師生共建紅色文化傳承路徑的實(shí)踐探索

【摘要】文章依托本土紅色文化教育資源，通過“自制浙江紅色旅游地圖”主題活動(dòng)，探索師生共建紅色文化傳承路徑。通過向?qū)W生借智慧，深入了解學(xué)生需求，共同完成“搭建項(xiàng)目框架→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架→制訂評價(jià)方案”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在浸潤式活動(dòng)中培養(yǎng)具有紅色基因、創(chuàng)新意識的學(xué)生。師生共建學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題能力顯著增強(qiáng)，為紅色文化的教育傳承提供了創(chuàng)新路徑?！娟P(guān)鍵詞】紅色文化傳承跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)自制紅色旅游地圖師生共建2024年第8期《求是》雜志刊發(fā)了習(xí)近平總書記重要文章《加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》。文章指出，革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史，記載中國革命的偉大歷程和感人事跡，是黨和國家的寶貴財(cái)富，是弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)和革命文化、加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、激發(fā)愛國熱情、振奮民族精神的生動(dòng)教材。這段論述為教育工作者開展紅色文化教育提供了明確的指導(dǎo)。在新時(shí)代，如何針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式，在見山見水、見人見物的浸潤式活動(dòng)中賡續(xù)紅色血脈，傳承紅色基因。我們以“自制浙江紅色旅游地圖”這一跨學(xué)科主題活動(dòng)為例，進(jìn)行師生共建紅色文化傳承路徑的實(shí)踐探索，讓革命傳統(tǒng)文化教育在走“新”的同時(shí)更入“心”。一、問需于生，師生共建項(xiàng)目框架學(xué)生具有不同的經(jīng)驗(yàn)背景，通過問需于生，教師可以更好地基于學(xué)生現(xiàn)有知識和興趣點(diǎn)鎖定主題活動(dòng)的核心目標(biāo)，再構(gòu)建與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相契合的項(xiàng)目框架，讓革命傳統(tǒng)文化教育更加精準(zhǔn)且富有成效。（一）了解學(xué)生需求，鎖定核心目標(biāo)教研組聯(lián)合大隊(duì)部以“紅色研學(xué)”活動(dòng)為契機(jī)，設(shè)計(jì)了“自制浙江紅色旅游地圖”的長周期作業(yè)，明確了研究主題。每年的7、8月份，紅色旅游熱潮席卷各地。浙江省有豐富多樣的紅色文化資源。讓我們一起給同學(xué)們設(shè)計(jì)一本浙江旅游“小紅書”，為大家的紅色研學(xué)活動(dòng)提供詳盡的紅色旅游地圖指南。如此，讓學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中觸摸歷史，盤活紅色資源，點(diǎn)亮紅色地圖，記錄和見證黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民櫛風(fēng)沐雨、接續(xù)奮斗的紅色往事，深刻體會(huì)紅色文化的魅力。為推進(jìn)這一深度融合黨史學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，教師調(diào)研了學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度的準(zhǔn)備情況，以精準(zhǔn)把握他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助工具的不同需求。具體見表1。教師通過調(diào)查了解到，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了旅游活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，他們對自制紅色旅游地圖活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣與熱情。同時(shí)，學(xué)生在協(xié)作溝通方面展現(xiàn)出較好的能力。調(diào)查也顯示，教師仍須重點(diǎn)關(guān)注和提升學(xué)生對活動(dòng)意義的理解、搜索和整理紅色資源信息的能力、規(guī)劃和執(zhí)行紅色旅游地圖制作任務(wù)的能力，以及增強(qiáng)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。由此，教師確定了學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙線并行的活動(dòng)目標(biāo)框架（圖1），并精準(zhǔn)地鎖定了本次“自制浙江紅色旅游地圖”活動(dòng)的三個(gè)核心目標(biāo)。1.通過主題活動(dòng)，在活動(dòng)中尋找“過去革命為什么能夠成功”的密碼，標(biāo)定“未來怎樣才能繼續(xù)成功”的方向路標(biāo)，建立對社會(huì)責(zé)任的自覺擔(dān)當(dāng)。2.提升跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，特別是自主發(fā)現(xiàn)問題、尋找資源、解決問題的能力，提升紅色資源信息搜索與整理的能力，以及項(xiàng)目規(guī)劃執(zhí)行方面的實(shí)操能力。3.通過對地圖制作與旅游路線的標(biāo)注，理解和運(yùn)用比例尺、方向標(biāo)示和地理坐標(biāo)等數(shù)學(xué)知識，通過實(shí)踐，增強(qiáng)空間感知與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，加深對旅游路線規(guī)劃的理解。（二）師生合作共創(chuàng)，生成活動(dòng)框架師生合作共創(chuàng)活動(dòng)框架，能夠充分彰顯學(xué)生的主體性，同時(shí)體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性作用，共同構(gòu)建出既符合教育目標(biāo)又貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)。在活動(dòng)前，師生共同圍繞核心問題“如何設(shè)計(jì)和制作一張浙江紅色旅游地圖”進(jìn)行框架搭建，確立了“如何將景點(diǎn)位置添加到地圖上”“如何設(shè)計(jì)方便閱讀的地圖”“如何在地圖上補(bǔ)充時(shí)間信息”三個(gè)子項(xiàng)目，形成了體現(xiàn)師生互動(dòng)、知識共享和學(xué)習(xí)互助的整體框架（圖2），確保整個(gè)活動(dòng)研有方向、學(xué)有深度。二、問計(jì)于生，師生共建學(xué)習(xí)支架為了更充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的輔助作用，教師可以讓學(xué)生參與搭建、提供和使用學(xué)習(xí)支架的全過程，支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入開展。（一）自制思維導(dǎo)圖，共建“問題任務(wù)”支架“問題任務(wù)”支架，能夠幫助學(xué)生清晰地把握復(fù)雜任務(wù)的目標(biāo)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行逐步深入的探索與研究。教師可以通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的想法與創(chuàng)意，支持學(xué)生參與“問題任務(wù)”支架的搭建過程中，為他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供明確的任務(wù)導(dǎo)向。教師以“如何設(shè)計(jì)一張紅色旅游地圖”的主任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體思考完成任務(wù)的方案，讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式，直觀地參與構(gòu)建問題任務(wù)支架的過程：小組合作自制一張紅色旅游地圖，你們需要考慮哪些問題？什么樣的形式能更好地呈現(xiàn)你們的想法？請用制作思維導(dǎo)圖的方式把團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)方案表示出來。學(xué)生從自身視角出發(fā)，將復(fù)雜的活動(dòng)拆解成易于理解和執(zhí)行的小任務(wù)，將“地圖內(nèi)容”“表現(xiàn)形式”“小組分工”“地圖組成”以圖文并茂的思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來（圖3），明確各個(gè)階段的分工與責(zé)任，選擇適合使用的工具和材料，確保紅色旅游地圖的制作活動(dòng)既高效又富有創(chuàng)意。（二）鼓勵(lì)有效失敗，共建“資源工具”支架“資源工具”支架，整合情境、內(nèi)容、方法和資源等核心要素，通過提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源和思維工具，培養(yǎng)學(xué)生連貫且深入的問題解決能力。在任務(wù)推進(jìn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的有效失敗，充分發(fā)掘他們的探究潛能，在學(xué)生繪制地圖遇到困難，學(xué)而不得、思而不深時(shí)，適時(shí)、適合、適量、適度地提供“資源工具”支架的支持（圖4）。地圖是繪制在平面上的，要求準(zhǔn)確反映客觀實(shí)體在空間中的相關(guān)位置。對于學(xué)生來說，“如何將景點(diǎn)‘搬’到地圖上”，還需要大量的感性素材支撐和豐富的表象經(jīng)驗(yàn)積累。教師可以在學(xué)生嘗試失敗后，適時(shí)提供多種“資源工具”支架，幫助學(xué)生從失敗中學(xué)習(xí)。這包括：實(shí)景照片和視頻資源：提供景點(diǎn)的實(shí)景照片和視頻，幫助學(xué)生形成更直觀的印象，理解景點(diǎn)的空間布局和特征，從而更好地將其轉(zhuǎn)化到地圖上。三維模型和教學(xué)軟件：利用三維建模軟件或互動(dòng)教學(xué)軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行觀察和操作，以增強(qiáng)對立體空間與平面地圖之間轉(zhuǎn)換的理解。地圖繪制工具和指南：提供專業(yè)的地圖繪制工具，以及詳細(xì)的地圖繪制指南，教學(xué)生如何使用這些工具將三維空間的關(guān)系準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化到二維平面上。失敗樣例和案例分析：展示錯(cuò)誤或失敗的樣例地圖，對繪制這些地圖時(shí)所面臨的難點(diǎn)和相關(guān)解決方案進(jìn)行案例分析，通過集體智慧共同解決問題。在線視頻和專家講座：推薦相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源，并邀請老紅軍、老戰(zhàn)士、知名教授及資深記者等多領(lǐng)域的專家，給學(xué)生開展生動(dòng)的紅色教育講座，讓學(xué)生從中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過以上“資源工具”支架，學(xué)生掌握了將生活中的立體方位轉(zhuǎn)換成平面方位的方法，明確了地圖上應(yīng)有的元素，學(xué)會(huì)了添加必要的文字說明和數(shù)據(jù)，能運(yùn)用色彩和線條突出旅游景點(diǎn)的文化特色和紅色標(biāo)志，使得地圖更加直觀易懂，信息量更大。三、問效于生，師生共建評價(jià)方案為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，確?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)的評估與學(xué)生的真實(shí)興趣和需求緊密相連，需要建立師生共同參與、互動(dòng)反饋的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施及結(jié)果分析，讓他們成為評價(jià)的主體，達(dá)到以評促學(xué)。通過深入討論，教師和學(xué)生共同確定了以學(xué)科素養(yǎng)、參與表現(xiàn)和情感涵養(yǎng)為核心的評價(jià)指標(biāo)（表2），全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在整個(gè)主題活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。在學(xué)生的紅色旅游地圖作品完成后，教研團(tuán)隊(duì)精心策劃了“浙江紅色旅游地圖設(shè)計(jì)展”，在學(xué)校的多功能廳展示學(xué)生創(chuàng)意十足的紅色旅游地圖。每一幅地圖作品都附有詳盡的說明，介紹了地圖的設(shè)計(jì)理念和特色。活動(dòng)中還特別設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，每位地圖創(chuàng)作者都有機(jī)會(huì)為觀眾解讀其創(chuàng)作歷程，分享在制作過程中遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。通過展覽活動(dòng)，不僅完成了整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的閉環(huán)評價(jià)，更點(diǎn)燃了學(xué)生對紅色文化的熱情。學(xué)生不僅僅是在制作一張張“紅色旅游地圖”，更是在用