單篇與整本書的整合式教學(xué)-以《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》為例

單篇與整本書的整合式教學(xué)--以《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》為例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程的內(nèi)容應(yīng)主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，并且要強(qiáng)調(diào)情境性、實(shí)踐性、綜合性。其中，對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)建議是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力”“欣賞和評(píng)價(jià)語言文字，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”；對(duì)“整本書閱讀”任務(wù)群的建議是“針對(duì)作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討”“開展多樣的讀書活動(dòng)”“結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章”?！稄陌俨輬@到三味書屋》敘寫的是魯迅先生對(duì)童年生活的回憶。根據(jù)上述教學(xué)建議，打通單篇教學(xué)和整本書閱讀之間的隔膜，創(chuàng)設(shè)為魯迅先生拍攝紀(jì)錄片《魯迅》的任務(wù)情境，對(duì)《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單篇教學(xué)到整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”以及“整本書閱讀”的任務(wù)群學(xué)習(xí)。一、用鏡頭捕捉童年的溫馨和美好【任務(wù)一】根據(jù)《從百草園到三味書屋》為紀(jì)錄片《魯迅》的第一集確定題目。設(shè)計(jì)意圖：《從百草園到三味書屋》寫的是魯迅先生從蒙童到學(xué)童的經(jīng)歷。為紀(jì)錄片《魯迅》的第一集起名，需要整體把握文章內(nèi)容和作者情感，藉此可以完成對(duì)整篇文章的整體感知——在百草園玩耍的歡樂生活，在三味書屋雖有約束卻不失自由的學(xué)習(xí)生活，都是魯迅生命中的亮色?！救蝿?wù)二】拍攝童年魯迅在百草園中玩樂的片段。1.為紀(jì)錄片《魯迅》選擇百草園中的景物，用表格列出需要注意的重點(diǎn)內(nèi)容和景物特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：文中描寫的百草園自然景物色彩鮮明、動(dòng)靜相協(xié)，動(dòng)植物共同構(gòu)成了夏日百草園生機(jī)盎然的景象。從為拍攝紀(jì)錄片《魯迅》選景的角度設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，可以讓學(xué)生在閱讀中身臨其境，在拍攝中欣賞百草園的美麗景色，進(jìn)而感受到童年魯迅的無限歡樂。2.根據(jù)文章寫景的順序，對(duì)攝像師的運(yùn)鏡視角給出建議。設(shè)計(jì)意圖：百草園中的景物，在魯迅先生的筆下，不僅有趣，而且有序。從碧綠的菜畦開始，視線先由下而上，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，直到紫紅的桑椹，再由上而下，從鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，到肥胖的黃蜂伏在菜花上，隨著草間直竄向云霄里去的叫天子，一直飛到天空，最后落在“短短的泥墻根一帶”的“無限趣味”——這是一個(gè)孩童全方位立體化的樂園。學(xué)生通過給攝像師的運(yùn)鏡視角提建議，可以更真切地體會(huì)魯迅先生寫景的妙筆。3.標(biāo)注重點(diǎn)動(dòng)詞，為紀(jì)錄片《魯迅》再現(xiàn)雪天捕鳥的整個(gè)過程設(shè)計(jì)腳本。（掃）開一塊雪，露出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹篩來，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（牽）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（拉），便罩住了。設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)注重點(diǎn)動(dòng)詞，可以品味動(dòng)詞的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。重現(xiàn)整個(gè)捕鳥過程，可以身臨其境，感受魯迅先生童年的快樂。幾十年過去了，魯迅先生依然能夠?qū)φ麄€(gè)捕鳥過程的細(xì)節(jié)如數(shù)家珍，更能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這份回憶的珍貴?！救蝿?wù)三】選擇特寫鏡頭，拍攝童年魯迅在三味書屋中的學(xué)習(xí)生活。設(shè)計(jì)意圖：童年魯迅在三味書屋中的學(xué)習(xí)生活有很多溫馨有趣的場(chǎng)景。為紀(jì)錄片《魯迅》選擇特寫鏡頭，可以定格他在三味書屋中學(xué)習(xí)生活的畫面，如“課下問怪哉”“后園玩樂”“師生共讀”“做戲畫繡像”等。賞析體味這些特寫鏡頭，可以深刻感受到童年魯迅在三味書屋嚴(yán)肅而有趣的學(xué)習(xí)生活。【任務(wù)四】聚焦旁白設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)旁白需要重點(diǎn)關(guān)注文中的抒情議論句，進(jìn)而體會(huì)作者在文章中寄寓的情感態(tài)度。1.分別為童年魯迅和成年魯迅創(chuàng)寫旁白，列表對(duì)比情感表達(dá)上的差異。《從百草園到三味書屋》有兩個(gè)敘述者。一個(gè)是童年魯迅，或者說是從成年返回童年的魯迅。他在百草園中徜徉，聽油蛉低唱，賞蟋蟀彈琴，觀碧綠的菜畦，看紫紅的桑椹，注視肥胖的黃蜂伏在菜花上……欣然地回到美好的童年場(chǎng)景自得其樂。另一個(gè)是成年魯迅。文章開頭說，百草園“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”。由此可見，滿載童年記憶的百草園早已物非人亦非。文章結(jié)尾又說：“《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了吧?！蓖昃睦L制的繡像，也遺失在了時(shí)光里。成年魯迅正是那個(gè)夕拾落花之人，溫馨的回憶后是回憶難再、世事無常的感嘆。設(shè)計(jì)童年魯迅和成年魯迅兩個(gè)視角的旁白并進(jìn)行朗讀品味，可以深刻體會(huì)作者復(fù)雜的情感表達(dá)。二、以專題學(xué)習(xí)探究魯迅的人生經(jīng)歷以《從百草園到三味書屋》為基礎(chǔ)拍攝紀(jì)錄片《魯迅》的第一集，完成單篇學(xué)習(xí)后，接下來便是進(jìn)行《朝花夕拾》整本書閱讀?！稄陌俨輬@到三味書屋》寫的是魯迅的童年生活，反映的是他的人生起點(diǎn)。《朝花夕拾》則從各個(gè)角度展現(xiàn)了魯迅少年和青年時(shí)期的生活。用拍攝紀(jì)錄片的形式，以專題閱讀的方式，分“兒童教育”“追憶故人”“成長(zhǎng)歷程”三個(gè)專題，進(jìn)一步開展《朝花夕拾》整本書閱讀，可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！救蝿?wù)五】閱讀《朝花夕拾》，分“兒童教育”“追憶故人”“成長(zhǎng)歷程”三個(gè)單元，為魯迅先生拍攝紀(jì)錄片，以表格的形式列出需要重點(diǎn)研讀的篇目，給紀(jì)錄片《魯迅》后續(xù)幾集列提綱。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)專題進(jìn)行分類和為紀(jì)錄片拍攝列提綱，完成對(duì)《朝花夕拾》整本書中其他各篇散文的泛讀，先了解各篇的內(nèi)容，再了解全書的內(nèi)容，最后按專題分類整理，掌握閱讀散文集的策略與方法?！救蝿?wù)六】“兒童教育”專題學(xué)習(xí)單元，重點(diǎn)研讀《從百草園到三味書屋》《二十四孝圖》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《瑣記》，探究魯迅先生在家庭教育、學(xué)校教育、自然教育、書籍閱讀等方面的觀點(diǎn)，為拍攝紀(jì)錄片《魯迅》創(chuàng)寫旁白。設(shè)計(jì)意圖：通過研讀相關(guān)文章，探究魯迅的兒童教育觀，以旁白的形式既概述原文內(nèi)容又分類歸納觀點(diǎn)，其實(shí)是在寫一篇專題小論文，對(duì)魯迅兒童教育觀的各個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)?！救蝿?wù)七】“追憶故人”專題學(xué)習(xí)單元，以魯迅為圓心，為紀(jì)錄片《魯迅》繪制人物圖譜，概括“故人”的主要事件和作者對(duì)他們的情感。設(shè)計(jì)意圖：“追憶故人”是《朝花夕拾》中的重要內(nèi)容。書中，魯迅以愛憎分明的態(tài)度，滿懷深情地回憶了藤野先生、長(zhǎng)媽媽等師長(zhǎng)，還對(duì)衍太太和庸醫(yī)們的面目進(jìn)行了揭露。用繪制人物圖譜的方式，梳理發(fā)生在這些人物身上的主要事件和作者對(duì)他們的情感態(tài)度，能夠更好地解析魯迅的人際關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)而感受到魯迅先生人生中的亮色和灰色。【任務(wù)八】以《從百草園到三味書屋》為起點(diǎn)，梳理《朝花夕拾》中魯迅先生人生歷程中的幾個(gè)階段，完成“成長(zhǎng)歷程”單元的拍攝提綱。設(shè)計(jì)意圖：《朝花夕拾》從魯迅先生的童年生活開始寫起，還敘寫了他家道中落、南京求學(xué)、日本學(xué)醫(yī)、棄醫(yī)從文、回國(guó)教書等幾個(gè)階段的人生歷程。為拍攝紀(jì)錄片《魯迅》創(chuàng)寫提綱，能對(duì)《朝花夕拾》中的相關(guān)文章進(jìn)行內(nèi)容重組，清晰地梳理魯迅先生的幾個(gè)人生階段，更好地了解魯迅先生青少年時(shí)期的人生歷程，進(jìn)而對(duì)其不斷追求真理以及探索救國(guó)救民之路的人生理想有更為深入的體認(rèn)?！救蝿?wù)九】以“溫馨的回憶，理性的批判”為話題，為紀(jì)錄片《魯迅》創(chuàng)寫結(jié)束語。設(shè)計(jì)意圖：“整本書閱讀”任務(wù)群的實(shí)施，有必要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，撰寫一篇文學(xué)鑒賞類文章，總結(jié)閱讀收獲，積淀文學(xué)素養(yǎng)。圍繞“溫馨的回憶，理性的批判”，為紀(jì)錄片《魯迅》創(chuàng)寫結(jié)束語，對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行文學(xué)鑒賞，收縮整本書閱讀，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《朝花夕拾》整本書的主題和作者寄寓其中的思想情感。三、教學(xué)思考本次“整本書閱讀”任務(wù)群設(shè)計(jì)，圍繞大情境設(shè)計(jì)大任務(wù)——拍攝紀(jì)錄片《魯迅》，從單篇到整本書，設(shè)計(jì)貫通式整合性學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了三個(gè)層面的整合。第一個(gè)層面是《從百草園到三味書屋》的單篇閱讀整合性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。具體而言，就是抓住閱讀理解課文的重點(diǎn)進(jìn)行了情境化設(shè)計(jì)。一是緊扣課文對(duì)百草園細(xì)致傳神的描繪以及阿長(zhǎng)和壽鏡吾形象的獨(dú)具特色，借助拍攝紀(jì)錄片《魯迅》，引導(dǎo)學(xué)生感受描寫百草園生活的妙筆，同時(shí)捕捉人物特寫鏡頭，感受人物形象的獨(dú)特魅力。二是為童年魯迅和成年魯迅創(chuàng)寫旁白，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立“視角”意識(shí)，更好地體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。這樣的情境式學(xué)習(xí)任務(wù)不是硬貼標(biāo)簽，而是指向核心教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的發(fā)展。第二個(gè)層面是《朝花夕拾》的整本書閱讀設(shè)計(jì)。不同于單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“整”，更關(guān)注各個(gè)篇章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)。本次“整本書閱讀”任務(wù)群設(shè)計(jì)，通過拍攝紀(jì)錄片《魯迅》，將《朝花夕拾》中的各篇文章整合成“兒童教育”“追憶故人”“成長(zhǎng)歷程”三個(gè)單元進(jìn)行專題研討，并設(shè)計(jì)“畫人物圖譜”“梳理成長(zhǎng)歷程”“完成拍攝提綱”“為童年魯迅和成年魯迅創(chuàng)寫旁白”“梳理歸納魯迅的兒童教育觀”“為紀(jì)錄片《魯迅》創(chuàng)寫結(jié)束語”等分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，在感性體認(rèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性研討，進(jìn)而對(duì)作家、作品形成更加深入全面的認(rèn)識(shí)。

第三個(gè)層面是將單篇和整本書整合起來閱讀。本次“整本書閱讀”任務(wù)群設(shè)計(jì)，在拍攝紀(jì)錄片《魯迅》這一大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，以閱讀《從百草園