非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的多維度剖析與提升路徑研究

非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的多維度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的今天，國際交流與合作愈發(fā)頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。無論是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是科技領(lǐng)域，英語都發(fā)揮著關(guān)鍵作用，成為連接世界各國的橋梁。對于非英語專業(yè)研究生而言，良好的英語能力不僅是獲取國際前沿學(xué)術(shù)知識(shí)、參與國際學(xué)術(shù)交流的必備條件，也是提升自身競爭力、適應(yīng)未來多元化職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在學(xué)術(shù)研究方面，國際上頂尖的學(xué)術(shù)期刊、研究報(bào)告以及學(xué)術(shù)會(huì)議大多以英語為主要交流語言。非英語專業(yè)研究生若想及時(shí)追蹤本專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，與國際同行展開深入的學(xué)術(shù)探討與合作，就必須具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，能夠流暢地閱讀英文文獻(xiàn)，準(zhǔn)確地撰寫英文論文，以及自信地進(jìn)行英語學(xué)術(shù)演講。在職業(yè)發(fā)展道路上，隨著跨國企業(yè)的不斷涌現(xiàn)和國內(nèi)企業(yè)國際化步伐的加快，具備良好英語能力的研究生往往更受青睞，擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。近年來，我國研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，非英語專業(yè)研究生數(shù)量不斷增加。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2023年我國研究生招生人數(shù)達(dá)到124.25萬人，其中非英語專業(yè)研究生占據(jù)了相當(dāng)大的比例。然而，當(dāng)前非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生英語水平參差不齊，個(gè)體差異顯著。由于本科教育背景、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等因素的不同，非英語專業(yè)研究生的英語水平存在較大差距，這給教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇帶來了困難。另一方面，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)的問題較為突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而對學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展中實(shí)際所需的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，如學(xué)術(shù)論文寫作、國際會(huì)議交流、商務(wù)英語溝通等。此外，教學(xué)方法相對單一，以教師講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這樣的背景下，深入了解非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求，對于優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，教師可以更加有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，提升他們的英語綜合應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的全面分析，揭示他們在英語學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)、期望和困難，為優(yōu)化非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，具體包括以下幾個(gè)方面：明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求：全面了解非英語專業(yè)研究生在英語知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的需求，包括他們對聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的重視程度、期望掌握的英語應(yīng)用領(lǐng)域（如學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語等）以及學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)和目的。分析需求影響因素：探討影響非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的因素，如個(gè)人背景（專業(yè)、本科英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等）、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)發(fā)展需求等，以便更好地理解學(xué)生需求的多樣性和差異性。為教學(xué)改革提供依據(jù)：基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的分析結(jié)果，為高校非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革提供針對性的建議和參考，包括課程設(shè)置的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善等，使英語教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：幫助非英語專業(yè)研究生更好地認(rèn)識(shí)自己的英語學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。本研究對于提升非英語專業(yè)研究生英語能力和推動(dòng)教育發(fā)展具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對研究生個(gè)體的意義：有助于非英語專業(yè)研究生更清楚地了解自身英語學(xué)習(xí)的需求和方向，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率，提升英語綜合應(yīng)用能力。這不僅有利于他們在學(xué)術(shù)研究中更好地獲取國際前沿知識(shí)，參與國際學(xué)術(shù)交流，撰寫高質(zhì)量的英文論文，還有助于他們在未來的職業(yè)發(fā)展中，憑借良好的英語能力獲得更多的機(jī)會(huì)和競爭優(yōu)勢，更好地適應(yīng)全球化背景下的多元化職業(yè)需求。對高校英語教學(xué)的意義：為高校非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革提供有力的實(shí)證支持。通過了解學(xué)生的實(shí)際需求，教師可以優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用更加多樣化和有效的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，也有助于促進(jìn)教師不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。對教育發(fā)展的意義：從宏觀層面來看，本研究對于完善我國研究生教育體系，推動(dòng)高等教育國際化發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。隨著全球化進(jìn)程的加速，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高層次人才已成為高等教育的重要目標(biāo)。通過滿足非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求，提高他們的英語水平和國際交流能力，可以為我國在各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)更多適應(yīng)國際競爭的高素質(zhì)人才，為國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新提供有力的人才支撐，進(jìn)一步提升我國高等教育在國際上的影響力和競爭力。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談和案例分析三種研究方法，多維度、深層次地剖析非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求，確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性與可靠性。問卷調(diào)查法具有廣泛的數(shù)據(jù)收集能力，能夠獲取大量樣本信息，從而進(jìn)行量化分析。本研究將設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)生的個(gè)人基本信息（如專業(yè)、年級(jí)、本科英語基礎(chǔ)等）、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源使用情況等）、學(xué)習(xí)需求（對英語知識(shí)和技能的需求、對課程設(shè)置和教學(xué)方法的期望等）以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等方面。通過在多所高校非英語專業(yè)研究生中廣泛發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析，以此了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的總體趨勢和分布情況，揭示不同背景學(xué)生需求的差異和共性。訪談法則注重個(gè)體的主觀感受和深入見解，能夠彌補(bǔ)問卷調(diào)查在深度和靈活性上的不足。研究將選取不同專業(yè)、不同英語水平的研究生作為訪談對象，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，圍繞他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、遇到的困難、對教學(xué)的意見和建議等方面展開深入交流。訪談過程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，挖掘他們內(nèi)心真實(shí)的學(xué)習(xí)需求和期望，為問卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富的解釋和補(bǔ)充。案例分析法聚焦于特定個(gè)體或群體的詳細(xì)情況，通過對典型案例的深入研究，深入了解英語學(xué)習(xí)需求在實(shí)際情境中的表現(xiàn)和影響因素。研究將挑選若干具有代表性的非英語專業(yè)研究生作為案例研究對象，跟蹤他們在整個(gè)研究生階段的英語學(xué)習(xí)過程，收集他們在學(xué)習(xí)、科研和生活中運(yùn)用英語的實(shí)際案例，分析他們在不同場景下的英語學(xué)習(xí)需求和應(yīng)對策略，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出針對性的教學(xué)建議提供實(shí)踐依據(jù)。本研究在研究視角、需求維度分析和研究成果應(yīng)用方面具有一定創(chuàng)新點(diǎn)。在樣本選取上，突破了以往研究僅局限于個(gè)別高?；蛱囟▽I(yè)的局限性，廣泛選取多所不同類型高校（包括綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、文科大學(xué)等）、不同學(xué)科專業(yè)（涵蓋理工科、文科、醫(yī)科、農(nóng)科等多個(gè)領(lǐng)域）的非英語專業(yè)研究生作為研究對象，確保樣本的多樣性和代表性，使研究結(jié)果更具普適性和推廣價(jià)值。在需求維度分析方面，不僅關(guān)注學(xué)生對英語語言知識(shí)和技能（如聽說讀寫譯）的需求，還深入探討他們在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際能力以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多個(gè)維度的需求，全面構(gòu)建非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的立體分析框架。通過這種多維度的分析，能夠更深入、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)改革提供更具針對性和系統(tǒng)性的建議。此外，本研究注重將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，提出定制化的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的專業(yè)英語課程和教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)；結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，開展與職業(yè)相關(guān)的英語實(shí)踐活動(dòng)等，真正實(shí)現(xiàn)研究成果對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，提高非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1需求分析理論需求分析在語言教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位，它是連接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)鍵橋梁，對提升教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可忽視的重要意義。自20世紀(jì)60年代末興起以來，需求分析理論不斷發(fā)展演進(jìn)，其應(yīng)用范圍也日益廣泛，從最初的專門用途英語（ESP）教學(xué)領(lǐng)域逐漸拓展至通用英語（EGP）教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。Richterich在1972年開創(chuàng)性地提出了外語教學(xué)中的需求分析模式，該模式詳細(xì)闡述了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來語言使用環(huán)境中的交際需求，為后續(xù)的研究和實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一模式所涵蓋的系列范疇，如學(xué)習(xí)者的目標(biāo)情境、語言使用需求等，為確定具體的語言教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提供了重要依據(jù)，使得教師在教學(xué)過程中能夠更加有的放矢，針對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排。在需求分析的理論體系中，眾多學(xué)者從不同角度對“需求”的概念進(jìn)行了深入探討，形成了豐富多樣的理論觀點(diǎn)。其中，Hutchinson和Waters提出的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分類具有廣泛影響力。目標(biāo)需求主要聚焦于學(xué)習(xí)者在未來特定目標(biāo)情境中使用語言的客觀需求，包括他們在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)或生活中需要運(yùn)用英語完成的任務(wù)和達(dá)到的語言水平。例如，對于非英語專業(yè)研究生而言，在國際學(xué)術(shù)交流中能夠準(zhǔn)確閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫英文論文以及進(jìn)行英語口頭報(bào)告，就是他們的目標(biāo)需求之一。而學(xué)習(xí)需求則側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種條件、知識(shí)、策略、技巧以及動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素，這些因素直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Brindley和Robinson提出的客觀需求與主觀需求的概念也為需求分析提供了新的視角。客觀需求基于學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是一種較為客觀、可觀察和測量的需求，如就業(yè)市場對特定英語技能的要求、學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z水平的規(guī)定等。主觀需求則更多地涉及學(xué)習(xí)者個(gè)人的內(nèi)心感受、期望和興趣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。不同的學(xué)生由于個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃的不同，對英語學(xué)習(xí)的主觀需求也會(huì)千差萬別。有些學(xué)生可能對商務(wù)英語有著濃厚的興趣，希望通過學(xué)習(xí)商務(wù)英語為未來進(jìn)入跨國企業(yè)工作做準(zhǔn)備；而另一些學(xué)生則可能更關(guān)注學(xué)術(shù)英語，以便在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域取得更好的發(fā)展。在國內(nèi)，需求分析理論也得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。許多學(xué)者結(jié)合我國外語教學(xué)的實(shí)際情況，對需求分析理論進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐探索，取得了一系列豐碩成果。束定芳指出，需求分析是外語教學(xué)的首要條件，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。通過全面、深入地了解學(xué)生的需求，教師能夠制定出更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。在非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求分析方面，國內(nèi)學(xué)者也開展了大量的研究工作。庾鮮海和康秦從動(dòng)態(tài)的角度對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語需求進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的英語需求存在顯著變化。例如，在研究生階段，隨著學(xué)術(shù)研究的深入，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的需求逐漸增加，包括學(xué)術(shù)論文寫作、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告等方面的需求。趙巍和宋明啟通過對非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、差異性和策略制定等方面存在問題，這些問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)。這些研究成果為深入了解非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求提供了有益的參考，也為后續(xù)的教學(xué)改革和實(shí)踐提供了重要的理論支持。通過對國內(nèi)外需求分析理論和相關(guān)研究的梳理，可以看出需求分析在非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)作用，能夠幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外在非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求研究方面起步較早，積累了豐富的研究成果。在需求分析理論的基礎(chǔ)上，眾多學(xué)者運(yùn)用多種研究方法，對非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求展開了深入探討。學(xué)者Hutchinson和Waters從目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩個(gè)維度對非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了研究。他們通過對不同專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的分析，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)需求在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，對于理工科研究生來說，他們在科研過程中需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，撰寫英文論文，因此對學(xué)術(shù)英語中的專業(yè)詞匯、科技論文寫作規(guī)范等方面的需求較為突出；而商科研究生由于未來可能從事國際商務(wù)活動(dòng)，對商務(wù)英語的聽說讀寫能力，如商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作等方面的需求更為迫切。在學(xué)習(xí)需求方面，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在多樣化的需求。一些學(xué)生希望能夠獲得更多的在線學(xué)習(xí)資源，以便隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而另一些學(xué)生則更傾向于參加面對面的輔導(dǎo)課程，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。Bachman和Palmer運(yùn)用交際語言能力理論，對非英語專業(yè)研究生的英語交際能力需求進(jìn)行了研究。他們通過對研究生在國際學(xué)術(shù)交流、跨國合作項(xiàng)目等實(shí)際場景中的語言運(yùn)用情況的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言知識(shí)、策略能力和心理生理機(jī)制等方面存在不同程度的需求。在語言知識(shí)方面，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的語法和詞匯基礎(chǔ)，還需要了解不同語境下的語言表達(dá)方式和語用規(guī)則；在策略能力方面，學(xué)生需要具備有效的溝通策略、協(xié)商策略和解決問題的策略，以應(yīng)對各種復(fù)雜的交際場景；在心理生理機(jī)制方面，學(xué)生需要克服緊張、焦慮等情緒，保持良好的心態(tài)，提高語言運(yùn)用的效率和準(zhǔn)確性。近年來，國外的研究更加注重個(gè)性化和多元化的需求分析。例如，一些學(xué)者運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和教學(xué)資源。還有一些學(xué)者關(guān)注非英語專業(yè)研究生的跨文化交際需求，通過研究不同文化背景下的語言和文化差異，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力，避免文化沖突。國內(nèi)對非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的研究也取得了一定的成果。許多學(xué)者結(jié)合我國研究生教育的實(shí)際情況，從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查和分析。束定芳等學(xué)者通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了全面的研究。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面存在顯著差異。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是為了滿足學(xué)術(shù)研究的需要，如閱讀外文文獻(xiàn)、撰寫英文論文等；還有一部分學(xué)生是為了提高自己的就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，學(xué)生希望能夠提高自己的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說讀寫譯的能力，同時(shí)也希望能夠了解西方文化，拓寬自己的國際視野。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語和實(shí)用英語的需求較為強(qiáng)烈，如學(xué)術(shù)論文寫作、國際會(huì)議英語、商務(wù)英語等。在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生希望教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。趙巍和宋明啟從語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、差異性和策略制定等方面對非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面存在不足，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高；在學(xué)習(xí)差異性方面，不同專業(yè)、不同英語水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式上存在較大差異；在學(xué)習(xí)策略制定方面，學(xué)生普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不知道如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)資源和提高學(xué)習(xí)效率。盡管國內(nèi)外在非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求研究方面取得了不少成果，但仍存在一些不足和空白。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談是常用的研究方法，但這些方法存在一定的局限性，如問卷調(diào)查可能存在樣本偏差、數(shù)據(jù)真實(shí)性難以保證等問題，訪談則可能受到訪談?wù)咧饔^因素的影響。未來的研究可以結(jié)合多種研究方法，如大數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。在研究內(nèi)容上，目前的研究主要集中在學(xué)生的語言知識(shí)和技能需求方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際能力等方面的研究還不夠深入。此外，針對不同學(xué)科、不同專業(yè)的非英語專業(yè)研究生的個(gè)性化需求研究還相對較少，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在研究對象上，以往的研究大多以在校研究生為對象，對已經(jīng)畢業(yè)的研究生在工作中的英語需求研究較少。然而，了解畢業(yè)生的英語需求對于優(yōu)化研究生英語教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)的實(shí)用性具有重要意義，這也是未來研究需要關(guān)注的方向之一。三、非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查對象選取為確保調(diào)查結(jié)果能夠全面、準(zhǔn)確地反映非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求，本研究在調(diào)查對象的選取上遵循了多樣性和代表性原則，廣泛涵蓋了不同專業(yè)、年級(jí)和性別的學(xué)生。在專業(yè)分布方面，本研究選取了多所高校中具有代表性的不同學(xué)科專業(yè)的非英語專業(yè)研究生作為調(diào)查對象，包括理工科（如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機(jī)械工程等）、文科（如漢語言文學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等）、醫(yī)科（如臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等）和農(nóng)科（如農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等）。不同學(xué)科專業(yè)的研究生在英語學(xué)習(xí)需求上存在顯著差異，理工科研究生由于專業(yè)研究的國際化程度較高，對學(xué)術(shù)英語中的專業(yè)詞匯、科技論文寫作以及國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流等方面的需求較為突出；文科研究生則更注重英語在文化交流、文獻(xiàn)翻譯等方面的應(yīng)用；醫(yī)科研究生需要掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)英語詞匯，以便閱讀國際前沿的醫(yī)學(xué)研究文獻(xiàn)、參與國際醫(yī)學(xué)交流活動(dòng)；農(nóng)科研究生在農(nóng)業(yè)科研合作、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等方面對英語有著特定的需求。通過涵蓋多個(gè)學(xué)科專業(yè)，能夠全面了解不同專業(yè)背景下非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的多樣性和獨(dú)特性。在年級(jí)分布上，本研究選取了研一、研二和研三的非英語專業(yè)研究生。不同年級(jí)的研究生在學(xué)習(xí)階段、學(xué)術(shù)任務(wù)和職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，這也導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)需求有所不同。研一學(xué)生剛進(jìn)入研究生階段，主要任務(wù)是進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和初步的學(xué)術(shù)研究，他們對英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握有較高需求，希望通過英語課程提升自己的英語綜合能力，為后續(xù)的學(xué)術(shù)研究和論文撰寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研二學(xué)生開始深入?yún)⑴c科研項(xiàng)目，需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，因此對學(xué)術(shù)英語的專業(yè)知識(shí)和技能，如文獻(xiàn)檢索與閱讀、論文寫作規(guī)范和技巧等方面的需求更為迫切。研三學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)，一部分學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，他們需要在英語學(xué)術(shù)能力上達(dá)到更高水平，以滿足博士階段的學(xué)習(xí)和科研要求；另一部分學(xué)生則將進(jìn)入職場，他們更關(guān)注與職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力，如商務(wù)英語、職場英語交流等。選取不同年級(jí)的研究生作為調(diào)查對象，能夠動(dòng)態(tài)地了解非英語專業(yè)研究生在整個(gè)研究生階段英語學(xué)習(xí)需求的變化和發(fā)展趨勢。此外，本研究還考慮了性別因素，確保調(diào)查樣本中男女比例相對均衡。性別差異可能會(huì)對英語學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生一定影響，例如，有研究表明，女性在語言學(xué)習(xí)方面可能更注重語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的細(xì)膩性，對英語聽說讀寫的綜合能力提升有較高需求；而男性可能更傾向于將英語作為獲取專業(yè)知識(shí)和技能的工具，在專業(yè)英語的應(yīng)用方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的需求。通過納入不同性別的調(diào)查對象，可以更全面地分析性別因素對非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的影響，為教學(xué)提供更具針對性的建議。本研究采用分層抽樣的方法選取調(diào)查對象。首先，根據(jù)高校的類型（如綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、文科大學(xué)等）和學(xué)科門類（如理工科、文科、醫(yī)科、農(nóng)科等）進(jìn)行分層。然后，在每個(gè)層次內(nèi)，按照一定的比例從不同年級(jí)的非英語專業(yè)研究生班級(jí)中隨機(jī)抽取樣本。對于一些規(guī)模較小的專業(yè)，適當(dāng)增加抽樣比例，以確保其代表性。在抽取樣本時(shí)，充分考慮了各高校的招生規(guī)模和學(xué)科優(yōu)勢，使調(diào)查對象能夠涵蓋不同層次和類型的高校。通過這種分層抽樣的方法，保證了調(diào)查樣本的多樣性和代表性，使研究結(jié)果更具可靠性和普適性，能夠準(zhǔn)確反映非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的總體情況。3.2問卷設(shè)計(jì)本研究的問卷設(shè)計(jì)以需求分析理論為基礎(chǔ)，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，旨在全面、準(zhǔn)確地了解非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求。問卷設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了問卷的信度和效度，確保所收集的數(shù)據(jù)能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在理論模型參考方面，問卷設(shè)計(jì)借鑒了Hutchinson和Waters提出的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求理論，以及Brindley和Robinson的客觀需求與主觀需求概念。通過這些理論的指導(dǎo)，問卷從多個(gè)維度對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了考察，包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位、在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求、基于外部環(huán)境的客觀需求以及個(gè)人內(nèi)心的主觀期望等。同時(shí)，研究還參考了大量前人關(guān)于非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究。例如，束定芳等學(xué)者對非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的研究成果，為問卷設(shè)計(jì)提供了重要的參考依據(jù)。趙巍和宋明啟關(guān)于非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性、差異性和策略制定的研究，也使問卷在相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更加具有針對性和全面性。問卷內(nèi)容涵蓋了多個(gè)維度，具體如下：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力和原因，包括對英語本身的興趣、為了獲取學(xué)術(shù)資源、提升就業(yè)競爭力、滿足學(xué)位要求等方面的動(dòng)機(jī)。例如，設(shè)置問題“您學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么？（可多選）A.對英語語言和文化感興趣；B.為了閱讀外文文獻(xiàn)，獲取專業(yè)知識(shí)；C.為了提高就業(yè)競爭力，增加職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；D.為了滿足學(xué)校的學(xué)位要求；E.為了出國留學(xué)或參加國際交流項(xiàng)目；F.其他”，通過這些問題，深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，為后續(xù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確學(xué)生在研究生階段期望達(dá)到的英語水平和學(xué)習(xí)成果，如通過特定的英語考試、能夠流利地進(jìn)行英語交流、掌握專業(yè)英語寫作技巧等。問卷中設(shè)置了“您希望在研究生階段達(dá)到怎樣的英語水平？A.通過大學(xué)英語六級(jí)考試；B.通過雅思、托福等國際英語考試；C.能夠用英語進(jìn)行日常交流和學(xué)術(shù)交流；D.能夠熟練閱讀和撰寫本專業(yè)的英文文獻(xiàn)；E.其他”等問題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略：調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中采用的方法和技巧，如記憶單詞的方法、提高聽力和口語能力的途徑、閱讀和寫作的策略等。例如，“您在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，通常采用以下哪種方法？（可多選）A.背誦單詞書；B.通過閱讀英文文章記憶；C.使用手機(jī)應(yīng)用程序輔助記憶；D.制作單詞卡片；E.其他”，通過這些問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)提供參考。學(xué)習(xí)內(nèi)容需求：了解學(xué)生對英語知識(shí)和技能的具體需求，包括對聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的重視程度、對不同英語應(yīng)用領(lǐng)域（如學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、旅游英語等）的興趣和需求。例如，設(shè)置問題“您認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，哪項(xiàng)技能對您來說最重要？（可多選）A.聽力；B.口語；C.閱讀；D.寫作；E.翻譯”以及“您對以下哪些英語應(yīng)用領(lǐng)域最感興趣？（可多選）A.學(xué)術(shù)英語（如論文寫作、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告等）；B.商務(wù)英語（如商務(wù)談判、商務(wù)信函、商務(wù)會(huì)議等）；C.旅游英語；D.其他”，以此了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。學(xué)習(xí)資源需求：了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)資源的需求，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。問卷中設(shè)置了“您在英語學(xué)習(xí)中，最希望獲取哪些學(xué)習(xí)資源？（可多選）A.專業(yè)的英語教材；B.在線英語學(xué)習(xí)課程；C.英文原版書籍和期刊；D.英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料（如練習(xí)題、詞匯手冊等）；E.其他”等問題，以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求。教學(xué)方法和課程設(shè)置期望：收集學(xué)生對英語教學(xué)方法和課程設(shè)置的意見和建議，如希望采用的教學(xué)模式（如傳統(tǒng)課堂教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等）、期望開設(shè)的英語課程類型（如綜合英語、學(xué)術(shù)英語、實(shí)用英語等）以及對課程難度和教學(xué)進(jìn)度的期望。例如，“您更喜歡哪種英語教學(xué)模式？A.傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)；B.線上線下混合教學(xué)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂互動(dòng)；C.小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論和項(xiàng)目實(shí)踐提高英語能力；D.其他”，通過這些問題，為優(yōu)化英語教學(xué)提供依據(jù)。個(gè)人背景信息：收集學(xué)生的個(gè)人基本信息，如專業(yè)、年級(jí)、性別、本科英語基礎(chǔ)（如是否通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試，成績情況等），以便分析不同背景學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求上的差異。例如，設(shè)置問題“您的專業(yè)是？A.理工科；B.文科；C.醫(yī)科；D.農(nóng)科；E.其他”“您目前的年級(jí)是？A.研一；B.研二；C.研三”“您的性別是？A.男；B.女”“您本科階段是否通過大學(xué)英語四級(jí)考試？A.是（成績?yōu)椋海?；B.否”“您本科階段是否通過大學(xué)英語六級(jí)考試？A.是（成績?yōu)椋海?；B.否”等，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供背景信息。問卷采用了多種題型，包括單選題、多選題、量表題和簡答題。單選題和多選題主要用于收集學(xué)生對不同選項(xiàng)的選擇情況，便于統(tǒng)計(jì)和分析；量表題采用Likert量表形式，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)等級(jí)，用于測量學(xué)生對某些觀點(diǎn)或情況的認(rèn)同程度；簡答題則用于收集學(xué)生對一些開放性問題的看法和建議，如對英語教學(xué)的意見和建議、自身在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方法等，以便獲取更深入、詳細(xì)的信息。在問卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了部分非英語專業(yè)研究生進(jìn)行試填，收集他們對問卷內(nèi)容、表述、難度等方面的反饋意見。根據(jù)反饋意見，對問卷進(jìn)行了修改和完善，確保問卷的科學(xué)性、合理性和有效性。3.3訪談設(shè)計(jì)訪談作為本研究的重要方法之一，旨在深入挖掘非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的深層信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查在靈活性和深度上的不足。通過與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，能夠更直接地了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、內(nèi)心想法和實(shí)際需求，為研究提供豐富、真實(shí)的質(zhì)性資料。本研究選取訪談對象時(shí)充分考慮了多樣性和代表性。從專業(yè)角度，涵蓋了理工科、文科、醫(yī)科和農(nóng)科等不同學(xué)科領(lǐng)域的非英語專業(yè)研究生。不同學(xué)科的學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向的差異，在英語學(xué)習(xí)需求上存在顯著不同。理工科學(xué)生在科研過程中需要閱讀大量英文文獻(xiàn)，參與國際學(xué)術(shù)交流會(huì)議，因此對學(xué)術(shù)英語中的專業(yè)詞匯、科技論文寫作以及國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流等方面的需求突出；文科學(xué)生則可能更關(guān)注英語在文化研究、文獻(xiàn)翻譯等方面的應(yīng)用；醫(yī)科學(xué)生需要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯，以便閱讀國際醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)和參與國際醫(yī)學(xué)交流活動(dòng)；農(nóng)科學(xué)生在農(nóng)業(yè)科研合作、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等方面對英語有著特定需求。通過選取不同專業(yè)的學(xué)生，能夠全面了解不同學(xué)科背景下非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的多樣性和獨(dú)特性。在年級(jí)分布上，研一、研二和研三的學(xué)生均有涉及。研一學(xué)生剛進(jìn)入研究生階段，正處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)要求的過程中，他們對英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握有較高需求，期望通過英語課程提升自己的英語綜合能力，為后續(xù)的學(xué)術(shù)研究和論文撰寫奠定基礎(chǔ)。研二學(xué)生已深入?yún)⑴c科研項(xiàng)目，需要大量閱讀英文文獻(xiàn)并撰寫學(xué)術(shù)論文，因此對學(xué)術(shù)英語的專業(yè)知識(shí)和技能，如文獻(xiàn)檢索與閱讀、論文寫作規(guī)范和技巧等方面的需求更為迫切。研三學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)，一部分學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，他們需要在英語學(xué)術(shù)能力上達(dá)到更高水平，以滿足博士階段的學(xué)習(xí)和科研要求；另一部分學(xué)生則將進(jìn)入職場，他們更關(guān)注與職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力，如商務(wù)英語、職場英語交流等。選取不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，能夠動(dòng)態(tài)地了解非英語專業(yè)研究生在整個(gè)研究生階段英語學(xué)習(xí)需求的變化和發(fā)展趨勢。訪談提綱的設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的，涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵維度。在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，詢問學(xué)生“您學(xué)習(xí)英語的主要原因是什么？是出于對英語本身的興趣，還是為了滿足學(xué)術(shù)研究、就業(yè)或其他方面的需求？”通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于分析他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力和目標(biāo)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度，設(shè)置問題“您希望在研究生階段達(dá)到怎樣的英語水平？是否有具體的英語考試目標(biāo)或應(yīng)用能力目標(biāo)？”以明確學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的期望和規(guī)劃。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，提出“在聽說讀寫譯各項(xiàng)技能中，您認(rèn)為哪項(xiàng)技能對您來說最重要？為什么？”“您對學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語等特定領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)是否有需求？如果有，主要體現(xiàn)在哪些方面？”等問題，全面了解學(xué)生對不同英語知識(shí)和技能的需求程度和重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)策略方面，詢問“您在英語學(xué)習(xí)過程中通常采用哪些方法和技巧？這些方法對您的學(xué)習(xí)效果有怎樣的影響？”“您是否會(huì)尋求外部幫助，如參加英語輔導(dǎo)班、使用學(xué)習(xí)軟件等？”以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法偏好，以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和應(yīng)對措施。此外，訪談提綱還涉及對教學(xué)方法和課程設(shè)置的看法，如“您認(rèn)為目前的英語教學(xué)方法是否能夠滿足您的學(xué)習(xí)需求？您希望教師采用哪些教學(xué)方法來提高教學(xué)效果？”“您對現(xiàn)有的英語課程設(shè)置有哪些意見和建議？您希望開設(shè)哪些類型的英語課程？”通過這些問題，收集學(xué)生對教學(xué)的反饋和期望，為教學(xué)改革提供參考依據(jù)。在訪談過程中，為確保訪談的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)的有效性，采用了半結(jié)構(gòu)化訪談方式。這種方式既給予訪談?wù)咭欢ǖ囊龑?dǎo)性，使其能夠圍繞預(yù)先設(shè)定的主題和問題展開交流，又賦予被訪談?wù)咦銐虻淖杂杀磉_(dá)空間，讓他們能夠充分闡述自己的觀點(diǎn)和想法。訪談?wù)咴谠L談前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，熟悉訪談提綱和研究背景，以建立良好的溝通氛圍，鼓勵(lì)被訪談?wù)咛拐\地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。同時(shí)，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，避免對被訪談?wù)叩幕卮甬a(chǎn)生引導(dǎo)或偏見，確保收集到的信息真實(shí)、可靠。3.4調(diào)查實(shí)施過程在本次調(diào)查中，問卷調(diào)查和訪談作為兩種重要的數(shù)據(jù)收集方式，相輔相成，為全面了解非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。問卷調(diào)查采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，以確保樣本的廣泛性和代表性。線上問卷通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，借助學(xué)校研究生管理系統(tǒng)、班級(jí)群以及社交網(wǎng)絡(luò)等渠道，向多所高校的非英語專業(yè)研究生推送問卷鏈接。這種方式打破了時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨地填寫問卷，提高了問卷的回收率和數(shù)據(jù)收集的效率。同時(shí)，為了保證問卷的真實(shí)性和有效性，在問卷開頭設(shè)置了詳細(xì)的說明，告知學(xué)生本次調(diào)查的目的、意義以及問卷填寫的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生任何影響，以消除學(xué)生的顧慮。線下問卷則在課堂上進(jìn)行發(fā)放，由授課教師協(xié)助完成。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)解釋問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解每個(gè)問題的含義。對于學(xué)生在填寫過程中提出的疑問，及時(shí)給予解答。這種方式能夠保證問卷的填寫質(zhì)量，避免學(xué)生因誤解問題而導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。在問卷回收階段，對回收的問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理。首先，檢查問卷的完整性，剔除填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的問卷。例如，對于一些空白較多或所有答案都選擇同一選項(xiàng)的問卷，視為無效問卷進(jìn)行剔除。其次，對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和初步分析，運(yùn)用Excel等軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的頻率、均值等，為后續(xù)的深入分析做好準(zhǔn)備。訪談采用面對面交流的方式進(jìn)行，旨在深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對教學(xué)的看法和建議。為了營造輕松、融洽的訪談氛圍，訪談地點(diǎn)選擇在安靜、舒適的環(huán)境中，如學(xué)校的會(huì)議室、圖書館的研討室等。在訪談開始前，與被訪談?wù)哌M(jìn)行簡短的交流，介紹訪談的目的和流程，消除被訪談?wù)叩木o張情緒，使其能夠放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談過程中，訪談?wù)邍?yán)格按照訪談提綱進(jìn)行提問，同時(shí)靈活調(diào)整問題的順序和方式，以適應(yīng)不同被訪談?wù)叩幕卮鹎闆r。對于被訪談?wù)叩幕卮?，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽，做好詳細(xì)的記錄。除了記錄被訪談?wù)叩脑捦?，還記錄下被訪談?wù)叩谋砬?、語氣等非語言信息，以便更好地理解被訪談?wù)叩恼鎸?shí)想法和情感態(tài)度。為了確保訪談的準(zhǔn)確性和完整性，在征得被訪談?wù)咄夂?，使用錄音設(shè)備對訪談過程進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后，及時(shí)對錄音進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，便于后續(xù)的分析和研究。在整個(gè)調(diào)查實(shí)施過程中，始終注重?cái)?shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。無論是問卷調(diào)查還是訪談，都嚴(yán)格遵守科學(xué)的研究方法和規(guī)范，確保調(diào)查過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。同時(shí)，充分尊重被調(diào)查者的意愿和隱私，保護(hù)他們的合法權(quán)益，為調(diào)查的順利進(jìn)行提供了有力保障。四、調(diào)查結(jié)果分析4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)的重要因素，它不僅決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，還在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果。本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入分析，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具性動(dòng)機(jī)、融入性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)等類型，并對各類型動(dòng)機(jī)在學(xué)生中的占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，在非英語專業(yè)研究生中，工具性動(dòng)機(jī)占比最高，達(dá)到45.6%。工具性動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為學(xué)生將英語作為獲取學(xué)術(shù)資源、提升就業(yè)競爭力、滿足學(xué)位要求等實(shí)際目的的工具。例如，在問卷中，有42.3%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是為了閱讀外文文獻(xiàn)，獲取專業(yè)知識(shí)；38.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了提高就業(yè)競爭力，增加職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；25.6%的學(xué)生表示是為了滿足學(xué)校的學(xué)位要求。這表明在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，就業(yè)壓力和學(xué)術(shù)研究需求促使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際利益緊密聯(lián)系起來，英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性較為突出。融入性動(dòng)機(jī)在學(xué)生中也占有一定比例，為28.3%。融入性動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對英語國家的文化、社會(huì)和生活方式感興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語融入英語國家的文化和社會(huì)。在訪談中，一些學(xué)生表示對英語國家的電影、音樂、文學(xué)作品等有著濃厚的興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語更好地理解和欣賞這些文化產(chǎn)品，與英語國家的人進(jìn)行交流和互動(dòng)。例如，一位文科專業(yè)的研究生說道：“我非常喜歡英國的文學(xué)作品，像莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說，學(xué)習(xí)英語讓我能夠更原汁原味地感受這些作品的魅力，也希望有機(jī)會(huì)能去英國交流學(xué)習(xí)，親身感受那里的文化氛圍。”內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)占比為15.2%。這類動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對英語語言本身的熱愛和興趣，他們享受學(xué)習(xí)英語的過程，從英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足感。在問卷中，有學(xué)生表示：“我覺得英語的發(fā)音很優(yōu)美，語法也很有邏輯性，學(xué)習(xí)英語對我來說是一種享受，就像探索一個(gè)全新的世界一樣。”他們會(huì)主動(dòng)尋找英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如參加英語角、閱讀英文原著、觀看英語電影等，積極投入到英語學(xué)習(xí)中。成就動(dòng)機(jī)占比為8.9%。具有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一種挑戰(zhàn)，希望通過取得優(yōu)異的英語成績或在英語競賽中獲獎(jiǎng)來證明自己的能力，獲得成就感和他人的認(rèn)可。例如，一些學(xué)生努力備考雅思、托福等國際英語考試，期望取得高分，以展示自己的英語水平；還有的學(xué)生積極參加各類英語演講比賽、寫作比賽，通過在比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)來滿足自己的成就需求。在訪談中，一位學(xué)生表示：“我參加英語演講比賽就是想挑戰(zhàn)自己，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，當(dāng)我站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的那一刻，我覺得所有的努力都得到了回報(bào)，這種成就感讓我更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語?！鄙鐣?huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)相對較少，占比為2.0%。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)是指學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與國家的發(fā)展、國際交流合作聯(lián)系起來，認(rèn)為自己有責(zé)任學(xué)好英語，為國家的建設(shè)和國際事務(wù)的參與貢獻(xiàn)力量。雖然這類動(dòng)機(jī)在學(xué)生中占比較小，但在訪談中也有學(xué)生表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“隨著中國在國際舞臺(tái)上的地位越來越重要，我們需要更多地與世界溝通交流，我學(xué)好英語，將來可以在國際合作項(xiàng)目中發(fā)揮作用，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量?！辈煌瑒?dòng)機(jī)類型對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果產(chǎn)生了顯著影響。具有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的英語知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，如專業(yè)英語詞匯、學(xué)術(shù)論文寫作、商務(wù)英語交流等。他們會(huì)積極參加各類英語培訓(xùn)課程和實(shí)踐活動(dòng)，以提高自己在這些方面的能力。然而，這種過于功利的動(dòng)機(jī)也可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重結(jié)果，忽視了英語學(xué)習(xí)的過程和語言本身的魅力，一旦達(dá)到了實(shí)際目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)有所下降。融入性動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生通常對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們會(huì)主動(dòng)了解英語國家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，不僅提高了語言能力，還增強(qiáng)了跨文化交際能力。他們在學(xué)習(xí)過程中更注重語言的實(shí)際運(yùn)用和交流，積極參與英語角、國際交流活動(dòng)等，與英語母語者進(jìn)行互動(dòng)，語言表達(dá)更加自然流暢。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加主動(dòng)和持久，他們會(huì)自主探索各種英語學(xué)習(xí)資源，不斷拓展自己的英語知識(shí)面。由于對英語學(xué)習(xí)的熱愛，他們往往能夠保持較高的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程中不斷克服困難，取得較好的學(xué)習(xí)效果。成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)下的學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭意識(shí)和自我驅(qū)動(dòng)力，他們會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己的極限。在學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格要求自己，注重學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)效率的提高。這種動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，但也可能使學(xué)生面臨較大的心理壓力，一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)使學(xué)生從更宏觀的角度看待英語學(xué)習(xí)，他們具有較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了個(gè)人的發(fā)展，更是為了國家和社會(huì)的利益。這種動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加自律和堅(jiān)定，但由于其相對抽象，在實(shí)際學(xué)習(xí)中可能需要更多的引導(dǎo)和激勵(lì)才能充分發(fā)揮作用。4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)分析非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，涵蓋學(xué)術(shù)英語、日常英語和職業(yè)英語等多個(gè)方面，這些目標(biāo)的差異與學(xué)生的專業(yè)背景和未來規(guī)劃密切相關(guān)。在學(xué)術(shù)英語方面，大部分研究生將閱讀外文文獻(xiàn)、撰寫英文論文以及參與國際學(xué)術(shù)交流作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)78.5%的學(xué)生表示希望能夠熟練閱讀本專業(yè)的英文文獻(xiàn)，及時(shí)了解國際前沿的學(xué)術(shù)研究成果。這一需求在理工科和醫(yī)科專業(yè)的研究生中尤為突出。例如，一位計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的研究生表示：“在我們專業(yè)領(lǐng)域，很多最新的研究成果都發(fā)表在英文期刊上，只有掌握了學(xué)術(shù)英語，才能跟得上學(xué)科的發(fā)展步伐，為自己的科研工作提供有力的支持?！睂τ谧珜懹⑽恼撐?，65.3%的學(xué)生認(rèn)為這是研究生階段必須掌握的技能，他們希望能夠提高論文寫作的規(guī)范性和邏輯性，使自己的研究成果能夠在國際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上得到認(rèn)可。在參與國際學(xué)術(shù)交流方面，52.7%的學(xué)生希望能夠具備用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和討論的能力，與國際同行進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)探討。這不僅有助于拓寬學(xué)術(shù)視野，還能提升個(gè)人在學(xué)術(shù)界的影響力。日常英語方面，學(xué)生主要關(guān)注英語的日常交流能力和跨文化交際能力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，48.6%的學(xué)生希望能夠流利地進(jìn)行英語日常對話，滿足日常生活和社交的需求。隨著國際交流的日益頻繁，研究生們有更多的機(jī)會(huì)與來自不同國家和地區(qū)的人接觸，因此良好的日常英語交流能力顯得尤為重要。例如，一些參加過國際交流項(xiàng)目的學(xué)生表示，在與外國友人的交往中，能夠自如地用英語交流，不僅增進(jìn)了彼此的了解和友誼，還豐富了自己的人生閱歷。在跨文化交際能力方面，35.8%的學(xué)生認(rèn)為了解英語國家的文化、習(xí)俗和價(jià)值觀是非常必要的，他們希望通過學(xué)習(xí)英語，能夠更好地理解不同文化之間的差異，避免文化沖突，提高跨文化交際的效果。職業(yè)英語方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來的職業(yè)規(guī)劃緊密相連。對于打算進(jìn)入企業(yè)工作的研究生來說，商務(wù)英語能力是他們關(guān)注的重點(diǎn)。調(diào)查顯示，32.4%的學(xué)生希望掌握商務(wù)英語的聽說讀寫技能，如商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、商務(wù)會(huì)議組織等，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。一位市場營銷專業(yè)的研究生表示：“在當(dāng)今全球化的商業(yè)環(huán)境下，具備良好的商務(wù)英語能力能夠?yàn)槲以谇舐氝^程中增加競爭力，也有助于我在工作中與國際客戶和合作伙伴進(jìn)行有效的溝通和合作?！倍鴮τ谀切┫ＭM(jìn)入政府部門、教育機(jī)構(gòu)或其他事業(yè)單位工作的學(xué)生來說，通用職業(yè)英語能力和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)英語知識(shí)更為重要。他們希望能夠掌握與工作相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，提高工作效率和質(zhì)量。不同專業(yè)的研究生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在顯著差異。理工科研究生由于專業(yè)的國際化程度較高，對學(xué)術(shù)英語的需求更為迫切。他們需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，掌握專業(yè)詞匯和術(shù)語，撰寫高質(zhì)量的英文論文，因此在學(xué)術(shù)英語的閱讀、寫作和交流能力方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確和具體。文科研究生則相對更注重英語的綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，他們在日常英語和職業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為多樣化。例如，文學(xué)、歷史等專業(yè)的研究生可能更關(guān)注英語在文化研究和翻譯方面的應(yīng)用；而法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的研究生則需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)英語知識(shí)，以便在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用國際法律、經(jīng)濟(jì)等方面的文獻(xiàn)和信息。學(xué)生的未來規(guī)劃也對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。有出國留學(xué)計(jì)劃的研究生，通常會(huì)將通過雅思、托福等國際英語考試作為首要目標(biāo)，并且會(huì)更加注重英語的聽說讀寫綜合能力的提升，以適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。準(zhǔn)備考博的學(xué)生則會(huì)把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)英語能力的提高上，尤其是英文論文的寫作和學(xué)術(shù)交流能力，為博士階段的科研工作做好準(zhǔn)備。而直接就業(yè)的學(xué)生則會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)方向，有針對性地選擇英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如商務(wù)英語、職場英語等。綜上所述，非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)受到專業(yè)背景和未來規(guī)劃的雙重影響，呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。了解這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，對于教師制定個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。4.3學(xué)習(xí)策略分析在詞匯學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生采用多種策略來擴(kuò)充詞匯量。其中，40.5%的學(xué)生通過背誦單詞書來記憶單詞，這是一種較為傳統(tǒng)但基礎(chǔ)的方法，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞的拼寫、發(fā)音和基本釋義。35.6%的學(xué)生選擇通過閱讀英文文章來記憶單詞，這種方式使學(xué)生在具體語境中理解單詞的含義和用法，有助于加深記憶并提高詞匯的運(yùn)用能力。隨著科技的發(fā)展，28.7%的學(xué)生借助手機(jī)應(yīng)用程序輔助記憶單詞，如百詞斬、墨墨背單詞等，這些應(yīng)用程序利用圖像、音頻、游戲等多種形式，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。18.9%的學(xué)生采用制作單詞卡片的方法，將單詞及其釋義、例句寫在卡片上，便于隨時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。然而，在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上，仍存在一些問題。部分學(xué)生過度依賴單詞書，機(jī)械地背誦單詞，忽視了詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用，導(dǎo)致在閱讀和寫作中無法準(zhǔn)確理解和使用單詞。一些學(xué)生雖然使用了手機(jī)應(yīng)用程序，但缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，對詞匯的深度理解和拓展不足，往往只掌握單詞的基本含義，而對其引申義、近義詞、反義詞以及詞匯的搭配和用法了解較少。為了改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生應(yīng)注重詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和語境性。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不僅要記住單詞的拼寫和發(fā)音，還要通過閱讀、寫作、聽力等多種方式，在實(shí)際語境中運(yùn)用單詞，加深對詞匯的理解和記憶。合理利用手機(jī)應(yīng)用程序等學(xué)習(xí)工具，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免盲目學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注重詞匯的深度拓展，學(xué)習(xí)單詞的近義詞、反義詞、同根詞以及詞匯的搭配和用法，提高詞匯的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略，如詞匯聯(lián)想、構(gòu)詞法分析等，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。在聽力學(xué)習(xí)方面，36.8%的學(xué)生主要通過聽英語廣播、看英語電影和電視劇來提高聽力水平，這種方式能夠讓學(xué)生接觸到真實(shí)的語言環(huán)境，感受英語的語音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式。25.4%的學(xué)生選擇做聽力練習(xí)題，通過針對性的練習(xí)來提高聽力技巧和理解能力。18.3%的學(xué)生參加英語聽力培訓(xùn)課程，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。11.2%的學(xué)生與同學(xué)或外教進(jìn)行英語交流，在實(shí)際對話中鍛煉聽力能力。當(dāng)前聽力學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)生缺乏有效的聽力技巧和方法。很多學(xué)生在聽聽力時(shí)，過于注重細(xì)節(jié)，試圖聽懂每一個(gè)單詞，導(dǎo)致忽略了整體內(nèi)容的理解。一些學(xué)生在聽力過程中容易受到干擾，注意力不集中，影響聽力效果。此外，由于缺乏對英語國家文化背景知識(shí)的了解，學(xué)生在理解一些涉及文化背景的聽力材料時(shí)存在困難。針對這些問題，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把握聽力材料的主旨大意。在聽力練習(xí)過程中，要逐漸提高自己的注意力和抗干擾能力，保持良好的心態(tài)。同時(shí)，要增加對英語國家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解其歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度等方面的知識(shí)，以便更好地理解聽力材料。教師可以在課堂上進(jìn)行專門的聽力技巧訓(xùn)練，如預(yù)測聽力內(nèi)容、記錄關(guān)鍵信息、推斷隱含意義等，同時(shí)推薦一些適合學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)資源，如英語廣播節(jié)目、英語電影、英語聽力教材等?？谡Z學(xué)習(xí)方面，32.6%的學(xué)生通過參加英語角來鍛煉口語表達(dá)能力，英語角為學(xué)生提供了一個(gè)與其他英語學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)口語。28.9%的學(xué)生選擇與外教或外國友人交流，這種方式能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，提高口語的流利度和準(zhǔn)確性。17.5%的學(xué)生進(jìn)行口語模仿練習(xí)，如模仿英語電影、電視劇中的角色對話，學(xué)習(xí)其語音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式。12.4%的學(xué)生參加英語口語培訓(xùn)課程，接受專業(yè)教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。口語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要在于學(xué)生缺乏開口說英語的自信和機(jī)會(huì)。很多學(xué)生擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤多，不敢在他人面前開口說英語。此外，由于缺乏真實(shí)的英語交流環(huán)境，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行交流，導(dǎo)致口語表達(dá)能力難以提高。為了提高口語水平，學(xué)生要克服心理障礙，增強(qiáng)開口說英語的自信。積極尋找說英語的機(jī)會(huì)，除了參加英語角、與外教交流外，還可以利用在線語言交流平臺(tái)，與世界各地的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。在口語練習(xí)過程中，要注重語音、語調(diào)的訓(xùn)練，盡量模仿地道的英語發(fā)音。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的口語交流活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、英語演講等，為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高口語表達(dá)能力。在閱讀學(xué)習(xí)方面，45.7%的學(xué)生通過閱讀英文文獻(xiàn)來提高閱讀能力，這對于非英語專業(yè)研究生來說，是獲取專業(yè)知識(shí)、了解學(xué)術(shù)前沿的重要途徑。30.2%的學(xué)生閱讀英文小說、報(bào)紙、雜志等課外讀物，豐富閱讀素材，拓寬知識(shí)面。15.8%的學(xué)生參加閱讀技巧培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)如何快速閱讀、精讀、略讀等閱讀技巧。8.3%的學(xué)生與同學(xué)組成閱讀小組，共同討論和分享閱讀心得。部分學(xué)生在閱讀過程中存在閱讀速度慢、理解能力差的問題。一些學(xué)生逐字逐句地閱讀，缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯的把握，導(dǎo)致閱讀效率低下。此外，學(xué)生在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)，由于專業(yè)詞匯量不足、對專業(yè)知識(shí)了解不夠，對文章的理解存在困難。為了提升閱讀能力，學(xué)生應(yīng)掌握有效的閱讀技巧，根據(jù)閱讀目的和文章類型，靈活運(yùn)用快速閱讀、精讀、略讀等技巧。在閱讀前，先瀏覽文章的標(biāo)題、摘要、目錄等，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；閱讀過程中，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把握文章的主旨大意；閱讀后，對文章進(jìn)行總結(jié)和反思，加深對文章的理解。同時(shí)，要不斷擴(kuò)充專業(yè)詞匯量，提高對專業(yè)知識(shí)的理解，以便更好地閱讀英文文獻(xiàn)。教師可以在課堂上開展閱讀技巧訓(xùn)練課程，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。寫作學(xué)習(xí)方面，38.6%的學(xué)生通過模仿優(yōu)秀的英文范文來提高寫作水平，學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯運(yùn)用等方面的技巧。26.4%的學(xué)生多寫多練，通過不斷地寫作實(shí)踐來提高寫作能力。17.3%的學(xué)生參加寫作培訓(xùn)課程，接受專業(yè)教師的指導(dǎo)和批改。11.7%的學(xué)生使用語法檢查工具來輔助寫作，避免語法錯(cuò)誤。寫作學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)生寫作缺乏邏輯性和創(chuàng)新性，語法錯(cuò)誤較多，詞匯運(yùn)用不夠準(zhǔn)確和豐富。一些學(xué)生在寫作時(shí)，只是簡單地羅列觀點(diǎn)，缺乏清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和論證過程。此外，由于對英語語法和詞匯的掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。針對這些問題，學(xué)生在寫作過程中要注重邏輯思維的培養(yǎng)，在寫作前先構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和大綱，明確寫作目的和論點(diǎn)，然后有條理地展開論述。多閱讀優(yōu)秀的英文文章，學(xué)習(xí)其寫作思路和方法，積累好詞好句，提高詞匯運(yùn)用能力。同時(shí)，要認(rèn)真對待語法學(xué)習(xí)，通過練習(xí)和反思，不斷提高語法的準(zhǔn)確性。教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提供多樣化的寫作題目和素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并及時(shí)給予批改和反饋，幫助學(xué)生提高寫作水平。4.4學(xué)習(xí)資源需求分析非英語專業(yè)研究生在英語學(xué)習(xí)過程中，對教材、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)輔助工具等學(xué)習(xí)資源有著多樣化的需求，這些需求反映了他們在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況和期望。在教材需求方面，大部分學(xué)生希望教材內(nèi)容能夠緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)，具有實(shí)用性和針對性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)72.3%的學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)包含與本專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，如專業(yè)詞匯、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作等，以便更好地將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，一位理工科專業(yè)的研究生表示：“我們在科研過程中需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，希望教材中能有更多關(guān)于專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和寫作的指導(dǎo)，這樣可以幫助我們更快地掌握學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用技巧?！贝送?，學(xué)生還期望教材的難度適中，能夠循序漸進(jìn)地提升英語水平。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們希望教材的基礎(chǔ)知識(shí)講解更加詳細(xì)、透徹，便于理解和掌握；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則希望教材能夠提供更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，滿足他們進(jìn)一步提升英語能力的需求。網(wǎng)絡(luò)資源在非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)中也占據(jù)著重要地位。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書籍、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，68.5%的學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其中在線課程和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用頻率較高。許多學(xué)生通過慕課（MOOC）平臺(tái)學(xué)習(xí)英語，這些平臺(tái)上的課程涵蓋了英語的各個(gè)方面，包括聽說讀寫譯、學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上的“學(xué)術(shù)英語讀寫”“商務(wù)英語聽說”等課程受到了廣大非英語專業(yè)研究生的歡迎。此外，學(xué)生還會(huì)利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如滬江英語、英語巴士等，這些網(wǎng)站提供了大量的英語學(xué)習(xí)資料，包括英語新聞、英語電影、英語歌曲、英語學(xué)習(xí)論壇等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和交流平臺(tái)。學(xué)習(xí)輔助工具也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要資源。字典是學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)輔助工具之一，調(diào)查顯示，85.6%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)使用字典，其中電子字典因其便捷性和多功能性受到了更多學(xué)生的青睞。學(xué)生可以通過電子字典快速查詢單詞的釋義、發(fā)音、例句等信息，還可以利用其自帶的學(xué)習(xí)功能，如單詞背誦、語法講解等，提高學(xué)習(xí)效率。除了字典，學(xué)生還會(huì)使用一些其他的學(xué)習(xí)輔助工具，如語法書、詞匯手冊、翻譯軟件等。語法書可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的語法問題；詞匯手冊則方便學(xué)生隨時(shí)隨地背誦單詞，鞏固詞匯量；翻譯軟件在學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)和寫作英文論文時(shí)發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學(xué)生快速理解和翻譯一些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜句子。然而，在學(xué)習(xí)資源的使用過程中，也存在一些問題。部分網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，一些在線課程的內(nèi)容不夠系統(tǒng)、深入，或者教學(xué)方法不夠靈活，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生在面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，往往缺乏有效的篩選和利用能力，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在學(xué)習(xí)輔助工具方面，一些學(xué)生過度依賴翻譯軟件，在閱讀和寫作過程中，過于依賴翻譯軟件的幫助，而忽視了自身英語能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為了更好地滿足非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)資源需求，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和管理。學(xué)校可以與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的在線課程和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和推薦，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，推薦一些適合的學(xué)習(xí)輔助工具，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用，提高學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生自身也應(yīng)提高對學(xué)習(xí)資源的篩選和利用能力，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的作用，提高英語學(xué)習(xí)效率。4.5教學(xué)模式與教師期望分析在教學(xué)模式偏好方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對不同教學(xué)模式的偏好呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。其中，40.2%的學(xué)生傾向于混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，既能讓學(xué)生在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行面對面的互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，又能借助線上豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。一位理工科專業(yè)的研究生在訪談中提到：“混合式教學(xué)讓我可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，在課后通過線上平臺(tái)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，加深對知識(shí)的理解。同時(shí)，課堂上的小組討論和教師指導(dǎo)也讓我能夠及時(shí)得到反饋，提高學(xué)習(xí)效果。”35.6%的學(xué)生對線上教學(xué)表現(xiàn)出一定的興趣。線上教學(xué)具有不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，線上教學(xué)還能提供豐富的多媒體資源，如動(dòng)畫、視頻、音頻等，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，一些學(xué)生利用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)英語，這些平臺(tái)上的課程種類繁多，涵蓋了英語的各個(gè)方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，線上教學(xué)也存在一些不足之處，如缺乏面對面的互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題不能及時(shí)得到解決，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生占比為24.2%。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生在課堂上能夠直接與教師進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)獲取教師的指導(dǎo)和反饋。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠讓他們更好地跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也存在教學(xué)方法相對單一、學(xué)生參與度不高、難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求等問題。學(xué)生對教師教學(xué)方法的期望主要集中在多樣化和互動(dòng)性方面。高達(dá)75.3%的學(xué)生希望教師采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課堂參與度。在小組討論中，學(xué)生可以與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；案例分析能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高解決問題的能力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。一位文科專業(yè)的研究生表示：“小組討論讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，拓寬了我的思維方式。同時(shí)，通過與同學(xué)的合作，我也提高了自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！痹诮虒W(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生期望教師能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)。82.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，融入更多與專業(yè)相關(guān)的英語素材，如專業(yè)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)報(bào)告、行業(yè)動(dòng)態(tài)等，幫助他們提高專業(yè)英語水平，更好地將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，對于醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生，教師可以選取國際醫(yī)學(xué)前沿的研究文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)會(huì)議報(bào)告等作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，學(xué)生還希望教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性，注重培養(yǎng)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，如英語交流、寫作、翻譯等方面的能力，以滿足未來學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展的需求。在教師素質(zhì)方面，學(xué)生對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了較高的期望。90.5%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，包括豐富的詞匯量、準(zhǔn)確的語法知識(shí)、流利的口語表達(dá)能力和深厚的語言文化底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還應(yīng)了解不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以便更好地將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)能力方面，學(xué)生希望教師能夠清晰地講解知識(shí)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，教師還應(yīng)具備良好的溝通能力和耐心，能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。一位研究生在訪談中說道：“一位專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師能夠讓我們在學(xué)習(xí)英語的過程中受益匪淺。他們不僅能夠傳授知識(shí)，還能引導(dǎo)我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)熱情?！本C上所述，非英語專業(yè)研究生對教學(xué)模式和教師有著多樣化的期望，高校和教師應(yīng)充分了解學(xué)生的這些期望，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教師素質(zhì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量。五、影響非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求的因素5.1個(gè)人因素個(gè)人因素在非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求中扮演著至關(guān)重要的角色，涵蓋了英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人性格等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同塑造了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求。英語基礎(chǔ)是影響學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵因素之一。本科階段通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試，且成績優(yōu)異的研究生，往往具備較為扎實(shí)的語法知識(shí)和一定的詞匯量，在英語學(xué)習(xí)上更傾向于提升語言的綜合運(yùn)用能力，對學(xué)術(shù)英語中的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、論文寫作以及國際學(xué)術(shù)交流等高階技能有著強(qiáng)烈需求。例如，一位本科期間多次參加英語競賽并獲獎(jiǎng)的理工科研究生，由于其扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，在研究生階段更渴望深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯和復(fù)雜句式的運(yùn)用，以便能夠流暢地閱讀國際頂尖學(xué)術(shù)期刊上的文獻(xiàn)，準(zhǔn)確地撰寫高質(zhì)量的英文論文，積極參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議并進(jìn)行成果匯報(bào)。相反，英語基礎(chǔ)薄弱的研究生則更需要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)語法、詞匯等方面的不足。他們可能在英語學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，如閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)理解吃力，寫作時(shí)語法錯(cuò)誤頻繁，口語表達(dá)時(shí)詞匯匱乏。因此，他們的學(xué)習(xí)需求集中在基礎(chǔ)英語的強(qiáng)化訓(xùn)練上，如系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)、擴(kuò)充詞匯量、進(jìn)行基本的聽說讀寫練習(xí)等。一位本科階段英語四級(jí)多次才通過的文科研究生表示，在研究生階段，他希望能夠從最基礎(chǔ)的語法和詞匯開始，逐步提升自己的英語水平，為后續(xù)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力的差異也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)需求的不同。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的研究生具備高效的學(xué)習(xí)方法和良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠快速掌握新知識(shí)，善于總結(jié)歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們在英語學(xué)習(xí)中往往不滿足于課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，而是追求更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)。例如，他們會(huì)主動(dòng)探索專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿英文文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)最新的研究成果和學(xué)術(shù)表達(dá)，積極參加各類英語學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，拓寬學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，他們還會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力相對較弱的研究生在英語學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到更多的困難，需要更多的指導(dǎo)和幫助。他們可能在學(xué)習(xí)方法的選擇上存在困惑，難以制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率較低。因此，他們更需要教師在學(xué)習(xí)方法上給予具體的指導(dǎo)，如如何有效地記憶單詞、提高閱讀速度、提升寫作技巧等。同時(shí)，他們也希望能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，如專門的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班、針對性的練習(xí)題和學(xué)習(xí)資料等，以幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)能力，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著研究生的英語學(xué)習(xí)需求。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與課堂活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)。這類學(xué)生通常具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如為了在學(xué)術(shù)研究中取得優(yōu)異成果、提升自己的國際競爭力等，因此他們對英語學(xué)習(xí)的需求更為迫切和強(qiáng)烈。他們會(huì)主動(dòng)參與英語角、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，鍛煉自己的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力；會(huì)利用課余時(shí)間閱讀大量的英文文獻(xiàn)，提升自己的專業(yè)英語水平。相反，消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)需求也相對較低。部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)僅僅視為完成學(xué)業(yè)的任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是被動(dòng)地接受課堂教學(xué)，很少主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。在這種情況下，他們的英語學(xué)習(xí)往往局限于滿足學(xué)校的考試要求，對英語的實(shí)際應(yīng)用能力提升關(guān)注較少。要改變這種狀況，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對個(gè)人發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)興趣是影響英語學(xué)習(xí)需求的重要內(nèi)在因素。對英語本身或英語所承載的文化、知識(shí)等方面有濃厚興趣的研究生，會(huì)更主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)需求也更加多樣化和個(gè)性化。例如，對英美文學(xué)感興趣的學(xué)生，會(huì)渴望閱讀更多的英文原著，了解英美文學(xué)的發(fā)展歷程和文化內(nèi)涵，他們可能會(huì)參加相關(guān)的英語文學(xué)社團(tuán)或?qū)W術(shù)研究小組，與志同道合的同學(xué)和老師進(jìn)行交流和探討。對國際商務(wù)英語感興趣的學(xué)生，則會(huì)關(guān)注商務(wù)領(lǐng)域的英語知識(shí)和技能，如商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、國際商務(wù)禮儀等，他們可能會(huì)參加商務(wù)英語培訓(xùn)課程，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，為未來從事國際商務(wù)工作做好準(zhǔn)備。個(gè)人性格也在一定程度上影響著英語學(xué)習(xí)需求。性格開朗、善于交流的學(xué)生往往更傾向于參與英語口語交流活動(dòng)，對提高口語表達(dá)能力有較高的需求。他們樂于在英語角、小組討論等活動(dòng)中與他人交流，通過實(shí)際對話鍛煉自己的口語能力，并且能夠積極主動(dòng)地與外教或外國友人交流，提高口語的流利度和準(zhǔn)確性。而性格內(nèi)向、較為沉穩(wěn)的學(xué)生可能更擅長閱讀和寫作，對英語閱讀和寫作的需求更為突出。他們在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)能夠更專注，深入理解文章的內(nèi)涵；在寫作過程中，能夠精心構(gòu)思，注重語言的準(zhǔn)確性和邏輯性。然而，性格內(nèi)向的學(xué)生在口語表達(dá)方面可能會(huì)存在一定的困難和心理障礙，需要更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以幫助他們克服困難，提高口語能力。綜上所述，個(gè)人因素中的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人性格等對非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了顯著影響。了解這些因素，有助于教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量。5.2專業(yè)因素專業(yè)因素在非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求中起著關(guān)鍵的塑造作用，不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)術(shù)要求和未來職業(yè)發(fā)展方向呈現(xiàn)出顯著差異，這些差異直接決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求上的多樣性。在課程設(shè)置方面，理工科專業(yè)如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等，其課程內(nèi)容往往涉及大量的前沿技術(shù)和國際研究成果，這些內(nèi)容大多以英文文獻(xiàn)的形式呈現(xiàn)。因此，理工科研究生需要具備較強(qiáng)的英文文獻(xiàn)閱讀能力，以便及時(shí)了解本專業(yè)的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和研究趨勢。他們在英語學(xué)習(xí)中對專業(yè)詞匯的掌握和科技英語閱讀技巧的需求較為突出，希望通過學(xué)習(xí)能夠快速準(zhǔn)確地理解英文文獻(xiàn)中的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的技術(shù)原理。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的研究生在學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，需要閱讀大量的英文論文，掌握如“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大數(shù)據(jù)）等專業(yè)詞匯，以及如何運(yùn)用批判性思維分析論文的研究方法和結(jié)論。文科專業(yè)如漢語言文學(xué)、歷史學(xué)等，雖然專業(yè)課程主要以中文授課為主，但在跨文化研究和國際學(xué)術(shù)交流方面，英語也發(fā)揮著重要作用。文科研究生在英語學(xué)習(xí)中更注重語言的表達(dá)和文化內(nèi)涵的理解，對英語閱讀和寫作的需求側(cè)重于文學(xué)作品賞析、文化研究論文寫作等方面。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的研究生在研究中外文學(xué)比較時(shí)，需要閱讀英文原著和相關(guān)研究文獻(xiàn)，深入理解不同文化背景下的文學(xué)作品特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格，同時(shí)能夠用英語撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，表達(dá)自己的研究觀點(diǎn)和見解。醫(yī)科專業(yè)的課程設(shè)置緊密圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐，研究生需要掌握大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯，以便閱讀國際醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)、參與國際醫(yī)學(xué)交流活動(dòng)。醫(yī)學(xué)英語具有專業(yè)性強(qiáng)、詞匯量大、術(shù)語復(fù)雜等特點(diǎn)，醫(yī)科研究生在英語學(xué)習(xí)中對醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的記憶和理解需求較高，同時(shí)也需要具備一定的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯能力和醫(yī)學(xué)英語聽說能力。例如，在學(xué)習(xí)心血管疾病的診斷和治療時(shí)，醫(yī)科研究生需要掌握“cardiovasculardisease”（心血管疾病）、“diagnosis”（診斷）、“treatment”（治療）等專業(yè)詞匯，能夠準(zhǔn)確理解英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中的診斷標(biāo)準(zhǔn)和治療方案，并在國際醫(yī)學(xué)會(huì)議上與同行進(jìn)行交流和討論。農(nóng)科專業(yè)的課程涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研等方面，隨著農(nóng)業(yè)國際化的發(fā)展，農(nóng)科研究生在英語學(xué)習(xí)中對農(nóng)業(yè)科技英語和農(nóng)業(yè)貿(mào)易英語的需求逐漸增加。他們需要了解國際農(nóng)業(yè)科技的最新成果和發(fā)展趨勢，掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)還需要具備一定的商務(wù)英語能力，以便在農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易和農(nóng)業(yè)國際合作中能夠有效地進(jìn)行溝通和交流。例如，在研究農(nóng)作物遺傳育種時(shí)，農(nóng)科研究生需要掌握“cropgeneticsandbreeding”（農(nóng)作物遺傳育種）、“geneticengineering”（基因工程）等專業(yè)詞匯，能夠閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)，了解國際上的最新研究進(jìn)展；在農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易中，需要掌握商務(wù)英語的基本知識(shí)和技能，如商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作等。學(xué)術(shù)要求方面，理工科專業(yè)對研究生的科研能力要求較高，研究生需要在國際知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議并進(jìn)行成果匯報(bào)。因此，理工科研究生在英語學(xué)習(xí)中對學(xué)術(shù)論文寫作和國際學(xué)術(shù)交流能力的需求尤為迫切。他們需要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和技巧，掌握如何撰寫摘要、引言、方法、結(jié)果和討論等部分，以及如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的研究成果和創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，還需要提高英語口語表達(dá)能力，能夠在國際學(xué)術(shù)會(huì)議上清晰、準(zhǔn)確地介紹自己的研究工作，與國際同行進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)探討。文科專業(yè)的學(xué)術(shù)要求注重對學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，研究生需要進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研和深入的學(xué)術(shù)分析，撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。因此，文科研究生在英語學(xué)習(xí)中對英文文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫作能力的需求也較為突出。他們需要具備較強(qiáng)的批判性思維能力，能夠?qū)τ⑽奈墨I(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從中獲取有價(jià)值的信息，并將其融入到自己的研究中。同時(shí)，還需要提高英語寫作水平，使論文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。醫(yī)科專業(yè)的學(xué)術(shù)要求強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐與科研相結(jié)合，研究生需要在臨床實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開展醫(yī)學(xué)科研工作，探索新的治療方法和技術(shù)。因此，醫(yī)科研究生在英語學(xué)習(xí)中對醫(yī)學(xué)科研英語和臨床英語的需求較高。他們需要掌握醫(yī)學(xué)科研論文的寫作規(guī)范和要求，能夠撰寫高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)科研論文，將自己的研究成果發(fā)表在國際醫(yī)學(xué)期刊上。同時(shí)，還需要具備一定的臨床英語能力，能夠與國際患者和醫(yī)療團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的溝通和交流。農(nóng)科專業(yè)的學(xué)術(shù)要求注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和科技創(chuàng)新，研究生需要深入農(nóng)村基層，開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和科研工作，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。因此，農(nóng)科研究生在英語學(xué)習(xí)中對農(nóng)業(yè)實(shí)踐英語和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新英語的需求較為突出。他們需要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，能夠與農(nóng)民和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)還需要了解國際農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的最新動(dòng)態(tài)，掌握相關(guān)的英語知識(shí)和技能，為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新提供支持。未來職業(yè)發(fā)展方向方面，理工科研究生畢業(yè)后大多進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)研發(fā)部門或高校從事科研和教學(xué)工作。因此，他們在英語學(xué)習(xí)中更注重專業(yè)英語的應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便在工作中能夠與國際同行進(jìn)行合作和交流，開展前沿科研項(xiàng)目。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的研究生在進(jìn)入企業(yè)研發(fā)部門后，可能需要參與國際合作項(xiàng)目，與國外團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)軟件產(chǎn)品，這就要求他們具備良好的專業(yè)英語溝通能力和軟件開發(fā)技術(shù)能力。文