論，如環(huán)境保護(hù)、能源利用等，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。實(shí)踐案例與反思以“探析二氧化硫的功與過”為例，通過模擬主題情景、串聯(lián)情境任務(wù)、引導(dǎo)反思概括，促進(jìn)學(xué)生知識關(guān)聯(lián)、認(rèn)識思路與核心觀念的結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。二氧化硫教學(xué)教學(xué)中可組織討論、調(diào)研等實(shí)踐活動，讓學(xué)生深入了解二氧化硫的實(shí)際應(yīng)用與潛在影響，培養(yǎng)他們運(yùn)用化學(xué)知識分析社會議題的能力，強(qiáng)化社會責(zé)任意識。社會責(zé)任實(shí)踐教學(xué)效果與意義通過科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?、積極的社會參與和強(qiáng)烈的責(zé)任感，助力學(xué)生全面發(fā)展，成為未來社會的棟梁之才。教學(xué)效果科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生個人素養(yǎng)的提升，更是化學(xué)課程育人目標(biāo)的重要體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時代人才。教學(xué)意義010205PART總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)建議強(qiáng)化大概念引領(lǐng)在日常教學(xué)中，教師需深入挖掘并強(qiáng)化大概念的核心地位，確保教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞大概念展開，從而幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的知識框架與認(rèn)知體系。實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異，實(shí)施個性化教學(xué)策略。通過分層教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生都能得到適宜的挑戰(zhàn)與提升，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與成長。加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐應(yīng)用活動，將理論知識與實(shí)際情境相結(jié)合。通過解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生加深對知識的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)其動手實(shí)踐與創(chuàng)新力。融入信息技術(shù)教師應(yīng)積極融入信息技術(shù)手段，如虛擬實(shí)驗(yàn)、在線資源等，以新穎方式呈現(xiàn)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時，利用技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流。未來研究方向與展望深化大概念研究未來研究應(yīng)進(jìn)一步挖掘大概念的本質(zhì)內(nèi)涵，探索不同學(xué)科領(lǐng)域大概念的普遍性與特殊性。通過深入剖析，為構(gòu)建完整的大概念理論體系奠定基礎(chǔ)。01優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)未來研究可針對不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐驗(yàn)證，形成可復(fù)制、可推廣的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例與模板。02探索評價(jià)方式未來研究應(yīng)設(shè)計(jì)基于大概念的多元化評價(jià)方式，不僅關(guān)注知識掌握，更重視能力、素養(yǎng)與情感的全面評價(jià)。通過科學(xué)評價(jià)，反饋教學(xué)成效，促進(jìn)改進(jìn)提升。03推進(jìn)跨學(xué)科整合未來研究可關(guān)注跨學(xué)科大概念的整合與連接，尋找不同學(xué)科間的交叉點(diǎn)與契合點(diǎn)。通過構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提升。04核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。通過解決實(shí)際問題，學(xué)生學(xué)會將知識應(yīng)用于實(shí)踐，提升綜合素養(yǎng)