信息化導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)探析

【摘要】本文以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，就信息化導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略進(jìn)行了探析，并從優(yōu)化課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)自主探究、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系三個(gè)角度提出了具體建議，旨在通過(guò)研究，使信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中充分發(fā)揮效用，為學(xué)生打造良好的探究環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。【關(guān)鍵詞】信息化；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；五年級(jí)上冊(cè)第一單元《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?！庇纱丝梢?jiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)已成為必然趨勢(shì)?；诖?，本文結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)實(shí)踐，探索了如何在信息化導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀模塊包含了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀文章和《珍珠鳥(niǎo)》一篇略讀文章，習(xí)作模塊的主題是“我的心愛(ài)之物”，與閱讀模塊的主題一脈相承，都貼和了本單元的語(yǔ)文要素——“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”。因此，在該單元的大單元教學(xué)中，筆者也是從“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這一主題出發(fā)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的探究任務(wù)和探究重點(diǎn)，并圍繞這些探究任務(wù)和探究重點(diǎn)，具體分析了信息技術(shù)的應(yīng)用策略。一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，做好探究鋪墊（一）借助屏幕廣播，同步學(xué)習(xí)資源開(kāi)展大單元教學(xué)的重要目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力和習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助智慧課堂系統(tǒng)中的“屏幕廣播”功能，將學(xué)習(xí)資源同步到學(xué)生的學(xué)習(xí)端，讓學(xué)生進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，為課堂探究做好準(zhǔn)備。[1]例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“找方法，抒情感”環(huán)節(jié)，筆者就設(shè)計(jì)了PPT。在PPT中，筆者不僅以單篇文章為單位，詳細(xì)分析了《白鷺》和《落花生》中作者借助事物抒發(fā)情感的方法，還繪制表格，對(duì)比了《白鷺》和《落花生》的異同。這樣的PPT比較系統(tǒng)和具有條理，可以幫助學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)有初步的了解。在開(kāi)展教學(xué)之前，筆者就借助智慧課堂系統(tǒng)中的“屏幕廣播”功能，將這一學(xué)習(xí)資源同步了過(guò)去，另外，還同步過(guò)去了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，要求學(xué)生結(jié)合PPT中的內(nèi)容填寫(xiě)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，對(duì)本單元的重點(diǎn)有初步的了解。除此之外，學(xué)生如果遇到不太理解的地方，也可以直接在PPT上進(jìn)行標(biāo)記，并借助網(wǎng)絡(luò)反饋給筆者。在這樣的方式下，學(xué)生不僅對(duì)本單元的主題有了初步的認(rèn)知，也為接下來(lái)的探究做好了準(zhǔn)備；筆者也對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有了更加深刻的認(rèn)知，在之后的引導(dǎo)中可以有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，為高效課堂的構(gòu)建做好了準(zhǔn)備。（二）設(shè)計(jì)微課視頻，促進(jìn)深度預(yù)習(xí)除了借助“屏幕廣播”功能同步學(xué)習(xí)資源之外，教師在預(yù)習(xí)階段，還可以設(shè)計(jì)微課視頻，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生。相較于PPT、課件之類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，微課視頻更具有針對(duì)性，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[2]例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“品語(yǔ)言，悟情感”環(huán)節(jié)相對(duì)比較困難，學(xué)生在探究過(guò)程中往往只能通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀初步感知作者的情感，卻很難深入解讀其中的語(yǔ)言文字。因此，筆者在開(kāi)展教學(xué)之前，就設(shè)計(jì)了微課視頻群組。在本次的微課視頻群組中，筆者主要是采用咬文嚼字的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感悟。在微課視頻群組的助力下，學(xué)生在大單元的預(yù)習(xí)中，就可以更加深入地進(jìn)行研究，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備；同時(shí)學(xué)生也可以得到充分的鍛煉，提升思維能力。二、引導(dǎo)自主探究，鍛煉探究能力（一）創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入，激發(fā)探究熱情教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為大單元教學(xué)的高效開(kāi)展提供助力。[3]例如，在開(kāi)展統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，筆者借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”的游戲?qū)耄涸谝曨l畫(huà)面上會(huì)出現(xiàn)四個(gè)影子，伴隨這四個(gè)影子出現(xiàn)的還有一些比較模糊的介紹，像“它有著流線型的結(jié)構(gòu)，鐵色的長(zhǎng)喙，以及青色的腳”“它有很多的用處，可以食用，可以榨油，還很便宜”等等。學(xué)生就可以結(jié)合影子和介紹進(jìn)行猜測(cè)。這樣的游戲就有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情。而在猜出來(lái)之后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生好奇心：白鷺、落花生、桂花、珍珠鳥(niǎo)，這里面有動(dòng)物，有植物，有可以吃的，也有寵物，這個(gè)單元的主題究竟是什么呢？在學(xué)生產(chǎn)生這樣的好奇心之后，筆者再導(dǎo)入本單元的主題——“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，就可以起到事半功倍的效果了。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入，為促進(jìn)學(xué)生自主參與到大單元探究中做好了鋪墊，有效促進(jìn)了大單元教學(xué)的開(kāi)展。（二）利用分組學(xué)習(xí)，布置探究任務(wù)在大單元教學(xué)中，小組探究是重要的探究形式之一。教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，就可以利用智慧課堂系統(tǒng)中的“分組學(xué)習(xí)”功能，布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。甚至還可以設(shè)計(jì)分層的探究任務(wù)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。[4]例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“找方法，抒情感”環(huán)節(jié)，筆者雖然同步了《白鷺》和《落花生》的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的輔助下進(jìn)行預(yù)習(xí)，但并沒(méi)有同步《珍珠鳥(niǎo)》和《桂花雨》的學(xué)習(xí)資源，而是圍繞這兩篇文章布置了以下任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：就《白鷺》和《落花生》的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行總結(jié)，看看作者都采用了哪些方法抒發(fā)自己的情感；模仿《白鷺》和《落花生》的學(xué)習(xí)資源，分析《珍珠鳥(niǎo)》和《桂花雨》中作者采用哪些方法抒發(fā)了情感。拔高任務(wù)：分析《珍珠鳥(niǎo)》和《桂花雨》中作者采用的表達(dá)方法達(dá)到了什么樣的效果；嘗試模仿《珍珠鳥(niǎo)》和《桂花雨》中的表達(dá)方法，介紹自己印象深刻的事物，表達(dá)自己的情感。這樣，各個(gè)小組的學(xué)生可以結(jié)合本小組的實(shí)際學(xué)情選擇探究任務(wù)進(jìn)行深入鉆研。在這樣的方式下，學(xué)生的知識(shí)遷移能力就得到了提升。（三）借助互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氛圍智慧課堂系統(tǒng)中還有“一對(duì)多互動(dòng)教學(xué)”“學(xué)生提問(wèn)”“教師提問(wèn)”等功能，這些功能可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，有助于教師在大單元教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。[5]例如，筆者在開(kāi)展統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元“品語(yǔ)言，悟情感”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，就打開(kāi)了“學(xué)生提問(wèn)”功能。學(xué)生如果在探究中遇到難以理解的問(wèn)題，就可以及時(shí)提問(wèn)。比如，其中一個(gè)小組在探究過(guò)程中就提出了這樣的問(wèn)題：在《桂花雨》的閱讀中，可以感受到作者是喜歡桂花樹(shù)的，可是在第二段的描寫(xiě)中，作者提到桂花樹(shù)笨笨的，這似乎不算是夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言，為什么要這么寫(xiě)呢？筆者注意到，其實(shí)不只該小組的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題，還有幾個(gè)小組的學(xué)生也提出了類(lèi)似的問(wèn)題。這意味著該部分的探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。因此，筆者就著重分析了欲揚(yáng)先抑的描寫(xiě)手法。在這樣的方式下，學(xué)生就克服了單元探究中的難點(diǎn)。教師借助互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，促進(jìn)了因材施教理念的落地，切實(shí)提高了大單元教學(xué)的質(zhì)量。（四）利用資料輔助，實(shí)現(xiàn)拓展延伸教師在開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，還可以利用資料輔助的方式進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解大單元的主題。[6]例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元中作者展現(xiàn)出的情感時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索了幾篇文章的創(chuàng)作背景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就對(duì)文章和作者有了更加深刻的了解。比如，學(xué)生經(jīng)過(guò)資料搜索了解到，郭沫若創(chuàng)作的《白鷺》正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的第二階段，國(guó)共兩黨的合作出現(xiàn)了裂痕；作者描寫(xiě)的《白鷺》，不僅表達(dá)的是對(duì)白鷺的喜愛(ài)，更是表達(dá)了自己的政治追求。同樣，《桂花雨》的作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)身在臺(tái)灣，因?yàn)楹{兩岸音訊不通，使得作者即便思念家鄉(xiāng)卻也無(wú)法回到家鄉(xiāng)。有了這樣的基礎(chǔ)情調(diào)，學(xué)生在閱讀與感知中也會(huì)更深入地挖掘語(yǔ)言文字背后承載的情感；當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)開(kāi)闊視野，了解更多的歷史。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，也提升了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化引導(dǎo)效用（一）巧用多屏分享，促進(jìn)成果交流教師在基于信息化開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，可以借助智慧課堂系統(tǒng)中的“多屏分享”功能，鼓勵(lì)小組學(xué)生進(jìn)行成果分享和互相點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞。（二）借助數(shù)據(jù)采集，了解實(shí)際學(xué)情在智慧課堂系統(tǒng)中，還有一項(xiàng)功能為“課堂數(shù)據(jù)采集”，即將課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的作答等自動(dòng)生成課堂數(shù)據(jù)報(bào)告。教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，就可以利用這一功能，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生。（三）建立電子檔案，關(guān)注持續(xù)發(fā)展雖然大單元教學(xué)會(huì)刪去細(xì)枝末節(jié)的探究，但整個(gè)大單元教學(xué)持續(xù)的時(shí)間還是比較長(zhǎng)的。而且在大單元教學(xué)中，教師往往會(huì)采取精略結(jié)合的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在這樣的方式下，教師就可以借助信息技術(shù)建立電子檔案，關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“找方法，抒情感”環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)階段，筆者就建立了電子檔案，并記錄了各小組學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；在后期的課堂任務(wù)探究階段，筆者不但記錄了學(xué)生的探究表現(xiàn)，還與預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對(duì)比，關(guān)注學(xué)生是否成長(zhǎng)進(jìn)步。當(dāng)然，在電子檔案中，筆者不僅記錄了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還重點(diǎn)記錄了學(xué)生的探究態(tài)度和思維路徑。在這樣的方式下，教師也可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的探究熱情，從而促進(jìn)學(xué)生在大單元教學(xué)中主動(dòng)探究，獲得充分的鍛煉。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，本文就信息化導(dǎo)向下