產(chǎn)教融合背景下高校就業(yè)指導(dǎo)教育的轉(zhuǎn)型路徑

摘要：在產(chǎn)教融合的背景下加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)教育的轉(zhuǎn)型，有助于高校把握高質(zhì)量就業(yè)方向盤，構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)主戰(zhàn)場，促進(jìn)注入高質(zhì)量就業(yè)新動能以及助推構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)落腳點。當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)教育存在學(xué)生就業(yè)觀念與需求錯位、就業(yè)師資力量不足、就業(yè)教材內(nèi)容不符合實際以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)泛化等現(xiàn)實問題，提出堅持生涯輔導(dǎo)、實施雙導(dǎo)師制、校企共建教材、構(gòu)建服務(wù)平臺，以有效解決就業(yè)指導(dǎo)教育中的結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知重塑、崗位技能對接和個性化服務(wù)供給，最終形成以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心的就業(yè)指導(dǎo)教育新生態(tài)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合高校就業(yè)指導(dǎo)教育轉(zhuǎn)型路徑2022年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出，健全高校學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系……引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀……打造一批大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)名師、優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)師、優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)課程和教材?；诖?，本文圍繞學(xué)生、教師、教材和服務(wù)四個維度，明確產(chǎn)教融合背景下高校就業(yè)指導(dǎo)教育轉(zhuǎn)型的意義，指出高校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題，并開展具體就業(yè)指導(dǎo)教育路徑的轉(zhuǎn)型探索。一、產(chǎn)教融合背景下解決就業(yè)問題的意義（一）有助于把握高質(zhì)量就業(yè)“方向盤”通過產(chǎn)教融合，高?？梢杂行д莆崭哔|(zhì)量的就業(yè)“方向盤”，一是可以實現(xiàn)人才供需兩端的精準(zhǔn)對接，了解企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，并以此開展針對性的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)；二是實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)上的合力，充分發(fā)揮企業(yè)的就業(yè)實習(xí)崗位、專業(yè)、設(shè)備等優(yōu)勢，與高校的高校人才相結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)，使學(xué)生在企業(yè)優(yōu)秀員工的帶領(lǐng)下，了解自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)就業(yè)的崗位，減少企業(yè)人才篩選成本，進(jìn)而把握高質(zhì)量就業(yè)的“方向盤”。（二）有益于構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)“主戰(zhàn)場”構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)的“主戰(zhàn)場”主要體現(xiàn)在宏觀層面、中觀層面和微觀層面。在宏觀層面，產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)企業(yè)人才需要與院校人才培養(yǎng)的對接；崗位任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的高度契合；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與院校專業(yè)布局的有效匹配。在中觀層面，產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)進(jìn)度的匹配，實現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對接。在微觀層面，產(chǎn)教融合有利于結(jié)合學(xué)生個體在企業(yè)實習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，提供專業(yè)的崗位建議，也有利于根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不足，實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)化。（三）促進(jìn)注入高質(zhì)量就業(yè)“新動能”注入高質(zhì)量就業(yè)的“新動能”主要體現(xiàn)在企業(yè)融入、成果融入和訂單培養(yǎng)三個方面。企業(yè)參與就業(yè)指導(dǎo)的教材建設(shè)可以使就業(yè)指導(dǎo)教材更具有實效性，并融入企業(yè)獨有的真實案例，以豐富教材的指導(dǎo)性和趣味性。成果融入就業(yè)指導(dǎo)教材有利于學(xué)生了解優(yōu)秀畢業(yè)生在產(chǎn)教融合過程中的突出成就，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)校榮譽(yù)感和就業(yè)內(nèi)驅(qū)力。訂單培養(yǎng)主要是基于企業(yè)需要，制定相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后，真正獲得穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)會。（四）助推構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)“落腳點”高質(zhì)量就業(yè)的“落腳點”主要集中在就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)、就業(yè)整體指導(dǎo)服務(wù)和個體服務(wù)三個方面。首先，有利于助推教師隊伍建設(shè)，尤其是通過產(chǎn)教融合，讓就業(yè)指導(dǎo)教師參與具體的企業(yè)生產(chǎn)，了解企業(yè)的實際人才需要，以提升高校就業(yè)指導(dǎo)教師的理論知識與實踐能力，為學(xué)生提供具有實效性的就業(yè)指導(dǎo)。其次，有利于構(gòu)建多維度的整體就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，通過產(chǎn)教融合，高校可以從企業(yè)角度多方位了解學(xué)生的特長，構(gòu)建“分年級、有指向”的整體化就業(yè)指導(dǎo)模式，最大限度服務(wù)不同特點的學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)。再次，有利于提供個性化的精準(zhǔn)指導(dǎo)，借助信息化技術(shù)，開展“一人一檔一冊”的動態(tài)化管理，尤其是為后進(jìn)生提供“有溫度、不斷線”的就業(yè)幫助服務(wù)，減少學(xué)生出現(xiàn)“慢就業(yè)，等就業(yè)”的尷尬現(xiàn)象。二、高校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題（一）學(xué)生就業(yè)觀念與需求錯位對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)而言，大部分學(xué)生的就業(yè)觀念與就業(yè)需求之間存在嚴(yán)重的錯位，主要體現(xiàn)在：一是對個人的優(yōu)勢與劣勢認(rèn)識不全面；二是對所從事的職業(yè)認(rèn)知不全面?；诖耍糠謱W(xué)生存在較強(qiáng)的功利心，只對高薪職業(yè)抱期待，并未認(rèn)識到個人是否具備相應(yīng)的能力，從而導(dǎo)致現(xiàn)在高校學(xué)生的就業(yè)觀與現(xiàn)實就業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。（二）就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足，部分高校就業(yè)指導(dǎo)教師往往身兼數(shù)職，無法付出足夠的時間和精力來完成就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，甚至有部分高校由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致實際的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)重理論輕實踐，造成就業(yè)指導(dǎo)的單一化，最終導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)缺乏吸引力、說服力和時效性。此外，教師在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新與變通，仍然停留在傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃、簡歷制作、面試技巧等層次，缺乏對學(xué)生個體差異、興趣特長、職業(yè)傾向等深層次因素的挖掘和完善。［1］（三）就業(yè)教材內(nèi)容不符合實際部分就業(yè)教材存在紙上談兵的問題，主要體現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容的普適性，往往基于“面”而設(shè)計，并未基于“里”設(shè)計，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏實效性；二是教材內(nèi)容存在滯后性，并不注重與時俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實際所需之間存在“真空地帶”；三是教材內(nèi)容并未立足學(xué)生的實際需求，并未介紹與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位需求條件以及崗位進(jìn)階過程等，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有效的就業(yè)指導(dǎo)信息。（四）就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)泛化高校在部分就業(yè)服務(wù)中暴露出泛化問題，主要體現(xiàn)在三個層面：第一，高校按照統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，無法在知識體系和能力結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)有效構(gòu)建［2］；第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動與競賽設(shè)計泛化，未能結(jié)合本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿等進(jìn)行項目設(shè)計或主題選擇；第三，日常就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)存在缺失，未能通過數(shù)智化平臺為學(xué)生提供就業(yè)相關(guān)的信息資訊、心理指導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)等服務(wù)。三、產(chǎn)教融合促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)教育轉(zhuǎn)型的路徑（一）堅持生涯輔導(dǎo)，從心理入手，樹立正確就業(yè)觀生涯輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和職業(yè)，形成正確的職業(yè)心理認(rèn)知邏輯，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的就業(yè)觀?；诖?，高校可從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力認(rèn)知、職業(yè)觀念認(rèn)知三個方面入手，借助心理學(xué)知識，開展生涯輔導(dǎo)，助力學(xué)生形成清晰的職業(yè)定位。1.樹立正確的職業(yè)認(rèn)知在職業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)中，教師可以通過多元化的測評工具，如職業(yè)興趣量表、能力傾向測試等，了解學(xué)生對職業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知狀態(tài)。根據(jù)測評結(jié)果，教師可利用心理學(xué)的引導(dǎo)技巧，與學(xué)生進(jìn)行深度訪談，引發(fā)學(xué)生對勞動價值與人生意義的思考。同時，教師可邀請優(yōu)秀校友分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，幫助學(xué)生認(rèn)識努力與回報的關(guān)系。教師還應(yīng)注重互動式課堂設(shè)計，如采用情境模擬的方式，讓學(xué)生在虛擬職業(yè)情境中體驗勞動與收獲的關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化對“勞動創(chuàng)造幸?！崩砟畹纳羁汤斫?。針對存在職業(yè)期待不切實際的學(xué)生，教師可采取引導(dǎo)式對話模式，以數(shù)據(jù)和實例為依據(jù)，幫助其逐步建立理性而務(wù)實的職業(yè)認(rèn)知。2.形成客觀的職業(yè)能力認(rèn)知職業(yè)能力認(rèn)知的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。教師可設(shè)計基于真實行業(yè)需求的模擬任務(wù)，將學(xué)生置于具體的實踐場景中，通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動思考并解決問題。以產(chǎn)教融合為背景，教師可組織跨學(xué)科的團(tuán)隊合作項目，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。此外，教師可借助企業(yè)合作項目，安排學(xué)生參與企業(yè)的短期實習(xí)或見習(xí)活動，使學(xué)生真實感受職場文化與工作流程。在此過程中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色，定期與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)反思與溝通，幫助其總結(jié)實踐經(jīng)驗并評估自身能力。對于學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)能力短板，教師應(yīng)提供針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練計劃。例如，通過專業(yè)技能訓(xùn)練營、情景演練等形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提高動手能力和問題解決能力，從而讓學(xué)生獲得客觀、全面的職業(yè)能力認(rèn)知。3.塑造合理的職業(yè)就業(yè)認(rèn)知在學(xué)生具備清晰職業(yè)認(rèn)知與客觀能力認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯目標(biāo)計劃與實現(xiàn)路徑。教師可借助職業(yè)生涯沙盤等工具，通過動態(tài)模擬，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的目標(biāo)與行動計劃。同時，為適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢，教師需要培養(yǎng)學(xué)生分析就業(yè)市場的能力，引導(dǎo)其掌握搜集、整理與分析就業(yè)信息的技能。［3］通過分組研討的方式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生評估不同職業(yè)的市場需求、薪酬水平和發(fā)展前景，幫助學(xué)生合理調(diào)整職業(yè)預(yù)期。針對迷茫或抗拒就業(yè)的學(xué)生，教師要注重心理支持與正面強(qiáng)化，通過成功案例分析和小組輔導(dǎo)，幫助其建立信心。此外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)性的訓(xùn)練。通過引入情境化職業(yè)決策訓(xùn)練，教師可模擬復(fù)雜的就業(yè)場景，讓學(xué)生體驗和應(yīng)對突發(fā)問題，增強(qiáng)心理韌性與靈活應(yīng)變能力。同時，教師應(yīng)設(shè)計“行動—反思—優(yōu)化”循環(huán)模式，鼓勵學(xué)生在實踐中不斷調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，使其在就業(yè)選擇中更加堅定和理性。結(jié)合當(dāng)前社會環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，教師還可通過定期舉辦就業(yè)形勢分析會，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到職業(yè)的平穩(wěn)過渡。（二）實現(xiàn)雙導(dǎo)師制，從能力入手，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力雙導(dǎo)師制是指由學(xué)校教師與企業(yè)員工共同指導(dǎo)學(xué)生，開展就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生從理論和實踐兩方面獲得全方位的就業(yè)意識和就業(yè)能力提升，并在此過程中提高教師的綜合就業(yè)指導(dǎo)能力。在實際的雙導(dǎo)師開展過程中，可從“引進(jìn)來”“走出去”“共合作”三個角度入手。1.引進(jìn)來：豐富課堂教學(xué)，提高教師就業(yè)指導(dǎo)落實能力高校可將企業(yè)的從業(yè)骨干人員、行業(yè)專家引入課堂，以真實案例為切入口，講解具體的崗位需要、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)則等內(nèi)容，不斷拓寬在校教師的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)視野，還應(yīng)通過真實演練的方式，展示技能型工作的要求，讓在校教師真正了解相應(yīng)職業(yè)的實際要求，增強(qiáng)其就業(yè)指導(dǎo)能力。2.走出去：參與真實實訓(xùn)，增強(qiáng)教師就業(yè)指導(dǎo)實踐能力在產(chǎn)教融合中，在校教師可真正從課堂走向企業(yè)，真正參與企業(yè)的實際生產(chǎn)，了解同一專業(yè)不同崗位的技能需要、職業(yè)素養(yǎng)要求等。通過這些實訓(xùn)，在校教師可真正從理論認(rèn)識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`認(rèn)識，為課堂就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的開展提供強(qiáng)有力的“實踐素材”“實踐體悟”，增強(qiáng)在校教師就業(yè)指導(dǎo)實踐能力。3.共合作：聚雙導(dǎo)師優(yōu)勢，促進(jìn)教師就業(yè)指導(dǎo)綜合能力在校教師可與校外優(yōu)質(zhì)教師合作，尤其是針對就業(yè)指導(dǎo)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等開展深入探討，借鑒校外教師真實的經(jīng)驗和案例，將這些內(nèi)容納入具體的課程構(gòu)建中，真正讓就業(yè)指導(dǎo)課程更具豐富性、實效性和啟發(fā)性，進(jìn)而獲得綜合就業(yè)指導(dǎo)育人能力的提升。（三）校企共建教材，從需求入手，提高整體就業(yè)率教材是就業(yè)指導(dǎo)得以開展的重要載體和方向指引。教材編寫需要立足本校實踐、行業(yè)趨勢、學(xué)生能力等因素，構(gòu)建校本就業(yè)指導(dǎo)教育教材，凸顯行業(yè)的需求性，讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，也讓教師的就業(yè)指導(dǎo)更具有實效性，實現(xiàn)從整體角度推動學(xué)生就業(yè)率提升。教材構(gòu)建需要借助產(chǎn)教融合的背景，實現(xiàn)校企共建教材，最大限度滿足企業(yè)的用工需求，并著重從以下角度入手。1.普適性教材內(nèi)容，讓學(xué)生融入企業(yè)普適性教材內(nèi)容的設(shè)計旨在讓學(xué)生具備基本的職場素養(yǎng)，更好地融入企業(yè)。在實際的教材設(shè)計上，教材編寫組應(yīng)從職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和責(zé)任意識三個角度入手。職業(yè)素養(yǎng)包括從事職業(yè)的動機(jī)，具備從事職業(yè)的能力等內(nèi)容。溝通能力則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備邏輯性陳述、重點表達(dá)、科學(xué)性理解他人等能力。責(zé)任意識是指學(xué)生具備較強(qiáng)的工作擔(dān)當(dāng)意識，能對個人的工作負(fù)責(zé)到底。2.專業(yè)性教材內(nèi)容，讓學(xué)生勝任工作專業(yè)性教材內(nèi)容則是針對學(xué)生未來可能從事的崗位，開展專業(yè)性教材內(nèi)容的設(shè)定，其主要包括三個方面內(nèi)容：一是專業(yè)技能素材，如企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和工作流程；二是實習(xí)崗位素材，主要介紹具體的崗位實習(xí)注意事項，使學(xué)生更直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境；三是專業(yè)崗位進(jìn)教材，讓學(xué)生了解不同部門崗位之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同一部門不同崗位的晉升等，讓學(xué)生對未來的工作充滿期待。3.個性化教材內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮所長個性化教材內(nèi)容需要立足學(xué)生的自我認(rèn)識和對學(xué)生未來就業(yè)實習(xí)強(qiáng)化跟蹤以及幫扶內(nèi)容。教材中的心理測試可以了解學(xué)生的性格和優(yōu)勢；教材中的實習(xí)調(diào)查可以使學(xué)生了解不同類型實習(xí)的優(yōu)勢和不足；教材中的個性化就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容可以使學(xué)生了解就業(yè)中可能出現(xiàn)的心理誤區(qū)，并從能力、心理等角度提供適應(yīng)就業(yè)崗位的解決方案，從而發(fā)揮所長。（四）構(gòu)建服務(wù)平臺，從網(wǎng)絡(luò)入手，滿足個性化需要線上就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)成為現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)教育的新方向，有利于最大限度整合就業(yè)資源，滿足學(xué)生的個性化就業(yè)需要，促使整個就業(yè)指導(dǎo)教育更具有精準(zhǔn)性，為教師的就業(yè)指導(dǎo)開展賦能。［4］從實際出發(fā)，可從以下角度運用網(wǎng)絡(luò)，開展就業(yè)指導(dǎo)教育。1.構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)教育網(wǎng)站高校可以建立就業(yè)指導(dǎo)教育網(wǎng)站，通過大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對不同行業(yè)的深入探索，讓學(xué)生了解不同行業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀和、未來發(fā)展趨勢，形成對個人所學(xué)專業(yè)的整體性認(rèn)知，也可讓學(xué)生從興趣角度入手，在網(wǎng)站搜集相應(yīng)的專業(yè)崗位要求以及畢業(yè)生的職業(yè)生涯經(jīng)歷案例等內(nèi)容，更為立體地了解個人所學(xué)專業(yè)，最大限度發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教育網(wǎng)站資源的。2.提供個性化就業(yè)指導(dǎo)組在制定關(guān)于大學(xué)生就業(yè)方面政策的同時，政府需要聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)為大學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會，實施更加積極的就業(yè)政策。例如，政府可以推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，在保持經(jīng)濟(jì)增長的同時，提升對就業(yè)的吸納能力。［5］高?？山€性化就業(yè)指導(dǎo)組，一是高校應(yīng)建立“一人一檔一冊”的動態(tài)管理，記錄學(xué)生的職業(yè)測試、心理測試以及在產(chǎn)教融合實習(xí)中的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力認(rèn)知、職業(yè)就業(yè)認(rèn)知等數(shù)據(jù)，更為立體地了解每一位學(xué)生的實際狀況。二是高校應(yīng)定期進(jìn)行一對一的就業(yè)跟蹤幫扶，了解學(xué)生的就業(yè)狀況，尤其