基于核心素養(yǎng)的體育大單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施

基于核心素養(yǎng)的體育大單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，并對某個運(yùn)動項目或項目組合進(jìn)行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的大單元教學(xué)。以大單元為單位的作業(yè)設(shè)計，可以避免以課時為單位布置作業(yè)存在的零散、割裂、銜接等問題，更有利于知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、技能發(fā)展的延續(xù)性，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠得到有效落實(shí)。那么，如何通過體育大單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？認(rèn)為圍繞一個主題或章節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以大單元為單位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、改編或開發(fā)等形成的作業(yè)形式更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、體育大單元作業(yè)的主題設(shè)計大單元教學(xué)是按某種標(biāo)準(zhǔn)將同一類別內(nèi)容以較大結(jié)構(gòu)規(guī)模作為一個整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐。大單元作業(yè)設(shè)計能在大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上對同主題下相對獨(dú)立且自成體系的教學(xué)內(nèi)容起到鞏固、提升和檢測的功能。根據(jù)體育學(xué)科的課程性質(zhì)，學(xué)生不僅要掌握動作技能、提高體能，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識與技能、價值觀和能力的有機(jī)融合與協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，認(rèn)為體育大單元作業(yè)的主題設(shè)計可劃分為體育知識類、健康行為類、運(yùn)動技能類等7類，詳見表1。二、體育大單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計以大單元視角統(tǒng)整作業(yè)目標(biāo)，有助于凸顯育人的多樣性和全面性，加強(qiáng)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，體現(xiàn)教、學(xué)、評過程的一體性和銜接性。因此，大單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)把握“素養(yǎng)導(dǎo)向、以學(xué)定教、銜接遞進(jìn)”的原則。第一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞運(yùn)動能力、健康行為和體育品德，將“理解—遷移—創(chuàng)新”的層次路徑與素養(yǎng)一一對應(yīng)，做到目標(biāo)與素養(yǎng)相輔相成。例如，設(shè)置七年級“籃球：原地運(yùn)球”課時作業(yè)目標(biāo)：1.嘗試高、低姿勢運(yùn)球動作技術(shù)，提高運(yùn)球能力；2.能積極、主動地思考，體會動作要領(lǐng)；3.樹立自信心，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。第二，落實(shí)“以學(xué)定教”，把握學(xué)生生長發(fā)育的規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注和尊重學(xué)生在認(rèn)知、行為和技能水平上的差異，淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識與技能水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)計目標(biāo)，做到客觀與科學(xué)育人。第三，目標(biāo)的設(shè)計要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持一致性和遞進(jìn)性。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計每一課時作業(yè)目標(biāo)。在設(shè)計課時作業(yè)目標(biāo)時，要注意課與課之間的層次性、遞進(jìn)性，做到服務(wù)于課堂教學(xué)，起到鞏固、提升和檢測的作用。三、體育大單元作業(yè)的內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，既要體現(xiàn)教師“布置”的科學(xué)與藝術(shù)，也要體現(xiàn)學(xué)生“練習(xí)”的認(rèn)知與需求。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，注重作業(yè)的功能性、針對性、多樣性和差異性等。下面結(jié)合水平四（七年級）《籃球》大單元作業(yè)設(shè)計展開探討。（一）基礎(chǔ)性作業(yè)，促進(jìn)知識內(nèi)化新課標(biāo)下的“基礎(chǔ)”不再局限于基礎(chǔ)知識與技能，而是增加了核心素養(yǎng)、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等內(nèi)容。[3]因此，基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，面向全體學(xué)生的共性要求。例如，依據(jù)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述對水平四“球類運(yùn)動”提出的基礎(chǔ)要求：學(xué)生需要掌握籃球項目的基本動作技術(shù)（移動、運(yùn)球、上籃等）、組合動作技術(shù)（運(yùn)球—傳球—接傳球上籃）和戰(zhàn)術(shù)配合（攻防戰(zhàn)術(shù)），參與班級內(nèi)教學(xué)比賽，并能在比賽中合理運(yùn)用比賽規(guī)則，正確看待比賽勝負(fù)，表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、敢于拼搏的精神。（二）拓展性作業(yè)，強(qiáng)化知識外延拓展性作業(yè)是對基礎(chǔ)性作業(yè)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，是對所學(xué)知識進(jìn)行有效的強(qiáng)化與延伸。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性知識與技能的基礎(chǔ)上，向更高層次的知識、技能上進(jìn)升。因此，拓展性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有分層性、注重性，并具有一定的難度等級。如“籃球行進(jìn)間運(yùn)球繞桿上籃”的作業(yè)設(shè)計：在場地內(nèi)設(shè)置10個標(biāo)志物，運(yùn)用三種及以上的運(yùn)球方式繞過10個標(biāo)志桶，行進(jìn)間每觸碰一次標(biāo)志桶整體總時間加3秒，運(yùn)球上籃要求命中，若球未進(jìn)籃筐可在籃下進(jìn)行補(bǔ)投，直至命中。其設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生將所學(xué)的變相、轉(zhuǎn)身、胯下等技術(shù)動作運(yùn)用到練習(xí)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化、鞏固、提升技術(shù)水平，同時結(jié)合運(yùn)球和上籃等組合練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生向更高層次的技能方向發(fā)展。（三）創(chuàng)造性作業(yè)，助力思維提升創(chuàng)造性作業(yè)注重將學(xué)生所學(xué)的知識與技能在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新的實(shí)踐過程，其目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力水平。例如“班級籃球隊標(biāo)”的作業(yè)設(shè)計，讓同學(xué)們根據(jù)班情、文化、特色等，設(shè)計班級籃球隊隊標(biāo)，并闡述設(shè)計理念。設(shè)計的意圖是為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過設(shè)計隊徽，可以給學(xué)生提供思維探索的空間，讓學(xué)生針對作業(yè)任務(wù)進(jìn)行思考、創(chuàng)造、總結(jié)等，為學(xué)生發(fā)展思維提供條件。（四）綜合性作業(yè)，指向素養(yǎng)發(fā)展綜合性作業(yè)設(shè)計旨在發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)情景中運(yùn)用所學(xué)的知識與技能，以多維的角度解決實(shí)際問題，豐富解決問題的路徑。如“我是裁判員”作業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生在小區(qū)或社區(qū)籃球比賽中扮演裁判的角色，對比賽進(jìn)行判定。其設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生在扮演裁判員的過程中主動參與、溝通交流、學(xué)會探討，進(jìn)而提高學(xué)生的責(zé)任意識和規(guī)則意識，形成積極的體育態(tài)度，促進(jìn)素養(yǎng)全面發(fā)展。四、體育大單元作業(yè)的評價與方式根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，評價內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德這3個方面，選擇多元評價內(nèi)容，注重多種評價方法。作業(yè)評價是對教學(xué)過程的一種診斷，同時也是對學(xué)習(xí)成果的一種判定。通過多元化的作業(yè)評價，讓學(xué)生能感受到付出與所得之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供依據(jù)?，F(xiàn)以水平四（七年級）《籃球》大單元作業(yè)評價為例，如表2所示。（一）評價的對象大單元的作業(yè)評價，首先要根據(jù)課堂教學(xué)了解學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)，即學(xué)生知識、體能和技能起點(diǎn)，這為接下來的絕對評價和相對評價提供了依據(jù)。課堂上教師要觀察每個學(xué)生，并對其進(jìn)行隨堂記錄性評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的健康行為和體育品格，即學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等，結(jié)合作業(yè)全面的量化評價，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合給予定性評價。（二）評價的目標(biāo)通過大單元作業(yè)評價讓學(xué)生知道應(yīng)該了解什么、掌握什么、發(fā)展什么、應(yīng)用什么，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，發(fā)展體能，形成品德。例如，在“籃球：創(chuàng)編組合動作”作業(yè)設(shè)計中，認(rèn)知和技能目標(biāo)通過過程性評價，了解學(xué)生完成“籃球：創(chuàng)編組合動作”作業(yè)后對知識和技能的掌握和運(yùn)用情況；體能目標(biāo)可采用量化評價來判定學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)的時長、個數(shù)或難度；情感目標(biāo)可采用自評和互評的方式，判定學(xué)生在完成作業(yè)過程中的行為和品德。（三）評價的內(nèi)容大單元作業(yè)評價的內(nèi)容應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的總體框架來規(guī)劃，評價時要有所側(cè)重，在體能、技能評價中對必修必選類作業(yè)內(nèi)容重點(diǎn)評價，同時兼顧健康行為和體育品德；對選修類作業(yè)內(nèi)容，可采取簡要或總結(jié)性評價。（四）評價的形式大單元一般是18個課時及以上，要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容可能是某一項目的組合，也有可能是單一性的項目。體能是否發(fā)展了、技能是否掌握了、應(yīng)用的技能應(yīng)用得如何等，這些無法用一種方法進(jìn)行評價，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建多種作業(yè)評價形式。低段學(xué)生可采用游戲化評價。通過游戲，不但可以將學(xué)生的相關(guān)體能和技能進(jìn)行顯性直觀的評價，而且還能讓家長觀察小學(xué)生的行為和品德的發(fā)展情況。中段學(xué)生可采用等級評價，將大單元的作業(yè)內(nèi)容以評價要點(diǎn)為導(dǎo)向，設(shè)立等級，完成體能、技能、行為和品德的測試（技術(shù)動作、合作與競爭、答題等），通過不同等級的測試，獲得相應(yīng)的等級勛章。高段學(xué)生可采用比賽評價，根據(jù)評價的內(nèi)容進(jìn)行分組競賽，通過比賽的形式觀察學(xué)生的表現(xiàn)，由學(xué)生、家長對其場上的表現(xiàn)給予各方面的評價。五、體育大單元作業(yè)的實(shí)施作業(yè)的有效實(shí)施是確保課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和保障。可以從“四個注重，三個要求，二個關(guān)鍵，一套流程”等實(shí)施環(huán)節(jié)出發(fā)，協(xié)同一致，共同發(fā)揮作業(yè)的育人作用。（一）關(guān)注“四個注重”第一，首先要注重強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，全面貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，掌握并理解大單元設(shè)計的要素及其結(jié)構(gòu)特征。第二，注重目標(biāo)與內(nèi)容的一致性，單元作業(yè)目標(biāo)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，要通過相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，同時要兼顧知識、技能、情感、態(tài)度等方面。第三，要注重作業(yè)的多樣性和適宜性，滿足不同層次的學(xué)生需求，確保每一位學(xué)生受益。第四，要注重深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對作業(yè)的思考、理解等過程，讓學(xué)生在技能練習(xí)和思考中促進(jìn)知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這樣才能真正關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使健康知識、健康行為、情感品德等得以提升。（二）落實(shí)“三個要求”第一，要有彈性，要求控制作業(yè)量、作業(yè)時間、作業(yè)空間等。鑒于學(xué)校課程門類較多，各學(xué)科之間缺乏科學(xué)統(tǒng)籌，可能會造成作業(yè)過量、超標(biāo)等現(xiàn)象，導(dǎo)致作業(yè)功能被弱化，因此完成體育作業(yè)的時間通常以“周”為最小單位。第二，要有針對性，應(yīng)設(shè)計用于新授課和復(fù)習(xí)課的診斷作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。新授課診斷作業(yè)的目的是診斷學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新課必備的知識、方法和技能，以便確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并能及時針對問題采取補(bǔ)救措施；復(fù)習(xí)課診斷作業(yè)的目的是診斷學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，以便確定復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和教學(xué)起點(diǎn)，解決復(fù)習(xí)課重復(fù)練習(xí)、缺乏針對性的問題。第三，要有有效性。布置作業(yè)時需要分類、分層減少無效作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力水平、家庭環(huán)境等布置不同功能的作業(yè)，既要有鞏固知識、方法和技能的作業(yè)，也要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力、品格的作業(yè)，避免布置大量與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相背離、與學(xué)生知識、能力水平不匹配、不符合現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境要求的無效作業(yè)。（三）明確“二個關(guān)鍵”關(guān)鍵在于“簡”和“便”。通過設(shè)計開發(fā)簡單易行的自評、互評量表，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互評價，共同管理。為了方便對作業(yè)的管理，可以借助信息平臺，開發(fā)作