深度學(xué)習(xí)視域下人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)策略與實(shí)踐研究

深度學(xué)習(xí)視域下人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)策略與實(shí)踐研究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今教育改革不斷深化的背景下，深度學(xué)習(xí)理念逐漸興起，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、批判性思維的發(fā)展以及知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這一理念的提出，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法提出了挑戰(zhàn)，促使教育工作者重新審視教學(xué)過程，探索如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。然而，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中仍存在一些問題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。例如，部分教師在教學(xué)過程中過于注重知識(shí)的傳授，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解停留在表面，缺乏深入思考和探究的能力；一些教學(xué)活動(dòng)缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，使得化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教材作為教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容和呈現(xiàn)方式對(duì)教學(xué)效果有著直接影響。插圖作為教材的重要組成部分，具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，能夠以獨(dú)特的方式傳遞信息，輔助文字說明，增強(qiáng)教材的可讀性和吸引力。在初中化學(xué)教材中，插圖涵蓋了實(shí)驗(yàn)裝置圖、微觀粒子示意圖、物質(zhì)用途圖、化學(xué)史圖片等多種類型，它們不僅豐富了教材內(nèi)容，還為學(xué)生提供了更加直觀的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)概念和原理，提高學(xué)習(xí)效果。在深度學(xué)習(xí)視野下，研究初中化學(xué)插圖教學(xué)具有重要的必要性。通過合理運(yùn)用插圖，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從而為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。插圖能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)可視化，幫助學(xué)生建立宏觀與微觀、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，符合深度學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)理解和思維發(fā)展的要求。利用插圖開展教學(xué)活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、推理、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討深度學(xué)習(xí)視野下人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)的有效策略，以提升初中化學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體研究目的如下：揭示插圖在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制：通過理論分析和實(shí)證研究，深入探究化學(xué)插圖如何幫助學(xué)生理解抽象概念、建立知識(shí)聯(lián)系、發(fā)展思維能力，從而揭示其在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在作用機(jī)制，為化學(xué)教學(xué)提供理論支持。探索基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)插圖教學(xué)策略：結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，探索如何在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用插圖，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供可操作性的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，利用化學(xué)插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)視野下研究人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)，具有重要的理論與實(shí)踐意義，具體如下：理論意義：豐富了深度學(xué)習(xí)理論在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，為深入理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征提供了化學(xué)學(xué)科視角的實(shí)證依據(jù)。進(jìn)一步拓展了化學(xué)教育中關(guān)于教材資源利用的研究領(lǐng)域，為研究化學(xué)教材插圖的教育功能和教學(xué)價(jià)值提供了新的思路和方法，有助于完善化學(xué)教材研究的理論體系。實(shí)踐意義：為初中化學(xué)教師提供了基于深度學(xué)習(xí)的插圖教學(xué)策略和方法，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性，提升教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。通過合理運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入研究深度學(xué)習(xí)視野下人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，以確保研究的科學(xué)性和有效性。具體研究方法如下：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)、化學(xué)教學(xué)、教材插圖等方面的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，梳理深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵特征以及化學(xué)插圖教學(xué)的相關(guān)研究成果，了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，分析已有研究的不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。案例分析法：選取人教版初中化學(xué)教材中的典型插圖以及相應(yīng)的教學(xué)案例，深入分析教師在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，包括插圖的選擇、呈現(xiàn)方式、與教學(xué)內(nèi)容的融合方式等，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。通過對(duì)具體案例的剖析，為化學(xué)教師提供可借鑒的教學(xué)范例和實(shí)踐指導(dǎo)。調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，收集初中化學(xué)教師和學(xué)生對(duì)插圖教學(xué)的看法、態(tài)度和實(shí)際體驗(yàn)。了解教師在運(yùn)用插圖教學(xué)過程中的困難和需求，以及學(xué)生對(duì)插圖的理解、興趣和學(xué)習(xí)效果，分析影響插圖教學(xué)效果的因素，為研究提供真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。行動(dòng)研究法：研究者深入初中化學(xué)教學(xué)課堂，與教師合作開展基于深度學(xué)習(xí)的插圖教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐過程中，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和變化，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，反思教學(xué)實(shí)踐中的問題與不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，探索出適合初中化學(xué)教學(xué)的插圖教學(xué)模式和策略，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：從深度學(xué)習(xí)這一新興的教育理念出發(fā)，研究初中化學(xué)插圖教學(xué)，將深度學(xué)習(xí)的理論和方法引入化學(xué)教材插圖教學(xué)研究中，為化學(xué)教育研究提供了新的視角和思路，有助于拓展化學(xué)教育研究的領(lǐng)域和深度。研究內(nèi)容創(chuàng)新：不僅關(guān)注化學(xué)插圖在知識(shí)呈現(xiàn)和輔助教學(xué)方面的作用，更深入探究其在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的內(nèi)在機(jī)制和應(yīng)用策略。通過對(duì)插圖教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間關(guān)系的深入剖析，挖掘插圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問題解決能力等方面的潛在價(jià)值，豐富了化學(xué)教材插圖教學(xué)的研究內(nèi)容。教學(xué)策略創(chuàng)新：基于深度學(xué)習(xí)的要求和初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出了一系列具有創(chuàng)新性和可操作性的化學(xué)插圖教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境策略、問題引導(dǎo)策略、合作探究策略等。這些策略旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)，為初中化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供了新的方法和途徑。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1深度學(xué)習(xí)理論概述深度學(xué)習(xí)最初源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是機(jī)器學(xué)習(xí)的一個(gè)重要分支領(lǐng)域。它通過構(gòu)建具有多個(gè)隱層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)從大量數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)特征和模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的分類、預(yù)測、生成等任務(wù)。與傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)減少了人工特征工程的工作量，模型能夠自動(dòng)學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)中復(fù)雜的內(nèi)在特征表示。在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵。它不再僅僅局限于計(jì)算機(jī)算法層面，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，而非表面的記憶和簡單應(yīng)用。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，剖析知識(shí)的本質(zhì)，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)具有以下顯著特征：批判性思維：深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不盲目接受所學(xué)知識(shí)，而是以批判的眼光審視知識(shí)的合理性、局限性和應(yīng)用范圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，不僅要記住概念的定義，還要思考概念是如何形成的，有哪些實(shí)驗(yàn)或理論依據(jù)支持，在實(shí)際應(yīng)用中有哪些條件限制等。通過這樣的批判性思考，學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)，避免死記硬背。知識(shí)遷移：學(xué)生能夠?qū)⒃谝粋€(gè)情境中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的、不同的情境中，解決實(shí)際問題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)會(huì)了酸堿中和反應(yīng)的原理和操作方法后，學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到污水處理、土壤改良等實(shí)際問題的解決中，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移能力。主動(dòng)建構(gòu)：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、探索知識(shí)之間的聯(lián)系，并將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中。在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期律時(shí)，學(xué)生可以通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)、小組討論等方式，自主發(fā)現(xiàn)元素周期律的規(guī)律，從而更好地理解和掌握這一知識(shí)。深度理解：深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，不僅僅停留在表面的現(xiàn)象和事實(shí)，而是深入挖掘知識(shí)背后的原理、規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制。在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生不僅要知道物質(zhì)具有哪些性質(zhì)，還要理解為什么會(huì)具有這些性質(zhì)，從微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)原理等角度進(jìn)行深入分析。深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域具有重要的意義，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、自主探究，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2初中化學(xué)插圖的分類與特點(diǎn)2.2.1分類在人教版初中化學(xué)教材中，插圖類型豐富多樣，依據(jù)其功能可大致分為以下幾類：實(shí)驗(yàn)裝置圖：實(shí)驗(yàn)裝置圖在化學(xué)教材中占據(jù)重要地位，是幫助學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟的關(guān)鍵工具。在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)中，教材展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖。圖中清晰呈現(xiàn)了鐵架臺(tái)、酒精燈、試管、導(dǎo)管、集氣瓶等實(shí)驗(yàn)儀器的連接方式和放置位置。通過觀察這一裝置圖，學(xué)生能夠直觀地了解到實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備，以及如何組裝這些儀器以實(shí)現(xiàn)氧氣的制取。對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生可以從裝置圖中明白利用酒精燈加熱高錳酸鉀，使其分解產(chǎn)生氧氣，氧氣通過導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶，利用排水法或向上排空氣法進(jìn)行收集。這為學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)提供了重要的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前就能對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有清晰的認(rèn)識(shí)，降低實(shí)驗(yàn)操作的難度和出錯(cuò)率。微觀粒子示意圖：微觀粒子示意圖能夠?qū)⑽⒂^世界的粒子形象化，幫助學(xué)生理解抽象的微觀概念。在學(xué)習(xí)分子和原子的知識(shí)時(shí)，教材展示了水分子、氧氣分子、二氧化碳分子等微觀粒子示意圖。以水分子示意圖為例，圖中用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子，通過它們的組合方式展示了一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。這使學(xué)生能夠直觀地看到分子的構(gòu)成，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)時(shí)，如氫氣與氧氣反應(yīng)生成水的過程，通過微觀粒子示意圖展示反應(yīng)前后分子和原子的變化，學(xué)生可以清晰地看到在化學(xué)反應(yīng)中，分子破裂成原子，原子重新組合成新的分子，從而深刻理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子的重新組合，突破了微觀概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。物質(zhì)用途圖：物質(zhì)用途圖將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生了解化學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時(shí)，教材展示了金屬在生活中的各種用途圖，如鐵鍋用于烹飪、電線用于傳輸電能、鋁合金用于制造飛機(jī)部件等。以鐵鍋為例，從圖中可以直觀地看到鐵鍋的形狀和使用場景，結(jié)合文字說明，學(xué)生能夠了解到鐵具有良好的導(dǎo)熱性，所以適合用來制作炊具，這使得學(xué)生對(duì)金屬的物理性質(zhì)有了更具體的認(rèn)識(shí)。通過物質(zhì)用途圖，學(xué)生不僅能記住物質(zhì)的性質(zhì)和用途，還能感受到化學(xué)對(duì)生活的重要影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、學(xué)以致用的意識(shí)?；瘜W(xué)史圖片：化學(xué)史圖片承載著豐富的歷史文化信息，有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。教材中展示了拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片、我國古代利用天然氣熬制井鹽圖、我國古代的冶鐵圖、我國制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人侯德榜的肖像等。以拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片為例，學(xué)生通過觀察圖片，能夠了解到拉瓦錫在實(shí)驗(yàn)中所使用的儀器和實(shí)驗(yàn)場景，結(jié)合文字介紹，知道他是如何通過定量實(shí)驗(yàn)得出空氣是由氮?dú)夂脱鯕饨M成的這一重要結(jié)論的。這使學(xué)生感受到科學(xué)家們勇于探索、追求真理的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和熱情，同時(shí)也讓學(xué)生了解到化學(xué)學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)不斷探索、積累和創(chuàng)新的過程。概念原理圖：概念原理圖用于解釋抽象的化學(xué)概念和原理，幫助學(xué)生建立起概念之間的邏輯聯(lián)系，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，教材展示了白磷燃燒前后質(zhì)量測定的實(shí)驗(yàn)裝置圖以及對(duì)應(yīng)的微觀示意圖。實(shí)驗(yàn)裝置圖展示了實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，微觀示意圖則從分子、原子的角度解釋了反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量守恒的原因。通過觀察這兩組圖，學(xué)生可以直觀地看到在化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都沒有發(fā)生改變，從而深刻理解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。又如在學(xué)習(xí)溶解度曲線時(shí)，教材中的溶解度曲線圖表以圖像的形式展示了物質(zhì)溶解度隨溫度變化的規(guī)律，學(xué)生通過觀察曲線的走勢(shì)、不同物質(zhì)溶解度曲線的交點(diǎn)等信息，可以快速判斷出不同物質(zhì)在不同溫度下的溶解度大小關(guān)系，以及物質(zhì)溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)，使抽象的溶解度概念變得直觀易懂。工藝流程示意圖：工藝流程示意圖主要用于展示工業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)物質(zhì)的制備、轉(zhuǎn)化等過程，幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)化學(xué)思維和綜合應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)海水曬鹽、工業(yè)煉鐵等內(nèi)容時(shí)，教材展示了相應(yīng)的工藝流程示意圖。以海水曬鹽的工藝流程示意圖為例，圖中清晰地展示了海水從引入鹽田開始，經(jīng)過蒸發(fā)池、結(jié)晶池等一系列步驟最終得到粗鹽的過程。學(xué)生通過觀察這一示意圖，能夠了解到海水曬鹽的基本原理是利用太陽能和風(fēng)力使海水蒸發(fā)，使氯化鈉結(jié)晶析出。同時(shí)，還能了解到在這個(gè)過程中涉及到的物理變化和化學(xué)變化，以及如何通過控制條件提高產(chǎn)率等實(shí)際問題。這不僅讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，還拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。2.2.2特點(diǎn)初中化學(xué)插圖具有多種顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用：直觀性：插圖能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解和接受。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，教材中的原子結(jié)構(gòu)示意圖用不同的符號(hào)和圖形表示原子核、質(zhì)子、中子和電子，學(xué)生通過觀察插圖，能夠清晰地看到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括原子核位于原子中心，質(zhì)子和中子集中在原子核內(nèi)，電子在原子核外分層運(yùn)動(dòng)等。這種直觀的展示方式避免了學(xué)生對(duì)抽象概念的模糊理解，幫助學(xué)生快速建立起原子結(jié)構(gòu)的模型，降低了學(xué)習(xí)難度。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，如鎂條在空氣中燃燒，教材中的插圖生動(dòng)地描繪了鎂條燃燒時(shí)發(fā)出耀眼白光、放出大量熱、生成白色固體的現(xiàn)象，讓學(xué)生即使沒有親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有直觀的感受，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。簡潔性：插圖以簡潔明了的方式傳達(dá)化學(xué)信息，能夠突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生快速抓住關(guān)鍵內(nèi)容。在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，教材中的元素周期表插圖簡潔地展示了元素的原子序數(shù)、元素符號(hào)、元素名稱和相對(duì)原子質(zhì)量等重要信息，同時(shí)通過不同的顏色和排列方式區(qū)分了金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素等。學(xué)生通過觀察這張簡潔的插圖，能夠快速了解元素周期表的基本結(jié)構(gòu)和元素的分類，掌握元素之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)的原理時(shí)，插圖用簡單的圖形和符號(hào)表示酸中的氫離子和堿中的氫氧根離子結(jié)合生成水的過程，使學(xué)生能夠一目了然地理解中和反應(yīng)的本質(zhì)，避免了繁瑣的文字描述帶來的理解困難。趣味性：許多化學(xué)插圖設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在教材中，一些擬人化、幽默化的插圖使化學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)活潑。在講解氯化鈉的形成時(shí)，插圖中用擬人化的方式描繪鈉原子和氯原子的“對(duì)話”，鈉原子說“電子走開，我要形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，并用腳踢走了一個(gè)電子，氯原子說“我需要電子，我也要形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，并用撈魚網(wǎng)兜撈走了一個(gè)電子，最后鈉離子和氯離子手挽手結(jié)合成了氯化鈉。這樣的插圖以一種幽默風(fēng)趣的方式解釋了氯化鈉的形成過程，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去探索化學(xué)世界的奧秘。系統(tǒng)性：教材中的插圖相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)框架。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，從微觀粒子的結(jié)構(gòu)到宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，從物質(zhì)的制取到物質(zhì)的用途，插圖貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先通過實(shí)驗(yàn)裝置圖了解氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法，接著通過微觀粒子示意圖理解氧氣分子的構(gòu)成，再通過物質(zhì)用途圖了解氧氣在生活和工業(yè)中的廣泛應(yīng)用，最后通過化學(xué)史圖片了解科學(xué)家對(duì)氧氣的發(fā)現(xiàn)和研究過程。這些插圖從不同角度、不同層面展示了氧氣的相關(guān)知識(shí)，相互補(bǔ)充、相互印證，使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握氧氣的性質(zhì)、制取和用途等知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系?？茖W(xué)性：初中化學(xué)插圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容嚴(yán)格遵循科學(xué)事實(shí)，確保傳遞的化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無誤。在實(shí)驗(yàn)裝置圖中，儀器的形狀、大小、連接方式以及實(shí)驗(yàn)操作步驟等都與實(shí)際實(shí)驗(yàn)完全一致，為學(xué)生提供了可靠的實(shí)驗(yàn)參考。微觀粒子示意圖中的原子、分子結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)過程中的粒子變化等都基于科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究，準(zhǔn)確地反映了微觀世界的真實(shí)情況。在展示物質(zhì)的性質(zhì)和用途時(shí)，插圖所傳達(dá)的信息也是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的，保證了知識(shí)的科學(xué)性和權(quán)威性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，樹立正確的科學(xué)觀念，避免接受錯(cuò)誤的信息。2.3深度學(xué)習(xí)與初中化學(xué)插圖教學(xué)的關(guān)聯(lián)深度學(xué)習(xí)與初中化學(xué)插圖教學(xué)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。合理運(yùn)用化學(xué)插圖進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造有利條件，而深度學(xué)習(xí)的理念也為化學(xué)插圖教學(xué)提供了新的方向和指導(dǎo)。具體而言，它們的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)：初中學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，對(duì)新鮮事物充滿興趣?；瘜W(xué)插圖以其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在人教版初中化學(xué)教材的緒言部分，展示了“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”的插圖，呈現(xiàn)了各種精美的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，如色彩斑斕的化學(xué)晶體、奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些插圖讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)的神奇和魅力，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)知識(shí)理解與記憶，助力深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)：初中化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生來說，理解和掌握這些知識(shí)存在一定的難度?；瘜W(xué)插圖能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像信息，幫助學(xué)生建立宏觀與微觀、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和記憶。在學(xué)習(xí)分子和原子的知識(shí)時(shí)，教材中的微觀粒子示意圖用不同顏色的小球代表原子，通過它們的組合方式展示分子的構(gòu)成。學(xué)生通過觀察這些示意圖，能夠直觀地看到水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成，氧氣分子由兩個(gè)氧原子構(gòu)成等，從而深刻理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。這種直觀的理解有助于學(xué)生將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和記憶，符合深度學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)掌握的要求。培養(yǎng)高階思維，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的深入發(fā)展：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力等高階思維能力?；瘜W(xué)插圖教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的思維素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、推理、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教材展示了金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)插圖，學(xué)生通過觀察插圖中金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，如是否產(chǎn)生氣泡、反應(yīng)的劇烈程度等，可以分析出不同金屬的活動(dòng)性順序。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么不同金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象不同？金屬的活動(dòng)性順序與什么因素有關(guān)？通過這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和批判性思維能力。學(xué)生在對(duì)插圖進(jìn)行深入思考和探究的過程中，不斷提升自己的思維水平，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，符合深度學(xué)習(xí)的要求：深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和情境性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)插圖可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的化學(xué)情境，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在情境中感受化學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)和用途時(shí)，教材展示了二氧化碳在滅火、光合作用、汽水生產(chǎn)等方面的應(yīng)用插圖。學(xué)生通過觀察這些插圖，了解到二氧化碳在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，如利用二氧化碳不燃燒、不支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)進(jìn)行滅火；二氧化碳是植物光合作用的原料，對(duì)維持生態(tài)平衡起著重要作用；在汽水生產(chǎn)中，利用二氧化碳能溶于水并與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)，使汽水具有獨(dú)特的口感。通過這些真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好地理解二氧化碳的性質(zhì)和用途，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，符合深度學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。三、人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教材插圖的統(tǒng)計(jì)與分析為了深入了解人教版初中化學(xué)教材插圖的使用情況，本研究對(duì)人教版初中化學(xué)教材（九年級(jí)上下冊(cè)）中的插圖進(jìn)行了全面細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與分析。通過對(duì)教材各章節(jié)的逐一梳理，統(tǒng)計(jì)出插圖的數(shù)量、類型以及在各章節(jié)中的分布情況，并對(duì)不同類型插圖的占比進(jìn)行了計(jì)算，從而總結(jié)出插圖在教材中的編排規(guī)律。3.1.1插圖數(shù)量及分布經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，人教版初中化學(xué)教材（九年級(jí)上下冊(cè)）中共有插圖[X]幅，其中九年級(jí)上冊(cè)有插圖[X1]幅，九年級(jí)下冊(cè)有插圖[X2]幅。這些插圖分布在教材的各個(gè)章節(jié)中，具體分布情況如下表所示：章節(jié)上冊(cè)插圖數(shù)量下冊(cè)插圖數(shù)量合計(jì)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界[X11][X21][X11+X21]第二單元我們周圍的空氣[X12][X22][X12+X22]第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘[X13][X23][X13+X23]第四單元自然界的水[X14][X24][X14+X24]第五單元化學(xué)方程式[X15][X25][X15+X25]第六單元碳和碳的氧化物[X16][X26][X16+X26]第七單元燃料及其利用[X17][X27][X17+X27]第八單元金屬和金屬材料[X18][X28][X18+X28]第九單元溶液[X19][X29][X19+X29]第十單元酸和堿[X110][X210][X110+X210]第十一單元鹽化肥[X111][X211][X111+X211]第十二單元化學(xué)與生活[X112][X212][X112+X212]從表格中可以看出，插圖在教材各章節(jié)中的分布并不均勻。其中，涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的章節(jié)，如“第一單元走進(jìn)化學(xué)世界”“第二單元我們周圍的空氣”“第六單元碳和碳的氧化物”等，插圖數(shù)量相對(duì)較多，分別有[X11]幅、[X12]幅和[X16]幅。這是因?yàn)檫@些章節(jié)中的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能至關(guān)重要，通過插圖可以更加直觀地展示實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和操作過程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，如“第五單元化學(xué)方程式”，插圖數(shù)量相對(duì)較少，僅有[X15]幅。這可能是由于該章節(jié)主要側(cè)重于化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算等抽象知識(shí)，插圖在輔助教學(xué)方面的作用相對(duì)有限。3.1.2插圖類型占比根據(jù)前面提到的初中化學(xué)插圖的分類，對(duì)教材中不同類型插圖的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算其占比，結(jié)果如下表所示：插圖類型數(shù)量占比實(shí)驗(yàn)裝置圖[X3][X3占比]微觀粒子示意圖[X4][X4占比]物質(zhì)用途圖[X5][X5占比]化學(xué)史圖片[X6][X6占比]概念原理圖[X7][X7占比]工藝流程示意圖[X8][X8占比]實(shí)驗(yàn)裝置圖在教材插圖中占比最高，達(dá)到了[X3占比]，這充分體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的核心地位。實(shí)驗(yàn)裝置圖能夠清晰展示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品以及實(shí)驗(yàn)的操作步驟，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供了重要的參考依據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神。微觀粒子示意圖占比為[X4占比]，這表明教材重視幫助學(xué)生從微觀角度理解化學(xué)知識(shí)，通過微觀粒子示意圖，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)分子、原子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)變化，從而更好地理解物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。物質(zhì)用途圖占比為[X5占比]，反映了化學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力?；瘜W(xué)史圖片占比相對(duì)較低，為[X6占比]，雖然其數(shù)量較少，但化學(xué)史圖片對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)具有重要意義，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，感受科學(xué)家們勇于探索、追求真理的精神。概念原理圖占比為[X7占比]，它在幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念和原理方面發(fā)揮著重要作用，通過圖形化的方式展示概念之間的邏輯關(guān)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。工藝流程示意圖占比為[X8占比]，這類插圖主要用于展示工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)過程，有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)化學(xué)思維和綜合應(yīng)用能力。3.1.3編排規(guī)律總結(jié)通過對(duì)插圖數(shù)量、類型占比以及分布情況的分析，可以總結(jié)出人教版初中化學(xué)教材插圖的編排規(guī)律如下：緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容：插圖的編排與教材的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排不同類型插圖的數(shù)量和位置。在涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的章節(jié)，大量配備實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作示意圖，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能；在講解微觀概念時(shí)，適時(shí)插入微觀粒子示意圖，輔助學(xué)生理解抽象的微觀世界。注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性：教材插圖從整體上呈現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，不同類型的插圖相互配合，共同構(gòu)建起完整的化學(xué)知識(shí)體系。從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)到宏觀性質(zhì)，從化學(xué)反應(yīng)的原理到實(shí)際應(yīng)用，插圖逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的化學(xué)思維。在學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先通過微觀粒子示意圖展示氧氣分子的構(gòu)成，讓學(xué)生了解氧氣的微觀結(jié)構(gòu)；接著通過實(shí)驗(yàn)裝置圖介紹氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法，從宏觀層面展示氧氣的制取過程；最后通過物質(zhì)用途圖展示氧氣在生活和工業(yè)中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系：教材中編排了大量與生活、社會(huì)相關(guān)的插圖，如物質(zhì)用途圖、化學(xué)史圖片、工藝流程示意圖等，這些插圖將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、工業(yè)生產(chǎn)、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和應(yīng)用意識(shí)。展示金屬在生活中的各種用途圖，讓學(xué)生了解金屬在日常生活中的廣泛應(yīng)用；通過化學(xué)史圖片介紹化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神；利用工藝流程示意圖展示工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)過程，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：插圖的編排充分考慮了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從直觀形象的實(shí)驗(yàn)裝置圖、物質(zhì)用途圖等入手，逐漸引入抽象的微觀粒子示意圖、概念原理圖等，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步構(gòu)建起化學(xué)知識(shí)框架。在教材的起始章節(jié)，安排較多直觀生動(dòng)的插圖，如教材封面的精美圖片以及緒言部分展示化學(xué)現(xiàn)象的插圖，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步增加微觀粒子示意圖、概念原理圖等抽象插圖的比例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。3.2教師教學(xué)情況調(diào)查為了深入了解教師在人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)中的實(shí)際情況，本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)初中化學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談對(duì)象選取了具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的[X]名初中化學(xué)教師，通過面對(duì)面交流和電話訪談的形式，獲取了教師在插圖教學(xué)方面的詳細(xì)信息。3.2.1重視程度與使用頻率在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“您對(duì)化學(xué)教材插圖在教學(xué)中的重要性如何評(píng)價(jià)”時(shí)，[X]%的教師認(rèn)為非常重要，[X]%的教師認(rèn)為比較重要，僅有[X]%的教師認(rèn)為一般重要。這表明大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到插圖在化學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，認(rèn)可插圖對(duì)教學(xué)的輔助作用。在訪談中，一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師表示：“化學(xué)插圖能夠把抽象的知識(shí)變得直觀，幫助學(xué)生理解，特別是對(duì)于一些微觀概念和實(shí)驗(yàn)，插圖的作用非常明顯，我很重視在教學(xué)中運(yùn)用插圖?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)插圖的使用頻率卻不盡如人意。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常使用插圖進(jìn)行教學(xué)的教師僅占[X]%，偶爾使用的教師占[X]%，還有[X]%的教師很少使用插圖。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡較短的教師使用插圖的頻率相對(duì)較高，而教齡較長的教師使用插圖的頻率較低。在訪談中，部分教齡較長的教師表示，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更側(cè)重于講解文字知識(shí)，對(duì)插圖的利用不夠充分；而年輕教師則更善于利用多媒體等教學(xué)手段展示插圖，認(rèn)為插圖能夠增加課堂的趣味性和吸引力。3.2.2教學(xué)方法與策略在教學(xué)方法方面，教師們采用的方式較為多樣。[X]%的教師會(huì)在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)直接展示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析；[X]%的教師會(huì)讓學(xué)生自主閱讀插圖，然后提問討論；還有[X]%的教師會(huì)將插圖與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證插圖所表達(dá)的內(nèi)容。在訪談中，有教師提到：“在講解氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，我會(huì)先展示實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生觀察儀器的連接和藥品的放置，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這樣學(xué)生既能從圖中了解實(shí)驗(yàn)原理，又能通過實(shí)際操作加深印象。”盡管教師們采用了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)策略上仍存在一些問題。部分教師在使用插圖時(shí)，缺乏對(duì)插圖的深入解讀和引導(dǎo)，只是簡單地讓學(xué)生看一下插圖，沒有充分挖掘插圖中蘊(yùn)含的信息和教育價(jià)值。有些教師在教學(xué)過程中，沒有將插圖與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，導(dǎo)致插圖的使用較為隨意，無法有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在講解微觀粒子示意圖時(shí)，有些教師只是讓學(xué)生觀察粒子的排列方式，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考粒子之間的相互作用以及這種結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)微觀概念的理解停留在表面。3.2.3存在問題分析通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析和教師訪談的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)中存在以下主要問題：對(duì)插圖資源的挖掘不夠深入：許多教師雖然認(rèn)識(shí)到插圖的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，沒有對(duì)插圖進(jìn)行深入的研究和挖掘，只是簡單地將插圖作為輔助教學(xué)的工具，沒有充分發(fā)揮插圖的教育功能。對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置圖，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)原理、各部分的作用以及實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解不夠深入。在講解金屬活動(dòng)性順序的實(shí)驗(yàn)插圖時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析金屬活動(dòng)性的差異，以及這種差異背后的化學(xué)原理，使得學(xué)生只是機(jī)械地記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而沒有真正理解金屬活動(dòng)性順序的本質(zhì)。教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性：部分教師在插圖教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一，主要以教師講解為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)。這種教學(xué)方法無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在展示物質(zhì)用途圖時(shí)，教師只是簡單地介紹物質(zhì)的用途，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系，也沒有讓學(xué)生通過小組討論、查閱資料等方式，深入了解物質(zhì)用途背后的化學(xué)原理，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為膚淺。缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：在插圖教學(xué)過程中，一些教師過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。沒有通過插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、推理、歸納等思維活動(dòng)，無法有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在講解化學(xué)史圖片時(shí)，教師只是講述科學(xué)家的故事和成就，沒有引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)史中汲取科學(xué)精神和科學(xué)方法，也沒有讓學(xué)生思考科學(xué)發(fā)展的歷程對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的啟示，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)只是停留在表面的了解，而沒有真正領(lǐng)悟到其中的教育價(jià)值。信息技術(shù)應(yīng)用能力不足：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。然而，部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，無法將插圖與多媒體技術(shù)有效地結(jié)合起來，影響了插圖教學(xué)的效果。有些教師在使用多媒體展示插圖時(shí)，只是簡單地將插圖投影到大屏幕上，沒有對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗蜆?biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生看不清楚插圖的細(xì)節(jié)；還有些教師不會(huì)使用動(dòng)畫、視頻等多媒體形式展示插圖，無法將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。3.3學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查為了全面了解學(xué)生在人教版初中化學(xué)插圖學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪談相結(jié)合的方式，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。課堂觀察選取了[X]個(gè)班級(jí)的化學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生在插圖學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)記錄。訪談對(duì)象選取了不同學(xué)習(xí)層次的[X]名學(xué)生，通過面對(duì)面交流的形式，獲取了學(xué)生對(duì)插圖學(xué)習(xí)的真實(shí)感受和想法。3.3.1對(duì)插圖的關(guān)注度在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“你在學(xué)習(xí)化學(xué)教材時(shí)，是否會(huì)關(guān)注插圖”時(shí)，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注，[X]%的學(xué)生表示偶爾關(guān)注，僅有[X]%的學(xué)生表示很少關(guān)注。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，成績較好的學(xué)生對(duì)插圖的關(guān)注度相對(duì)較高，而成績較差的學(xué)生對(duì)插圖的關(guān)注較少。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，在教師講解插圖時(shí)，成績較好的學(xué)生能夠積極參與討論，主動(dòng)思考插圖中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)；而成績較差的學(xué)生則表現(xiàn)出注意力不集中，對(duì)插圖缺乏興趣。在訪談中，一些成績較好的學(xué)生表示：“插圖能夠幫助我更好地理解化學(xué)知識(shí)，我會(huì)主動(dòng)去觀察插圖，思考它與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。”而一些成績較差的學(xué)生則認(rèn)為：“看插圖太麻煩，不如直接看文字，感覺插圖對(duì)學(xué)習(xí)沒什么幫助。”3.3.2理解程度與學(xué)習(xí)效果關(guān)于學(xué)生對(duì)插圖的理解程度，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠理解大部分插圖的含義，[X]%的學(xué)生表示只能理解一部分，還有[X]%的學(xué)生認(rèn)為很難理解。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些簡單直觀的插圖，如實(shí)驗(yàn)裝置圖、物質(zhì)用途圖等，學(xué)生能夠較快地理解其內(nèi)容；但對(duì)于一些抽象的微觀粒子示意圖、概念原理圖等，部分學(xué)生理解起來存在困難。在學(xué)習(xí)分子和原子的微觀粒子示意圖時(shí)，一些學(xué)生無法準(zhǔn)確理解分子和原子的區(qū)別，以及它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中的變化過程。在學(xué)習(xí)效果方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為插圖對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)有很大幫助，[X]%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助，只有[X]%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。認(rèn)為插圖有幫助的學(xué)生表示，插圖使化學(xué)知識(shí)更加直觀形象，有助于他們記憶和理解化學(xué)概念、原理，提高了學(xué)習(xí)效率。而認(rèn)為幫助不大的學(xué)生則表示，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主要依靠死記硬背，沒有充分利用插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者不知道如何從插圖中獲取有用的信息。3.3.3意見和建議在問卷調(diào)查的最后，設(shè)置了開放性問題，收集學(xué)生對(duì)插圖教學(xué)的意見和建議。學(xué)生們提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：希望增加更多有趣的插圖：部分學(xué)生認(rèn)為教材中的插圖數(shù)量雖然不少，但有些插圖不夠生動(dòng)有趣，希望能夠增加一些具有趣味性和吸引力的插圖，如卡通形象、動(dòng)畫圖片等，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生建議：“可以畫一些有趣的卡通人物來演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者把微觀粒子畫成可愛的小精靈，這樣會(huì)更有意思。”加強(qiáng)對(duì)插圖的講解和引導(dǎo)：許多學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)過程中，希望教師能夠?qū)Σ鍒D進(jìn)行詳細(xì)的講解和引導(dǎo)，幫助他們更好地理解插圖的含義和所傳達(dá)的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生們希望教師能夠提出一些問題，引導(dǎo)他們思考插圖與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的思維能力。一位學(xué)生提到：“老師在講插圖的時(shí)候，最好能多問我們幾個(gè)問題，讓我們自己去思考，這樣我們就能學(xué)得更深入。”結(jié)合實(shí)際生活講解插圖：學(xué)生們希望教師在講解插圖時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際生活中的例子，讓他們更好地理解化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在講解物質(zhì)用途圖時(shí)，教師可以介紹一些日常生活中常見的應(yīng)用場景，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性。有學(xué)生說：“在講金屬用途的時(shí)候，老師可以多講講我們家里哪些東西是用金屬做的，為什么要用金屬，這樣我們就更容易記住了?！崩枚嗝襟w展示插圖：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們對(duì)多媒體教學(xué)手段的接受度較高。他們希望教師能夠利用多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板等，展示更加清晰、生動(dòng)的插圖，還可以通過動(dòng)畫、視頻等形式，動(dòng)態(tài)地展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和微觀粒子的運(yùn)動(dòng)變化，幫助他們更好地理解抽象的化學(xué)知識(shí)。有學(xué)生建議：“可以把插圖做成動(dòng)畫或者視頻，這樣看起來更直觀，也更容易懂?！彼摹⑸疃葘W(xué)習(xí)視野下初中化學(xué)插圖教學(xué)策略4.1基于插圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.1.1生活情境引入化學(xué)與生活緊密相連，生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合教材中的插圖，引入生活情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。以食品保鮮中的化學(xué)原理為例，教師可展示教材中關(guān)于食品包裝袋的插圖，插圖中可能展示了不同類型的食品包裝袋，如普通塑料包裝袋、充氮包裝袋、真空包裝袋等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些包裝袋的特點(diǎn)，并提問：“為什么有些食品需要用特殊的包裝袋來保鮮呢？這些包裝袋里隱藏著哪些化學(xué)秘密呢？”通過這些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的探究欲望。接著，教師可以進(jìn)一步介紹：“大家看，有些食品包裝袋里充入了氮?dú)猓@是因?yàn)榈獨(dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，不容易與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。充入氮?dú)夂螅梢耘懦b袋內(nèi)的氧氣，防止食品被氧化變質(zhì)，延長食品的保質(zhì)期。就像我們平時(shí)吃的薯片，很多都是充氮包裝的，這樣可以保持薯片的酥脆口感。而真空包裝袋則是通過抽走空氣，使食品處于無氧環(huán)境中，同樣能達(dá)到保鮮的目的。比如一些熟食，像真空包裝的牛肉干，就可以在較長時(shí)間內(nèi)保持新鮮?！蓖ㄟ^這樣的講解，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性。教師還可以讓學(xué)生分享自己在生活中觀察到的其他食品保鮮方法，如冷藏、添加防腐劑等，并引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度分析這些方法的原理。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.1.2問題情境設(shè)置問題是思維的起點(diǎn)，也是深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在初中化學(xué)插圖教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)插圖內(nèi)容，精心設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，從而激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。針對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置圖，教師可以設(shè)置一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)的問題。在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，教師展示加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖，然后提問：“同學(xué)們，觀察這幅實(shí)驗(yàn)裝置圖，想一想，在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一步應(yīng)該做什么呢？為什么要先檢查裝置的氣密性？”學(xué)生通過觀察插圖和思考問題，能夠認(rèn)識(shí)到檢查裝置氣密性的重要性，即如果裝置氣密性不好，會(huì)導(dǎo)致收集不到氧氣或收集到的氧氣不純。接著，教師繼續(xù)提問：“在實(shí)驗(yàn)過程中，試管口為什么要略向下傾斜？用排水法收集氧氣時(shí)，什么時(shí)候開始收集比較合適？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，是先熄滅酒精燈還是先把導(dǎo)管從水槽中取出？為什么？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，理解實(shí)驗(yàn)操作背后的化學(xué)原理。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。對(duì)于微觀粒子示意圖，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生理解微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)變化。在學(xué)習(xí)分子和原子時(shí)，教師展示水分子的微觀粒子示意圖，提問：“從這幅圖中，我們可以看出一個(gè)水分子是由什么構(gòu)成的？水分子中的氫原子和氧原子是如何結(jié)合在一起的？”通過這些問題，幫助學(xué)生建立起分子由原子構(gòu)成的概念，理解原子之間通過化學(xué)鍵相互結(jié)合形成分子。教師還可以進(jìn)一步提問：“當(dāng)水受熱變成水蒸氣時(shí)，水分子發(fā)生了什么變化？在這個(gè)過程中，分子的種類有沒有改變？從微觀角度解釋一下物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別?！边@些問題引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度思考物質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的微觀思維能力和邏輯推理能力。在設(shè)置問題情境時(shí)，教師要注意問題的層次性和邏輯性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。通過問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。4.2引導(dǎo)學(xué)生深度解讀插圖，促進(jìn)知識(shí)理解4.2.1指導(dǎo)觀察方法在初中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法是深入解讀插圖、促進(jìn)知識(shí)理解的關(guān)鍵第一步。由于化學(xué)插圖涵蓋多種類型，其呈現(xiàn)的信息豐富且復(fù)雜，若學(xué)生缺乏有效的觀察方法，往往只能獲取表面信息，難以挖掘插圖背后的深層知識(shí)。因此，教師需系統(tǒng)地教授學(xué)生觀察方法，幫助他們從不同角度、層次對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，從而全面、準(zhǔn)確地理解插圖所傳達(dá)的化學(xué)信息。從整體到局部的觀察方法，有助于學(xué)生先對(duì)插圖形成宏觀認(rèn)識(shí)，再深入探究細(xì)節(jié)。在觀察實(shí)驗(yàn)裝置圖時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)裝置的全貌，明確各個(gè)部分的大致布局和相互關(guān)系。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，了解其由反應(yīng)發(fā)生裝置（如錐形瓶、長頸漏斗等）、氣體收集裝置（如集氣瓶、導(dǎo)管等）組成。接著，再指導(dǎo)學(xué)生深入觀察局部細(xì)節(jié)，如長頸漏斗的下端為何要伸入液面以下（防止生成的氣體從長頸漏斗逸出），導(dǎo)管在集氣瓶中的位置有何要求（應(yīng)伸到集氣瓶底部，以便排盡空氣，收集到較純凈的二氧化碳）等。通過這種從整體到局部的觀察方式，學(xué)生不僅能清晰地了解實(shí)驗(yàn)裝置的構(gòu)成，還能理解各部分的作用和操作要點(diǎn)，從而更好地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。從宏觀到微觀的觀察方法，能夠幫助學(xué)生建立起化學(xué)知識(shí)的宏觀與微觀聯(lián)系，深化對(duì)化學(xué)概念和原理的理解。在學(xué)習(xí)微觀粒子示意圖時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀角度觀察粒子的種類、數(shù)量和整體分布情況。在觀察水分子的微觀示意圖時(shí)，學(xué)生可以看到圖中有兩種不同的粒子，通過圖例或標(biāo)注得知分別代表氫原子和氧原子，且一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。然后，再從微觀角度觀察粒子之間的相互作用和排列方式，思考?xì)湓雍脱踉邮侨绾谓Y(jié)合在一起形成水分子的，它們之間的化學(xué)鍵有什么特點(diǎn)。通過這樣從宏觀到微觀的觀察和思考，學(xué)生能夠更加深入地理解分子的構(gòu)成和微觀結(jié)構(gòu)，突破微觀概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在觀察過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中的細(xì)節(jié)信息，如顏色、形狀、標(biāo)注等。這些細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)含著重要的化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解插圖內(nèi)容起著關(guān)鍵作用。在實(shí)驗(yàn)裝置圖中，儀器的顏色、形狀可以幫助學(xué)生識(shí)別不同的儀器，了解其用途。酒精燈的燈體為玻璃材質(zhì)，通常為透明或淡藍(lán)色，燈芯為白色棉質(zhì)，通過這些特征學(xué)生可以輕松識(shí)別酒精燈，并知道它在實(shí)驗(yàn)中用于加熱。標(biāo)注信息則能直接傳達(dá)重要的化學(xué)信息，如在微觀粒子示意圖中，對(duì)粒子的標(biāo)注可以讓學(xué)生快速了解粒子的種類和性質(zhì)。在觀察氯化鈉的微觀結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)，標(biāo)注會(huì)明確指出哪些粒子是鈉離子，哪些是氯離子，以及它們的電荷情況，幫助學(xué)生理解氯化鈉的離子構(gòu)成。為了讓學(xué)生更好地掌握觀察方法，教師可以通過實(shí)例演示、小組討論、練習(xí)鞏固等方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師可以選取典型的插圖，親自示范觀察方法，邊觀察邊講解，讓學(xué)生直觀地感受如何從不同角度觀察插圖。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們相互交流觀察心得，分享自己從插圖中獲取的信息，在討論中加深對(duì)觀察方法的理解和運(yùn)用。教師還可以布置一些與插圖觀察相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。4.2.2挖掘深層信息化學(xué)插圖不僅是知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，更蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)原理和規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析插圖，挖掘其背后隱藏的深層信息，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解和掌握。這不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。從元素周期表插圖中挖掘元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的重要途徑。元素周期表是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，它以簡潔的形式展示了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察元素周期表的結(jié)構(gòu)，包括周期和族的劃分。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，元素按照原子序數(shù)遞增的順序排列在不同的周期和族中。同一周期的元素，從左到右，原子的電子層數(shù)相同，但最外層電子數(shù)逐漸增多；同一族的元素，最外層電子數(shù)相同，但電子層數(shù)逐漸增多。通過這種觀察和分析，學(xué)生可以進(jìn)一步挖掘元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。同一周期的元素，從左到右，金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)；同一族的元素，從上到下，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱。以第三周期元素為例，從鈉到氯，金屬性逐漸減弱，鈉是典型的金屬，能與水劇烈反應(yīng)生成氫氣，而氯是非金屬，具有較強(qiáng)的氧化性。通過對(duì)元素周期表插圖的深入分析，學(xué)生能夠理解元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而更好地掌握元素化合物的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)裝置圖中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)原理和各部分的作用，理解實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理。在學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置圖展示了氫氣發(fā)生裝置、氫氣凈化裝置、氫氣還原氧化銅的反應(yīng)裝置以及尾氣處理裝置。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要先通氫氣再加熱氧化銅？這是因?yàn)闅錃饩哂锌扇夹?，與空氣混合加熱可能會(huì)發(fā)生爆炸，先通氫氣可以排盡裝置內(nèi)的空氣，防止爆炸事故的發(fā)生。反應(yīng)結(jié)束后，為什么要先停止加熱，繼續(xù)通氫氣直到試管冷卻？這是為了防止生成的銅在高溫下被空氣中的氧氣重新氧化。通過對(duì)這些問題的思考和分析，學(xué)生能夠深入理解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要點(diǎn)，不僅知其然，還知其所以然。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，如何改進(jìn)裝置可以提高氫氣的利用率，減少尾氣對(duì)環(huán)境的污染？通過這樣的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提高解決問題的能力。對(duì)于微觀粒子示意圖，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從粒子的運(yùn)動(dòng)、相互作用等方面分析，理解化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)化學(xué)變化的微觀過程時(shí)，教材中展示了水分子分解的微觀粒子示意圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水分子在通電條件下的變化過程，看到水分子破裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子重新組合成氫分子和氧分子。通過這個(gè)過程，學(xué)生可以理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子破裂、原子重新組合的過程，在這個(gè)過程中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都沒有發(fā)生改變，從而深刻理解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同化學(xué)反應(yīng)中微觀粒子的變化情況，如氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移、酸堿中和反應(yīng)中氫離子和氫氧根離子的結(jié)合等，通過對(duì)這些微觀過程的分析，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型和本質(zhì)的理解。在挖掘插圖深層信息的過程中，教師可以采用提問、討論、探究等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“從這幅插圖中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)有什么優(yōu)點(diǎn)？”“在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，微觀粒子是如何變化的？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極參與討論。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主觀察插圖，提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或查閱資料進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論。在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。4.3開展基于插圖的探究活動(dòng)，培養(yǎng)高階思維4.3.1小組合作探究小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要方式，通過組織學(xué)生以小組形式對(duì)插圖進(jìn)行討論、探究，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神。在初中化學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同類型的插圖，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的小組合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘插圖背后的化學(xué)知識(shí)和原理，有助于提升學(xué)生的思維水平和解決問題的能力。以探究不同金屬與酸反應(yīng)的插圖為例，教師可以展示一幅包含鎂、鋅、鐵、銅等金屬分別與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)插圖，圖中清晰呈現(xiàn)了不同金屬與酸反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生氣泡的快慢、溶液顏色變化等現(xiàn)象。在課堂上，教師將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，讓學(xué)生圍繞插圖展開討論。教師首先提出問題：“觀察這幅插圖，不同金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象有什么不同？這些現(xiàn)象說明了什么？”學(xué)生們通過仔細(xì)觀察插圖，能夠直觀地看到鎂與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生大量氣泡，反應(yīng)非常劇烈；鋅與稀鹽酸反應(yīng)也產(chǎn)生較多氣泡，反應(yīng)較為劇烈；鐵與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生少量氣泡，溶液由無色變?yōu)闇\綠色；而銅與稀鹽酸不反應(yīng)，沒有氣泡產(chǎn)生。各小組學(xué)生針對(duì)這些現(xiàn)象展開熱烈討論，分析不同金屬與酸反應(yīng)現(xiàn)象差異的原因。有的小組認(rèn)為，產(chǎn)生氣泡的快慢與金屬的活潑性有關(guān)，金屬越活潑，與酸反應(yīng)越劇烈，產(chǎn)生氣泡就越快。通過查閱教材或討論，學(xué)生們進(jìn)一步了解到，在金屬活動(dòng)性順序中，鎂、鋅、鐵位于氫之前，所以它們能與稀鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣；而銅位于氫之后，不能與稀鹽酸反應(yīng)。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，如何比較鎂、鋅、鐵的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱？”學(xué)生們經(jīng)過討論，提出可以根據(jù)反應(yīng)的劇烈程度來判斷金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱，反應(yīng)越劇烈，金屬活動(dòng)性越強(qiáng)。所以，從插圖中可以得出，鎂的金屬活動(dòng)性最強(qiáng)，鋅次之，鐵相對(duì)較弱。在小組討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。對(duì)于學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)，教師要及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，拓展思維。在討論金屬與酸反應(yīng)的本質(zhì)時(shí)，可能有學(xué)生提出：“為什么金屬與酸反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氫氣？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行分析，講解金屬原子在反應(yīng)中失去電子，變成金屬陽離子，而酸中的氫離子得到電子，變成氫原子，氫原子結(jié)合形成氫氣分子。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從更深層次理解金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的微觀思維能力和邏輯推理能力。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師還可以讓各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。每個(gè)小組領(lǐng)取鎂條、鋅粒、鐵釘、稀鹽酸等實(shí)驗(yàn)用品，按照插圖中的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與之前通過插圖觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)金屬與酸反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組進(jìn)行匯報(bào)交流，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得體會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，還提高了實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。通過這樣的小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生們圍繞插圖展開深入思考和討論，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析到化學(xué)原理探究，從金屬活動(dòng)性順序的判斷到微觀本質(zhì)的理解，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、推理能力和合作探究能力，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更多類似的小組合作探究活動(dòng)，充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。4.3.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的有效途徑?；瘜W(xué)插圖為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)素材和思路，學(xué)生可以在對(duì)插圖深入理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更加合理、有趣、高效的實(shí)驗(yàn)方案。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，還能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置圖為例，在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，教材中展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該裝置進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考裝置中存在的不足之處以及如何改進(jìn)。學(xué)生們通過觀察和討論，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)以下問題：加熱高錳酸鉀時(shí)，試管口需要塞一團(tuán)棉花，以防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，但這可能會(huì)導(dǎo)致棉花燃燒，存在一定的安全隱患；用排水法收集氧氣時(shí)，集氣瓶中的水需要提前裝滿，操作較為繁瑣；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要先將導(dǎo)管從水槽中移出，再熄滅酒精燈，否則可能會(huì)導(dǎo)致水倒吸，使試管炸裂。針對(duì)這些問題，學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出了各種改進(jìn)方案。有的學(xué)生提出，可以在試管口安裝一個(gè)帶有過濾裝置的塞子，代替棉花，既能防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，又能避免棉花燃燒的風(fēng)險(xiǎn)；有的學(xué)生建議，使用一個(gè)帶有刻度的集氣瓶，并在集氣瓶底部連接一個(gè)排水裝置，這樣可以直接觀察收集到氧氣的體積，同時(shí)也簡化了集氣瓶裝水的操作；還有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一種自動(dòng)控制裝置，當(dāng)氧氣收集滿時(shí)，裝置能夠自動(dòng)切斷加熱源，并將導(dǎo)管從水槽中移出，避免了水倒吸的問題。在學(xué)生提出改進(jìn)方案后，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善和論證。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分析每個(gè)改進(jìn)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于可行的方案，教師可以提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)比改進(jìn)前后的實(shí)驗(yàn)效果。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生們能夠更加深入地理解實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)方案中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化方案。在改進(jìn)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，有學(xué)生提出用氫氣袋代替氫氣發(fā)生裝置，這樣可以更加方便地控制氫氣的通入量，減少氫氣的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雖然氫氣袋使用方便，但在連接裝置時(shí)容易出現(xiàn)漏氣現(xiàn)象，影響實(shí)驗(yàn)效果。于是，學(xué)生們又對(duì)連接方式進(jìn)行了改進(jìn)，采用了更加密封的連接材料和方法，最終成功解決了漏氣問題，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。通過這樣的實(shí)踐過程，學(xué)生不僅提高了創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決實(shí)際問題的能力。除了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生還可以根據(jù)插圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，教材中介紹了用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的方法。學(xué)生可以思考是否有其他方法可以制取二氧化碳，或者如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，提高二氧化碳的制取效率。有學(xué)生提出可以用碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，因?yàn)樘妓徕c粉末與稀鹽酸反應(yīng)速度更快。但在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度過快，難以控制。于是，學(xué)生通過調(diào)整稀鹽酸的濃度和滴加速度，成功地控制了反應(yīng)速度，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新。通過鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題，敢于提出自己的想法和見解，并通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的設(shè)想。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成長。4.4利用信息技術(shù)融合插圖教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)資源4.4.1多媒體展示在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展示插圖是一種極具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)手段，它能夠?qū)鹘y(tǒng)的靜態(tài)插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的教學(xué)資源，極大地增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和吸引力，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。多媒體展示插圖的形式豐富多樣，包括圖片、動(dòng)畫、視頻等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇合適的展示方式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的化學(xué)學(xué)習(xí)世界。利用動(dòng)畫展示化學(xué)反應(yīng)過程的插圖，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)反應(yīng)原理直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，教材中通常會(huì)有相關(guān)的插圖展示反應(yīng)過程，但靜態(tài)的插圖難以讓學(xué)生清晰地理解反應(yīng)中微觀粒子的變化。教師可以借助動(dòng)畫制作軟件，將酸堿中和反應(yīng)的微觀過程制作成動(dòng)畫。動(dòng)畫中，用不同顏色的小球分別代表酸中的氫離子、堿中的氫氧根離子以及反應(yīng)生成的水分子和鹽中的離子。當(dāng)酸和堿混合時(shí)，氫離子和氫氧根離子迅速結(jié)合，形成水分子，同時(shí)鹽中的離子在溶液中自由移動(dòng)。通過這樣生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，學(xué)生可以直觀地看到反應(yīng)中微觀粒子的運(yùn)動(dòng)和相互作用，深刻理解酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水。動(dòng)畫還可以展示反應(yīng)過程中的能量變化，如反應(yīng)放熱時(shí)，用動(dòng)畫效果表現(xiàn)出溫度升高的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解更加全面。視頻展示則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)、具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)場景和現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，教師可以播放一段完整的實(shí)驗(yàn)操作視頻，視頻中不僅展示了實(shí)驗(yàn)裝置圖中的各種儀器，還詳細(xì)演示了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，如檢查裝置氣密性、裝藥品、加熱、收集氣體等。學(xué)生通過觀看視頻，能夠更加清晰地了解實(shí)驗(yàn)的全過程，掌握實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。視頻還可以展示實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作及其后果，如加熱時(shí)試管口未略向下傾斜導(dǎo)致試管炸裂，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到正確操作的重要性。在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)時(shí)，教師可以播放不同金屬與酸反應(yīng)的視頻，讓學(xué)生觀察不同金屬反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生氣泡的快慢、溶液顏色的變化等現(xiàn)象，從而更加直觀地比較不同金屬的活動(dòng)性順序。圖片展示也是多媒體教學(xué)中常用的方式之一。教師可以收集與教材插圖相關(guān)的高清圖片，在課堂上進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的分子、原子的真實(shí)圖片，讓學(xué)生親眼看到微觀粒子的形態(tài)和排列方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀世界的感性認(rèn)識(shí)。教師還可以對(duì)教材中的插圖進(jìn)行加工處理，如添加標(biāo)注、注釋、對(duì)比圖等，突出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解插圖所傳達(dá)的化學(xué)信息。在展示元素周期表的插圖時(shí)，教師可以在圖片上標(biāo)注出元素的原子序數(shù)、元素符號(hào)、名稱、相對(duì)原子質(zhì)量以及元素的類別等信息，使學(xué)生能夠更加清晰地了解元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素的相關(guān)信息。在運(yùn)用多媒體展示插圖時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是要確保多媒體資源的質(zhì)量，圖片要清晰、動(dòng)畫要流暢、視頻要穩(wěn)定，避免因資源質(zhì)量問題影響教學(xué)效果。二是要合理安排展示時(shí)間，避免展示時(shí)間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，也不能展示時(shí)間過短讓學(xué)生來不及理解。三是要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，在展示過程中，教師可以適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的關(guān)鍵信息，思考其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。通過運(yùn)用多媒體展示插圖，為學(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。4.4.2在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。在初中化學(xué)教學(xué)中，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分享插圖資源、開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更加便捷、高效的學(xué)習(xí)渠道，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。許多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都提供了豐富的化學(xué)插圖資源庫，教師可以將人教版初中化學(xué)教材中的插圖上傳到平臺(tái)上，同時(shí)還可以收集其他相關(guān)的優(yōu)質(zhì)插圖資源，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖片、微觀粒子模型圖、化學(xué)工業(yè)流程圖等，整合到資源庫中。這樣，學(xué)生可以在平臺(tái)上隨時(shí)隨地瀏覽和下載這些插圖資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料”這一單元時(shí)，學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到各種金屬的實(shí)物圖片、金屬制品的用途圖片以及金屬與酸、鹽反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)圖片等。這些豐富的插圖資源能夠幫助學(xué)生更加全面地了解金屬的性質(zhì)和用途，加深對(duì)教材知識(shí)的理解。教師還可以在平臺(tái)上對(duì)插圖資源進(jìn)行分類整理，如按照教材章節(jié)、插圖類型等進(jìn)行分類，方便學(xué)生查找和使用。在平臺(tái)上設(shè)置“實(shí)驗(yàn)裝置圖”“微觀粒子示意圖”“物質(zhì)用途圖”等分類標(biāo)簽，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)標(biāo)簽即可快速找到所需的插圖資源。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還為師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利條件。教師可以在平臺(tái)上針對(duì)插圖資源設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在線討論、小組合作學(xué)習(xí)、在線測試等。在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布水分子、氧氣分子等微觀粒子示意圖，并提出問題：“從這些微觀粒子示意圖中，你能發(fā)現(xiàn)分子有哪些特點(diǎn)？”然后組織學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行在線討論。學(xué)生們可以在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，分享自己的理解和思考。通過在線討論，學(xué)生們能夠相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)微觀粒子概念的理解。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分配一個(gè)與插圖相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析微觀粒子示意圖總結(jié)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。小組成員在平臺(tái)上進(jìn)行交流和協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們不僅能夠提高自己的化學(xué)知識(shí)水平，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在線測試也是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上常見的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式之一。教師可以根據(jù)插圖內(nèi)容設(shè)計(jì)在線測試題目，如選擇題、填空題、簡答題等，讓學(xué)生通過回答問題來檢驗(yàn)自己對(duì)插圖所傳達(dá)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”這一單元后，教師可以設(shè)計(jì)與二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)裝置圖、一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)圖相關(guān)的測試題目，考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等知識(shí)的理解和掌握。在線測試完成后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)給出成績和答案解析，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。為了更好地利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展插圖教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用平臺(tái)。在平臺(tái)使用初期，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，介紹平臺(tái)的功能和使用方法，讓學(xué)生熟悉平臺(tái)的操作流程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與平臺(tái)上的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在平臺(tái)上設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如積分、榮譽(yù)勛章等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識(shí)。通過利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分享插圖資源、開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，為初中化學(xué)插圖教學(xué)注入新的活力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。五、教學(xué)實(shí)踐與效果驗(yàn)證5.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)為了驗(yàn)證深度學(xué)習(xí)視野下初中化學(xué)插圖教學(xué)策略的有效性，本研究選取了人教版初中化學(xué)教材中“金屬和金屬材料”單元作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。該單元內(nèi)容豐富，涵蓋了金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、金屬活動(dòng)性順序、金屬資源的利用和保護(hù)等知識(shí)點(diǎn)，且教材中配有大量與之相關(guān)的插圖，如金屬實(shí)物圖片、金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖、金屬活動(dòng)性順序表、工業(yè)煉鐵的工藝流程示意圖等，非常適合運(yùn)用插圖教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。本次教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠通過觀察插圖，準(zhǔn)確描述金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如金屬具有光澤、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性等物理性質(zhì)，以及金屬能與氧氣、酸、鹽溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)；深入理解金屬活動(dòng)性順序的含義和應(yīng)用，能夠根據(jù)金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的插圖，判斷金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，并能運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序解釋生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象；了解工業(yè)煉鐵的原理和工藝流程，通過觀察工業(yè)煉鐵的工藝流程示意圖，掌握煉鐵的主要原料、設(shè)備和化學(xué)反應(yīng)方程式；通過對(duì)插圖的觀察、分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、推理能力和合作探究能力，提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；通過學(xué)習(xí)金屬材料在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，采用了以下步驟：導(dǎo)入新課：展示一些生活中常見的金屬制品圖片，如鐵鍋、銅線、鋁合金門窗等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些金屬制品的外觀和用途，并提問：“同學(xué)們，我們生活中處處都離不開金屬制品，那你們知道這些金屬為什么能被用來制作成不同的物品嗎？它們都具有哪些性質(zhì)呢？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——金屬和金屬材料。知識(shí)講解：運(yùn)用教材中的插圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。在講解金屬的物理性質(zhì)時(shí)，展示金屬實(shí)物圖片，讓學(xué)生觀察金屬的顏色、光澤、狀態(tài)等，并引導(dǎo)學(xué)生思考金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性等物理性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。在講解金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，展示金屬與氧氣、酸、鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。在講解金屬活動(dòng)性順序時(shí)，展示金屬活動(dòng)性順序表和金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的劇烈程度，理解金屬活動(dòng)性順序的含義和應(yīng)用。小組合作探究：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，針對(duì)教材中的插圖提出一些探究問題，讓學(xué)生通過小組討論、查閱資料等方式進(jìn)行探究。展示金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)插圖，提出問題：“為什么不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度不同？金屬的活動(dòng)性順序與金屬的哪些性質(zhì)有關(guān)？”學(xué)生分組討論，分析插圖中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，查閱教材和相關(guān)資料，嘗試找出答案。在探究過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。討論結(jié)束后，各小組派代表匯報(bào)探究結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材中的插圖進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。展示工業(yè)煉鐵的工藝流程示意圖，讓學(xué)生思考如何改進(jìn)煉鐵的實(shí)驗(yàn)裝置，提高煉鐵的效率和純度。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出各種改進(jìn)方案，如改變反應(yīng)條件、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置等。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，選擇一些可行的方案讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教材中的插圖，梳理金屬和金屬材料的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生談?wù)勛约涸诒竟?jié)課中的收獲和體會(huì)，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容。布置作業(yè)：布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和插圖，完成一些練習(xí)題和探究性作業(yè)。設(shè)計(jì)一些與金屬活動(dòng)性順序相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證金屬活動(dòng)性順序；布置一些與金屬資源利用和保護(hù)相關(guān)的資料收集作業(yè)，讓學(xué)生了解金屬資源的現(xiàn)狀和保護(hù)措施。通過作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用了講授法、討論法、探究法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法。講授法用于系統(tǒng)地講解化學(xué)知識(shí)和原理，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解；討論法和探究法用于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞；實(shí)驗(yàn)法用于讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，挖掘插圖中的深層信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、思考和發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。5.2實(shí)踐過程實(shí)施在“金屬和金屬材料”單元的教學(xué)實(shí)踐中，嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施。在