七下20《外國詩二首》-《未選擇的路》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

七下20《外國詩二首》-《未選擇的路》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計七下20《外國詩二首》-《未選擇的路》教學設(shè)計

教學設(shè)想

羅伯特·弗羅斯特(1874年3月26日--1963年1月29日)是20世紀最受歡迎的美國詩人之一。他曾贏得4次普利策獎和許多其他的獎勵及榮譽，被稱之為“美國文學中的桂冠詩人"?！段催x擇的路》借自然界的路來寫人生之路，告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須慎重，不能隨波逐流。本單元的人文主題是“生活哲理”，需要引導學生透過文字表象理解作者的情思，從中獲得對社會人生的感悟?；诖?，本節(jié)課的教學擬以“自己選的路，哭著也要走下去"為主題，按照“敘路——析路——悟路——探路”的流程展開教學，由表及里、由學到用，讓學生學習這首詩簡約而不簡單的特點，并將這首詩與《假如生活欺騙了你》進行對比閱讀，體會直抒胸臆與借助具體形象闡釋哲理的不同表達效果。

教學目標

1.朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，借助詩歌語言形式尤其是重點詞語，把握詩歌感情基調(diào)，獲得性靈滋養(yǎng)。

2.解讀詩歌，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過拓展閱讀，進行聯(lián)想思辨，理解詩歌哲理意趣，獲得智慧啟迪。

3.賞讀詩歌，通過比較閱讀，著眼語言風格和詩歌內(nèi)涵體會兩首詩的異同，獲得審美體驗及情懷陶冶。

教學重點

1.朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，借助詩歌語言形式尤其是重點詞語，把握詩歌感情基調(diào)，獲得性靈滋養(yǎng)。

2.解讀詩歌，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過拓展閱讀，進行聯(lián)想思辨，理解詩歌哲理意趣，獲得智慧啟迪。

教學難點

解讀詩歌，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過拓展閱讀，進行聯(lián)想思辨，理解詩歌哲理意趣，獲得智慧啟迪。

教學流程

一、導入

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

——莫懷戚《散步》

作者后來選擇了哪條路，為什么要這么選？

不僅莫懷戚面臨著選擇，詩人弗羅斯特也曾經(jīng)選擇過，今天就讓我們一起走進詩歌《未選擇的路》。

二、知“路"

1.學生自由朗讀課文，標注節(jié)奏重音，用含有“路”的短語概括詩歌每一節(jié)的內(nèi)容。

預設(shè)——

黃色的/樹林里/分出/兩條路，

可惜/我不能/同時/去涉足，

我/在那路口/久久/佇立，

我/向著一條路/極目/望去，

直到/它消失/在叢林/深處。

但我/卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，/十分/幽寂，

顯得/更誘人，/更美麗；

雖然/在這條小路上，

很少/留下/旅人的/足跡。

那天/清晨/落葉/滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印/污染。

啊，/留下一條路/等改日/再見！

但我/知道/路徑/延綿/無盡頭，

恐怕/我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個/地方，

我/將輕聲/嘆息/將往事/回顧：

一片/樹林里/分出/兩條路——

而我/選擇了/人跡/更少的/一條，

從此/決定了/我一生的/道路。

內(nèi)容概括：林中岔路、選路前行、路中感慨、路的懷想。

2.指名分節(jié)朗讀詩歌，讀出詩人的情感變化。

預設(shè)——

第一節(jié)糾結(jié)，第二節(jié)堅定，第三節(jié)期待，第三節(jié)遺憾。

3.全班齊讀。

三、析“路"

1.詩歌中的兩條路分別有著怎樣的特征？

預設(shè)——

第一條路它是較為大眾選擇的路，從“留下旅人的足跡”可以看出，走這條路的人相對較多，是一條被多數(shù)人走過的常規(guī)道路，代表著一種主流的、普遍的選擇。但是因為走的人多，所以它的情況比較為人所知，少了一些未知的神秘感和新奇感。

第二條路“它荒草萋萋，十分幽寂”，說明這條路少有人走，周邊環(huán)境荒蕪，顯得寂靜而冷清，給人一種靜謐、原始的感覺。盡管荒蕪，但它“顯得更誘人，更美麗”，代表著與眾不同、充滿挑戰(zhàn)和未知的選擇，可能隱藏著更多的可能性和獨特的風景。

2.面對這兩條路，詩人做出的選擇容易嗎，請概括詩人選擇前、選擇時、選擇后的心境變化。用“我從這一句

讀出了詩人在

時的感情"的句式回答問題。

預設(shè)——

我從“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立”讀出了詩人在選擇前的猶豫感情。詩人站在岔路口，面臨兩條路的抉擇，卻無法同時踏上兩條路，“久久佇立"體現(xiàn)出他內(nèi)心的遲疑，不知該如何選擇。

我從“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”讀出了詩人在選擇時的毅然感情。盡管另一條路少有人走且充滿未知，但它的獨特魅力吸引著詩人，讓詩人果斷地做出了選擇。

我從“啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返"讀出了詩人在選擇后的感慨感情。詩人意識到做出選擇后就難以再回頭，對未選擇的路充滿了留戀和遺憾，同時也對自己選擇的路有著未知的感慨。

我從“也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧”讀出了詩人在回憶選擇時的復雜感情。多年后回顧往事，“輕聲嘆息"包含著對人生選擇的思考，可能有對已選道路的感慨，也有對未選道路的遐想。

四、悟“路”

1.再讀詩歌，想一想：面對著叢林中的兩條路，作者的選擇該給了你怎樣的啟示？

預設(shè)——

人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

（適時補充蘇格拉底指導弟子拾麥穗的故事。）

2.通讀全詩我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人已經(jīng)做出了選擇，為何卻要擬題為“未選擇的路"？

預設(shè)——

詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

3.比較本詩和《假如生活欺騙了你》，體會寫法的不同。

預設(shè)——

《假如生活欺騙了你》沒有借助任何意象，而是直接說理；這首詩借助意象，用象征的手法說理。

五、探“路”

學了這首詩之后，對于你將來可能面對的人生選擇，你會怎么做？

（開放性問題，言之成理既可。）

六、小結(jié)

這首詩借寫“自然之路"來寫“人生之路”，把“人生之路"寄托在“自然之路”上，來表達對于人生之路的思考，這種寫法叫作象征。

最后，我們一起齊讀詩歌，感受作者對人生之路的思考。

七、布置作業(yè)

1.如果詩人選擇了