【協(xié)作學習研究的理論基礎】4000字

協(xié)作學習研究的理論基礎綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u10378協(xié)作學習研究的理論基礎綜述 12347（一）研究的主要理論依據(jù) 1309701.認知主義學習理論 1100932.建構主義學習理論 2188513.視聽教學理論 211994（二）微課相關理論簡述 323599（三）協(xié)作學習相關理論簡述 4223881.協(xié)作學習的概念及類型 4269532.協(xié)作學習基本要素 5165303.典型的協(xié)作學習策略及應用 5（一）研究的主要理論依據(jù)1.認知主義學習理論美國心理學家布魯納主張發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習指學習者用自己頭腦親自獲得知識的一切形式，使學科基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。美國認知教育心理學家奧蘇伯爾將學習分為機械學習和有意義學習，所謂有意義學習的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的（非字面的）和非人為（非任意）的聯(lián)系。協(xié)作學習的關鍵在于學生在協(xié)作、交流中，探究知識結構，通過探索自己提出的方法與方案，在實踐中挖掘自身潛力，找到內(nèi)部動機，正如布魯納所主張的“發(fā)現(xiàn)學習”，必經(jīng)歷問題的提出、作出假設、檢驗假設是否成立、獲結論幾個階段，且按照學生的習慣和興趣組織的信息將更有利于后期信息的提取和利用。協(xié)作學習既強調個體主動性，學習者更需具備有意義學習的傾向性，在團隊協(xié)助下才能更深刻地加深對新知的理解。2.建構主義學習理論建構主義學習理論認為學習是學習者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的，建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為中心的學習，在此理論的指導下，設計的微課支持下的協(xié)作學習策略借助微課資源，使學生在活動中親歷問題解決，達成知識內(nèi)化，提高課堂質量。學習過程包含兩方面的建構：其一，對新知識的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構成的；其二，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不是單獨提取，建構而來的知識是豐富的，有著經(jīng)驗的，這種知識在未來新的情境下能夠更多地發(fā)揮具靈活運用的指導價值。在協(xié)作學習過程中，學習者以自己的方式建構對于新事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，小組成員之間知識與信息交流、共享可促進對事物認識的全面性，提升個體學習投入度。鮑爾菲斯爾德提出社會建構主義，學習需要文化參與，學習者通過學習共同體的合作互動來完成知識構建，協(xié)作學習的過程同樣是一個文化參與的過程，根據(jù)建構主義理論可知，協(xié)作學習有利于個體的學習，相比以老師為權威的教學，以學習者為中心的教學更有益于學生理解和構建新的知識。3.視聽教學理論美國戴爾提出了以“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學理論，將其分為三類十層，如REF_Ref20540\h圖4所示，分別為抽象的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、做的經(jīng)驗三類，其中，抽象的經(jīng)驗分為語言符號、視覺信號；觀察的經(jīng)驗分為廣播、錄音、照片、幻燈；電視、電影；參觀展覽；見習旅行、觀摩示范；做的經(jīng)驗包括參與活動（演戲、表演）、設計的經(jīng)驗（理解）、有直接目的的經(jīng)驗。從塔底，越往上越抽象，教師在教學過程中也應該從塔底到塔尖教學，從做的經(jīng)驗開始，過渡到抽象的經(jīng)驗，在教學中應用多樣化的教學媒體，可以使教學更加具體化[[]李克東.新編現(xiàn)代教育技術基礎[M].華東師范大學出版社.2002:07]。[]李克東.新編現(xiàn)代教育技術基礎[M].華東師范大學出版社.2002:07從視聽教學理論分析可知，協(xié)同、競爭、辯論、角色扮演等協(xié)作學習過程屬于“做的經(jīng)驗”，微課的應用屬于“觀察的經(jīng)驗”，在教學中，從具體經(jīng)驗開始，結合抽象經(jīng)驗，將教學內(nèi)容轉化為更易理解的、具體的形式。教學中抽象經(jīng)驗與具體經(jīng)驗相統(tǒng)一，能有效地促進信息生成與創(chuàng)新，在復雜學習過程中創(chuàng)造有意義的聯(lián)結。圖SEQ圖\*ARABIC4戴爾的“經(jīng)驗之塔”（二）微課相關理論簡述當今信息社會下，微信、微博、微電影以及微課等產(chǎn)物得到了迅速普及，其中微課早已成為大眾所接受的學習資源。不同學者對微課有不同的理解，2011年，胡鐵生先生[[]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011.10.020.]對“微課”的概念、組成、特點和分類進行了概念界定，認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。焦建利(2013)認為微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[[]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(04).[]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011.10.020.[]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(04).微課應用廣泛，在教學中具有輔助教師講解，直觀和生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容，課后可助學生鞏固知識點等作用；常見微課的類型多樣，從微課制作來看，分為錄像型、錄屏型、互動型、動畫講解型、綜合編輯型微課[[]楊聰.動畫型微課的設計與制作[D].山東師范大學，2017.][]楊聰.動畫型微課的設計與制作[D].山東師范大學，2017.本研究中的提到的微課概念傾向于焦建利對微課的理解，微課內(nèi)容需經(jīng)分解再重新組合，展現(xiàn)內(nèi)容上的微觀和精簡，且微課耗時和存儲小，體現(xiàn)了微課的“微”。其中微課類型主要分為概念鞏固、操作示范、內(nèi)容拓展等；在微課使用方面，教師綜合教學方法和課程內(nèi)容，利用精簡的微課資源在短時間內(nèi)講清楚教學內(nèi)容，快速示范操作規(guī)則。（三）協(xié)作學習相關理論簡述1.協(xié)作學習的概念及類型協(xié)作學習概念的界定眾多學者各有說法，趙建華、李克東(2000)[[]趙建華.李克東.協(xié)作學習及其協(xié)作學習模式[J].中國電化教育,2000(10).]認為協(xié)作學習(CollaborativeLearning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。黃懷榮(2000)[[]黃榮懷、曾蘭芳.協(xié)作學習在現(xiàn)代教育技術理論培訓中的應用[J].中國電化教育,2000(10).]認為協(xié)作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為[[[]趙建華.李克東.協(xié)作學習及其協(xié)作學習模式[J].中國電化教育,2000(10).[]黃榮懷、曾蘭芳.協(xié)作學習在現(xiàn)代教育技術理論培訓中的應用[J].中國電化教育,2000(10).[]黃榮懷.計算機支持下的協(xié)作學習：理論與方法[M].北京教育出版社.2003:3.從協(xié)作學習開展互動因子來看，穆桂斌（2006）提出了協(xié)作學習四種類型，分別是:以師生互動為特征的協(xié)作學習;以生生互動為特征的協(xié)作學習;以師師互動為特征的協(xié)作學習;以全員互動為特征的協(xié)作學習[[]穆桂斌.基于專題網(wǎng)站的自主學習能力與協(xié)作學習能力開發(fā)[J].河北廣播電視大學學報,2006(01).]。張曉敏認為協(xié)作學習能力主要包括社會交往力能、知識管理能力以及學習能力三個方面[[]張曉敏.《中學信息技術課》學生協(xié)作學習能力的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學,2007.]，苗安影(2012)將協(xié)作學習能力分為信息的收集和篩選、問題解決和自主探究、合作交流、樹立競爭意識、實踐操作、評價六種能力[[[]穆桂斌.基于專題網(wǎng)站的自主學習能力與協(xié)作學習能力開發(fā)[J].河北廣播電視大學學報,2006(01).[]張曉敏.《中學信息技術課》學生協(xié)作學習能力的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學,2007.[]苗安影.運用任務驅動法提升學生協(xié)作學習能力的教學研究——以初中信息技術課程為例[D].東北師范大學,2012.2.協(xié)作學習基本要素協(xié)作小組。協(xié)作小組的組建是微課支持下協(xié)作學習策略應用的基礎，合理劃分小組由于協(xié)作學習活動的有效開展和協(xié)作學習能力的快速提高。一般情況下，小組構建人數(shù)為3-6個人，人數(shù)不宜太多，人數(shù)太多任務分配不合理會嚴重影響協(xié)作學習效果。成員。小組成員的分配一般為異質分組，將學生根據(jù)認知結構、認知能力、認知風格分組，強調成員之間的協(xié)作互助。輔導教師。輔導教師是協(xié)作學習活動的組織者、輔導者，監(jiān)控協(xié)作學習任務完成度和完成效果，督促學生協(xié)作互動。協(xié)作學習環(huán)境。主要包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境主要包括協(xié)作小組的構建、小組成員的劃分和小組任務的分配等?？臻g環(huán)境包括學生所處教室環(huán)境與設施、學習的場所等。硬件環(huán)境主要包含學生學習所需的計算機、耳機等學習硬件設備。資源環(huán)境包括學生在學習過程中應用的學習資源、媒體資源，例如計算機網(wǎng)絡、多媒體課件資源、微課資源、虛擬圖書館等。本研究中協(xié)作學習以生生互動、師生互動為特征，主要包括學生、教師、協(xié)作學習小組、學習環(huán)境與資源四種基本要素，過程以學生為核心，教師輔助，按一定標準組建協(xié)作學習小組，將不同水平和能力學生分到同一小組，共同解決問題；協(xié)作學習小組可由教師建立，也可由學生自主組建。學習環(huán)境和資源是學生開展活動的基礎，由于協(xié)作學習時間有限，本研究學習資源以微課為主，微課內(nèi)容有針對性、“短小、精悍”，操作與應用靈活，方便學生快速準確地獲取所需知識。3.典型的協(xié)作學習策略及應用典型的協(xié)作學習策略有計算機支持的協(xié)作學習，競爭、協(xié)同、角色扮演、伙伴、課堂討論等。計算機支持的協(xié)作學習是指利用計算機技術來輔助和支持協(xié)作學習。計算機支持的協(xié)作學習有突破時空限制、協(xié)作學習交互的可控性、復雜低層工作的簡化、全面展現(xiàn)問題情境等特點[[]何克抗、林君芬.教學系統(tǒng)設計[M].北京.高等教育出版社.2016.3.][]何克抗、林君芬.教學系統(tǒng)設計[M].北京.高等教育出版社.2016.3.競爭是指至少組織兩名以上學生，相競完成某項學習任務，教師全程組織與參與操作過程的一種學習過程，操作過程中應注意避免學生產(chǎn)生挫敗感。角色扮演是指根據(jù)情景，小組成員在扮演某一角色過程中回答問題與解決問題，輔導老師應注意在過程中及時提供輔助，檢查與糾正扮演過程中成員出現(xiàn)的錯誤。小組執(zhí)行協(xié)同、討論、角色扮演、競爭等協(xié)作學習策略過程，學生可自定步調，觀看微課資源，教師及時參與并了解各小組討論情況，為學生提供幫助，整合學生的學習過程和問題解決過程，堅持促進師生、生生雙向互動，協(xié)調和組織小組成員行為與操作。協(xié)作學習的有效開展離不開以下條件：（1）分工合作。協(xié)作學習是通過小組成員互相協(xié)助共達目標，有效合理的分工需要滿足兩個條件，一是成員都要有責任感；二是任務分配要合理。（2）各自盡力，密切配合。只有最大化的發(fā)揮個人力量，團隊密切配合，共擔責任，分享成果才能使協(xié)作成果最優(yōu)最大化。（3）社會互動，學會溝通。學習過程中互動必不可少，學會溝通和傾聽，學會處理分歧。（4）必要指導。輔導教師的監(jiān)控和指導可有效提高協(xié)作過程中學生行為與操作的有效性。協(xié)作學習策略在教學中應用廣泛，在語文、英語、數(shù)學、信息技術等學科中均有應用，在中小學、中高職、大學階段等學段也較常見。本研究中的協(xié)作學習策略為高度融合微課教學的協(xié)作學習策略，微課鞏固知識、引導操作、豐富拓展教學，協(xié)作學習高度互動、開放共享，學習者具有自主的控制權，根據(jù)自我