九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)人教版教案

20xx九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)人教版教案

化學(xué)知識(shí)是我國(guó)初中教育的一門(mén)理工類(lèi)課程，對(duì)于中考有著重要

的意義，是理綜課程之一。對(duì)初中生來(lái)講，學(xué)好化學(xué)的對(duì)于中考分?jǐn)?shù)

的提局有著巨大的作用。今天在這給大家整埋了一些20xx九班級(jí)上

冊(cè)化學(xué)人教版教案，我們一起來(lái)看看吧！

20xx九班級(jí)上冊(cè)億學(xué)人教版教案1

教學(xué)目標(biāo)

L認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理。

2.了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。

3.通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)

方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.燃燒的條件和滅火的原理。

2.通過(guò)探究讓學(xué)生討論燃燒的條件及推出滅火的原理。

教學(xué)工具

投影自制的幻燈片、白磷、薄銅片、大燒杯、熱水等。

教學(xué)過(guò)程

一、提出問(wèn)題

師：火是燃燒的一種現(xiàn)象。在口常生活和過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?/p>

見(jiàn)過(guò)或遇到過(guò)許多燃燒的事例，你見(jiàn)到過(guò)哪些燃燒的事例嗎?請(qǐng)把你

知道的告訴大家。

［學(xué)生活動(dòng)］在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，老師參加學(xué)生的討論，同時(shí)對(duì)學(xué)

生的回答進(jìn)行以鼓舞為主的評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的參加意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的

主體作用。

師：剛才同學(xué)們非常踴躍地討論了我們常見(jiàn)到的燃燒現(xiàn)象，比如，

篝火晚會(huì)、煤氣燒菜、奧運(yùn)圣火、火箭發(fā)射等。還有第二單元學(xué)過(guò)的

碳、硫、鐵、鋁箔等在氧氣中的燃燒等。雖然燃燒的事例很多很多,

但大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這些燃燒的現(xiàn)象都有一個(gè)共同的特征，你知道燃

燒的這個(gè)共同特征是什么?我們能不能對(duì)燃燒下定義呢？

［討論］老師引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的現(xiàn)象（發(fā)光、發(fā)熱）和有新物質(zhì)產(chǎn)生

兩個(gè)方面討論燃燒的特征，并讓學(xué)生之間互相討論溝通，匯報(bào)自己的

觀點(diǎn)，最后形成燃燒的定義。

［小結(jié)］燃燒的定義：呵燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈

的氧化反應(yīng)。

師：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng).燃燒與人類(lèi)的生

活密切相關(guān)。那么，大家想過(guò)沒(méi)有，什么樣的物質(zhì)在什么條件下才能

燃燒?也就是說(shuō).燃燒需要什么條件呢?下面我們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

二、實(shí)驗(yàn)探究

L燃燒的條件。

［實(shí)驗(yàn)I］學(xué)生分組進(jìn)行教材中“活動(dòng)探究’’的實(shí)驗(yàn)。，老師巡視各

組，及時(shí)肯定學(xué)生的正確操作并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，指導(dǎo)學(xué)生觀察

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到事實(shí)得出正確的結(jié)論。

［討論］(投影)

(I)由上述實(shí)驗(yàn)中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷燃燒的事實(shí)，說(shuō)明燃

燒需要什么條件？。

(2)由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實(shí)，說(shuō)明燃

燒還需要什么條件？

(3)由原來(lái)在熱水中不燃燒的白磷，在通人氧氣(或空氣)后燃燒的

事實(shí)，再次說(shuō)明燃燒需要什么條件？

(4)綜合上述討論，可得出燃燒需要哪些條件？

師：通過(guò)同學(xué)們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究及問(wèn)題的討論，這些事實(shí)有力地

說(shuō)明了，物質(zhì)燃燒必須同時(shí)滿(mǎn)足以下三個(gè)條件：

(1)可燃物(即物質(zhì)具有可燃性)；

(2)可燃物要與空氣(或氧氣)接觸；

⑶達(dá)到燃燒時(shí)所需的最低溫度。

組織學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)，例如木材、木炭、酒精?、無(wú)煙煤等著火

點(diǎn)。

2.滅火的原理及方法。

師：火給人類(lèi)帶來(lái)了熟食和溫暖，但火一旦失控也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)

災(zāi)難。同學(xué)們你知道生活和生產(chǎn)中通常采納的滅火方法嗎?請(qǐng)各小組

將你們所知道的滅火方法填人表格，比一比哪個(gè)小組知道的最多。

(投影)滅火的事例和方法

將各小組的討論結(jié)果用投影進(jìn)行展示評(píng)講。

［討論］下面請(qǐng)各小組根據(jù)物質(zhì)燃燒的條件，把剛才滅火的方法進(jìn)

行歸類(lèi)，并想一想它們之間有沒(méi)有聯(lián)系。然后歸納小結(jié)。

［小結(jié)］

(1)可燃物跟空氣隔絕;(2)可燃物的溫度降到著火點(diǎn)以下。

師：你們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下滅火的方法呢?

組織學(xué)生進(jìn)行教材中［實(shí)驗(yàn)7?1］的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步驗(yàn)

證了滅火的方法，然后根據(jù)這個(gè)滅火的原理設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的滅火器。

［錄像展示］生活中幾種滅火器：(1)泡沫滅火器;(2)干粉滅火器;(3)

二氧化碳滅火器。同時(shí)分別介紹它們的滅火原理和適用范圍。

3.易燃物和易爆物的安全知識(shí)。

師：每年我國(guó)因地下煤礦的礦井內(nèi)瓦斯爆炸，化工生產(chǎn)的工廠(chǎng)爆

炸、煙火爆炸等災(zāi)難，造成的經(jīng)濟(jì)擄失上億元，造成人員傷亡上千人!

多么怵目驚心數(shù)據(jù)啊哪么我們作為有知識(shí)的青少年，不但耍學(xué)習(xí)知

識(shí)，還要懂得利用科學(xué)知識(shí)為民造福，把災(zāi)難雕患消滅在萌芽狀態(tài),

下面我們一起來(lái)了解一下易知物和易爆物的安全知識(shí)。

除了可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤糕等粉塵也能發(fā)生爆炸

嗎？

［實(shí)驗(yàn)2］演示教材中［實(shí)驗(yàn)7-2］注意：該實(shí)驗(yàn)中鼓氣球與金屬罐之

間的連接管可稍長(zhǎng)一些，人應(yīng)遠(yuǎn)離金屬罐，以I防危險(xiǎn)。此實(shí)驗(yàn)用的面

粉應(yīng)干燥，金屬罐可用八寶粥空罐等。

實(shí)驗(yàn)完畢，請(qǐng)同學(xué)們觀察現(xiàn)象并進(jìn)行分析。諾同學(xué)們閱讀教材第

132頁(yè)最后一自然段，總結(jié)易刪物和易爆物的安全知識(shí)。

［小結(jié)］

(I)在生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用和貯存易燃物和易爆物時(shí)，必須嚴(yán)格遵守

有關(guān)規(guī)定，絕不允許違章操作。

(2)展示與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)(投影：見(jiàn)教材中圖7-12所示)

課后小結(jié)

師：學(xué)完本課題你應(yīng)該知道：

L可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃

燒,燃燒需要三個(gè)條件：(I)可燃物;(2)氧氣(或空氣);(3)達(dá)到燃燒時(shí)所

需的最低溫度(也叫著火點(diǎn))。

2.滅火的.原理：

(I).消除可燃物或隔離可燃物;

⑵隔絕氧氣(或空氣);

(3)使溫度降到著火點(diǎn)以下。

3.在生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用和貯藏易燃物和易爆物時(shí)，必須嚴(yán)格遵守

有關(guān)規(guī)定，絕不允許違章操作。

20xx九班級(jí)上冊(cè)化學(xué)人教版教案2

教學(xué)目標(biāo)

1.了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一

起來(lái)。

2.了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步

記住些常見(jiàn)的元素符號(hào)。

3.初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和評(píng)論化學(xué)的工具，能根

據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他

的信息。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.元素符號(hào)的記憶及所表示的意義。

2.組織本課題的活動(dòng)與探究，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

教學(xué)工具

投影儀等。

教學(xué)過(guò)程

一、提出問(wèn)題

師：現(xiàn)在社會(huì)在不斷前進(jìn)，人民的生活水平在不斷的提高，飲食

講營(yíng)養(yǎng)、穿著講天然，對(duì)于吃、用的東西，人們總喜歡問(wèn)一句：它的

組成成分是什么？目前，為健康勸人們補(bǔ)鐵、補(bǔ)鈣的廣告隨處可見(jiàn)，

這里所說(shuō)的“鐵''、"鈣”指的是什么？

從古至今，人們一直在探索，世上萬(wàn)物最基本的組成成分是什么?

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，人們終于知道了自然千千萬(wàn)萬(wàn)物質(zhì)是由100多種

元素組成的。那么，本節(jié)課就要來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

［提問(wèn)］什么是元素呢?元素和原子有什么區(qū)別?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?

二、閱讀討論

［閱讀］指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P75?77頁(yè)的有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生討論,

然后老師邊講解邊小結(jié)。

［講解］元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子的

總稱(chēng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)元素就足同一類(lèi)原子的總稱(chēng)。

［質(zhì)疑1］既然是氧原子為什么還稱(chēng)氧元素呢？

［答疑］事實(shí)正是如此。以氧原子為例，所有的氧原子核內(nèi)的質(zhì)子

數(shù)（核電荷數(shù)）都是8,并且它們的化學(xué)性質(zhì)相同，我們把這一類(lèi)的氧

原子就稱(chēng)之為氧元素°根據(jù)原子的核電荷數(shù)目進(jìn)行分類(lèi)，可以將所有

的原子分為109類(lèi)。每一類(lèi)原子叫一種元素，共有109種元素。

［質(zhì)疑2］元素和原子的區(qū)別呢？

［答疑］舉個(gè)例子吧，把蔬菜稱(chēng)為元素，那么西紅柿、茄子、土豆

等就稱(chēng)為原子，蔬菜只可以論“種”不可以論“個(gè)。同樣元素只講

種類(lèi)不講個(gè)數(shù)，而原子既可以論“種”又可以論“個(gè)

［問(wèn)題「樂(lè)百氏”礦泉水標(biāo)簽上印有水質(zhì)的成分如下(mg/L)：硒：

0.013,鋸：0.0596,鋅：0.00162,鈉：18.4,鈣：4.69,這里的硒、

銀、鋅、鈉、鈣是指元素還是指原子？

生：指元素。

［問(wèn)題2］下述化學(xué)反應(yīng)中：

反應(yīng)物與生成物比較，分子是否發(fā)生了？元素是否發(fā)生了變化？、

生：分子在反應(yīng)前后發(fā)生了變化。但是元素不變。例如H元素,

即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為1的氫原子，不管在反應(yīng)物水(H20)中，還足在生成

物氫氣(H2)中，H原子種類(lèi)不變即H元素的種類(lèi)不變。

［問(wèn)題3］元素可以采納統(tǒng)一的符種類(lèi)即元素符號(hào)來(lái)表示，請(qǐng)問(wèn)書(shū)

寫(xiě)元素符號(hào)時(shí)應(yīng)注意什么？從下表中你還可以總結(jié)出什么規(guī)律？

［投影］-常見(jiàn)元素的名稱(chēng)、符號(hào)和相對(duì)原子質(zhì)量

［小結(jié)］

1.從表中可以看出，書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)時(shí)應(yīng)注意:

⑴由一個(gè)字母表示的元素符號(hào)要大寫(xiě)，例氫元-H;碳元素一一C;

磷元素-P；硫元素一一S;鉀元素-K等。

(2)由兩個(gè)字母表示的元素符號(hào)，第一個(gè)字母大寫(xiě)，第二個(gè)字母小

寫(xiě)。例氯元素-Q;鈣元素---Ca;鎂元素-Mg;鐵元素-Fe等。

2.從表中還可以總結(jié)出以下規(guī)律：

(I)元素符號(hào)的中文名稱(chēng)與元素的類(lèi)別存在一定的聯(lián)系，例如，有

“韋”字旁的是金屬元素，例：鐵(Fe)、領(lǐng)(Ba)、鈉(Na)等;有“石一

字旁是固態(tài)非金屬元素,例：碳(C)、磷(P)、硫⑸等;有“氣”字頭的

是氣態(tài)非金屬元素，例:氫(H)、氧(0)、筑(Ne)等。

(2)元素符號(hào)表示一種元素，還可以表示這種元素的一個(gè)原子。例

如"N，'表示氮元素，又表示氮元素的一個(gè)原子。

師：同學(xué)們，當(dāng)你走進(jìn)商店或超市，面對(duì)成百上千種商品，你要

在盡快的時(shí)間內(nèi)找到你所需的商品，你這時(shí)怎么辦?咨詢(xún)嗎?還是看標(biāo)

志找到你所需的購(gòu)物區(qū)？

師：對(duì)。同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。商店的東西都分門(mén)別類(lèi)、有序的排放,

使我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)買(mǎi)到所需的物品。那么，我們今天要討論物質(zhì)的構(gòu)

成者.100鄉(xiāng)種元素的性質(zhì)和用途，也需要把它們分門(mén)別類(lèi)，有序地排

列，科學(xué)家們經(jīng)過(guò)探究原子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，將元素科學(xué)有序地排列

起來(lái)，就得到了元素周期表。

［問(wèn)題4］仔細(xì)觀察附錄中的元素周期表，思考一下，它有什么規(guī)

律？

（提示從橫、豎、顏色的不同、核電荷數(shù)、原子序數(shù)、相對(duì)原子

質(zhì)量等方面思考o(jì)）

［學(xué)生活動(dòng)］組織學(xué)生分組討論，形成書(shū)面小結(jié)，然后選擇較好的

同學(xué)，將規(guī)律展示，老師補(bǔ)充，最后作小結(jié)。

［小結(jié)］

1.元素周期表共有7個(gè)周期，18個(gè)族（其中1,2,13,14,15,16,17

為A族;3,4,5,6,7,8,9,10,11,12為B族，18為0族）；

2.元素周期表按元素原子核電荷數(shù)遞增的1順序給元素編了號(hào)，例

如鎂元素，它的核電荷數(shù)為12,鎂元素的編號(hào)為12,即原子序數(shù)為

12o即原子序數(shù)的數(shù)值;原子核電荷數(shù)。

3.從表中得知紅色為金屬元素，一為非金屬元素；

4.從表中可以查找元素的相對(duì)原子質(zhì)量；

5,元素周期表是學(xué)習(xí)和討論化學(xué)的重要工具。

課后小結(jié)

學(xué)完本課題你應(yīng)該知道：

1.元素是具有相同核電荷數(shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。

2.每種元素都用一個(gè)國(guó)際通用的符號(hào)來(lái)表示，例如氫元素-H;氯元

素-CI;鈣元素-Ca;鎂元素Mg等，這種符號(hào)叫做元素符號(hào)。

3.元素符號(hào)表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。例如，

“N”既表示氮元素又表示氮元素的一個(gè)原子。

4.元素周期表是學(xué)習(xí)和討論化學(xué)的重要工具，從周期表上查找某

種元素的原子序數(shù)、元素的名稱(chēng)、號(hào)、核外電子數(shù)和相對(duì)原子質(zhì)量。

20xx九班級(jí)上冊(cè)億學(xué)人教版教案3

質(zhì)量守恒定律

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

①認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

②能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。

③通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力。

2、過(guò)程和方法

①通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的

方法

②通過(guò)學(xué)生之間的討論溝通，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋,

培育學(xué)生分析及推理能力

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①?gòu)暮献鲗W(xué)習(xí)中培育學(xué)生互助的精神，在合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

愛(ài)好

②培育學(xué)生勤于思考、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神

二、教材分析：

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化

學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本

課題安排在學(xué)生學(xué)習(xí)定性認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)之后，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的后續(xù)學(xué)

習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在書(shū)中起到“承上啟下”作

用，具有相當(dāng)重要的地位，不僅是本單元的重點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)的重

點(diǎn)之一。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋生

活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn):

從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課前準(zhǔn)備

1、在課前就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)

混合搭配，分成四人為一實(shí)驗(yàn)小組。

2、布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組先對(duì)學(xué)案中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探討，對(duì)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有個(gè)大致了解。

（二）教法選擇

直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法、練習(xí)法等。

（三）過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣實(shí)驗(yàn)探

究、

老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究溝通動(dòng)手畫(huà)水分子分解圖、

突破難點(diǎn)知識(shí)活用、小結(jié)反饋。

以實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)

生采納“觀察、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作學(xué)習(xí)、討論、分析、練習(xí)、

小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握“提出問(wèn)題一作出假設(shè)一實(shí)

驗(yàn)探究一搜集證據(jù)一得出結(jié)論一解釋反思”的糅學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的討論方

法。

四、組織教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程

老師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

（第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣）

［課時(shí)引入］演示實(shí)驗(yàn)1、火柴燃燒2、酒精燃燒

［設(shè)問(wèn)］火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒(méi)留下，難道物

質(zhì)從世界上消失了？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒(méi)有變化呢?

傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解

（第2步實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)）

［實(shí)驗(yàn)探究］演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)

［引導(dǎo)稱(chēng)量時(shí)天平應(yīng)注意調(diào)平;2。白磷燃燒時(shí)，錐形瓶底部應(yīng)

預(yù)先裝一部分沙子;3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時(shí)動(dòng)作要快，塞子

要塞緊，不能漏氣。4、注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和天平的變化。

［歸納］質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于

反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

［講述］法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫將天平用于實(shí)驗(yàn)，用定量的實(shí)驗(yàn)法討論—

分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史。

（第3步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究溝通）

［提問(wèn)］物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后其總質(zhì)量到底是增加？不變?還是減

小呢?如果你們根據(jù)學(xué)案上的四個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中任選其中兩個(gè)再進(jìn)

行實(shí)驗(yàn)，所得到的結(jié)論又會(huì)是怎樣呢?與老師剛才所演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論

是否相同？

老師巡視指導(dǎo)

［提問(wèn)］每一小組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?有個(gè)別小

組的實(shí)驗(yàn)不成功的原因在哪里？

［設(shè)問(wèn)］天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?實(shí)驗(yàn)結(jié)果與質(zhì)量守恒

定律是否相矛盾？

［追問(wèn)］請(qǐng)同學(xué)們討論可實(shí)行什么措施使天平平衡？

（第4步建立模型、突破難點(diǎn)）

［設(shè)問(wèn)］為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等

呢?讓同學(xué)們用圖畫(huà)方式展示出電解水的微觀變化過(guò)程，并思考化學(xué)

反應(yīng)前后元素種類(lèi)、原子種類(lèi)、原子數(shù)目的變化情況

（第5步知識(shí)活用、小結(jié)反饋）

［練習(xí)］讓學(xué)生做學(xué)案中的練習(xí)，在學(xué)生做完后進(jìn)行練習(xí)講解。

［小結(jié)］談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示？

［老師評(píng)價(jià)］1、通過(guò)本課題，體會(huì)科學(xué)探究的方法：提出問(wèn)題一作

出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)探究f搜集證據(jù)一得出結(jié)論一解釋反思。

2、質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)

在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。

［布置作業(yè)］設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

觀察實(shí)驗(yàn)

分組溝通、討論，學(xué)生代表發(fā)言。

學(xué)生的猜想有：

①參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

②參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和二生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

③參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

［觀察、聽(tīng)講、思考］

［小結(jié)］天平最終還是保持平衡，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和二

生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

傾聽(tīng)。

［實(shí)驗(yàn)與探究］方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;

方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng);方案三：鹽酸與碳酸鈉

粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;方案四：向澄清石灰水吹氣前后質(zhì)量的測(cè)

定。

學(xué)生分成四人為一實(shí)驗(yàn)小組任選兩個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)前，小

組內(nèi)討論學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)步驟后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組成員分工合作，記錄實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)完成學(xué)案中的表格。

實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)溝通討論

［分析與溝通］針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和所得結(jié)論，組內(nèi)分析原因，

組外溝通實(shí)驗(yàn)體會(huì)。

［學(xué)生溝通］學(xué)生思考、討論后提出各種不同的解釋與措施。

［老師與學(xué)生共同小結(jié)］

1、方案三中的天平不平衡是因?yàn)辂}酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)生成的

二氧化碳逸到空氣中了，方案四中的天平向左偏轉(zhuǎn)是因?yàn)樵黾恿硕?/p>

化碳的質(zhì)量，即反應(yīng)前并沒(méi)稱(chēng)量二氧化碳的質(zhì)量。

2、如果設(shè)計(jì)在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間

的物質(zhì)交換，天平指針就不會(huì)偏轉(zhuǎn)了。

3、無(wú)論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在，也

就是說(shuō)質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)反應(yīng)。

學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)

［學(xué)生分析、溝通、發(fā)言］

［歸納］化學(xué)反應(yīng)中：元素種類(lèi)不變;原子種類(lèi)、數(shù)目、質(zhì)量不變,

所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。

［練習(xí)］做學(xué)案中的基礎(chǔ)題及提高題

［學(xué)生溝通］

激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，設(shè)疑引入

幫助學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律形成初步意識(shí)，為后面分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)打

下基礎(chǔ)。

使學(xué)生了解一些化學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己也能夠像化學(xué)家一樣

學(xué)好化學(xué)的信心。

讓學(xué)生親自動(dòng)手，象科學(xué)家一樣去討論發(fā)現(xiàn)，從而感覺(jué)科學(xué)探究

的神圣，同時(shí)培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)同學(xué)間的合作與溝通,

讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)愛(ài)好，享受成功的喜悅。

追求一個(gè)開(kāi)放的、自主的探究氛圍。

利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題情境，及時(shí)進(jìn)行分析，在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思

想火花的碰撞中，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和正確操作重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)

展和提高學(xué)生分析、思辯等多種能力，并加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的

理解。

通過(guò)用圖畫(huà)方式展示出水分子分解的微觀變化過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)生

豐富的聯(lián)想，能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因，從微觀的角度理解質(zhì)

量守恒定律。

讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決遇到的

問(wèn)題，努力做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的反思。一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、認(rèn)識(shí)提高、情感升華的過(guò)程。

20xx九班級(jí)上冊(cè)化學(xué)人教版教案4

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、使學(xué)生了解二氧化碳的物理性質(zhì)。

2、讓學(xué)生知道二氧化碳一般情況下，不能燃燒、也不支持燃燒，

并且可與水、石灰水反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)。

3、使學(xué)生了解二氧化碳對(duì)我們生活與環(huán)境的影響，培育學(xué)生的

環(huán)保思想。

過(guò)程與方法:

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì);通過(guò)實(shí)驗(yàn)、合作、

溝通。培育學(xué)生的觀察與概括總結(jié)能力。

2、通過(guò)師生互動(dòng)，培育學(xué)生觀察能力和抽象概括能力，理解并

掌握討論實(shí)際問(wèn)題的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過(guò)二氧化碳性質(zhì)探究，讓學(xué)生切身感受到化學(xué)學(xué)科在世界

的神奇奧妙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的熱情和自豪感。

2、通過(guò)課件的演示和實(shí)驗(yàn)的探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

2學(xué)情分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

本節(jié)課主要介紹的是二氧化碳的性質(zhì)。它是在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取

二氧化碳的基礎(chǔ)上，利用收集到的二氧化碳，去探究二氧化碳的物理

性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)根據(jù)總結(jié)出的二氧化碳的性質(zhì)去推斷二氧化碳

的用途，以及讓學(xué)生了解二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響，做到理論聯(lián)

系實(shí)際，使所學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)。

學(xué)習(xí)者分析：

學(xué)生在第一單元里學(xué)習(xí)了空氣，對(duì)二氧化碳雖有了解，但二氧化

碳具體有哪些性質(zhì)、以及對(duì)生活和環(huán)境的影響并不清楚。二氧化碳是

我們生活中比較熟悉的物質(zhì)，看不見(jiàn)又摸不著的。學(xué)生對(duì)二氧化碳肯

定感愛(ài)好。所以我們要抓住學(xué)生渴求對(duì)二氧化碳要進(jìn)行全面了解的心

理。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)氖褂没脽羝?，老師并加以引?dǎo)，通過(guò)探究使

學(xué)生獲得知識(shí)。

3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

解決的措施：利用課件和實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)師生互動(dòng)、溝通、合作

來(lái)解決

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應(yīng)，二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。

解決措施：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，小組合作、溝通，師生的互動(dòng)討論來(lái)

解決。

4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)：二氧化碳的性質(zhì)和用途教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)

1【導(dǎo)入】二氧化碳的性質(zhì)和用途

我們知道空氣中二氧化碳的含量很少，僅占空氣體積分?jǐn)?shù)的

0.03%,但是二氧化碳對(duì)人類(lèi)所起到的作用是巨大的。同學(xué)們你了解

二氧化碳嗎?那么今天我們共同來(lái)探討二氧化碳的性質(zhì)和用途。

活動(dòng)2【講授】一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)溝通、討論，探究二氧化碳的物理

性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

（一）、播放幻燈片2,讓學(xué)生知道本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解二氧化碳的物理性質(zhì)

2、通過(guò)探究初步知道二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

3、根據(jù)一氧化碳的性質(zhì)推斷其用途

4、了解二氧化碳對(duì)我們生活和環(huán)境的影響

（二卜學(xué)生探究二氧化碳的性質(zhì)

1、播放幻燈3、4、5、7,通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探究二氧化碳的性質(zhì)。

老師巡回指導(dǎo)。學(xué)生觀看幻燈片，根據(jù)老師的提示展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，溝

通討論，了解二氧化碳的各種性質(zhì)。

2、播放幻燈6、8讓學(xué)生完成表格內(nèi)容

3、播放幻燈9、10、結(jié)合幻燈片中的提示和知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生溝

通討論，老師適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生溝通總結(jié)，大膽的提出自己的

猜想

二、二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應(yīng)用

（一）、播放幻燈11、閱讀教材P119-121頁(yè)討論二氧化碳對(duì)生活

和環(huán)境的影響

自學(xué)：

1、空氣中氧氣的來(lái)源

2、消耗二氧化碳的途徑

3、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因

4、如何防止溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

（二卜播放幻燈12、13讓學(xué)生根據(jù)性質(zhì)推斷二氧化碳的應(yīng)用

二氧化碳的用途

1、用于滅火（討論：為什么?）

2、人工降雨和制冷劑

3、氣體肥料（綠色植物的光合作用）

4、化工原料

三、觀看幻燈片3-12后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題翻開(kāi)書(shū)，與書(shū)中的知

識(shí)相對(duì)比幻燈片找出知識(shí)遺漏

老師給學(xué)生播放幻燈片3-12,同時(shí)把每一個(gè)幻燈片中的知識(shí)點(diǎn)加

以強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生不理解而提出的探究性問(wèn)題，給予及時(shí)的解答，為

下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析,

引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)。

四、讓學(xué)生談本節(jié)的收獲

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，重溫二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)測(cè)試強(qiáng)化

學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。師生溝通相互補(bǔ)充。

活動(dòng)3【活動(dòng)】探究二氧化碳的性質(zhì)

1、二氧化碳一般情況下不能燃燒、也不支持燃燒

2、二氧化碳不供給呼吸

3、二氧化碳能溶于水、也能與水反應(yīng)

4、二氧化碳能與石灰水反應(yīng)

活動(dòng)4【練習(xí)】一氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的

應(yīng)用

自學(xué)

1、空氣中氧氣的來(lái)源

2、消耗二氧化碳的途徑

3、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因

4、如何防止溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

活動(dòng)5【測(cè)試】課堂測(cè)試

檢測(cè)1:播放幻燈片14,通過(guò)實(shí)驗(yàn)圖回答下列問(wèn)題：

燒杯C中放有高低不同的燃著的蠟燭，實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是的

蠟燭先熄滅，說(shuō)明二氧化碳具有和的性質(zhì)。

檢測(cè)2

1、地球大氣中C02的含量不斷增加的后果主要是()

A、破壞臭氧層B、使溫室效應(yīng)加劇

C、產(chǎn)生酸雨D、毒害農(nóng)作物

2、檢驗(yàn)久未開(kāi)啟的菜窖內(nèi)C02濃度是否太大的正確方法是()

A、帶入一個(gè)盛滿(mǎn)澄清石灰水的試管

B、帶入一杯水

C、帶入一個(gè)接通電源的手電筒

D、帶入一個(gè)點(diǎn)燃的油燈或木柴

活動(dòng)6【作業(yè)】課后作業(yè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳具有下述性質(zhì)：

⑴二氧化碳密度比空氣大

⑵人呼出的氣體中含有一氧化碳

課題3二氧化碳和一氧化碳

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

課題3二氧化碳和一氧化碳

1第一學(xué)時(shí)：二氧化碳的性質(zhì)和用途教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】二

氧化碳的性質(zhì)和用途

我們知道空氣中二氧化碳的含量很少，僅占空氣體積分?jǐn)?shù)的

0.03%,但是二氧化碳對(duì)人類(lèi)所起到的作用是巨大的。同學(xué)們你了解

二氧化碳嗎?那么今天我們共同來(lái)探討二氧化碳的性質(zhì)和用途。

活動(dòng)2【講授】一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)溝通、討論，探究二氧化碳的物理

性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

（一）、播放幻燈片2,讓學(xué)生知道本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解二氧化碳的物理性質(zhì)

2、通過(guò)探究初步知道一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)