高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問策略的深度剖析與實(shí)踐探索

高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問策略的深度剖析與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語閱讀教學(xué)則成為了英語教育中的核心環(huán)節(jié)。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言素材，拓寬詞匯量，加深對語法知識的理解與運(yùn)用，同時提升聽、說、寫等其他語言技能。此外，閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解與包容，拓展全球視野，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)、工作都具有深遠(yuǎn)的影響。課堂提問作為高中英語閱讀教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)師生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，通過提問，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問仍存在諸多問題。部分教師提問方式單一，缺乏策略性和針對性，提問內(nèi)容多集中在簡單的事實(shí)性信息上，難以激發(fā)學(xué)生的深層次思考；有些教師提問缺乏層次性和梯度，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；還有些教師在提問過程中，沒有給予學(xué)生足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的質(zhì)量不高，參與度低下。這些問題不僅影響了課堂教學(xué)效果，也不利于學(xué)生英語閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。因此，深入研究高中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過對課堂提問策略的研究，可以幫助教師改進(jìn)提問方式，提高提問的質(zhì)量和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，也有助于豐富高中英語閱讀教學(xué)的理論研究，為英語閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀，探究切實(shí)可行的提問策略，以提升課堂提問的質(zhì)量和有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的全面提高。具體而言，通過對課堂提問策略的研究，期望能夠幫助教師優(yōu)化提問方式，使提問更具針對性、層次性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀過程中語言知識的積累、語言技能的提升以及思維品質(zhì)的發(fā)展。研究高中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問策略具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富高中英語閱讀教學(xué)理論體系，進(jìn)一步深化對課堂提問這一教學(xué)手段的認(rèn)識和理解，為后續(xù)的教學(xué)研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐方面，對教師的教學(xué)工作有著直接的指導(dǎo)價值。通過運(yùn)用有效的提問策略，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，還能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。對學(xué)生而言，有效的課堂提問能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語閱讀水平和綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。二、高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀2.1教學(xué)形式與提問的關(guān)聯(lián)在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍較多采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，這種模式以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識。在這種教學(xué)形式下，課堂提問往往呈現(xiàn)出較為單一和機(jī)械的特點(diǎn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂提問，多以教師為中心展開。教師通常根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好問題，在課堂上直接向?qū)W生提問，問題類型較為固定，大多集中在對文章事實(shí)細(xì)節(jié)的理解上，如“文章中提到了什么時間、地點(diǎn)、人物”等展示性問題。這種提問方式雖然有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，但缺乏對學(xué)生思維能力的深度挖掘和培養(yǎng)。學(xué)生在回答這類問題時，往往只需在文本中尋找現(xiàn)成的答案，無需進(jìn)行深入思考和分析，長此以往，學(xué)生的思維逐漸被固化，缺乏主動性和創(chuàng)造性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的提問缺乏互動性。教師提問后，通常期望學(xué)生迅速給出標(biāo)準(zhǔn)答案，提問過程更多地是為了完成教學(xué)任務(wù)，而非促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生參與課堂提問的積極性不高，只是被動地回答教師的問題，缺乏主動提問和質(zhì)疑的意識。而且，教師在提問過程中，往往忽視學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的方式，對所有學(xué)生提出相同難度的問題，這使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到充分的挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能因無法回答問題而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)一步降低了學(xué)生參與課堂提問的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂提問缺乏層次性和梯度。教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，問題難度沒有循序漸進(jìn)地提升，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時容易出現(xiàn)思維斷層，無法建立起系統(tǒng)的知識體系。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，教師可能直接跳過對文章背景知識和基本概念的引導(dǎo)性提問，直接進(jìn)入對文章深層次含義的探討，使得學(xué)生因缺乏必要的知識鋪墊而難以理解問題，更無法進(jìn)行有效的思考和回答。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式與提問方式的緊密結(jié)合，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中，缺乏獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的機(jī)會，思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性得不到鍛煉。隨著教育改革的不斷深入，這種教學(xué)模式和提問方式已難以滿足現(xiàn)代教育對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，亟待進(jìn)行改革和創(chuàng)新。2.2教學(xué)目的偏差下的提問問題在高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的對課堂提問的方式和效果有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，部分教師在閱讀教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試目的，這使得課堂提問出現(xiàn)了一系列問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)目的，使得教師在課堂提問時，過于注重對語言知識點(diǎn)的考查。提問內(nèi)容多圍繞詞匯、語法等基礎(chǔ)知識展開，如對單詞詞義、固定搭配、句型結(jié)構(gòu)的提問。這種提問方式雖然有助于學(xué)生應(yīng)對考試中的語言知識類題目，但卻忽視了對學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生在回答這類問題時，只需機(jī)械地記憶和重復(fù)知識點(diǎn)，無需對文章進(jìn)行深入的理解和思考，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及批判性思維和創(chuàng)新思維。同時，受應(yīng)試目的的影響，教師在提問時更傾向于設(shè)計有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉式問題。這些問題答案唯一，學(xué)生只需從文本中找到對應(yīng)的信息即可回答，缺乏對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師常常會問“文章中某個單詞的意思是什么”“某個句子的語法結(jié)構(gòu)是怎樣的”等問題，學(xué)生的回答被限制在固定的范圍內(nèi)，無法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，思維的靈活性和多樣性得不到鍛煉。這種提問方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到抑制，不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。此外，為了提高學(xué)生的考試成績，教師在提問時往往會側(cè)重于對考試題型的訓(xùn)練。如針對閱讀理解中的選擇題、填空題等題型進(jìn)行提問，讓學(xué)生熟悉考試形式和答題技巧。這種做法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生應(yīng)對考試，但卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只是為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏對閱讀的熱愛和對知識的追求，難以真正提高英語閱讀水平和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)目的偏差的影響下，教師在課堂提問中還存在忽視學(xué)生個體差異的問題。由于應(yīng)試教育注重整體的考試成績，教師在提問時往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和難度，沒有考慮到學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的差異。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得問題過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能因為無法回答問題而產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。這種“一刀切”的提問方式，不利于每個學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的理念。2.3母語影響與提問困境中西方文化存在著顯著的差異，這些差異在語言表達(dá)、思維方式、價值觀念等方面都有充分的體現(xiàn)。在高中英語閱讀教學(xué)中，這種文化差異對課堂提問以及學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生了不容忽視的影響。同時，母語作為學(xué)生最熟悉的語言，在英語學(xué)習(xí)過程中也扮演著重要的角色，其對英語閱讀提問和學(xué)生理解的影響也值得深入探討。中西方文化在語言表達(dá)上有著明顯的不同。漢語注重意合，句子結(jié)構(gòu)較為松散，常常通過上下文的語境來表達(dá)完整的意思；而英語則強(qiáng)調(diào)形合，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語法規(guī)則嚴(yán)格，通過各種連接詞和語法形式來體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。這種差異使得學(xué)生在理解英語閱讀文本時，容易受到漢語思維的干擾。例如，在英語閱讀中，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和長難句往往會給學(xué)生帶來理解上的困難。學(xué)生在分析句子時，可能會不自覺地運(yùn)用漢語的思維方式，按照漢語的語序和邏輯去理解英語句子，從而導(dǎo)致對句子含義的誤解。在課堂提問中，如果教師沒有充分考慮到這種文化差異，提出的問題可能會超出學(xué)生的理解能力范圍，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確回答。在思維方式上，中西方文化也存在著較大的差異。中國人的思維方式較為含蓄、形象，注重整體和綜合；而西方人的思維方式則更加直接、抽象，強(qiáng)調(diào)個體和分析。這種思維方式的差異在英語閱讀中表現(xiàn)得尤為明顯。西方人的寫作風(fēng)格通常開門見山，直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖；而中國人在表達(dá)觀點(diǎn)時，往往會采用委婉、含蓄的方式，先進(jìn)行鋪墊和闡述，然后再逐步引出主題。因此，學(xué)生在閱讀英語文章時，可能會因為不適應(yīng)西方人的思維方式而難以把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在課堂提問中，教師如果按照西方人的思維方式設(shè)計問題，要求學(xué)生直接、明確地回答，可能會讓學(xué)生感到困惑，不知道如何作答。母語在英語閱讀提問和學(xué)生理解過程中也產(chǎn)生著多方面的影響。母語的語言習(xí)慣會對學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生干擾。例如，漢語中的詞匯和表達(dá)方式與英語存在差異，學(xué)生在閱讀英語文本時，可能會將漢語的詞匯和表達(dá)方式直接套用到英語中，導(dǎo)致理解錯誤。在英語中，“blacktea”表示“紅茶”，而不是“黑茶”，如果學(xué)生按照漢語的習(xí)慣去理解，就會出現(xiàn)誤解。母語的文化背景知識也會影響學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生在閱讀英語文章時，往往會以自己熟悉的母語文化背景為基礎(chǔ)去理解文章中的信息。當(dāng)文章中涉及到西方文化中特有的事物、習(xí)俗、價值觀等內(nèi)容時，學(xué)生可能會因為缺乏相關(guān)的文化背景知識而難以理解。在閱讀一篇關(guān)于西方圣誕節(jié)的英語文章時，學(xué)生如果對圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等了解甚少，就很難理解文章中所描述的慶?；顒雍腿藗兊那楦?。此外，母語的思維模式也會對學(xué)生的英語閱讀提問和理解產(chǎn)生制約。學(xué)生在長期的母語學(xué)習(xí)過程中，形成了固定的思維模式，這種思維模式在英語學(xué)習(xí)中可能會成為一種障礙。在回答英語閱讀問題時，學(xué)生可能會受到母語思維的限制，無法從英語的角度去思考問題，導(dǎo)致回答不全面或不準(zhǔn)確。例如，在分析英語文章中的邏輯關(guān)系時，學(xué)生可能會按照漢語的思維習(xí)慣，過于注重文章的表面意思，而忽略了文章中隱含的邏輯線索。中西方文化差異和母語對高中英語閱讀提問及學(xué)生理解的影響是多方面的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到這些影響，采取有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服文化差異和母語的干擾，提高學(xué)生的英語閱讀能力和課堂提問的效果。2.4提問類型失衡在高中英語閱讀教學(xué)的課堂提問中，提問類型的均衡對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和閱讀能力的提升至關(guān)重要。然而，當(dāng)前教學(xué)中普遍存在展示性問題過多、參考性問題過少的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維和閱讀能力的發(fā)展。展示性問題是指教師已知答案，提問目的在于考查學(xué)生對知識的掌握情況，如對文章中事實(shí)細(xì)節(jié)的提問，像“文章中提到的主人公做了什么”“事件發(fā)生的地點(diǎn)在哪里”等。這類問題答案較為固定，學(xué)生只需在文本中尋找現(xiàn)成信息即可回答。雖然展示性問題在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉文本內(nèi)容方面有一定作用，但過多使用展示性問題，會使學(xué)生的思維局限于簡單的記憶和機(jī)械的信息提取，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。學(xué)生長期處于這種提問環(huán)境中，會逐漸養(yǎng)成依賴教師和文本答案的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和深入探究的意識，無法真正理解文章的深層含義和作者的意圖。與之相對，參考性問題是沒有預(yù)設(shè)答案，旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、尋求信息的開放性問題，如“你對文章中某個觀點(diǎn)的看法是什么”“如果你是文章中的主人公，你會怎么做”等。參考性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考、分析和評價，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗表達(dá)獨(dú)特的見解，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和解決問題的能力。通過回答參考性問題，學(xué)生不僅能夠加深對文章的理解，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維，學(xué)會從不同角度看待問題，提高綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往傾向于提出展示性問題，參考性問題的比例相對較低。這可能是因為展示性問題便于教師掌控課堂節(jié)奏，能夠快速得到學(xué)生的反饋，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；而參考性問題的答案不唯一，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，教師在引導(dǎo)和評價學(xué)生回答時難度較大，且可能會出現(xiàn)課堂時間難以把控的情況。然而，這種提問類型的失衡對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。學(xué)生在大量展示性問題的訓(xùn)練下，雖然能夠熟練掌握文章的表面信息，但在面對需要獨(dú)立思考、分析問題的情況時，往往顯得力不從心。在閱讀理解考試中，遇到需要推理、評價和拓展的題目時，學(xué)生的得分率普遍較低，這充分反映了學(xué)生思維能力和閱讀能力的不足。提問類型的失衡還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。過多的展示性問題使課堂氛圍沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，逐漸失去對英語閱讀的興趣。而參考性問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在思考和討論中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的參與度和主動性。因此，為了促進(jìn)學(xué)生思維和閱讀能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)合理調(diào)整提問類型的比例，增加參考性問題的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.5提問方式單一在高中英語閱讀教學(xué)的課堂提問中，提問方式單一是一個較為突出的問題，這在很大程度上限制了學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)積極性的提升。教師在提問時，往往過于依賴傳統(tǒng)的提問方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。部分教師在課堂提問中多采用封閉式提問方式，這種提問方式通常只要求學(xué)生回答“是”或“否”，或者從幾個給定的選項中進(jìn)行選擇。例如，在講解英語閱讀文章時，教師會問“文章中主人公是否去了圖書館？”“以下哪個選項是文章中提到的原因？”等問題。封閉式提問雖然能夠在一定程度上幫助教師快速獲取學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，但它限制了學(xué)生的思維，學(xué)生無需進(jìn)行深入思考和分析，只需簡單地做出判斷或選擇即可。長期使用這種提問方式，會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，缺乏主動思考和探索的精神，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與之相對，開放式提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，開放式提問的運(yùn)用相對較少。開放式提問如“你認(rèn)為文章中主人公的做法是否正確？為什么？”“如果你是作者，你會如何表達(dá)這個觀點(diǎn)？”等，這類問題沒有固定的答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，才能給出合理的回答。但由于開放式提問的答案不唯一，教師在評價學(xué)生回答時難度較大，且可能會花費(fèi)較多的課堂時間，因此部分教師對開放式提問存在顧慮，導(dǎo)致其在課堂提問中的比例較低。此外，教師在提問時還存在提問缺乏層次性和系統(tǒng)性的問題。有些教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力設(shè)計問題，提問難度要么過高，要么過低，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，難度過高的問題會讓他們感到無從下手，從而產(chǎn)生挫敗感；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，過于簡單的問題則無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無法充分發(fā)揮他們的潛力。同時，提問缺乏系統(tǒng)性使得問題之間缺乏邏輯聯(lián)系，學(xué)生難以通過回答問題構(gòu)建起完整的知識體系，影響了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的整體理解和把握。提問方式單一還體現(xiàn)在教師提問時缺乏靈活性和多樣性。教師往往按照預(yù)先設(shè)計好的問題進(jìn)行提問，很少根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生對某個問題回答錯誤或理解困難時，教師沒有及時追問或引導(dǎo)，而是直接給出答案，錯過了引導(dǎo)學(xué)生深入思考和解決問題的機(jī)會。而且，教師在提問時，很少運(yùn)用多樣化的提問技巧，如追問、反問、啟發(fā)式提問等，使得課堂提問顯得單調(diào)乏味，無法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.6等待時間與反饋問題在高中英語閱讀教學(xué)的課堂提問中，等待時間與反饋環(huán)節(jié)存在著諸多問題，這些問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。教師在提問后給予學(xué)生的等待時間分配不均，且反饋方式簡單隨機(jī)，未能充分發(fā)揮提問的教育價值。部分教師在提問后，留給學(xué)生思考的時間過短。當(dāng)提出問題后，教師往往急于得到學(xué)生的回答，沒有給予學(xué)生足夠的時間去理解問題、思考答案以及組織語言。在講解一篇英語閱讀文章時，教師提出一個關(guān)于文章主旨理解的問題，可能在提問后短短幾秒鐘就開始催促學(xué)生回答，或者直接叫學(xué)生起來回答問題。這樣做使得學(xué)生沒有充分的時間去分析文章、梳理思路，只能倉促作答，回答的質(zhì)量往往不高，無法深入表達(dá)自己的理解和想法。長期處于這種提問環(huán)境下，學(xué)生容易養(yǎng)成思維的惰性，缺乏深入思考的習(xí)慣，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀水平的提高。與之相反，有些教師在提問后，等待時間過長，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓。在一些情況下，教師可能認(rèn)為給予學(xué)生足夠的時間思考是重要的，但沒有把握好等待時間的度，使得等待時間超出了合理范圍。這可能會使學(xué)生的注意力逐漸分散，對問題的關(guān)注度降低，同時也會浪費(fèi)寶貴的課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。而且，過長的等待時間可能會讓學(xué)生感到無所適從，不知道何時回答問題合適，從而增加學(xué)生的心理壓力。除了等待時間分配不均外，教師在學(xué)生回答問題后的反饋方式也存在問題。許多教師的反饋方式簡單隨機(jī)，缺乏針對性和有效性。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師只是簡單地給予“對”或“錯”的評價，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考答案背后的原因、思路以及相關(guān)知識的拓展。對于學(xué)生回答正確的問題，教師沒有進(jìn)行深入的追問，如“你是如何得出這個結(jié)論的”“還有沒有其他的思考角度”等，這使得學(xué)生無法深入理解問題，不能將知識融會貫通，不利于學(xué)生思維能力的提升。而對于學(xué)生回答錯誤的問題，教師往往直接指出錯誤，沒有幫助學(xué)生分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，這可能會讓學(xué)生感到沮喪，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在反饋時還存在缺乏鼓勵和肯定的問題。學(xué)生在回答問題時，無論是正確還是錯誤，都希望得到教師的認(rèn)可和鼓勵。然而，部分教師在反饋過程中，過于注重糾正學(xué)生的錯誤，而忽視了對學(xué)生積極表現(xiàn)的肯定。即使學(xué)生回答問題的思路有一定的合理性或者在回答過程中展現(xiàn)出了積極的思考態(tài)度，教師也沒有給予及時的鼓勵和表揚(yáng)，這會使學(xué)生逐漸失去參與課堂提問的熱情，降低學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2.7學(xué)生主動參與度低在高中英語閱讀教學(xué)的課堂提問中，學(xué)生主動參與度低是一個較為突出的問題。盡管教師積極引導(dǎo)提問，但學(xué)生主動回答問題和提出問題的情況并不理想，這在很大程度上影響了課堂教學(xué)的互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際課堂中，許多學(xué)生缺乏主動回答問題的意愿。即使對教師提出的問題有自己的想法和見解，也常常選擇沉默，等待其他同學(xué)回答或教師給出答案。在閱讀教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，往往只有少數(shù)活躍的學(xué)生積極發(fā)言，參與討論，而大部分學(xué)生則處于被動傾聽的狀態(tài)，很少主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面可能是由于學(xué)生自身性格內(nèi)向，缺乏自信，擔(dān)心回答錯誤會受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑，從而不敢主動參與課堂提問；另一方面，也可能是由于課堂氛圍不夠活躍，缺乏鼓勵學(xué)生積極參與的環(huán)境和機(jī)制，使得學(xué)生沒有感受到主動參與課堂提問的樂趣和價值。學(xué)生主動提出問題的情況更是少見。在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往習(xí)慣于接受教師傳授的知識，依賴教師提出問題并引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺乏主動思考和質(zhì)疑的意識。他們在閱讀過程中，即使遇到不理解的內(nèi)容或有自己的疑惑，也很少主動向教師或同學(xué)提問，尋求解答。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和自主性，沒有養(yǎng)成積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也可能是由于教師在教學(xué)過程中，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使得學(xué)生不知道如何從閱讀文本中挖掘問題，缺乏提出問題的能力。為了提高學(xué)生在課堂提問中的主動參與度，教師需要采取一系列有效的措施。教師要營造積極、寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，對學(xué)生的回答給予充分的肯定和鼓勵，即使回答錯誤，也不要批評指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，幫助學(xué)生樹立自信心。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，增加學(xué)生參與課堂提問的機(jī)會，讓學(xué)生在積極參與的過程中提高英語閱讀能力和思維能力。三、高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的重要性3.1集中學(xué)生注意力在高中英語閱讀教學(xué)中，有效提問是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段。高中學(xué)生在英語閱讀課堂上，注意力容易分散，而巧妙的提問能夠像磁石一般，將學(xué)生的注意力牢牢吸引到教學(xué)內(nèi)容上。以人教版高中英語必修教材中的一篇閱讀文章《Astronomy:thescienceofthestars》為例，教師在課程開始時，若直接平鋪直敘地講解課文內(nèi)容，學(xué)生可能很難迅速集中注意力并投入到學(xué)習(xí)中。但如果教師提出問題：“Ifyoucouldtraveltoastar,whichonewouldyouchooseandwhy?”這個問題與學(xué)生對浩瀚宇宙的好奇心緊密相連，能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生們會開始思考自己心儀的星球，有的可能因為喜歡某個星球獨(dú)特的顏色，有的可能因為對某個星球的神秘傳說感興趣。在思考答案的過程中，學(xué)生的注意力高度集中，迫切想要從文章中尋找關(guān)于星球的相關(guān)信息，以驗證自己的想法或獲取更多知識。再比如在學(xué)習(xí)《TheMillionPoundBank-Note》這篇課文時，教師提問：“Ifyousuddenlygotamillion-poundbank-note,whatwouldyoudofirst?”這個問題貼近學(xué)生的生活想象空間，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。學(xué)生們紛紛設(shè)想自己擁有巨額財富后的場景，注意力被緊緊抓住。在后續(xù)閱讀課文時，他們會更加關(guān)注主人公在拿到百萬英鎊后的種種經(jīng)歷和反應(yīng)，對比自己的想法與主人公的做法，從而更深入地理解文章內(nèi)容。這種提問方式，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在閱讀課堂上保持高度的注意力，積極參與到教學(xué)活動中來。3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在高中英語閱讀教學(xué)中，高質(zhì)量的提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。以《Astronomy:thescienceofthestars》這篇文章為例，教師在講解過程中，若提出這樣的問題：“Iftherewereotherintelligentlifeformsintheuniverse,howdoyouthinktheywouldcommunicatewithus?”這個問題極具趣味性和開放性，打破了傳統(tǒng)提問的局限，能夠迅速點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心。學(xué)生們會被這個充滿想象力的問題所吸引，開始積極思考，在腦海中構(gòu)建各種奇妙的外星文明交流場景。他們會結(jié)合自己在科幻電影、書籍中獲取的知識，以及日常生活中的經(jīng)驗，展開熱烈的討論。有的學(xué)生可能會說通過光信號進(jìn)行交流，有的學(xué)生則可能認(rèn)為會利用特殊的電磁波來傳遞信息。在討論過程中，學(xué)生的思維被充分激活，課堂氣氛變得活躍起來，原本枯燥的閱讀課堂充滿了生機(jī)與活力。再比如在學(xué)習(xí)《TheMillionPoundBank-Note》時，教師提問：“Ifyouwereinthesituationoftheprotagonist,wouldyouhandlethemillion-poundbank-notedifferently?Andwhatwouldyoudo?”這個問題讓學(xué)生將自己代入到故事中，設(shè)身處地地思考如何應(yīng)對擁有百萬英鎊后的生活。學(xué)生們會根據(jù)自己的性格、價值觀和生活經(jīng)驗，給出各種各樣的答案。有的學(xué)生可能會選擇謹(jǐn)慎地利用這筆錢進(jìn)行投資，有的學(xué)生則可能會先滿足自己的一些愿望。這樣的提問不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生更加深入地理解了主人公在故事中的行為和心理變化，使學(xué)生對文章的理解不再停留在表面，而是深入到人物的內(nèi)心世界。高質(zhì)量的提問還可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保的閱讀文章時，教師提問：“Whatarethemosteffectivewayswecantakeinourdailylivestoprotecttheenvironment?”這個問題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生們會開始反思自己的生活習(xí)慣，思考如何在日常生活中采取實(shí)際行動來保護(hù)環(huán)境。他們會積極從文章中尋找相關(guān)信息，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出各種環(huán)保建議，如減少使用一次性塑料制品、進(jìn)行垃圾分類、綠色出行等。在這個過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地去探索和學(xué)習(xí)，通過自己的思考和分析，加深對環(huán)保知識的理解和認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.3培養(yǎng)思維能力在高中英語閱讀教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。通過合理的提問設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考、發(fā)散思維和批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力。以人教版高中英語必修教材中的一篇議論文閱讀《TheMillionPoundBank-Note》為例，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過一系列有針對性的提問來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀前，教師可以提問：“Whatdoyouthinkwillhappenwhenapennilessmansuddenlygetsamillion-poundbank-note?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，對故事的發(fā)展進(jìn)行合理推測，初步構(gòu)建邏輯思維框架。學(xué)生在思考這個問題時，會分析擁有巨額財富可能帶來的各種影響，如生活的改變、他人的態(tài)度變化等，從而在腦海中形成一定的邏輯鏈條。在閱讀過程中，教師可以進(jìn)一步提問：“WhydidthetwobrothersmakethebetonHenry?”學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，分析兩兄弟的行為動機(jī)，從文中尋找線索，如兩兄弟對人性的好奇、對社會現(xiàn)象的觀察等，通過整合這些信息，進(jìn)行邏輯推理，得出合理的答案。這種提問方式能夠讓學(xué)生學(xué)會從文本中提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用邏輯思維對信息進(jìn)行分析和整合，從而深入理解文章的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。而在閱讀后，教師可以提出：“IfyouwereHenry,whatwouldyoudodifferentlyinthatsituation?”這個問題要求學(xué)生站在主人公的角度，重新審視整個故事，思考不同的行為選擇及其可能產(chǎn)生的后果。學(xué)生在回答這個問題時，需要運(yùn)用邏輯思維，權(quán)衡各種利弊，設(shè)想不同的情節(jié)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和決策能力。有效的提問還能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀文章時，教師可以提問：“Besidesthemethodsmentionedinthepassage,whatothercreativewayscanyouthinkoftoprotecttheenvironment?”這個問題鼓勵學(xué)生突破文本的限制，發(fā)揮想象力，從不同的角度思考環(huán)保問題。學(xué)生可能會提出利用高科技手段進(jìn)行垃圾處理、開發(fā)新型環(huán)保材料、開展環(huán)保主題的社交媒體活動等各種新奇的想法，這些想法體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性和靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過提問培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對青少年影響的閱讀文章為例，教師可以提問：“TheauthorclaimsthattheInternethasmorenegativeimpactsonteenagers.Doyouagreewiththisview?Whyorwhynot?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識儲備以及對網(wǎng)絡(luò)的了解，從多個角度思考網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響，既看到網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，如獲取信息、拓展社交等，也認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)存在的問題，如信息過載、網(wǎng)絡(luò)暴力等。通過這樣的提問，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、反思和評價，不盲目接受作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了批判性思維能力，能夠更加理性地看待問題，提高思維的深度和廣度。3.4提高語言綜合運(yùn)用能力在高中英語閱讀教學(xué)中，課堂提問對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升具有重要作用。通過合理的提問設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入理解文本，積累語言知識，鍛煉語言技能，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合能力。在閱讀教學(xué)中，教師通過提問能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和短語。教師可以針對閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯和短語進(jìn)行提問，如“Whatdoestheword‘pragmatic’meaninthiscontext?”引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義，加深對詞匯的理解和記憶。教師還可以進(jìn)一步提問，如“Canyouusethiswordtomakeasentence?”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)，將詞匯從被動認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主動運(yùn)用，豐富學(xué)生的詞匯儲備，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。有效的提問能夠幫助學(xué)生掌握英語語法知識。在講解含有復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的句子時，教師可以提問：“Whatisthegrammaticalstructureofthissentence?Andhowdoesitfunctioninthepassage?”引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解語法規(guī)則在實(shí)際語境中的運(yùn)用。通過這樣的提問，學(xué)生不僅能夠掌握語法知識，還能學(xué)會如何在閱讀中運(yùn)用語法知識理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。同時，在回答問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用正確的語法進(jìn)行表達(dá)，這也有助于學(xué)生鞏固語法知識，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。課堂提問還能夠促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生口頭回答的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或課堂發(fā)言。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀文章后，教師提問：“Whatactionscanwetaketoprotecttheenvironmentinourdailylives?”學(xué)生在思考和回答問題的過程中，需要運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的聽力理解能力，因為學(xué)生需要傾聽他人的觀點(diǎn)和意見，進(jìn)行交流和互動。此外，教師還可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景對話等活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力。提問在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計一些與寫作相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和表達(dá)方式。在閱讀一篇議論文后，教師提問：“Howdoestheauthorpresenthisargument?Whatevidencedoesheusetosupporthispoint?”讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作方法和技巧。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫等寫作練習(xí)，如“Basedontheideasinthepassage,writeashortessayaboutyourownopiniononthistopic.”通過這樣的提問和寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和遷移。四、高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的策略4.1明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)提問設(shè)計4.1.1分析教材與備課教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)前，深入分析教材是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。以人教版高中英語必修教材中的一篇說明文《TheMillionPoundBank-Note》為例，教師在分析教材時，首先要明確文章的體裁為說明文，其核心主題是圍繞一張百萬英鎊的鈔票展開的一系列故事。通過對文章結(jié)構(gòu)的剖析，可發(fā)現(xiàn)文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，先介紹故事的背景，引出百萬英鎊鈔票這一關(guān)鍵元素；接著詳細(xì)描述主人公亨利持有百萬英鎊后的種種奇妙經(jīng)歷；最后總結(jié)故事的寓意和影響。在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要精準(zhǔn)確定文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容包括文章中出現(xiàn)的重要詞匯和短語，如“penniless”“adventure”“bet”“genuine”等，這些詞匯對于理解文章情節(jié)和人物特點(diǎn)起著關(guān)鍵作用；同時，文章中涉及的復(fù)雜句式，如定語從句“Henry,whowasanAmericanbusinessman,landedinLondonbyaccident.”以及虛擬語氣“IfIhadamillionpounds,Iwouldbuyabighouse.”等，也是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生需要掌握這些句式的結(jié)構(gòu)和用法，才能更好地理解文章內(nèi)容。文章的難點(diǎn)則在于理解作者通過故事所傳達(dá)的深層社會現(xiàn)象和人性思考。文中展現(xiàn)了當(dāng)時社會對金錢的盲目崇拜和人們在金錢面前的種種表現(xiàn)，如飯店老板、服裝店店員等對亨利態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變，這些情節(jié)背后反映的社會價值觀和人性弱點(diǎn)，對于學(xué)生來說理解起來具有一定難度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過故事表面，深入挖掘這些深層次的內(nèi)涵?；趯滩牡姆治?，教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的問題。在閱讀前，可提問：“Whatdoyouthinkwillhappenwhenapennilessmansuddenlygetsamillion-poundbank-note?”這個問題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時也能讓學(xué)生在閱讀過程中有目的地尋找答案，提高閱讀的主動性。在閱讀過程中，針對重點(diǎn)詞匯和句式提問，如“Whatdoestheword‘genuine’meaninthiscontext?”“Canyouanalyzethestructureofthesentence‘Henry,whowasanAmericanbusinessman,landedinLondonbyaccident.’?”幫助學(xué)生理解和掌握語言知識。針對文章難點(diǎn)，提問：“WhydidthepeoplechangetheirattitudestowardsHenrywhentheyknewhehadamillion-poundbank-note?Whatdoesthisreflectaboutthesocietyatthattime?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章所反映的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。4.1.2結(jié)合學(xué)情在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和可理解性輸入假設(shè)理論來設(shè)計問題，以確保問題既具有挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在現(xiàn)有知識和能力的基礎(chǔ)上通過努力得以解答，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。教師要全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的情況。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在設(shè)計問題時應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和簡單理解能力的培養(yǎng)。在閱讀一篇簡單的記敘文時，可以提問：“Whoisthemaincharacterinthestory?”“Whatdidhedoatthebeginningofthestory?”這些問題能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生快速把握文章的基本信息，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。而對于英語水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計一些更具深度和挑戰(zhàn)性的問題，如要求他們對文章的主題進(jìn)行深入分析、對作者的寫作意圖進(jìn)行探討等。在閱讀一篇議論文時，提問：“Whatistheauthor'smainargument?Howdoestheauthorsupporthisargument?Doyouagreewiththeauthor'sview?Whyorwhynot?”這類問題能夠激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)可理解性輸入假設(shè)理論，教師設(shè)計的問題應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，使學(xué)生在理解和回答問題的過程中能夠接觸到新的語言知識和表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。在閱讀一篇含有新詞匯和復(fù)雜句式的文章時，教師可以先提問一些基于文章表面信息的問題，幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，然后逐漸引入涉及新詞匯和復(fù)雜句式的問題。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，文章中出現(xiàn)了“sustainabledevelopment”“ecologicalbalance”等新詞匯和一些復(fù)雜的長難句。教師可以先提問：“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵信息，然后提問：“Whatdoestheterm‘sustainabledevelopment’meaninthecontextofthispassage?Canyoufindsomesentencesinthepassagethatillustratetheimportanceofsustainabledevelopment?”通過這樣的問題設(shè)計，讓學(xué)生在思考和回答的過程中，逐漸理解和掌握新的詞匯和句式，實(shí)現(xiàn)語言知識的積累和運(yùn)用能力的提高。教師在設(shè)計問題時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，使問題與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于喜歡體育的學(xué)生，在閱讀一篇關(guān)于體育賽事的文章時，可以提問：“Ifyouwereaplayerinthisgame,whatstrategywouldyouusetowin?”對于對科技感興趣的學(xué)生，在閱讀一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的文章時，提問：“Whatnewtechnologiesdoyouthinkwillhavethegreatestimpactonourlivesinthefuture?”這樣的問題能夠讓學(xué)生感受到英語閱讀與自己的生活息息相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在設(shè)計問題后，教師還應(yīng)充分預(yù)測學(xué)生可能給出的答案，并根據(jù)預(yù)測結(jié)果設(shè)計相應(yīng)的追問和引導(dǎo)策略。對于一些開放性問題，學(xué)生可能會給出各種各樣的答案，教師要能夠靈活應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維的廣度和深度。在提問“Whatarethepossiblesolutionstotheenvironmentalproblems?”時，學(xué)生可能會提出“plantmoretrees”“reducetheuseofplasticproducts”等答案，教師可以進(jìn)一步追問：“Howcanweencouragemorepeopletoplanttrees?Whatspecificmeasurescanwetaketoreducetheuseofplasticproducts?”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。4.2題型綜合運(yùn)用，平衡提問類型4.2.1展示性問題與參考性問題的特點(diǎn)展示性問題是教師已知答案，提問目的主要是考查學(xué)生對語言知識的掌握情況，這類問題答案較為固定，學(xué)生只需從文本中直接獲取信息即可回答，因此也被稱為封閉性問題。在高中英語閱讀教學(xué)中，展示性問題常見于對文章事實(shí)細(xì)節(jié)的提問。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，教師可能會問：“文章中提到該事件發(fā)生的具體年份是多少？”“事件的主要參與者有哪些？”這類問題能夠幫助學(xué)生快速熟悉文章內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法等。通過對這類問題的回答，學(xué)生能夠加深對文章中具體信息的記憶，提高對文本的基本理解能力。參考性問題則是沒有預(yù)設(shè)答案的開放性問題，其目的在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生積極尋求信息，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。參考性問題鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識、經(jīng)驗和思考，從不同角度對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和評價。在閱讀一篇關(guān)于社會現(xiàn)象的文章后，教師提問：“你認(rèn)為導(dǎo)致這種社會現(xiàn)象的根本原因是什么？”“針對文章中提到的問題，你能提出哪些可行的解決方案？”這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要綜合考慮多方面因素，運(yùn)用邏輯推理和批判性思維，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。通過回答參考性問題，學(xué)生能夠鍛煉語言表達(dá)能力，提高思維的靈活性和深度，學(xué)會從不同視角看待問題，培養(yǎng)解決問題的能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，展示性問題和參考性問題具有不同的作用。展示性問題能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，快速掌握文章的基本信息，為深入理解文章奠定基礎(chǔ)；而參考性問題則能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前教學(xué)中存在展示性問題過多、參考性問題過少的現(xiàn)象，這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力和閱讀能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用這兩種問題類型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計問題，以充分發(fā)揮它們在閱讀教學(xué)中的作用。4.2.2合理搭配問題類型在高中英語閱讀教學(xué)中，合理搭配展示性問題與參考性問題的類型對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以人教版高中英語必修教材中的一篇閱讀文章《TheMillionPoundBank-Note》為例，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)把控兩類問題的比例，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解文章，促進(jìn)學(xué)生語言輸出和思維發(fā)展。在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出一些展示性問題，幫助學(xué)生初步了解文章背景和基本信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以問：“Whatisthemainideaofthestoryaccordingtothetitle?”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)測和思考，同時也能檢驗學(xué)生對文章主題的基本理解能力。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“Haveyoueverheardofamillion-poundbank-note?Whatdoyouknowaboutit?”這些展示性問題能夠激活學(xué)生已有的知識儲備，為閱讀文章做好鋪墊。在閱讀過程中，教師應(yīng)結(jié)合文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)計展示性問題和參考性問題。對于文章中的一些關(guān)鍵事實(shí)和細(xì)節(jié)，教師可以通過展示性問題進(jìn)行提問，以確保學(xué)生對這些信息的準(zhǔn)確掌握。教師可以問：“WheredidHenryAdamslandbyaccident?”“Whatdidthetwobrothersbeton?”這些問題能夠幫助學(xué)生梳理文章的情節(jié)，加深對文章內(nèi)容的理解。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章所反映的社會現(xiàn)象和人性問題，教師應(yīng)適時提出一些參考性問題。教師可以問：“WhydidthepeoplechangetheirattitudestowardsHenrywhentheyknewhehadamillion-poundbank-note?Whatdoesthisreflectaboutthesocietyatthattime?”這個問題要求學(xué)生透過文章的表面情節(jié)，深入分析社會現(xiàn)象背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在回答這個問題時，需要結(jié)合文章中的具體描述，以及自己對社會和人性的理解，進(jìn)行深入思考和分析，從而提高思維的深度和廣度。在閱讀后的討論環(huán)節(jié)，教師可以提出更多的參考性問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出和思維碰撞。教師可以問：“IfyouwereHenryAdams,whatwouldyoudodifferentlyinthatsituation?”“Doyouthinkthestoryisstillrelevanttooursocietytoday?Whyorwhynot?”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生站在不同的角度思考問題，同時也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和交流，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語言能力的提升。通過對《TheMillionPoundBank-Note》這篇文章的教學(xué)示例可以看出，在高中英語閱讀教學(xué)中，合理搭配展示性問題和參考性問題，能夠使教學(xué)更加富有層次和深度。展示性問題為學(xué)生提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的基本內(nèi)容；而參考性問題則激發(fā)了學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這兩種問題類型，精心設(shè)計問題，以促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的積累和思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。4.3把握提問時機(jī)4.3.1閱讀前提問在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀前提問是激發(fā)學(xué)生興趣、導(dǎo)入閱讀內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。以人教版高中英語必修教材中的一篇記敘文《Astronomy:thescienceofthestars》為例，教師可以在閱讀前提出這樣的問題：“Whatcomestoyourmindwhenyouheartheword‘a(chǎn)stronomy’?”這個問題具有開放性，能夠充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生可能會聯(lián)想到浩瀚的宇宙、神秘的星球、神奇的天文現(xiàn)象等，這些聯(lián)想能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們對即將閱讀的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)《TheMillionPoundBank-Note》這篇課文時，教師可以提問：“Ifyouwereinthesituationoftheprotagonist,whatwouldyoudofirstwhenyougotamillion-poundbank-note?”這個問題將學(xué)生代入到故事的情境中，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，從而引發(fā)學(xué)生的積極討論。學(xué)生們會根據(jù)自己的性格和價值觀，給出各種各樣的答案，有的學(xué)生可能會說先去買自己一直想要的東西，有的學(xué)生可能會選擇把錢存起來，還有的學(xué)生可能會考慮用這筆錢進(jìn)行投資。在討論過程中，學(xué)生的思維被充分激活，課堂氣氛變得活躍起來。通過這樣的提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在閱讀過程中更加關(guān)注主人公的行為和選擇，加深對文章內(nèi)容的理解。再比如在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章前，教師可以提問：“Whatenvironmentalproblemsdoyouthinkarethemosturgentinourdailylives?”這個問題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生們會結(jié)合自己的生活觀察和感受，思考身邊存在的環(huán)境問題，如空氣污染、水污染、垃圾處理等。通過對這些問題的思考，學(xué)生能夠更好地理解文章的背景和主題，為閱讀文章做好鋪墊。同時，這個問題也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。4.3.2閱讀中提問在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀中提問是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、加深對文章內(nèi)容理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以人教版高中英語必修教材中的一篇說明文《Astronomy:thescienceofthestars》為例，在閱讀過程中，教師可以針對文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助學(xué)生突破理解障礙。當(dāng)文章介紹到恒星的形成過程時，教師可以提問：“Accordingtothepassage,whatarethemainfactorscontributingtotheformationofstars?”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中關(guān)于恒星形成的關(guān)鍵信息，促使學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，分析和總結(jié)出恒星形成的主要因素，如物質(zhì)的聚集、引力的作用等。通過對這個問題的思考和回答，學(xué)生能夠深入理解文章中關(guān)于恒星形成的科學(xué)知識，提高對說明文的閱讀理解能力。在文章講解到不同類型的星系時，教師可以提問：“Howdospiralgalaxiesdifferfromellipticalgalaxiesintermsoftheirstructureandcharacteristics?”這個問題要求學(xué)生對文章中兩種不同類型星系的信息進(jìn)行對比和分析，考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的把握能力和邏輯思維能力。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章中關(guān)于螺旋星系和橢圓星系的描述，從星系的形狀、恒星分布、旋轉(zhuǎn)方式等方面進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確回答問題。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能學(xué)會如何從文本中提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用邏輯思維對信息進(jìn)行分析和歸納，提高閱讀理解能力和思維能力。又如在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，當(dāng)文章講述到事件的起因時，教師可以提問：“Whatweretheunderlyingcausesthatledtothishistoricalevent?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考事件背后的深層次原因，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生需要綜合考慮文章中提到的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素，分析這些因素之間的相互關(guān)系，從而找出事件發(fā)生的根本原因。通過對這個問題的探討，學(xué)生能夠更加全面、深入地理解歷史事件，學(xué)會從不同角度看待問題，提高歷史思維能力和分析問題的能力。4.3.3閱讀后提問在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀后提問是幫助學(xué)生總結(jié)歸納、拓展思維、提升閱讀能力的重要手段。以人教版高中英語必修教材中的一篇議論文《TheMillionPoundBank-Note》為例，在閱讀后，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考和總結(jié)。教師可以提問：“Whatisthemainargumentoftheauthorinthispassage?Andhowdoestheauthorsupporthisargument?”這個問題要求學(xué)生概括文章的主旨和作者的觀點(diǎn)，并分析作者是如何通過具體的事例、數(shù)據(jù)或邏輯推理來支持自己的觀點(diǎn)的。學(xué)生在回答這個問題時，需要回顧文章的整體內(nèi)容，梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而提高對議論文的理解和分析能力。通過對文章主旨和論證方法的總結(jié)，學(xué)生能夠更好地掌握議論文的寫作特點(diǎn)和閱讀技巧，學(xué)會如何從文本中獲取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用批判性思維對文章進(jìn)行評價。教師還可以提問：“Doyouagreewiththeauthor'sview?Whyorwhynot?”這個問題具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價。學(xué)生可能會根據(jù)自己的價值觀、生活經(jīng)歷和對社會現(xiàn)象的認(rèn)識，給出不同的看法。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提供合理的論據(jù)來支持自己的看法，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過對不同觀點(diǎn)的交流和碰撞，學(xué)生能夠拓寬思維視野，學(xué)會從多角度思考問題，提高思維的靈活性和深度。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行拓展延伸，提問：“Basedontheideasinthepassage,whatsuggestionscanyouputforwardtosolvethesimilarproblemsinoursociety?”這個問題要求學(xué)生將文章中的觀點(diǎn)和思想與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來，思考如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容和自己對社會的觀察，提出具有針對性和可行性的建議。在回答這個問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所學(xué)知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，提高解決問題的能力和社會實(shí)踐能力，同時也能增強(qiáng)學(xué)生對社會的關(guān)注和責(zé)任感。4.4提高問題邏輯性4.4.1問題設(shè)計的邏輯性原則在高中英語閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計遵循邏輯性原則是確保教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。邏輯性原則要求問題設(shè)計由易到難、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展順序，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章內(nèi)容。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的認(rèn)知過程是一個從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的漸進(jìn)過程。在英語閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，先提出一些基于文章表面信息的簡單問題，幫助學(xué)生熟悉文章的基本內(nèi)容和情節(jié)，如針對文章中的事實(shí)細(xì)節(jié)提問，“文章中提到的事件發(fā)生在什么時候？”“主人公做了什么事情？”等。這些問題能夠讓學(xué)生快速獲取文章的基本信息，為后續(xù)深入理解文章奠定基礎(chǔ)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，逐漸提出一些需要學(xué)生進(jìn)行分析、推理和歸納的問題，如“文章中某個事件的原因是什么？”“作者通過描述這個場景想要表達(dá)什么？”等。這類問題要求學(xué)生對文章中的信息進(jìn)行整合和加工，運(yùn)用邏輯思維能力來分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度。最后，提出一些具有開放性和批判性的問題，如“你對文章中某個觀點(diǎn)的看法是什么？”“如果你是作者，你會如何進(jìn)一步闡述這個觀點(diǎn)？”等。這些問題鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠從不同角度思考問題，拓展思維的多樣性。以人教版高中英語必修教材中的一篇記敘文《Astronomy:thescienceofthestars》為例，在設(shè)計問題時，教師可以先從簡單的事實(shí)性問題入手，如“文章中提到了哪些天體？”“恒星是如何形成的？”這些問題能夠幫助學(xué)生快速了解文章的基本內(nèi)容。接著，教師可以提出一些分析性問題，如“為什么說天文學(xué)對人類的發(fā)展很重要？”“文章中提到的不同天體之間有什么聯(lián)系？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章中所闡述的科學(xué)原理和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師可以提出開放性問題，如“你認(rèn)為未來人類在天文學(xué)領(lǐng)域可能會有哪些重大發(fā)現(xiàn)？”這個問題激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識和對未來的憧憬，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在設(shè)計問題時，教師還應(yīng)注意問題之間的邏輯連貫性，使問題形成一個有機(jī)的整體。問題之間應(yīng)存在一定的邏輯線索，前一個問題的答案能夠為后一個問題的思考提供基礎(chǔ)和引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章。在講解一篇議論文時，教師可以先提問“文章的論點(diǎn)是什么？”，讓學(xué)生明確文章的核心觀點(diǎn)；接著提問“作者用了哪些論據(jù)來支持論點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的論證過程；最后提問“你是否同意作者的觀點(diǎn)？請說明理由?！?，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行評價和反思。通過這樣一系列具有邏輯性的問題設(shè)計，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。4.4.2案例分析以人教版高中英語必修教材中的一篇說明文《TheMillionPoundBank-Note》為例，通過邏輯性問題的設(shè)計，可以有效幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和主旨。在閱讀前，教師可以提出一些簡單的導(dǎo)入性問題，如“Whatdoyouknowaboutamillion-poundbank-note?”這個問題旨在激活學(xué)生已有的知識儲備，引發(fā)學(xué)生對百萬英鎊鈔票的好奇和思考，為閱讀文章做好鋪墊。學(xué)生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、影視作品或其他閱讀材料，說出百萬英鎊是一筆巨額財富，擁有它可能會帶來很多特殊的經(jīng)歷等。這些回答能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們迫不及待地想要從文章中了解關(guān)于百萬英鎊鈔票的故事。在閱讀過程中，教師可以針對文章的細(xì)節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計一系列問題。對于文章中描述亨利?亞當(dāng)斯在飯店用餐的情節(jié)，教師可以提問“WhydidthewaiterchangehisattitudetowardsHenryafterheshowedthemillion-poundbank-note?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，分析人物態(tài)度變化的原因。學(xué)生通過閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，服務(wù)員最初對亨利態(tài)度冷淡，但當(dāng)看到百萬英鎊鈔票后，態(tài)度變得極其熱情和恭敬。這是因為在當(dāng)時的社會環(huán)境下，金錢被視為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，人們對擁有巨額財富的人充滿了敬畏和討好。通過對這個問題的思考和回答，學(xué)生能夠深入理解文章中所反映的社會現(xiàn)象，即金錢對人們行為和態(tài)度的影響。教師還可以提問“Howdidthetwobrothersmakethebet?Whatweretheirexpectations?”這個問題幫助學(xué)生梳理文章的情節(jié)和邏輯，了解故事的起因和發(fā)展。學(xué)生通過閱讀可以得知，兩兄弟為了驗證一個關(guān)于金錢對人的影響的假設(shè)，決定以亨利為實(shí)驗對象，進(jìn)行一場賭局。他們期望看到亨利在擁有百萬英鎊但不能兌換現(xiàn)金的情況下，會有怎樣的經(jīng)歷和變化。通過回答這個問題，學(xué)生能夠把握文章的整體框架，理解故事背后的深層含義。在閱讀后，教師可以提出一些開放性和總結(jié)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考和討論?！癉oyouthinkthestoryisjustafictionaltaleordoesitreflectsomerealaspectsofsociety?Explainyourreasons.”這個問題鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對社會的觀察，對文章所反映的社會現(xiàn)象進(jìn)行反思和評價。學(xué)生可能會認(rèn)為這個故事雖然具有一定的夸張成分，但確實(shí)反映了現(xiàn)實(shí)社會中人們對金錢的追逐和崇拜，以及金錢對人際關(guān)系和社會地位的影響。通過討論這個問題，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)會從不同角度看待問題，提高對社會現(xiàn)象的洞察力。教師還可以提問“Whatlessonscanwelearnfromthisstory?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主旨，思考故事所傳達(dá)的價值觀和人生哲理。學(xué)生可能會得出諸如“金錢不是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，人應(yīng)該保持善良和誠實(shí)的品質(zhì)”“不要被金錢沖昏頭腦，要理性看待財富”等結(jié)論。通過對這個問題的思考和討論，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械闹R內(nèi)化為自己的價值觀，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，提高自身的綜合素質(zhì)。通過以上案例可以看出，邏輯性問題的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章，從對文章表面信息的了解，到對文章所反映的社會現(xiàn)象和深層含義的思考，再到對文章主旨和價值觀的總結(jié)和反思，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲。4.5實(shí)現(xiàn)策略多樣化4.5.1結(jié)合生活實(shí)際提問在高中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際提問是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。以人教版高中英語必修教材中的一篇記敘文《Astronomy:thescienceofthestars》為例，教師可以在閱讀教學(xué)過程中，巧妙地將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，提出富有啟發(fā)性的問題。教師可以提問：“在我們的日常生活中，你有沒有觀察過夜晚的星空？看到那些閃爍的星星，你有過怎樣的想象？”這個問題能夠迅速拉近學(xué)生與文章主題的距離，讓學(xué)生將自己的生活體驗與天文學(xué)知識聯(lián)系起來。學(xué)生們可能會回憶起自己在夜晚仰望星空的經(jīng)歷，分享自己看到流星時的興奮，或者對某個星座的獨(dú)特印象。這些分享不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對文章中關(guān)于恒星、星系等知識的好奇心，使他們更加主動地投入到閱讀中。在閱讀文章后，教師可以進(jìn)一步提問：“隨著科技的發(fā)展，人類對宇宙的探索越來越深入。假設(shè)未來有一天，你有機(jī)會參與太空探索任務(wù)，你最想探索哪個星球？為什么？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的天文學(xué)知識與對未來的憧憬相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。學(xué)生們可能會根據(jù)文章中對不同星球的描述，結(jié)合自己的興趣和認(rèn)知，選擇自己心儀的探索目標(biāo)。有的學(xué)生可能對火星感興趣，因為它被認(rèn)為是最有可能存在生命的星球，學(xué)生希望去探索火星上是否真的有生命跡象；有的學(xué)生可能選擇木星，因為它巨大的體積和獨(dú)特的行星環(huán)充滿了神秘色彩。在討論過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。再比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀文章時，教師可以提問：“在你的日常生活中，你能采取哪些具體行動來減少能源消耗，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)？”這個問題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生們可能會提到減少使用一次性塑料制品、隨手關(guān)燈、綠色出行等環(huán)保行動。通過對這些問題的討論，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的環(huán)保知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。同時，學(xué)生在思考和回答問題的過程中，需要運(yùn)用邏輯思維，分析問題并提出解決方案，從而提高學(xué)生解決問題的能力和思維能力。4.5.2利用多媒體輔助提問在高中英語閱讀教學(xué)中，借助圖片、視頻等多媒體資源輔助提問，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。以人教版高中英語必修教材中的一篇說明文《TheMillionPoundBank-Note》為例，教師可以充分利用多媒體資源，設(shè)計生動有趣的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。在閱讀前，教師可以通過展示與文章時代背景相關(guān)的圖片和視頻，如19世紀(jì)英國倫敦的街景、人們的穿著打扮等，讓學(xué)生對文章的背景有更直觀的感受。然后提問：“從這些圖片和視頻中，你能看出19世紀(jì)英國社會的哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為在這樣的社會背景下，擁有一張百萬英鎊的鈔票會帶來怎樣的影響？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和思考，為閱讀文章做好鋪墊。學(xué)生們通過觀察多媒體展示的內(nèi)容，能夠更深入地了解文章的時代背景，從而更好地理解文章中人物的行為和事件的發(fā)展。在閱讀過程中，教師可以針對文章中的關(guān)鍵情節(jié)，展示相關(guān)的圖片或視頻片段，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。當(dāng)文章描述亨利?亞當(dāng)斯在飯店用餐的場景時，教師可以展示一幅描繪當(dāng)時飯店場景的圖片，然后提問：“從這幅圖片中，你能看到飯店里的人們有怎樣的表情和動作？結(jié)合文章內(nèi)容，你認(rèn)為他們?yōu)槭裁磿羞@樣的表現(xiàn)？”通過觀察圖片，學(xué)生能夠更直觀地感受到當(dāng)時飯店里人們對亨利?亞當(dāng)斯的態(tài)度變化，從而更深入地理解文章中所反映的社會現(xiàn)象，即金錢對人們行為和態(tài)度的影響。教師還可以播放一段與文章情節(jié)相關(guān)的電影片段，然后提問：“電影中的這個情節(jié)與文章中的描述有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你更喜歡哪種表現(xiàn)方式？為什么？”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀后，教師可以利用多媒體展示一些與文章主題相關(guān)的拓展資料，如關(guān)于金錢與人性的名言警句、其他文學(xué)作品中類似的情節(jié)等，然后提問：“從這些拓展資料中，你對金錢與人性的關(guān)系有了哪些新的認(rèn)識？你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該如何正確看待金錢？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進(jìn)行深入思考和討論，拓展學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀。通過多媒體展示的拓展資料，學(xué)生能夠接觸到更多的信息和觀點(diǎn)，從而更全面地理解文章所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。利用多媒體輔助提問，能夠使高中英語閱讀教學(xué)更加生動形象、豐富多彩。多媒體資源能夠為學(xué)生提供直觀的視覺和聽覺體驗，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，通過結(jié)合多媒體資源設(shè)計提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，提高教學(xué)效果。4.6引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)問題意識4.6.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在高中英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動提問的意識和能力。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到學(xué)生提問對其學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要性。教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，營造開放、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到提問是被鼓勵和支持的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的每一個問題，無論問題簡單還是復(fù)雜，都要給予認(rèn)真的回應(yīng)和解答，讓學(xué)生明白提問是學(xué)習(xí)過程中的正常行為，沒有愚蠢的問題，從而消除學(xué)生提問的顧慮。教師可以在課堂上明確表示歡迎學(xué)生隨時提問，并對積極提問的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，如給予口頭贊揚(yáng)、加分獎勵等，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)直接將知識灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過設(shè)置懸念、提供背景資料等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動提出問題。在講解一篇關(guān)于歷史文化的閱讀文章前，教師可以先展示一些與文章相關(guān)的歷史圖片或視頻片段，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這些資料中，你能發(fā)現(xiàn)哪些與文章主題相關(guān)的線索？你對文章中的歷史文化現(xiàn)象有哪些疑問？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀前就主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師還應(yīng)注重與學(xué)生的互動交流，鼓勵學(xué)生之間相互提問和討論。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的想法和疑