核心素養(yǎng)視域下音樂(lè)戲劇融入初中音樂(lè)教育的策略研究

摘要：音樂(lè)戲劇作為一種多維度的藝術(shù)形式，在初中音樂(lè)教育中展現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的巨大潛力。在核心素養(yǎng)的視域下，通過(guò)角色扮演和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，音樂(lè)戲劇能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，并提升學(xué)生的審美能力及情感表達(dá)能力。本文分析了音樂(lè)戲劇在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出實(shí)踐策略：以音樂(lè)審美為核心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；加強(qiáng)戲劇實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作；注重學(xué)科融合，融入傳統(tǒng)民族音樂(lè)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)音樂(lè)戲劇音樂(lè)教育2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確指出：“義務(wù)教育階段學(xué)校美育課程要注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，傳授必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識(shí)?！保?］《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，將藝術(shù)課程從原來(lái)的兩科擴(kuò)展為音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）五科。戲劇作為新增的重要組成部分，通過(guò)角色扮演和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有效融入音樂(lè)課程中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，也能提升學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的綜合能力。一、音樂(lè)戲劇融入初中音樂(lè)教育的必要性音樂(lè)戲劇運(yùn)用了語(yǔ)言、樂(lè)器演奏、歌唱、表演、舞蹈等形式，將各種音樂(lè)技能與其他藝術(shù)形式結(jié)合在一起。［2］在初中音樂(lè)教育中融入音樂(lè)戲劇具有重要的教育意義和價(jià)值。通過(guò)融入音樂(lè)戲劇，教師可以從多個(gè)層面豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供超越傳統(tǒng)課堂的多維體驗(yàn)。（一）激發(fā)初中生對(duì)音樂(lè)的興趣初中階段的學(xué)生正處于審美能力和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，然而，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式比較單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。音樂(lè)戲劇的融入為音樂(lè)教育提供了一種全新的路徑，它以綜合的藝術(shù)形式將音樂(lè)、舞蹈和戲劇情節(jié)融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)參與音樂(lè)戲劇，學(xué)生能在生動(dòng)、有趣的情境中感受音樂(lè)的魅力，體驗(yàn)角色扮演和劇情發(fā)展所帶來(lái)的情感沖擊，這種真實(shí)的體驗(yàn)提升了他們對(duì)音樂(lè)的興趣。（二）豐富音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容音樂(lè)戲劇的融入顯著地拓展了初中音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)音樂(lè)課主要集中于樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)欣賞和簡(jiǎn)單的器樂(lè)演奏的學(xué)習(xí)，而音樂(lè)戲劇則將表演、歌唱和舞蹈有機(jī)結(jié)合，成為一種多維度的藝術(shù)教育形式。這種形式不僅涉及劇本解析和角色扮演，還涵蓋了音樂(lè)風(fēng)格的應(yīng)用和肢體語(yǔ)言的表達(dá)。通過(guò)將戲劇演出與教學(xué)情景相融合，學(xué)生可以更好地理解戲劇與音樂(lè)的關(guān)系［3］，如通過(guò)音樂(lè)推動(dòng)劇情發(fā)展和強(qiáng)化角色情感。這一過(guò)程使學(xué)生更深刻地理解音樂(lè)和戲劇之間的關(guān)系，以及它們?nèi)绾蜗嗷ヒ来嬉詣?chuàng)造出有意義的藝術(shù)作品。除此之外，參與小型音樂(lè)劇的排演讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作、舞臺(tái)表演技能，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和情感表達(dá)能力。這些綜合體驗(yàn)不僅能豐富學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能提升他們對(duì)藝術(shù)整體性的認(rèn)識(shí)和理解能力。（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)音樂(lè)戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式，融合了音樂(lè)、戲劇、舞蹈等元素，對(duì)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。通過(guò)扮演不同角色以及不同情境的體驗(yàn)，學(xué)生可以更加敏銳地感受音樂(lè)與戲劇中所蘊(yùn)含的情感、意象和文化內(nèi)涵。參與音樂(lè)劇的排演能幫助學(xué)生在表演中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，而這種表現(xiàn)力是書(shū)本知識(shí)無(wú)法傳達(dá)的。例如，在表演經(jīng)典音樂(lè)劇《悲慘世界》的過(guò)程中，學(xué)生不僅能欣賞到優(yōu)美的旋律和豐富的和聲，還能通過(guò)角色扮演和劇情體驗(yàn)感受到人物情感的變化和劇情的張力，從而深化對(duì)音樂(lè)作品的理解和審美體驗(yàn)。在排練過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的表演，這一過(guò)程本身就是一種審美判斷和選擇的實(shí)踐。此外，音樂(lè)戲劇教學(xué)為學(xué)生搭建了創(chuàng)意實(shí)踐的廣闊平臺(tái)。在排演過(guò)程中，學(xué)生常常需要進(jìn)行即興創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)別具一格的舞臺(tái)表演及表現(xiàn)形式，這無(wú)疑極大地鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，音樂(lè)戲劇的創(chuàng)作與排練進(jìn)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有重要意義。在一個(gè)完整的音樂(lè)戲劇項(xiàng)目里，學(xué)生要進(jìn)行明確的分工合作，共同完成音樂(lè)創(chuàng)作、舞蹈編排、戲劇表演等環(huán)節(jié)的任務(wù)。（四）滿足學(xué)生的精神需求音樂(lè)戲劇在初中教育中發(fā)揮著滿足學(xué)生精神需求的深遠(yuǎn)作用。青春期是學(xué)生情感和自我認(rèn)知發(fā)展的重要階段，他們面對(duì)身體和心理的快速變化，常常會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)和認(rèn)知困惑。在這樣的背景下，音樂(lè)戲劇提供了一個(gè)安全且富有創(chuàng)造性的情感宣泄途徑，讓學(xué)生在表達(dá)與探索中找到內(nèi)心的平衡與方向。通過(guò)參與音樂(lè)戲劇，他們能通過(guò)角色扮演和劇情探索進(jìn)入不同的人生情境，從而感受多樣的情感體驗(yàn)。這是一種跨越現(xiàn)實(shí)局限的情感教育，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的理解和演繹，深入體會(huì)喜怒哀樂(lè)等復(fù)雜情感。（五）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化戲劇作為中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，深植于我國(guó)豐富多彩的民間文化和歷史中，為我們提供了獨(dú)特的文化視角和表達(dá)方式。初中階段，要把強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解作為教育的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。在音樂(lè)戲劇教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。教師在課堂引入京劇、昆曲等戲曲元素，使學(xué)生能身臨其境地感受這些傳統(tǒng)藝術(shù)形式所散發(fā)出來(lái)的獨(dú)特魅力，幫助他們欣賞和理解這些藝術(shù)形式所蘊(yùn)含的美感和價(jià)值。通過(guò)這種藝術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生可以逐漸形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)知，提升他們的文化素養(yǎng)。這種教學(xué)不僅是對(duì)藝術(shù)知識(shí)的積累，而且是對(duì)文化內(nèi)涵的深入理解。從戲劇中汲取靈感，學(xué)生能感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和自豪感。二、初中音樂(lè)教育中音樂(lè)戲劇的應(yīng)用現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外音樂(lè)戲劇作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，不僅具有悠久的歷史傳承和豐富的文化內(nèi)涵，還在不斷地發(fā)展和演變，逐漸融入各國(guó)的教育體系，特別是音樂(lè)教育領(lǐng)域。許多學(xué)校將音樂(lè)戲劇納入課程體系，通過(guò)戲劇表演培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。（一）音樂(lè)審美教育有待深化在當(dāng)前初中音樂(lè)教育中，部分教師已意識(shí)到培養(yǎng)音樂(lè)審美的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍以傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)傳授為主，音樂(lè)審美教育往往流于表面。對(duì)于音樂(lè)戲劇的豐富情境的利用尚不充分，未能充分引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂(lè)中的情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)與音樂(lè)對(duì)話的機(jī)會(huì)，難以在感知、體驗(yàn)和思考中有效提升審美素養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解較為膚淺，難以激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的持久興趣。（二）戲劇實(shí)踐開(kāi)展不足部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試將音樂(lè)戲劇納入音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容。這種嘗試主要集中在北京、上海等大城市的一些重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，還能參與戲劇表演，通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。但多數(shù)學(xué)校僅偶爾組織一些簡(jiǎn)單的戲劇表演活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的戲劇實(shí)踐課程體系。此外，學(xué)校未能充分為學(xué)生提供開(kāi)放且互動(dòng)的空間，學(xué)生參與角色扮演、劇情編排和舞臺(tái)設(shè)計(jì)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。（三）學(xué)科融合意識(shí)匱乏教師對(duì)音樂(lè)戲劇的應(yīng)用仍處于探索階段。大多數(shù)教師專(zhuān)注于音樂(lè)學(xué)科本身，對(duì)音樂(lè)在戲劇中表達(dá)情感和推動(dòng)劇情發(fā)展的關(guān)鍵作用理解不深刻，缺乏主動(dòng)將音樂(lè)與其他學(xué)科結(jié)合的意識(shí)。因此，學(xué)生難以從多學(xué)科視角理解音樂(lè)戲劇，無(wú)法觸及更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，限制了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和綜合思維能力的提升。在課堂設(shè)計(jì)上，教師缺乏有效的跨學(xué)科主題項(xiàng)目，阻礙了學(xué)生對(duì)音樂(lè)戲劇更深入、立體的理解與把握。（四）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一當(dāng)前，初中音樂(lè)戲劇教學(xué)主要圍繞經(jīng)典音樂(lè)劇目展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重西方音樂(lè)文化或流行音樂(lè)元素的呈現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)民族音樂(lè)的挖掘與融入相對(duì)不足。這使學(xué)生缺失了從民族音樂(lè)角度理解多元文化的重要體驗(yàn)，難以全面感受不同音樂(lè)文化之間的差異與共通之處，不利于拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野和培養(yǎng)其對(duì)民族音樂(lè)文化的傳承意識(shí)。盡管如此，音樂(lè)戲劇在初中音樂(lè)教育中的應(yīng)用仍然展現(xiàn)出積極的發(fā)展勢(shì)頭。一些教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極推動(dòng)音樂(lè)戲劇的普及和推廣，越來(lái)越多的教師和學(xué)生對(duì)音樂(lè)戲劇表現(xiàn)出濃厚興趣，通過(guò)課外活動(dòng)、社團(tuán)等形式參與音樂(lè)戲劇創(chuàng)作和表演中，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三、音樂(lè)戲劇融入初中音樂(lè)教育的策略研究（一）以音樂(lè)審美為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣音樂(lè)教育的基本任務(wù)是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)給學(xué)生提供感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，吸引學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。［4］為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索音樂(lè)中的情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，通過(guò)音樂(lè)戲劇的豐富情境讓師生共同感受作品所傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)具有藝術(shù)感染力的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)的戲劇情境把學(xué)生帶入不同的音樂(lè)風(fēng)格和作品背景中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂(lè)戲劇活動(dòng)，教師幫助他們理解和欣賞音樂(lè)美感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在音樂(lè)與戲劇情境的結(jié)合中，能更主動(dòng)地去探索和欣賞多種音樂(lè)類(lèi)型，體驗(yàn)其中的情感和美感，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的持久興趣。（二）加強(qiáng)戲劇實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)戲劇實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的有效路徑。音樂(lè)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的戲劇活動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)作能力。戲劇實(shí)踐的核心在于為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放且互動(dòng)的空間，讓他們感受藝術(shù)的自由與可能性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演、劇情編排和舞臺(tái)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，教師能促使學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)與戲劇元素相結(jié)合，在實(shí)踐中探尋自己的藝術(shù)表達(dá)方式。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作是戲劇實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)戲劇表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與音樂(lè)戲劇的表演，使音樂(lè)課堂變成以學(xué)生為主體的課堂。［5］教師還可以讓學(xué)生參與劇本的創(chuàng)作以及音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作等的編排，讓學(xué)生全方位參與戲劇創(chuàng)作。學(xué)生的自主創(chuàng)作不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力，還可以促使其在音樂(lè)與戲劇的橋梁上，找到個(gè)人與集體表達(dá)的平衡點(diǎn)。為了更好地實(shí)施戲劇實(shí)踐，教師需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提供必要的資源和支持。教師可以通過(guò)組織戲劇工作坊、邀請(qǐng)戲劇專(zhuān)家舉辦講座等方式，幫助學(xué)生掌握戲劇創(chuàng)作和表演的基本技能。同時(shí)，教師還可以通過(guò)開(kāi)展戲劇比賽、戲劇節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和表演欲望。（三）突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)代化的音樂(lè)教育一定要通過(guò)與其他藝術(shù)和學(xué)科的融合，通過(guò)全面教化的方式開(kāi)展學(xué)生的審美教育。［6］在音樂(lè)教學(xué)中突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)科融合教學(xué)，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂(lè)教師需要深刻理解音樂(lè)在戲劇中的角色，以及它如何與其他學(xué)科融合。音樂(lè)不僅是戲劇的重要組成部分，也是表達(dá)情感和推動(dòng)劇情發(fā)展的關(guān)鍵元素。教師可以通過(guò)多學(xué)科的視角，將音樂(lè)與語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從不同的角度理解音樂(lè)戲劇。在課堂設(shè)計(jì)上，教師可以通過(guò)跨學(xué)科的主題項(xiàng)目，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中觸及更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》的音樂(lè)改編時(shí)，教師可以將文學(xué)課上的劇情分析和人物解讀延伸到音樂(lè)課，通過(guò)音樂(lè)的角度再現(xiàn)人物情感和故事情節(jié)。此外，教師可以結(jié)合美術(shù)課，通過(guò)設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景和服裝道具，讓學(xué)生了解不同時(shí)期、不同文化背景下的藝術(shù)風(fēng)格和審美特征。注重學(xué)科的融合，并不意味著削弱音樂(lè)的獨(dú)特性，而是通過(guò)聯(lián)結(jié)不同學(xué)科的知識(shí)與方法，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科的魅力和影響力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的綜合思維能力。（四）融入傳統(tǒng)民族音樂(lè)，理解文化多樣性在音樂(lè)戲劇中有效融入傳統(tǒng)民族音樂(lè)元素，是音樂(lè)教師幫助學(xué)生理解文化多樣性的重要策略。首先，教師可以通過(guò)選擇具有代表性的民族音樂(lè)作品，將其編入音樂(lè)戲劇中。這種結(jié)合不僅豐富了戲劇的音樂(lè)層次，也將學(xué)生帶入不同文化的聲音世界，如《茉莉花》《梁?！贰抖吃隆返取Ｍㄟ^(guò)體驗(yàn)不同音樂(lè)風(fēng)格的旋律和節(jié)奏，學(xué)生能感受和理解音樂(lè)文化的多樣性和獨(dú)特性。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行民族樂(lè)器的學(xué)習(xí)和表演，增強(qiáng)他們對(duì)民族音樂(lè)的直觀感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的音樂(lè)演繹，可以領(lǐng)會(huì)到各民族音樂(lè)的精髓與韻味。再次，教師可以利用課堂討論和項(xiàng)目的形式，深入探討民族音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的歷史背景與文化意義。在了解表演作品背后的文化故事中，學(xué)生