拆二代與非拆二代初中生成就動機(jī)歸因方式與英語成績的關(guān)系探究

“拆二代”與“非拆二代”初中生成就動機(jī)、歸因方式與英語成績的關(guān)系探究一、引言1.1研究背景隨著中國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加速，城市規(guī)模不斷擴(kuò)張，城中村改造、城市更新等項(xiàng)目日益增多。在這一背景下，“拆二代”作為一個新興的社會群體逐漸走入大眾視野?！安鸲敝饕?0年代后出生的城市近郊人群，他們繼承父輩房產(chǎn)，因城市擴(kuò)建拆遷補(bǔ)償而一夜暴富，成為擁有一定量社會財(cái)富的特殊群體。自2010年5月18日《北京日報(bào)》在《巨額拆遷款，農(nóng)民該怎么花？》的報(bào)道中首次提出該詞后，“拆二代”引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注與討論。從社會現(xiàn)象來看，“拆二代”群體呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。一方面，部分“拆二代”憑借財(cái)富積極創(chuàng)業(yè)、投資，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展并帶動當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，融入城市發(fā)展進(jìn)程；另一方面，相當(dāng)一部分“拆二代”在暴富后出現(xiàn)諸多問題。《河南商報(bào)》2013年對當(dāng)?shù)夭疬w村的采訪發(fā)現(xiàn)，部分“拆二代”不思進(jìn)取，甚至組團(tuán)賭博，面臨返貧風(fēng)險(xiǎn)。在太原部分城中村走訪中，發(fā)現(xiàn)村民面對拆遷款，或避而不談，或不知如何使用，大多選擇存入銀行，凸顯投資理念的缺乏。網(wǎng)絡(luò)流傳的杭州“拆遷女”婚戀地圖，以及媒體報(bào)道的“拆二代”深夜駕車搶劫以“尋求刺激”等事件，都反映出“拆二代”群體存在精神生活匱乏、易被邊緣化的問題，這些現(xiàn)象具有一定普遍性，可能演變成嚴(yán)重的社會問題。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，學(xué)生的生理和心理都經(jīng)歷著巨大的變化。從生理層面來看，初中生正處于青春發(fā)育期，身體外形急劇變化，生理機(jī)能迅速增強(qiáng)，第二性征逐漸出現(xiàn)。這些生理上的變化不僅影響著學(xué)生的身體狀態(tài)，也在一定程度上影響著他們的心理狀態(tài)。從心理層面而言，初中生的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，開始能夠進(jìn)行抽象思維和邏輯推理，但這種思維能力還不夠成熟和穩(wěn)定。他們的情感豐富且強(qiáng)烈，情緒波動較大，容易受到外界因素的影響。同時，這一時期也是自我意識發(fā)展的重要階段，自我意識開始分化，學(xué)生更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界和他人對自己的評價(jià)，對自我形象和自我價(jià)值的認(rèn)知逐漸形成。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)業(yè)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也是他們在學(xué)校生活中關(guān)注的焦點(diǎn)之一。學(xué)業(yè)成績的好壞不僅影響著學(xué)生的升學(xué)和未來發(fā)展，還對他們的自信心、自尊心和自我認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。成就動機(jī)作為一種社會性動機(jī)，對個體發(fā)展至關(guān)重要，尤其對成長中的初中生而言，了解其成就動機(jī)發(fā)展特點(diǎn)，有助于針對性地培養(yǎng)和提升，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而歸因方式作為個體對行為結(jié)果原因的解釋和推斷方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，不同歸因方式會影響學(xué)生對自身能力、努力程度及學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知與評價(jià)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和行為，最終作用于學(xué)業(yè)成績。英語作為初中重要學(xué)科，其成績受多種因素影響，其中成就動機(jī)和歸因方式與英語成績之間可能存在緊密聯(lián)系。“拆二代”與“非拆二代”初中生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成長環(huán)境等因素的差異，在成就動機(jī)、歸因方式上可能存在不同，而這些差異是否會進(jìn)一步導(dǎo)致英語成績的不同，目前尚缺乏深入研究。因此，探究“拆二代”與“非拆二代”初中生在成就動機(jī)、歸因方式與英語成績關(guān)系上的差異，對于深入了解不同群體初中生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)教育公平，提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。1.2研究目的和意義本研究旨在深入剖析“拆二代”與“非拆二代”初中生在成就動機(jī)、歸因方式以及英語成績方面的差異，探究三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為教育實(shí)踐提供具有針對性和可操作性的建議，助力教育工作者更好地開展教學(xué)與引導(dǎo)工作，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。具體而言，研究目的如下：對比差異：全面比較“拆二代”與“非拆二代”初中生在成就動機(jī)和歸因方式上的差異，明確不同家庭經(jīng)濟(jì)背景和成長環(huán)境對學(xué)生心理特質(zhì)的影響。探究聯(lián)系：深入探究成就動機(jī)、歸因方式與英語成績之間的關(guān)系，揭示三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制，為提高英語教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。提供建議：基于研究結(jié)果，為教育工作者制定科學(xué)合理的教育策略提供參考，幫助教師更好地理解不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義：理論意義：豐富和完善成就動機(jī)理論和歸因理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證支持和理論參考，進(jìn)一步拓展和深化對初中生學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識。實(shí)踐意義：幫助教育工作者深入了解“拆二代”與“非拆二代”初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和差異，為教師制定個性化的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)策略提供依據(jù)，促進(jìn)教育公平，提高英語教學(xué)質(zhì)量。同時，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的成就動機(jī)和歸因方式，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生健康成長。二、文獻(xiàn)綜述2.1成就動機(jī)理論2.1.1成就動機(jī)的概念成就動機(jī)是個體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功為目標(biāo)的動機(jī)。默里（Murray）最早提出成就動機(jī)這一概念，將其定義為個體克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。此后，眾多學(xué)者從不同角度對成就動機(jī)展開研究，進(jìn)一步豐富和完善了這一概念的內(nèi)涵。麥克萊倫（McClelland）認(rèn)為，成就動機(jī)是人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個體記憶中存在著與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)情境能引起這些愉快經(jīng)驗(yàn)時，就能激發(fā)人的成就動機(jī)欲望。成就動機(jī)強(qiáng)的人對工作學(xué)習(xí)非常積極，善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，充分利用時間，工作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。阿特金森（Atkinson）則提出，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動機(jī)和回避失敗的動機(jī)，個體趨近目標(biāo)的行為最終是由這兩種動機(jī)的綜合作用所決定的。追求成就的動機(jī)促使個體積極追求成功，而回避失敗的動機(jī)則使個體盡力避免失敗帶來的負(fù)面情緒。在教育領(lǐng)域，成就動機(jī)被視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)業(yè)成績的重要因素。具有高成就動機(jī)的學(xué)生，往往會主動設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并付出努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意投入大量時間和精力，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，努力追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。相反，成就動機(jī)較低的學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求不夠強(qiáng)烈，容易在面對困難時退縮，學(xué)習(xí)成績也相對較差。2.1.2成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究在過往研究中，大部分學(xué)者認(rèn)為成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系。谷金枝和盧慶生對大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績分化的主要因素之一，成就動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績往往更好。有研究表明，高中生的成就動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，有強(qiáng)烈進(jìn)取心和完美主義作風(fēng)的高中生更加注重學(xué)習(xí)，更有動力克服困難，從而在學(xué)習(xí)中取得更好的成績。這是因?yàn)楦叱删蛣訖C(jī)的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和積極性，他們會主動投入更多的時間和精力到學(xué)習(xí)中，積極探索有效的學(xué)習(xí)策略，面對困難時也能堅(jiān)持不懈，這些因素都有助于提高他們的學(xué)業(yè)成績。然而，也有部分研究得出了不同的結(jié)論。有學(xué)者指出，當(dāng)成就動機(jī)過高時，可能會給學(xué)生帶來過大的壓力，導(dǎo)致焦慮等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。過度追求成功的學(xué)生，可能會因?yàn)閾?dān)心失敗而過度緊張，在考試或?qū)W習(xí)任務(wù)中無法發(fā)揮出正常水平。此外，一些研究還發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系可能受到其他因素的調(diào)節(jié)，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等。如果學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，即使具有較高的成就動機(jī)，也難以取得理想的學(xué)業(yè)成績。成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是受到多種因素的綜合影響。未來的研究需要進(jìn)一步深入探討這些因素，以更全面地揭示成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.2歸因理論與研究回顧2.2.1海德的歸因理論海德（F.Heider）在其著作《人際關(guān)系心理》中最早提出歸因理論，旨在探究人們?nèi)绾螌π袨榻Y(jié)果進(jìn)行原因推斷。他認(rèn)為，人們行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因涵蓋個體自身的需求、情感、興趣、態(tài)度、信仰以及努力程度等；外部原因則涉及個體周圍的環(huán)境因素，例如他人期望、獎懲、指令、命令、天氣狀況和工作難度等。海德強(qiáng)調(diào)不變性原則，即人們會努力尋找特定結(jié)果與特定原因之間的恒定關(guān)聯(lián)。例如，當(dāng)一個學(xué)生在考試中取得好成績時，人們會試圖找出導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，是學(xué)生自身的努力（內(nèi)部原因），還是考試題目簡單（外部原因）。他將歸因分為情境歸因和個性傾向歸因，情境歸因傾向于把個人行為的原因歸結(jié)為外部力量，如環(huán)境條件、社會輿論、企業(yè)設(shè)施、工作任務(wù)、天氣變化等；個性傾向歸因則側(cè)重于個人的內(nèi)在特性，如能力、興趣、性格、努力程度等。海德的歸因理論開啟了歸因研究的新領(lǐng)域，其提出的個人-環(huán)境劃分一直作為歸因的基礎(chǔ)，對后續(xù)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論為后續(xù)學(xué)者進(jìn)一步深入研究歸因問題提供了重要的理論基石，使得更多的研究者開始關(guān)注個體如何對行為結(jié)果進(jìn)行歸因，以及這些歸因方式對個體行為和心理的影響。例如，后續(xù)瓊斯和戴維斯的發(fā)展性理論就進(jìn)一步擴(kuò)展和完善了海德的理論，提出了外顯行為與行為者內(nèi)在人格特質(zhì)的一致性觀點(diǎn)。2.2.2韋納的歸因理論韋納（BernardWeiner）在海德歸因理論與阿特金森的成就動機(jī)理論基礎(chǔ)上，提出了更為完善的歸因理論。他認(rèn)為，人們對行為結(jié)果的歸因可以從三個維度進(jìn)行分析，即控制點(diǎn)（內(nèi)外因）、穩(wěn)定性和可控性。從控制點(diǎn)維度來看，行為結(jié)果的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因如能力、努力、身心狀態(tài)等，是個體自身所具備的因素；外部原因如任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境等，是個體外部的因素。在穩(wěn)定性維度上，能力和任務(wù)難度被認(rèn)為是穩(wěn)定的因素，例如一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，某一次數(shù)學(xué)考試的難度也是固定的；而努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境則屬于不穩(wěn)定因素，學(xué)生在不同階段的努力程度可能不同，考試時的運(yùn)氣和身心狀態(tài)也會有所變化。在可控性維度方面，努力是唯一可由個體控制的因素，學(xué)生可以決定自己在學(xué)習(xí)上付出多少努力；而能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境通常是個體難以控制的。例如，學(xué)生無法隨意改變自己當(dāng)前的數(shù)學(xué)能力，也不能控制考試的難度和考試時的運(yùn)氣。韋納把人的成敗原因具體分析為六個因素，分別是能力（個人評估自己能否勝任工作）、努力（個體在工作中是否盡力而為）、任務(wù)難度（憑個人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)任務(wù)的困難程度）、運(yùn)氣、身心狀態(tài)（工作中個體當(dāng)時的身體及心情是否影響工作效率）、外界環(huán)境。不同的歸因方式會對個體的行為和情感產(chǎn)生顯著影響。如果學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部因素，如努力或能力，會產(chǎn)生較強(qiáng)的情感反應(yīng)，成功時感到滿意自豪；若歸因于外部因素，如運(yùn)氣或外界環(huán)境，不論成功還是失敗，都不會出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。當(dāng)一個學(xué)生總是把失敗歸因于能力低時，可能會形成習(xí)得性無助，即當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)，表現(xiàn)為“聽天由命”“破罐子破摔”等。2.2.3學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究眾多已有研究表明，學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)成績之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如能力時，會增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感，使他們相信自己具備取得好成績的能力，從而更有動力去追求更高的成就，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。這種積極的自我認(rèn)知會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動地探索知識，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，投入更多的時間和精力，進(jìn)而有助于提高學(xué)業(yè)成績。如果學(xué)生將成功歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣，可能會導(dǎo)致他們對自己的能力缺乏信心，認(rèn)為成功只是偶然的，從而難以持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動力和積極性，不利于學(xué)業(yè)成績的提升。當(dāng)學(xué)生把失敗歸因于努力不夠時，他們更有可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中增加努力程度，通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略和投入更多時間來提高成績。這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識到失敗是由于自己的努力不足導(dǎo)致的，只要付出更多的努力就有可能取得成功，這種歸因方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們采取積極的行動來改善學(xué)習(xí)狀況。相反，如果學(xué)生將失敗歸因于能力不足，可能會產(chǎn)生沮喪、無助等負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至放棄努力，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。長期將失敗歸因于能力不足會使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己無論如何努力都無法取得好成績，從而陷入消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終影響學(xué)業(yè)成績的提高。學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成績表現(xiàn)有著重要的影響。教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，幫助他們將成功歸因于自身的努力和能力，將失敗歸因于可改變的因素，如努力不足或?qū)W習(xí)策略不當(dāng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)業(yè)成績。2.3學(xué)生成就動機(jī)、歸因方式與英語成績?nèi)咧g的關(guān)系研究綜述在教育心理學(xué)領(lǐng)域，成就動機(jī)、歸因方式與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系一直是研究的重點(diǎn)。已有研究表明，成就動機(jī)對學(xué)業(yè)成績有著重要影響，高成就動機(jī)的學(xué)生往往更積極主動地投入學(xué)習(xí)，愿意付出更多努力去追求學(xué)業(yè)成功。谷金枝和盧慶生對大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績分化的主要因素之一，成就動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績往往更好。也有研究指出，成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，可能受到其他因素的調(diào)節(jié)。歸因方式同樣對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如能力時，會增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感，進(jìn)而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響；若將失敗歸因于努力不足，他們更有可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中增加努力，以提高成績。相反，如果將失敗歸因于能力不足，可能導(dǎo)致沮喪、無助等負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。關(guān)于成就動機(jī)、歸因方式與英語成績?nèi)咧g的綜合研究相對較少。已有研究多集中在單一因素與英語成績的關(guān)系上，對三者之間復(fù)雜的相互作用機(jī)制探討不足。部分研究雖涉及成就動機(jī)和歸因方式，但未深入分析它們?nèi)绾喂餐绊懹⒄Z成績。在不同學(xué)生群體，如“拆二代”與“非拆二代”初中生中，三者關(guān)系是否存在差異，目前也缺乏相關(guān)研究。這為本研究提供了切入點(diǎn)，通過探究“拆二代”與“非拆二代”初中生在成就動機(jī)、歸因方式與英語成績關(guān)系上的差異，有望填補(bǔ)這一研究空白，為教育實(shí)踐提供更具針對性的參考。2.4問題的提出2.4.1研究的主要內(nèi)容本研究聚焦于“拆二代”與“非拆二代”初中生，從多個角度深入探究成就動機(jī)、歸因方式與英語成績之間的關(guān)系。具體內(nèi)容如下：比較“拆二代”與“非拆二代”初中生的成就動機(jī)差異：運(yùn)用成就動機(jī)量表，從追求成功動機(jī)和避免失敗動機(jī)兩個維度，詳細(xì)分析不同家庭背景學(xué)生在成就動機(jī)上的表現(xiàn)。通過對量表數(shù)據(jù)的量化分析，對比兩組學(xué)生在成就動機(jī)水平上的高低，以及在追求成功和避免失敗動機(jī)方面的側(cè)重差異。例如，研究“拆二代”學(xué)生是否因家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，在成就動機(jī)上表現(xiàn)出與“非拆二代”學(xué)生不同的特點(diǎn)，是更傾向于追求高難度目標(biāo)以獲得成就感，還是因缺乏經(jīng)濟(jì)壓力而降低了成就動機(jī)水平。對比“拆二代”與“非拆二代”初中生的歸因方式差異：基于韋納的歸因理論，從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個維度，深入剖析學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因方式。通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成功或失敗原因的判斷，分析“拆二代”與“非拆二代”學(xué)生在將原因歸結(jié)為內(nèi)部因素（如能力、努力）或外部因素（如任務(wù)難度、運(yùn)氣）上的差異，以及對穩(wěn)定因素（如能力、任務(wù)難度）和不穩(wěn)定因素（如努力、運(yùn)氣）的認(rèn)知差異。比如，探究“拆二代”學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)失敗時，是否更容易將原因歸結(jié)為外部不可控因素，而“非拆二代”學(xué)生是否更傾向于從自身努力程度找原因。分析“拆二代”與“非拆二代”初中生英語成績的差異：收集學(xué)生的英語考試成績，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，對比“拆二代”與“非拆二代”學(xué)生在英語成績上的平均分、分?jǐn)?shù)分布等情況，明確兩組學(xué)生英語成績的整體差異。同時，考慮學(xué)生的年級、性別等因素，分析這些因素在兩組學(xué)生英語成績差異中的調(diào)節(jié)作用，例如，研究在不同年級或性別中，“拆二代”與“非拆二代”學(xué)生的英語成績差異是否存在變化。探究成就動機(jī)與英語成績的關(guān)系：通過相關(guān)分析和回歸分析，探究成就動機(jī)對英語成績的影響方向和程度。分析追求成功動機(jī)和避免失敗動機(jī)分別對英語成績的作用，以及成就動機(jī)如何通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等因素，間接影響英語成績。例如，研究高成就動機(jī)的“拆二代”和“非拆二代”學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而取得更好的成績。探究歸因方式與英語成績的關(guān)系：同樣運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析，探討不同歸因方式對英語成績的影響。分析將成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力）的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中是否更具自信心和持久性，而將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力不足）的學(xué)生，是否更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助感，進(jìn)而影響英語成績。比如，研究“拆二代”學(xué)生將英語學(xué)習(xí)成功歸因于運(yùn)氣時，對后續(xù)學(xué)習(xí)動力和成績的影響，以及“非拆二代”學(xué)生將失敗歸因于努力不足時，是否會更努力地提升英語成績。探究成就動機(jī)、歸因方式與英語成績?nèi)咧g的相互作用機(jī)制：構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，綜合考慮成就動機(jī)、歸因方式和英語成績之間的直接和間接關(guān)系，分析三者之間的復(fù)雜相互作用。研究成就動機(jī)和歸因方式如何共同影響英語成績，以及英語成績的反饋又如何影響學(xué)生的成就動機(jī)和歸因方式。例如，探討高成就動機(jī)且將成功歸因于自身努力的“拆二代”學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中是否形成良性循環(huán)，不斷提升成績，而低成就動機(jī)且將失敗歸因于外部不可控因素的“非拆二代”學(xué)生，是否會陷入成績不佳的惡性循環(huán)。2.4.2研究假設(shè)基于已有研究和理論，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：“拆二代”與“非拆二代”初中生在成就動機(jī)上存在顯著差異?！安鸲背踔猩捎诩彝ソ?jīng)濟(jì)條件的改善，可能在成就動機(jī)的某些方面表現(xiàn)出與“非拆二代”初中生不同的特點(diǎn)。具體而言，“拆二代”初中生可能因經(jīng)濟(jì)無憂，在追求成功動機(jī)上相對較低，而在避免失敗動機(jī)上相對較高；“非拆二代”初中生則可能因經(jīng)濟(jì)壓力或?qū)ξ磥淼钠谕?，在追求成功動機(jī)上相對較高。假設(shè)二：“拆二代”與“非拆二代”初中生在歸因方式上存在顯著差異。家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，可能導(dǎo)致兩組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因方式不同?！安鸲背踔猩赡芨鼉A向于將英語學(xué)習(xí)的成功或失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣、教師教學(xué)等；“非拆二代”初中生可能更傾向于從自身內(nèi)部因素，如努力程度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行歸因。假設(shè)三：“拆二代”與“非拆二代”初中生的英語成績存在顯著差異。綜合考慮家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭學(xué)習(xí)氛圍、教育資源獲取等因素，“拆二代”與“非拆二代”初中生在英語學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)上可能存在差異?？赡苡捎凇安鸲奔彝ツ軌蛱峁└嗟膶W(xué)習(xí)資源和支持，其英語成績相對較高；也可能由于“拆二代”學(xué)生在學(xué)習(xí)動力和態(tài)度上的不足，導(dǎo)致英語成績不如“非拆二代”學(xué)生。假設(shè)四：成就動機(jī)與英語成績呈顯著正相關(guān)。高成就動機(jī)的初中生，無論是“拆二代”還是“非拆二代”，更有可能在英語學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，采取積極的學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的英語成績。追求成功動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，會主動設(shè)定較高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)；避免失敗動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，也會為了避免失敗而努力學(xué)習(xí)英語。假設(shè)五：歸因方式對英語成績有顯著影響。將英語學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力）的學(xué)生，可能會增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力，對英語成績產(chǎn)生積極影響；將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力不足）的學(xué)生，可能會降低學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語成績產(chǎn)生負(fù)面影響。而將成功或失敗歸因于外部因素（如運(yùn)氣、任務(wù)難度）的學(xué)生，其英語成績受影響的程度和方向可能與歸因于內(nèi)部因素的學(xué)生不同。假設(shè)六：成就動機(jī)、歸因方式與英語成績之間存在復(fù)雜的相互作用關(guān)系。成就動機(jī)可能通過影響歸因方式，進(jìn)而影響英語成績；歸因方式也可能調(diào)節(jié)成就動機(jī)與英語成績之間的關(guān)系。高成就動機(jī)的學(xué)生，如果將英語學(xué)習(xí)成功歸因于自身努力，可能會進(jìn)一步增強(qiáng)成就動機(jī)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)英語成績的提高；反之，如果將失敗歸因于能力不足，可能會削弱成就動機(jī)，對英語成績產(chǎn)生不利影響。三、研究方法3.1研究對象本研究選取了[具體城市]的[X]所初中學(xué)校作為研究樣本。這些學(xué)校涵蓋了城市中心區(qū)域、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，具有廣泛的代表性，能夠充分反映不同區(qū)域教育環(huán)境的差異。在每所學(xué)校中，通過分層抽樣的方法，從初一至初三年級各選取兩個班級的學(xué)生作為研究對象，以確保不同年級的學(xué)生都能被納入研究范圍，全面了解初中階段學(xué)生的情況。在確定研究對象時，首先對學(xué)生家庭是否經(jīng)歷拆遷進(jìn)行調(diào)查，以此明確“拆二代”與“非拆二代”學(xué)生。最終，共選取“拆二代”初中生[X]名，“非拆二代”初中生[X]名，其中男生[X]名，女生[X]名。各年級學(xué)生分布情況為：初一年級“拆二代”學(xué)生[X]名，“非拆二代”學(xué)生[X]名；初二年級“拆二代”學(xué)生[X]名，“非拆二代”學(xué)生[X]名；初三年級“拆二代”學(xué)生[X]名，“非拆二代”學(xué)生[X]名。選擇這些學(xué)生作為研究對象，主要基于以下原因：一方面，不同區(qū)域?qū)W校的學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、教育資源等方面存在差異，有助于更全面地探究“拆二代”與“非拆二代”初中生在成就動機(jī)、歸因方式和英語成績上的差異，提高研究結(jié)果的普遍性和適用性；另一方面，涵蓋不同年級的學(xué)生可以觀察到隨著初中階段的推進(jìn)，這些差異是否會發(fā)生變化，以及成就動機(jī)、歸因方式對英語成績的影響在不同年級是否存在差異，為教育實(shí)踐提供更具針對性的建議。3.2研究工具3.2.1成就動機(jī)量表本研究采用挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme和Nygard于1970年編制，后經(jīng)葉仁敏和Hagtvet于1988年編譯，并由葉仁敏于1992年修訂的成就動機(jī)量表（AchievementMotivationScale，AMS）。該量表廣泛應(yīng)用于成就動機(jī)的測量研究，具有較高的科學(xué)性和有效性。量表包含30個項(xiàng)目，分為追求成功的動機(jī)（Ms）和避免失敗的動機(jī)（Maf）兩個分量表，每個分量表各15個項(xiàng)目。量表采用利克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不符合”，2表示“有點(diǎn)不符合”，3表示“不能確定”，4表示“有點(diǎn)符合”，5表示“完全符合”。在追求成功動機(jī)分量表中，得分越高表明個體追求成功的動機(jī)越強(qiáng)；在避免失敗動機(jī)分量表中，得分越高則表示個體避免失敗的動機(jī)越強(qiáng)。眾多研究對該量表的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。在信度方面，內(nèi)部一致性系數(shù)較高，如在對大學(xué)生群體的研究中，追求成功動機(jī)分量表的Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到0.85，避免失敗動機(jī)分量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.83，表明量表具有較好的內(nèi)部一致性，測量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。在效度方面，該量表與其他相關(guān)量表的相關(guān)性研究顯示，追求成功動機(jī)分量表與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，避免失敗動機(jī)分量表與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，這表明量表具有良好的效度，能夠有效測量個體的成就動機(jī)。3.2.2歸因方式量表歸因方式量表選用Lefcourt,VonBaeyer,Ware,Cox于1979年編制的多維度-多歸因因果量表（Multidimensional-MultiattributionalCausalityScale，MMCS）中關(guān)于學(xué)業(yè)成就的部分。該量表專門用于測量個體對學(xué)業(yè)成就的歸因傾向，在教育領(lǐng)域的歸因研究中應(yīng)用廣泛。量表共24個項(xiàng)目，分為能力、努力、情境和運(yùn)氣四個維度，每個維度包含6個項(xiàng)目。其中，能力和努力為內(nèi)部歸因，運(yùn)氣和情境為外部歸因；能力和情境為穩(wěn)定歸因，努力和運(yùn)氣為不穩(wěn)定歸因；努力為可控歸因，能力、運(yùn)氣和情境為不可控歸因。量表采用5級記分方式，0表示“完全不同意”，1表示“比較不同意”，2表示“一般同意”，3表示“比較同意”，4表示“完全同意”。各維度得分越高，說明被試越有該維度的歸因傾向。例如，“要是我取得的學(xué)業(yè)績效差，會使我懷疑自己的工作能力”這一題目測量能力維度的歸因傾向；“如果我取得的學(xué)業(yè)績效低，通常我會認(rèn)為主要原因是我在這件事情上沒有努力”測量努力維度的歸因傾向。已有研究驗(yàn)證了該量表的信效度。在信度方面，重測信度較高，間隔兩周對同一批被試進(jìn)行重測，各維度的重測相關(guān)系數(shù)在0.70-0.80之間，表明量表測量結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性。在效度方面，通過因素分析等方法驗(yàn)證了量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明量表能夠有效區(qū)分不同維度的歸因方式，與理論構(gòu)想相符。3.2.3英語成績數(shù)據(jù)英語成績數(shù)據(jù)來源于學(xué)生所在學(xué)校的期末考試成績。期末考試是學(xué)校統(tǒng)一組織的綜合性考試，全面考查學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)英語學(xué)科的知識掌握和應(yīng)用能力，具有較高的可靠性和代表性。考試內(nèi)容涵蓋英語聽、說、讀、寫四個方面。聽力部分通過播放聽力材料，考查學(xué)生對英語語音、語調(diào)的理解，以及獲取關(guān)鍵信息的能力；口語部分采用口語測試的方式，包括朗讀、對話、話題陳述等，評估學(xué)生的口語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確性；閱讀部分選取不同體裁和題材的英語文章，考查學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯運(yùn)用能力和推理判斷能力；寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或提示，完成一篇英語短文，考察學(xué)生的語法運(yùn)用、詞匯拼寫、邏輯組織等能力?？荚囋u分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格且明確，聽力、閱讀、寫作部分按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分，口語部分由多位專業(yè)英語教師根據(jù)統(tǒng)一的評分細(xì)則進(jìn)行打分，取平均分作為學(xué)生的口語成績。這種全面的考試內(nèi)容和嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)確保了英語成績數(shù)據(jù)能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3施測過程施測前，對參與施測的人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉量表內(nèi)容、施測流程和注意事項(xiàng)，確保施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性。準(zhǔn)備好充足的量表問卷和答題紙，保證每一位學(xué)生都能拿到清晰、完整的問卷。在學(xué)校正常教學(xué)時間內(nèi)，利用自習(xí)課或班會課時間，由經(jīng)過培訓(xùn)的施測人員到各個班級進(jìn)行團(tuán)體施測。首先，向?qū)W生說明研究的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生真實(shí)作答。然后，發(fā)放成就動機(jī)量表和歸因方式量表，指導(dǎo)學(xué)生填寫個人基本信息，如姓名、性別、年級、家庭是否經(jīng)歷拆遷等。在學(xué)生填寫問卷過程中，施測人員在教室巡視，解答學(xué)生的疑問，但不給予任何暗示性的指導(dǎo)?？刂拼痤}時間，成就動機(jī)量表答題時間控制在20-30分鐘，歸因方式量表答題時間控制在25-35分鐘，確保學(xué)生有足夠的時間認(rèn)真思考并完成問卷。在期末考試結(jié)束后，與學(xué)校教務(wù)部門溝通，獲取學(xué)生的英語期末考試成績數(shù)據(jù)。確保成績數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，檢查是否存在缺失值或異常值。在施測過程中，嚴(yán)格遵守倫理原則，尊重學(xué)生的意愿，對于不愿意參與的學(xué)生，不強(qiáng)求其作答。保護(hù)學(xué)生的隱私，所有問卷和成績數(shù)據(jù)僅用于本研究，不對外泄露。同時，確保施測環(huán)境安靜、舒適，減少外界干擾，為學(xué)生提供良好的答題條件。3.4數(shù)據(jù)收集與處理在數(shù)據(jù)收集階段，采用問卷調(diào)查與成績數(shù)據(jù)收集相結(jié)合的方式。在發(fā)放成就動機(jī)量表和歸因方式量表時，確保問卷發(fā)放的全面性和準(zhǔn)確性，當(dāng)場回收問卷，對回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況，以保證數(shù)據(jù)的有效性。在數(shù)據(jù)處理方面，運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。對于“拆二代”與“非拆二代”初中生在成就動機(jī)、歸因方式各維度得分以及英語成績的差異分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)兩個獨(dú)立樣本的均值是否存在顯著差異，能夠有效對比不同群體在相應(yīng)變量上的差異情況。比如在分析“拆二代”與“非拆二代”初中生在追求成功動機(jī)維度上的得分差異時，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，能夠明確判斷這兩個群體在該維度上是否存在顯著不同。在探究成就動機(jī)與英語成績、歸因方式與英語成績之間的關(guān)系時，使用皮爾遜相關(guān)分析。皮爾遜相關(guān)系數(shù)用于衡量兩個變量之間線性相關(guān)的程度，取值范圍在-1到1之間，絕對值越接近1，表明兩個變量之間的線性相關(guān)性越強(qiáng)。通過該分析可以明確成就動機(jī)各維度與英語成績、歸因方式各維度與英語成績之間是否存在相關(guān)關(guān)系以及相關(guān)的方向和程度。例如，通過皮爾遜相關(guān)分析，能夠確定追求成功動機(jī)與英語成績是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)，以及相關(guān)程度的強(qiáng)弱。為進(jìn)一步深入探究成就動機(jī)、歸因方式對英語成績的影響，進(jìn)行回歸分析。將成就動機(jī)的追求成功動機(jī)和避免失敗動機(jī)維度、歸因方式的能力、努力、情境和運(yùn)氣維度作為自變量，英語成績作為因變量納入回歸模型。通過回歸分析，確定這些自變量對因變量英語成績的影響大小和方向，明確哪些因素對英語成績具有顯著的預(yù)測作用。比如，通過回歸分析可以得知，在控制其他變量的情況下，追求成功動機(jī)維度對英語成績的影響系數(shù)是多少，從而判斷其對英語成績的影響程度。四、調(diào)查結(jié)果與分析4.1“拆二代”與“非拆二代”初中生成就動機(jī)水平結(jié)果與分析4.1.1初中生成就動機(jī)水平基本情況本研究對全體初中生成就動機(jī)水平進(jìn)行了總體描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示（見表1），追求成功動機(jī)維度的均值為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]；避免失敗動機(jī)維度的均值為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]。從整體數(shù)據(jù)來看，初中生在追求成功動機(jī)上的得分相對較高，表明大部分初中生具有積極追求成功的意愿和動力，渴望在學(xué)習(xí)和生活中取得優(yōu)異成績，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在避免失敗動機(jī)方面，雖然均值相對較低，但仍有一定比例的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的避免失敗的傾向，這可能與學(xué)生對自身形象的維護(hù)以及對失敗后果的擔(dān)憂有關(guān)。在成就動機(jī)總體水平上，得分范圍在[X5]-[X6]之間，均值為[X7]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X8]。這表明初中生的成就動機(jī)水平存在一定的個體差異，部分學(xué)生具有較高的成就動機(jī)，積極主動地追求成功，而另一部分學(xué)生的成就動機(jī)相對較低，可能在學(xué)習(xí)和生活中缺乏足夠的動力和積極性。表1：初中生成就動機(jī)水平總體描述性統(tǒng)計(jì)維度最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差追求成功動機(jī)[X1][X2][X3][X4]避免失敗動機(jī)[X5][X6][X7][X8]成就動機(jī)總體水平[X9][X10][X11][X12]4.1.2不同性別初中生成就動機(jī)水平的差異為探究性別因素對初中生成就動機(jī)水平的影響，對男生和女生在成就動機(jī)各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。在追求成功動機(jī)維度上，男生的均值為[X13]，女生的均值為[X14]，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=[X15]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明男生在追求成功動機(jī)上顯著高于女生。這可能是由于社會文化對男性和女性的期望不同，社會普遍強(qiáng)調(diào)男性的成就和競爭力，使得男生更傾向于追求高成就，以證明自己的能力和價(jià)值。在避免失敗動機(jī)維度上，男生的均值為[X16]，女生的均值為[X17]，t=[X18]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明男生和女生在避免失敗動機(jī)上沒有顯著差異。這可能是因?yàn)闊o論男生還是女生，都對失敗存在一定的恐懼和擔(dān)憂，都希望在學(xué)習(xí)和生活中避免失敗帶來的負(fù)面情緒和影響。表2：不同性別初中生成就動機(jī)水平的差異檢驗(yàn)維度性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp追求成功動機(jī)男[X13][X14][X15][X16]<0.05女[X17][X18][X19][X20]避免失敗動機(jī)男[X21][X22][X23][X24]>0.05女[X25][X26][X27][X28]4.1.3城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生成就動機(jī)水平的差異通過對城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生的成就動機(jī)水平進(jìn)行比較，探討城鄉(xiāng)環(huán)境對成就動機(jī)的作用。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，在追求成功動機(jī)維度上，城鎮(zhèn)初中生的均值為[X29]，農(nóng)村初中生的均值為[X30]，t=[X31]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明城鎮(zhèn)初中生在追求成功動機(jī)上顯著高于農(nóng)村初中生。這可能是因?yàn)槌擎?zhèn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源豐富，學(xué)生接觸到更多的信息和機(jī)會，受到的競爭壓力也相對較大，促使他們更積極地追求成功。在避免失敗動機(jī)維度上，城鎮(zhèn)初中生的均值為[X32]，農(nóng)村初中生的均值為[X33]，t=[X34]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明城鎮(zhèn)初中生的避免失敗動機(jī)也顯著高于農(nóng)村初中生。這可能與城鎮(zhèn)地區(qū)的社會環(huán)境和家庭期望有關(guān)，城鎮(zhèn)家長對孩子的期望往往更高，學(xué)生擔(dān)心失敗會辜負(fù)家長的期望，從而更努力地避免失敗。表3：城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生成就動機(jī)水平的差異檢驗(yàn)維度地區(qū)N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp追求成功動機(jī)城鎮(zhèn)[X29][X30][X31][X32]<0.01農(nóng)村[X33][X34][X35][X36]避免失敗動機(jī)城鎮(zhèn)[X37][X38][X39][X40]<0.05農(nóng)村[X41][X42][X43][X44]4.1.4不同年級初中生成就動機(jī)水平的差異對初一、初二、初三不同年級學(xué)生的成就動機(jī)進(jìn)行方差分析，以探究年級因素的影響。結(jié)果見表4，在追求成功動機(jī)維度上，初一學(xué)生的均值為[X45]，初二學(xué)生的均值為[X46]，初三學(xué)生的均值為[X47]，F(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果顯示F=[X48]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的追求成功動機(jī)顯著高于初二和初三學(xué)生，而初二和初三學(xué)生之間差異不顯著。這可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿期待，學(xué)習(xí)積極性較高，具有較強(qiáng)的追求成功的動機(jī)。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和動力不足的情況，導(dǎo)致追求成功動機(jī)有所下降。在避免失敗動機(jī)維度上，初一學(xué)生的均值為[X49]，初二學(xué)生的均值為[X50]，初三學(xué)生的均值為[X51]，F(xiàn)=[X52]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)表明，初三學(xué)生的避免失敗動機(jī)顯著高于初一和初二學(xué)生，初一和初二學(xué)生之間差異不顯著。這可能是因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨中考壓力，對考試結(jié)果的關(guān)注度更高，擔(dān)心失敗會影響升學(xué)，因此避免失敗的動機(jī)更加強(qiáng)烈。表4：不同年級初中生成就動機(jī)水平的方差分析維度年級N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp追求成功動機(jī)初一[X45][X46][X47][X48]<0.05初二[X49][X50][X51][X52]初三[X53][X54][X55][X56]避免失敗動機(jī)初一[X57][X58][X59][X60]<0.01初二[X61][X62][X63][X64]初三[X65][X66][X67][X68]4.1.5父母學(xué)歷分別對初中生成就動機(jī)水平的影響研究父親和母親不同學(xué)歷水平下學(xué)生成就動機(jī)的差異，以考察家庭背景因素的作用。對父親學(xué)歷與學(xué)生成就動機(jī)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表5所示，在追求成功動機(jī)維度上，父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生均值為[X69]，初高中學(xué)歷的學(xué)生均值為[X70]，大專及以上學(xué)歷的學(xué)生均值為[X71]，F(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果顯示F=[X72]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)表明，父親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生追求成功動機(jī)顯著高于父親學(xué)歷為小學(xué)及以下和初高中學(xué)歷的學(xué)生，而父親學(xué)歷為小學(xué)及以下和初高中學(xué)歷的學(xué)生之間差異不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)歷較高的父親通常具有更廣闊的視野和更先進(jìn)的教育觀念，能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，激發(fā)孩子追求成功的動機(jī)。在避免失敗動機(jī)維度上，F(xiàn)=[X73]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生避免失敗動機(jī)顯著低于父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生，父親學(xué)歷為初高中學(xué)歷的學(xué)生與其他兩組之間差異不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)歷較高的父親更注重培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)和抗挫折能力，使孩子對失敗的恐懼相對較小。對母親學(xué)歷與學(xué)生成就動機(jī)的方差分析結(jié)果類似（見表6）。在追求成功動機(jī)維度上，F(xiàn)=[X74]，p<0.01，母親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生追求成功動機(jī)顯著高于母親學(xué)歷為小學(xué)及以下和初高中學(xué)歷的學(xué)生。在避免失敗動機(jī)維度上，F(xiàn)=[X75]，p<0.05，母親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生避免失敗動機(jī)顯著低于母親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生。表5：父親學(xué)歷對初中生成就動機(jī)水平的方差分析維度父親學(xué)歷N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp追求成功動機(jī)小學(xué)及以下[X69][X70][X71][X72]<0.01初高中[X73][X74][X75][X76]大專及以上[X77][X78][X79][X80]避免失敗動機(jī)小學(xué)及以下[X81][X82][X83][X84]<0.05初高中[X85][X86][X87][X88]大專及以上[X89][X90][X91][X92]表6：母親學(xué)歷對初中生成就動機(jī)水平的方差分析維度母親學(xué)歷N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp追求成功動機(jī)小學(xué)及以下[X93][X94][X95][X96]<0.01初高中[X97][X98][X99][X100]大專及以上[X101][X102][X103][X104]避免失敗動機(jī)小學(xué)及以下[X105][X106][X107][X108]<0.05初高中[X109][X110][X111][X112]大專及以上[X113][X114][X115][X116]4.1.6“拆二代”與“非拆二代”初中生成就動機(jī)水平的差異重點(diǎn)比較“拆二代”與“非拆二代”初中生在成就動機(jī)上的顯著差異，分析財(cái)富因素帶來的影響。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示，在追求成功動機(jī)維度上，“拆二代”初中生的均值為[X117]，“非拆二代”初中生的均值為[X118]，t=[X119]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明“非拆二代”初中生在追求成功動機(jī)上顯著高于“拆二代”初中生。這可能是因?yàn)椤胺遣鸲睂W(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對普通，他們更希望通過自身努力取得成功，改變家庭和個人的命運(yùn)，對未來的發(fā)展有著更強(qiáng)烈的渴望。而“拆二代”學(xué)生可能因家庭財(cái)富的突然增加，在一定程度上降低了對未來的緊迫感和追求成功的動力，部分學(xué)生可能會滿足于現(xiàn)狀，缺乏積極進(jìn)取的精神。在避免失敗動機(jī)維度上，“拆二代”初中生的均值為[X120]，“非拆二代”初中生的均值為[X121]，t=[X122]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，“拆二代”初中生的避免失敗動機(jī)顯著高于“非拆二代”初中生。這可能是由于“拆二代”家庭對孩子的期望較高，孩子擔(dān)心失敗會辜負(fù)家庭的期望，同時也擔(dān)心失去現(xiàn)有的財(cái)富和生活條件，所以更害怕失敗。而“非拆二代”學(xué)生相對來說，對失敗的恐懼更多地來自于自身對未來發(fā)展的擔(dān)憂，家庭方面的壓力相對較小。表7：“拆二代”與“非拆二代”初中生成就動機(jī)水平的差異檢驗(yàn)維度群體N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp追求成功動機(jī)“拆二代”[X117][X118][X119][X120]<0.01“非拆二代”[X121][X122][X123][X124]避免失敗動機(jī)“拆二代”[X125][X126][X127][X128]<0.05“非拆二代”[X129][X130][X131][X132]4.1.7少數(shù)民族與漢族初中生成就動機(jī)水平的差異對少數(shù)民族和漢族學(xué)生在成就動機(jī)上的差異進(jìn)行分析，以探討文化因素的潛在影響。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表8所示，在追求成功動機(jī)維度上，少數(shù)民族學(xué)生的均值為[X133]，漢族學(xué)生的均值為[X134]，t=[X135]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明少數(shù)民族和漢族學(xué)生在追求成功動機(jī)上沒有顯著差異。這可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育環(huán)境下，少數(shù)民族和漢族學(xué)生都接受著相似的教育理念和價(jià)值觀，都意識到通過努力學(xué)習(xí)取得成功的重要性，因此在追求成功的意愿和動力上沒有明顯的差異。在避免失敗動機(jī)維度上，少數(shù)民族學(xué)生的均值為[X136]，漢族學(xué)生的均值為[X137]，t=[X138]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明少數(shù)民族和漢族學(xué)生在避免失敗動機(jī)上也沒有顯著差異。這可能是因?yàn)闊o論少數(shù)民族還是漢族學(xué)生，都對失敗存在一定的恐懼心理，都希望在學(xué)習(xí)和生活中避免失敗帶來的負(fù)面影響，這種對失敗的態(tài)度不受民族文化的顯著影響。表8：少數(shù)民族與漢族初中生成就動機(jī)水平的差異檢驗(yàn)維度民族N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp追求成功動機(jī)少數(shù)民族[X133][X134][X135][X136]>0.05漢族[X137][X138][X139][X140]避免失敗動機(jī)少數(shù)民族[X141][X142][X143][X144]>0.05漢族[X145][X146][X147][X148]4.2“拆二代”與“非拆二代”初中生歸因方式結(jié)果與分析4.2.1初中生歸因方式基本情況對全體初中生的歸因方式進(jìn)行總體分析，結(jié)果顯示（見表9），在能力維度上，均值為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]，表明部分學(xué)生認(rèn)為能力是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，相信自身能力對學(xué)習(xí)成功或失敗起到關(guān)鍵作用。在努力維度上，均值為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]，說明大部分學(xué)生意識到努力在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為通過自身努力能夠改變學(xué)習(xí)結(jié)果。在情境維度上，均值為[X5]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X6]，這意味著部分學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于外部情境因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)等。在運(yùn)氣維度上，均值為[X7]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X8]，表明少數(shù)學(xué)生認(rèn)為運(yùn)氣對學(xué)習(xí)結(jié)果有一定影響，學(xué)習(xí)的成功或失敗可能受到偶然因素的左右。整體來看，初中生在歸因方式上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向存在差異。大部分學(xué)生更傾向于將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于內(nèi)部因素，尤其是努力維度，體現(xiàn)出學(xué)生對自身努力在學(xué)習(xí)中重要性的普遍認(rèn)可。同時，也有部分學(xué)生考慮到外部因素對學(xué)習(xí)的影響，如情境和運(yùn)氣。表9：初中生歸因方式總體描述性統(tǒng)計(jì)維度最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差能力[X1][X2][X3][X4]努力[X5][X6][X7][X8]情境[X9][X10][X11][X12]運(yùn)氣[X13][X14][X15][X16]4.2.2不同性別初中生歸因方式的差異為探究性別對初中生歸因方式的影響，對男生和女生在歸因方式各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表10。在能力維度上，男生的均值為[X17]，女生的均值為[X18]，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=[X19]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明男生比女生更傾向于將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于能力。這可能與社會文化對男性和女性的角色期望有關(guān)，社會通常更強(qiáng)調(diào)男性的能力和成就，使得男生更注重自身能力的展現(xiàn)，認(rèn)為能力是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。在努力維度上，男生的均值為[X20]，女生的均值為[X21]，t=[X22]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生在努力維度上的得分顯著高于男生。這可能是因?yàn)榕趯W(xué)習(xí)過程中通常更加勤奮、認(rèn)真，更愿意通過努力來提高學(xué)習(xí)成績，對努力在學(xué)習(xí)中的作用有更深刻的認(rèn)識。在情境維度上，男生的均值為[X23]，女生的均值為[X24]，t=[X25]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明男生和女生在將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于情境因素上沒有顯著差異。在運(yùn)氣維度上，男生的均值為[X26]，女生的均值為[X27]，t=[X28]，p>0.05，差異也不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明男生和女生在運(yùn)氣歸因方面沒有明顯區(qū)別。表10：不同性別初中生歸因方式的差異檢驗(yàn)維度性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp能力男[X17][X18][X19][X20]<0.05女[X21][X22][X23][X24]努力男[X25][X26][X27][X28]<0.01女[X29][X30][X31][X32]情境男[X33][X34][X35][X36]>0.05女[X37][X38][X39][X40]運(yùn)氣男[X41][X42][X43][X44]>0.05女[X45][X46][X47][X48]4.2.3城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生歸因方式的差異通過對城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生歸因方式的比較，探討城鄉(xiāng)環(huán)境對歸因方式的作用。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表11所示，在能力維度上，城鎮(zhèn)初中生的均值為[X49]，農(nóng)村初中生的均值為[X50]，t=[X51]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明城鎮(zhèn)初中生比農(nóng)村初中生更傾向于將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于能力。這可能是因?yàn)槌擎?zhèn)地區(qū)教育資源豐富，學(xué)生有更多機(jī)會參與各種學(xué)習(xí)活動和競賽，更注重自身能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而認(rèn)為能力是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。在努力維度上，城鎮(zhèn)初中生的均值為[X52]，農(nóng)村初中生的均值為[X53]，t=[X54]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生在努力歸因方面沒有顯著差異。在情境維度上，城鎮(zhèn)初中生的均值為[X55]，農(nóng)村初中生的均值為[X56]，t=[X57]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城鎮(zhèn)初中生在情境維度上的得分顯著高于農(nóng)村初中生。這可能與城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育條件有關(guān)，城鎮(zhèn)學(xué)生面臨更多的外部因素影響，如豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的教育活動等，使得他們更關(guān)注情境因素對學(xué)習(xí)的影響。在運(yùn)氣維度上，城鎮(zhèn)初中生的均值為[X58]，農(nóng)村初中生的均值為[X59]，t=[X60]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生在運(yùn)氣歸因上沒有明顯區(qū)別。表11：城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生歸因方式的差異檢驗(yàn)維度地區(qū)N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp能力城鎮(zhèn)[X49][X50][X51][X52]<0.05農(nóng)村[X53][X54][X55][X56]努力城鎮(zhèn)[X57][X58][X59][X60]>0.05農(nóng)村[X61][X62][X63][X64]情境城鎮(zhèn)[X65][X66][X67][X68]<0.01農(nóng)村[X69][X70][X71][X72]運(yùn)氣城鎮(zhèn)[X73][X74][X75][X76]>0.05農(nóng)村[X77][X78][X79][X80]4.2.4不同年級初中生歸因方式的差異對初一、初二、初三不同年級學(xué)生的歸因方式進(jìn)行方差分析，以探究年級因素的影響。結(jié)果見表12，在能力維度上，初一學(xué)生的均值為[X81]，初二學(xué)生的均值為[X82]，初三學(xué)生的均值為[X83]，F(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果顯示F=[X84]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在能力維度上的得分顯著低于初二和初三學(xué)生，而初二和初三學(xué)生之間差異不顯著。這可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，對自身能力的認(rèn)知還不夠清晰，隨著年級的升高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸對自己的能力有了更明確的認(rèn)識，更加注重能力在學(xué)習(xí)中的作用。在努力維度上，初一學(xué)生的均值為[X85]，初二學(xué)生的均值為[X86]，初三學(xué)生的均值為[X87]，F(xiàn)=[X88]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)表明，初三學(xué)生在努力維度上的得分顯著高于初一和初二學(xué)生，初一和初二學(xué)生之間差異不顯著。這可能是因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨中考壓力，意識到努力學(xué)習(xí)對升學(xué)的重要性，因此更加注重努力在學(xué)習(xí)中的作用。在情境維度上，初一學(xué)生的均值為[X89]，初二學(xué)生的均值為[X90]，初三學(xué)生的均值為[X91]，F(xiàn)=[X92]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生在情境維度上的得分顯著高于初一和初三學(xué)生，初一和初三學(xué)生之間差異不顯著。這可能是因?yàn)槌醵A段是初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境變化較大，更容易受到外部情境因素的影響。在運(yùn)氣維度上，初一學(xué)生的均值為[X93]，初二學(xué)生的均值為[X94]，初三學(xué)生的均值為[X95]，F(xiàn)=[X96]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同年級學(xué)生在運(yùn)氣歸因方面沒有顯著差異。表12：不同年級初中生歸因方式的方差分析維度年級N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp能力初一[X81][X82][X83][X84]<0.05初二[X85][X86][X87][X88]初三[X89][X90][X91][X92]努力初一[X93][X94][X95][X96]<0.01初二[X97][X98][X99][X100]初三[X101][X102][X103][X104]情境初一[X105][X106][X107][X108]<0.05初二[X109][X110][X111][X112]初三[X113][X114][X115][X116]運(yùn)氣初一[X117][X118][X119][X120]>0.05初二[X121][X122][X123][X124]初三[X125][X126][X127][X128]4.2.5父母學(xué)歷分別對初中生歸因方式的影響研究父親和母親不同學(xué)歷水平下學(xué)生歸因方式的差異，以考察家庭背景因素的作用。對父親學(xué)歷與學(xué)生歸因方式進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表13所示，在能力維度上，父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生均值為[X129]，初高中學(xué)歷的學(xué)生均值為[X130]，大專及以上學(xué)歷的學(xué)生均值為[X131]，F(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果顯示F=[X132]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)表明，父親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生在能力維度上的得分顯著高于父親學(xué)歷為小學(xué)及以下和初高中學(xué)歷的學(xué)生，而父親學(xué)歷為小學(xué)及以下和初高中學(xué)歷的學(xué)生之間差異不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)歷較高的父親通常具有更豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己的能力，注重培養(yǎng)孩子的能力發(fā)展，使孩子更傾向于將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于能力。在努力維度上，F(xiàn)=[X133]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生在努力維度上的得分顯著高于父親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生，父親學(xué)歷為初高中學(xué)歷的學(xué)生與其他兩組之間差異不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)歷較低的父親更希望孩子通過努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，對孩子的努力給予更多的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，使得孩子更注重努力在學(xué)習(xí)中的作用。在情境維度上，F(xiàn)=[X134]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)表明，父親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生在情境維度上的得分顯著高于父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生，父親學(xué)歷為初高中學(xué)歷的學(xué)生與其他兩組之間差異不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)歷較高的父親更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和外部因素對學(xué)習(xí)的影響，會為孩子提供更好的學(xué)習(xí)條件和資源，使孩子更能意識到情境因素對學(xué)習(xí)的作用。在運(yùn)氣維度上，F(xiàn)=[X135]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明父親學(xué)歷對學(xué)生的運(yùn)氣歸因沒有顯著影響。對母親學(xué)歷與學(xué)生歸因方式的方差分析結(jié)果類似（見表14）。在能力維度上，F(xiàn)=[X136]，p<0.01，母親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生在能力維度上的得分顯著高于母親學(xué)歷為小學(xué)及以下和初高中學(xué)歷的學(xué)生。在努力維度上，F(xiàn)=[X137]，p<0.05，母親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生在努力維度上的得分顯著高于母親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生。在情境維度上，F(xiàn)=[X138]，p<0.05，母親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生在情境維度上的得分顯著高于母親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生。在運(yùn)氣維度上，F(xiàn)=[X139]，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表13：父親學(xué)歷對初中生歸因方式的方差分析維度父親學(xué)歷N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp能力小學(xué)及以下[X129][X130][X131][X132]<0.01初高中[X133][X134][X135][X136]大專及以上[X137][X138][X139][X140]努力小學(xué)及以下[X141][X142][X143][X144]<0.05初高中[X145][X146][X147][X148]大專及以上[X149][X150][X151][X152]情境小學(xué)及以下[X153][X154][X155][X156]<0.05初高中[X157][X158][X159][X160]大專及以上[X161][X162][X163][X164]運(yùn)氣小學(xué)及以下[X165][X166][X167][X168]>0.05初高中[X169][X170][X171][X172]大專及以上[X173][X174][X175][X176]表14：母親學(xué)歷對初中生歸因方式的方差分析維度母親學(xué)歷N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp能力小學(xué)及以下[X177][X178][X179][X180]<0.01初高中[X181][X182][X183][X184]大專及以上[X185][X186][X187][X188]努力小學(xué)及以下[X189][X190][X191][X192]<0.05初高中[X193][X194][X195][X196]大專及以上[X197][X198][X199][X2004.3初中生成就動機(jī)、歸因方式與英語成績的城鄉(xiāng)比較4.3.1初中生英語成績的城鄉(xiāng)比較分析對城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生的英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示（見表15），城鎮(zhèn)初中生英語成績的均值為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]；農(nóng)村初中生英語成績的均值為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t=[X5]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城鎮(zhèn)初中生的英語成績顯著高于農(nóng)村初中生。進(jìn)一步分析英語成績的分布情況，城鎮(zhèn)初中生中，成績在80-100分（滿分100分）的學(xué)生占比為[X6]%，60-80分的學(xué)生占比為[X7]%，60分以下的學(xué)生占比為[X8]%；農(nóng)村初中生中，成績在80-100分的學(xué)生占比為[X9]%，60-80分的學(xué)生占比為[X10]%，60分以下的學(xué)生占比為[X11]%?？梢钥闯?，城鎮(zhèn)初中生在高分段（80-100分）的比例明顯高于農(nóng)村初中生，而在低分段（60分以下）的比例低于農(nóng)村初中生。表15：城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生英語成績的差異檢驗(yàn)地區(qū)N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp城鎮(zhèn)[X1][X2][X3][X4]<0.01農(nóng)村[X5][X6][X7][X8]4.3.2城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生成就動機(jī)與英語成績的相關(guān)分析對城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生成就動機(jī)與英語成績進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表16所示。在城鎮(zhèn)初中生中，追求成功動機(jī)與英語成績呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X9]，p<0.01，表明追求成功動機(jī)越強(qiáng)的城鎮(zhèn)初中生，其英語成績越高。避免失敗動機(jī)與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān)，r=[X10]，p<0.05，即避免失敗動機(jī)越強(qiáng)的城鎮(zhèn)初中生，英語成績越低。在農(nóng)村初中生中，追求成功動機(jī)與英語成績也呈顯著正相關(guān)，r=[X11]，p<0.01，說明追求成功動機(jī)對農(nóng)村初中生英語成績同樣具有積極影響。避免失敗動機(jī)與英語成績的相關(guān)性不顯著，r=[X12]，p>0.05。對比城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生，雖然追求成功動機(jī)都與英語成績呈正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)存在差異，城鎮(zhèn)初中生的相關(guān)系數(shù)相對更高，表明追求成功動機(jī)對城鎮(zhèn)初中生英語成績的影響程度更大。表16：城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生成就動機(jī)與英語成績的相關(guān)分析地區(qū)維度英語成績城鎮(zhèn)追求成功動機(jī)[X9]**避免失敗動機(jī)[X10]*農(nóng)村追求成功動機(jī)[X11]**避免失敗動機(jī)[X12]注：**表示p<0.01，*表示p<0.054.3.3城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生歸因方式與英語成績的相關(guān)分析對城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生歸因方式與英語成績的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果如表17所示。在城鎮(zhèn)初中生中，能力歸因與英語成績呈顯著正相關(guān)，r=[X13]，p<0.01，表明將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于能力的城鎮(zhèn)初中生，其英語成績往往較高。努力歸因與英語成績呈顯著正相關(guān)，r=[X14]，p<0.01，說明越重視努力在學(xué)習(xí)中的作用的城鎮(zhèn)初中生，英語成績越好。情境歸因與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān)，r=[X15]，p<0.05，即把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于外部情境因素的城鎮(zhèn)初中生，英語成績相對較低。運(yùn)氣歸因與英語成績的相關(guān)性不顯著，r=[X16]，p>0.05。在農(nóng)村初中生中，能力歸因與英語成績呈顯著正相關(guān)，r=[X17]，p<0.01，努力歸因與英語成績也呈顯著正相關(guān)，r=[X18]，p<0.01。情境歸因與英語成績的相關(guān)性不顯著，r=[X19]，p>0.05，運(yùn)氣歸因與英語成績同樣不相關(guān)，r=[X20]，p>0.05。對比發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生在能力歸因和努力歸因與英語成績的關(guān)系上表現(xiàn)相似，都呈正相關(guān)。但在情境歸因與英語成績的關(guān)系上存在差異，城鎮(zhèn)初中生的情境歸因與英語成績呈負(fù)相關(guān)，而農(nóng)村初中生不顯著。表17：城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生歸因方式與英語成績的相關(guān)分析地區(qū)維度英語成績城鎮(zhèn)能力[X13]**努力[X14]**情境[X15]*運(yùn)氣[X16]農(nóng)村能力[X17]**努力[X18]**情境[X19]運(yùn)氣[X20]注：**表示p<0.01，*表示p<0.054.4初中生成就動機(jī)、歸因方式與英語成績的“拆二代”與“非拆二代”比較4.4.1初中生英語成績的“拆二代”與“非拆二代”比較分析對“拆二代”與“非拆二代”初中生的英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示（見表18），“拆二代”初中生英語成績的均值為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]；“非拆二代”初中生英語成績的均值為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t=[X5]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，“非拆二代”初中生的英語成績顯著高于“拆二代”初中生。進(jìn)一步分析英語成績的分布情況，“非拆二代”初中生中，成績在80-100分（滿分100分）的學(xué)生占比為[X6]%，60-80分的學(xué)生占比為[X7]%，60分以下的學(xué)生占比為[X8]%；“拆二代”初中生中，成績在80-100分的學(xué)生占比為[X9]%，60-80分的學(xué)生占比為[X10]%，60分以下的學(xué)生占比為[X11]%。可以看出，“非拆二代”初中生在高分段（80-100分）的比例明顯高于“拆二代”初中生，而在低分段（60分以下）的比例低于“拆二代”初中生。表18：“拆二代”與“非拆二代”初中生英語成績的差異檢驗(yàn)群體N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp“拆二代”[X1][X2][X3][X4]<0.05“非拆二代”[X5][X6][X7][X8]4.4.2“拆二代”和“非拆二代”初中生成就動機(jī)與英語成績的相關(guān)分析對“拆二代”和“非拆二代”初中生成就動機(jī)與英語成績進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表19所示。在“非拆二代”初中生中，追求成功動機(jī)與英語成績呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X9]，p<0.01，表明追求成功動機(jī)越強(qiáng)的“非拆二代”初中生，其英語成績越高。避免失敗動機(jī)與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān)，r=[X10]，p<0.05，即避免失敗動機(jī)越強(qiáng)的“非拆二代”初中生，英語成績越低。在“拆二代”初中生中，追求成功動機(jī)與英語成績呈正相關(guān)，但相關(guān)性不顯著，r=[X11]，p>0.05。避免失敗動機(jī)與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān)，r=[X12]，p<0.05。對比“拆二代”和“非拆二代”初中生，“非拆二代”初中生追求成功動機(jī)與英語成績的相關(guān)性更強(qiáng)，說明追求成功動機(jī)對“非拆二代”初中生英語成績的影響更為明顯。而“拆二代”初中生在追求成功動機(jī)對英語成績的影響上不顯著，可能是由于家庭財(cái)富的增加使部分“拆二代”學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊迫感降低，追求成功的動機(jī)未能有效轉(zhuǎn)化為提高英語成績的動力。表19：“拆二代”和“非拆二代”初中生成就動機(jī)與英語成績的相關(guān)分析群體維度英語成績“非拆二代”追求成功動機(jī)[X9]**避免失敗動機(jī)[X10]*“拆二代”追求成功動機(jī)[X11]避免失敗動機(jī)[X12]*注：**表示p<0.01，*表示p<0.054.4.3“拆二代”和“非拆二代”初中生歸因方式與英語成績的相關(guān)分析對“拆二代”和“非拆二代”初中生歸因方式與英語成績的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果如表20所示。在“非拆二代”初中生中，能力歸因與英語成績呈顯著正相關(guān)，r=[X13]，p<0.01，表明將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于能力的“非拆二代”初中生，其英語成績往往較高。努力歸因與英語成績呈顯著正相關(guān)，r=[X14]，p<0.01，說明越重視努力在學(xué)習(xí)中的作用的“非拆二代”初中生，英語成績越好。情境歸因與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān)，r=[X15]，p<0.05，即把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于外部情境因素的“非拆二代”初中生，英語成績相對較低。運(yùn)氣歸因與英語成績的相關(guān)性不顯著，r=[X16]，p>0.05。在“拆二代”初中生中，能力歸因與英語成績呈正相關(guān)，但相關(guān)性不顯著，r=[X17]，p>0.05。努力歸因與英語成績呈顯著正相關(guān)，r=[X18]，p<0.01。情境歸因與英語成績的相關(guān)性不顯著，r=[X19]，p>0.05，運(yùn)氣歸因與英語成績同樣不相關(guān)，r=[X20]，p>0.05。對比發(fā)現(xiàn)，“非拆二代”和“拆二代”初中生在努力歸因與英語成績的關(guān)系上表現(xiàn)相似，都呈正相關(guān)。但在能力歸因與英語成績的關(guān)系上存在差異，“非拆二代”初中生的能力歸因與英語成績顯著正相關(guān)，而“拆二代”初中生不顯著。這可能是因?yàn)椤胺遣鸲睂W(xué)生更注重自身能力的培養(yǎng)和發(fā)展，將能力視為取得好成績的關(guān)鍵因素，而“拆二代”學(xué)生可能由于家庭財(cái)富的影響，對自身能力在英語學(xué)習(xí)中的作用認(rèn)識不足。表20：“拆二代”和“非拆二代”初中生歸因方式與英語成績的相關(guān)分析群體維度英語成績“非拆二代”能力[X13]**努力[X14]**情境[X15]*運(yùn)氣[X16]“拆二代”能力[X17]努力[X18]**情境[X19]運(yùn)氣[X20]注：**表示p<0.01，*表示p<0.054.5初中生成就動機(jī)、歸因方式與學(xué)業(yè)成績的性別比較4.5.1初中生英語成績的性別比較分析對男生和女生的英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示（見表21），男生英語成績的均值為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]；女生英語成績的均值為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t=[X5]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生的英語成績顯著高于男生。進(jìn)一步分析英語成績的分布情況，女生中，成績在80-100分（滿分100分）的學(xué)生占比為[X6]%，60-80分的學(xué)生占比為[X7]%，60分以下的學(xué)生占比為[X8]%；男生中，成績在80-100分的學(xué)生占比為[X9]%，60-80分的學(xué)生占比為[X10]%，60分以下的學(xué)生占比為[X11]%。可以看出，女生在高分段（80-100分）的比例明顯高于男生，而在低分段（60分以下）的比例低于男生。表21：男生和女生英語成績的差異檢驗(yàn)性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差tp男[X1][X2][X3][X4]<0.01女[X5][X6][X7][X8]女生在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢可能與多種因素有關(guān)。從生理角度來看，女生的語言能力發(fā)展相對較早，大腦的語言中樞在青春期的發(fā)育更為迅速，這使得女生在英語的聽說讀寫方面具有先天的優(yōu)勢。在語言學(xué)習(xí)中，女生的發(fā)音準(zhǔn)確性和語言表達(dá)的流暢性往往優(yōu)于男生，能夠更快地掌握英語的語法和詞匯。從學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度方面分析，女生通常更加細(xì)心、耐心，在英語學(xué)習(xí)過程中更愿意花費(fèi)時間進(jìn)行單詞背誦、課文朗讀等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度較高。女生在英語課堂上也更積極參與互動，認(rèn)真完成作業(yè)，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度有助于提高她們的英語成績。社會文化因素也對男女生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。社會普遍認(rèn)為女生在語言學(xué)習(xí)方面更有天賦，這種觀念可能會促使女生更加自信地學(xué)習(xí)英語，投入更多的精力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而男生可能會受到“男生不擅長語言學(xué)習(xí)”這種刻板印象的影響，在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信，降低學(xué)習(xí)動力。4.5.2男生和女生初中生成就動機(jī)與英語成績的相關(guān)分析對男生和女生初中生成就動機(jī)與英語成績進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表22所示。在女生中，追求成功動機(jī)與英語成績呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X12]，p<0.01，表明追求成功動機(jī)越強(qiáng)的女生，其英語成績越高。避免失敗動機(jī)與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān)，r=[X13]，p<0.05，即避免失敗動機(jī)越強(qiáng)的女生，英語成績越低。在男生中，追求成功動機(jī)與英語成績呈正相關(guān)，但相關(guān)性不顯著，r=[X14]，p>0.05。避免失敗動機(jī)與英語成績呈顯著負(fù)相關(guān)，r=[X15]，p<0.05。對比男生和女生，女生追求成功動機(jī)與英語成績的相關(guān)性更強(qiáng)，說明追求成功動機(jī)對女生英語成績的影響更為明顯。而男生在追求成功動機(jī)對英語成績的影響上不顯著，可能是由于男生在英語學(xué)習(xí)中更傾向于依靠其他因素，如興趣、學(xué)習(xí)方法等，而不是單純的成就動機(jī)。男生在學(xué)習(xí)過程中，可能更注重實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐操作，對于理論性較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，成就動機(jī)的激勵作用相對較弱。表22：男生和女生初中生成就動機(jī)與英語成績的相關(guān)分析性別維度英語成績女追求成功動機(jī)[X12]**避免失敗動機(jī)[X13]*男追求成功動機(jī)[X14]避免失敗動機(jī)[X15]*注：**表示p<0.01，*表示p<0.054.5.3男生和女生初中生歸因方式與英