我們一起釣魚(yú)吧

《我們一起釣魚(yú)吧》活動(dòng)設(shè)計(jì)我們一起釣魚(yú)吧小班自主游戲游戲背景幼兒園結(jié)構(gòu)區(qū)新到了一批積木，沒(méi)想到竟成了我們小班最熱門(mén)的游戲場(chǎng)地。五顏六色的積木吸引了孩子們小小的眼球，孩子們紛紛拿到了積木開(kāi)心的搭起來(lái)。陽(yáng)陽(yáng)小朋友大喊“我釣到一條魚(yú)了”，這聲音吸引了正在積木區(qū)專(zhuān)注搭建的其他孩子，同時(shí)也吸引了我的注意，一場(chǎng)有趣的釣魚(yú)活動(dòng)就這樣開(kāi)始了。一、齊心協(xié)力搭建大魚(yú)池陽(yáng)陽(yáng)將積木一塊一塊的拼起來(lái)，圍成了一個(gè)小小的橢圓形的魚(yú)池，接著，將其他不同類(lèi)型的積木放進(jìn)魚(yú)池里，然后用兩根小棒拼起來(lái)做成了釣魚(yú)竿，就這樣，魚(yú)竿伸到魚(yú)池里，就釣起了一條“魚(yú)”，陽(yáng)陽(yáng)高興的把魚(yú)取下來(lái)放在桌上，同時(shí)大喊“我釣到一條魚(yú)啦”。這聲音吸引了對(duì)面的睿睿。睿睿跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，我可以和你一起釣魚(yú)嗎？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“可以”。隨后，旁邊的幾位小朋友也一起圍過(guò)來(lái)釣魚(yú)，可是問(wèn)題來(lái)了，由于魚(yú)池太小，釣魚(yú)的人多，不一會(huì)，魚(yú)池就被萱萱小朋友弄破了，并且魚(yú)一下子就被釣光了。陽(yáng)陽(yáng)小朋友說(shuō)：“哎呀，魚(yú)池被你弄破了，魚(yú)都跑完了”。萱萱此時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)不好意思了。氣氛變得緊張起來(lái)，我走過(guò)去問(wèn)道：“魚(yú)池怎么會(huì)破呢？我們來(lái)檢查一下好嗎？”睿睿說(shuō)：“我來(lái)看看是不是積木壞了”“沒(méi)有壞”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)道，“太擠了，魚(yú)太少了”。師：“那有什么辦法讓我們釣魚(yú)不擠，魚(yú)還多呢？”睿睿說(shuō)：“我們建個(gè)大魚(yú)池就不擠了，再多放點(diǎn)魚(yú)進(jìn)去”其他小朋友說(shuō)：“好呀，好呀”。說(shuō)干就干，幾個(gè)小朋友拆開(kāi)小魚(yú)池，其他小朋友是一塊一塊加積木建魚(yú)池，陽(yáng)陽(yáng)小朋友方法卻很特別，他是一次性的搭建了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的積木，最后才拼接到他們搭建的魚(yú)池一起去，就這樣，在幾個(gè)小朋友的合作下，大魚(yú)池建好了，幾個(gè)小朋友高興極了，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“好大”教師的思考：1、一場(chǎng)釣魚(yú)活動(dòng)引起了幼兒對(duì)材料的探索興趣，幼兒出現(xiàn)圍合的建構(gòu)行為。幼兒在搭建魚(yú)池的過(guò)程中，表現(xiàn)出認(rèn)真、專(zhuān)注、積極思考，映射出幼兒熱愛(ài)游戲的心理。2、當(dāng)面對(duì)新的問(wèn)題，幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，我想，換做以前，我肯定會(huì)直接說(shuō)：“魚(yú)池做大點(diǎn)，再多放點(diǎn)魚(yú)進(jìn)去”，但現(xiàn)在我明白的是：“這是自主游戲，在游戲中更重要的是幼兒自主探索、體驗(yàn)的過(guò)程，而不是結(jié)果。3、我更關(guān)注的是幼兒在游戲中如何解決問(wèn)題，而是告訴他們答案，因此，就在游戲快要進(jìn)行不下去的時(shí)候，我選擇介入了，至于以什么方式介入，介入到什么程度合適呢？我發(fā)現(xiàn)，游戲受到阻滯的原因在于魚(yú)池太小，魚(yú)兒太少。因此，我通過(guò)提問(wèn)的方式：怎樣才能讓釣魚(yú)不擁擠，魚(yú)還多呢？來(lái)引導(dǎo)他們找出解決問(wèn)題的方法。事實(shí)證明，這有效的支持和推進(jìn)了幼兒的游戲，很快，他們拆開(kāi)小魚(yú)池，一起合作成功搭建了大魚(yú)池，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)，合作探究的完整過(guò)程，并積累了新的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往技能，如：一塊一塊的加積木建構(gòu)魚(yú)池與一次性的搭建長(zhǎng)長(zhǎng)的積木最后再拼接到一起去。當(dāng)想要加入游戲時(shí)，有禮貌詢(xún)問(wèn)同伴，征得同伴同意等等。二、搭建魚(yú)桶大魚(yú)池搭建好了，孩子們開(kāi)心地拿起了釣魚(yú)竿，開(kāi)始釣魚(yú)了，睿睿說(shuō)：“我釣到大魚(yú)了”，萱萱也說(shuō)自己釣到魚(yú)了，其他幾位小朋友也都紛紛說(shuō)釣到了魚(yú)，不一會(huì)，孩子們身邊堆滿(mǎn)了五彩繽紛的魚(yú)兒。有的魚(yú)還落到了地上，顯然桌上已經(jīng)放不下去了。于是，我上前喊道：“不好了，魚(yú)都跑走了”，孩子們才緩過(guò)神來(lái)，“我們來(lái)搭個(gè)桶來(lái)裝魚(yú)吧！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)。于是他們又找來(lái)我早已準(zhǔn)備好的積木，開(kāi)始搭建魚(yú)桶。于是他們又找來(lái)我早已準(zhǔn)備好的積木，開(kāi)始搭建魚(yú)桶。不一會(huì)，長(zhǎng)長(zhǎng)的，方方的，高高的魚(yú)桶就做好了，孩子們釣到魚(yú)以后，就各自放回自己的魚(yú)桶里，不一會(huì)兒，大家的魚(yú)桶就都裝滿(mǎn)了魚(yú)兒。睿睿說(shuō)“我們來(lái)比賽吧？看誰(shuí)桶里的魚(yú)先裝滿(mǎn)，誰(shuí)就贏了?！庇谑牵烎~(yú)比賽游戲就開(kāi)始了。一輪結(jié)束后，將魚(yú)放回魚(yú)池，又接著釣，周而復(fù)始，樂(lè)此不疲，孩子們高興地歡呼起來(lái)：“我釣到很多魚(yú)啦”“我的桶裝滿(mǎn)啦”“我贏啦”，臉上洋溢著成功的喜悅。三、游戲總結(jié)1、幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)表現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)自然流露的，而不是教師強(qiáng)加的。在幼兒游戲過(guò)程中，我看到了堅(jiān)持、專(zhuān)注、認(rèn)真的態(tài)度，看到團(tuán)結(jié)、合作的力量，看到了他們天真、活潑、可愛(ài)、自信的模樣，我想這些都是難能可貴的，我們應(yīng)盡自己最大的力量去幫助、支持幼兒習(xí)得。2、學(xué)會(huì)觀察，做支持性角色在觀察幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)做支持性角色，比如：教師首先應(yīng)是旁觀者，是舞臺(tái)管理者，是共同游戲者，或是游戲的帶頭人。教師應(yīng)分清楚游戲發(fā)展趨勢(shì)，再?zèng)Q定以什么樣的角色來(lái)支持幼兒游戲。比如：在材料區(qū)。我為幼兒投放了大量不同類(lèi)型的積木，滿(mǎn)足他們的需要，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，此時(shí)，我就是舞臺(tái)管理者。再例如：當(dāng)玩具堆滿(mǎn)桌、落滿(mǎn)地時(shí)，我以平等游戲伙伴積極參與其中，通過(guò)策略進(jìn)行暗示、間接對(duì)游戲產(chǎn)生影響，這時(shí)我又是共同游戲者。3、學(xué)會(huì)耐心等待，不急于介入在觀察幼兒游戲時(shí)，教師往往急著“有所作為”，如：幼兒不關(guān)注材料怎么辦？不搭建積木怎么辦？不出現(xiàn)探索行為怎么辦？我總是提醒自己再等等，看看幼兒接下來(lái)發(fā)生哪些行為，其實(shí)，教師的等待并不是“無(wú)所作為”，而是要觀察、解讀幼兒的游戲行為，我慶幸在陽(yáng)陽(yáng)小朋友獨(dú)自搭建一條長(zhǎng)長(zhǎng)的積木做魚(yú)池時(shí)沒(méi)有介入，因?yàn)樗蜉孑嫘∨笥雅獕牧诵◆~(yú)池而不開(kāi)心。事實(shí)證明，我不急于介入是正確的，因?yàn)槲铱吹搅瞬灰粯拥目焖俚拇罱~(yú)池的方法，等到了幼兒建構(gòu)行為的自主習(xí)得。教師的思考:當(dāng)小魚(yú)堆滿(mǎn)桌、落滿(mǎn)地時(shí)，我再次選擇了介入，這一次我選擇的是平行的介入游戲，巧妙扮演游戲中的角色，自然而然的加入游戲，拓展游戲。因此