鄉(xiāng)村振興背景下五年制公費師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)策略

摘要：鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)對五年制公費師范生明確職業(yè)目標、培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情感、堅定鄉(xiāng)村教育信念和振興鄉(xiāng)村教育具有重要意義。當前，五年制公費師范生存在鄉(xiāng)村教育情感上的疏離與抗拒、職業(yè)價值觀上的沖突與困惑、職業(yè)技能提升的消極與被動等問題。本文提出重設(shè)人才培養(yǎng)目標，突出鄉(xiāng)村教育導向；重構(gòu)課程體系，強化鄉(xiāng)村教育情感；重組實習實踐體系，提升鄉(xiāng)村教育技能；重啟校校合作機制，堅定鄉(xiāng)村教育信念等策略，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)更多有鄉(xiāng)土情懷的卓越教師，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興鄉(xiāng)土情懷五年制公費師范生培養(yǎng)策略2020年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，提出要引導教師立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動者和實踐者。隨著國家對鄉(xiāng)村教育的日益重視，培養(yǎng)一批愿意并能夠扎根鄉(xiāng)村，服務鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀師資人才已成為師范院校面臨的重要課題。實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展離不開甘于奉獻的鄉(xiāng)村教師，其中高職院校師范生作為未來鄉(xiāng)村教育的主力軍，肩負著鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，他們的鄉(xiāng)土情懷對鄉(xiāng)村教育發(fā)展有著重要影響。［1］然而，當前五年制公費師范生存在對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感不強、服務鄉(xiāng)村教育的意愿程度不高等問題，嚴重制約了鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，以鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，強化五年制公費師范生的鄉(xiāng)土情懷是一個亟須研究的重要課題。一、鄉(xiāng)村振興背景下五年制公費師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的價值意蘊2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，在談到加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務人才時提出“加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，精準培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”。五年制公費師范生是國家定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教育工作者，承擔著提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量、平衡城鄉(xiāng)師資質(zhì)量差異的重任。他們對鄉(xiāng)村教育的情感不僅關(guān)乎個人發(fā)展和鄉(xiāng)村教育振興，而且影響國家教育事業(yè)的長遠發(fā)展。因此，深入探索五年制公費師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的價值意蘊，對于提升五年制公費師范生的教育素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。（一）有利于明確職業(yè)目標，堅定鄉(xiāng)村教育信念首先，在鄉(xiāng)村教育振興背景下，鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)有助于五年制公費師范生明確職業(yè)目標。五年制公費師范生通過系統(tǒng)了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)的特點、使命和價值，能夠逐漸認清自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向。這種明確的目標導向使得五年制公費師范生能夠更好地規(guī)劃自己的鄉(xiāng)村教育職業(yè)生涯。其次，鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)能夠堅定五年制公費師范生的職業(yè)信念。五年制公費師范生在與鄉(xiāng)村小學職業(yè)導師的不斷交流中，感受到鄉(xiāng)村教育工作的價值和意義，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)產(chǎn)生深厚的情感和認同，從而堅定自己從教的信念和決心。（二）有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情感，做好職業(yè)規(guī)劃首先，在五年制公費師范生的培養(yǎng)過程中，通過學習鄉(xiāng)村教育類課程，加強與鄉(xiāng)村學校的實習合作，五年制公費師范生更易感受鄉(xiāng)村教師職業(yè)的崇高與神圣，體會鄉(xiāng)村教育工作的意義與樂趣，逐漸產(chǎn)生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的情感認同。這種情感認同將激發(fā)五年制公費師范生對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，促使他們在未來的教育工作中能夠投入更多的熱情和精力。其次，鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)有助于五年制公費師范生做好職業(yè)規(guī)劃。通過在課程中設(shè)置與鄉(xiāng)土教育情感培養(yǎng)的相關(guān)課程，五年制公費師范生更易明確自己的職業(yè)目標，明確職業(yè)發(fā)展方向，制定出符合自身實際的職業(yè)規(guī)劃。（三）有利于增強職業(yè)自信，強化職業(yè)歸屬感首先，通過建立校企合作機制，在鄉(xiāng)村小學職業(yè)導師指導下和崗位實習過程中，五年制公費師范生會對選擇的職業(yè)產(chǎn)生強烈的認同感和自豪感，在面對鄉(xiāng)村教育困難時能夠保持積極的心態(tài)和堅定的信念。其次，鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)有助于強化五年制公費師范生的職業(yè)歸屬感。五年制公費師范生會不斷接觸和了解鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的事跡和教育理念，感受鄉(xiāng)村教師職業(yè)的崇高和偉大。這種正面的激勵和引導使五年制公費師范生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)產(chǎn)生深厚的情感認同，從而增強他們的職業(yè)歸屬感。二、五年制公費師范生鄉(xiāng)村教育情感現(xiàn)狀為了解當前五年制公費師范生鄉(xiāng)村教育情感的現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，以H市Y校五年制公費師范生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷660份，回收有效問卷644份；同時對部分五年制公費師范生進行了深入訪談。問卷內(nèi)容包括個人基本情況、職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志等，訪談則主要圍繞鄉(xiāng)村教育情感的形成過程、影響因素及提升策略等方面展開。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分五年制公費師范生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)持積極的態(tài)度，認為鄉(xiāng)村教師職業(yè)具有崇高的社會價值和意義。然而，大部分五年制公費師范生在鄉(xiāng)村教育情感方面存在一些突出的問題，如對待鄉(xiāng)村教育缺乏熱情，情感較為淡薄，職業(yè)信念不夠堅定，對鄉(xiāng)村教育職業(yè)缺乏歸屬感，存在教學實踐上的消極與被動等。尤其對于鄉(xiāng)村教師的外部條件認同度較低，特別是在面對鄉(xiāng)村教學環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間等問題時，會產(chǎn)生情感上的疏離與抗拒。（一）情感上的疏離與抗拒調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“當初報考五年制公費師范生，最主要的原因”這一題的調(diào)查中，55.75%的五年制公費師范生選擇了就業(yè)有保障、減輕家庭負擔、滿足父母愿望等。在“畢業(yè)后是否會積極回鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教”一題調(diào)查中，58.85%的五年制公費師范生選擇了回市區(qū)任教或自主擇業(yè)。部分五年制公費師范生對鄉(xiāng)村教育事業(yè)缺乏熱情，對鄉(xiāng)村教育環(huán)境有疏離感，選擇鄉(xiāng)村教育工作的主要原因不是對鄉(xiāng)村教育的熱愛，而是關(guān)注個人的利益和發(fā)展，忽視鄉(xiāng)村教育工作的社會價值和意義。同時，他們認為鄉(xiāng)村教育條件相對落后，與自身期望的工作環(huán)境存在較大差異，因此在情感上難以接受這樣的職業(yè)安排。此外，面對鄉(xiāng)村社會的獨特文化和生活方式，他們會感到陌生和不適，對教育行業(yè)和社會責任的忽視，進一步加劇對鄉(xiāng)村教育職業(yè)的抗拒心理。（二）職業(yè)價值觀上的沖突與困惑在“您覺得哪個是最影響您職業(yè)認同感的因素”這一題的調(diào)查中，48.29%的五年制公費師范生選擇了生存保障，20.96%的五年制公費師范生選擇了自我發(fā)展，只有22.98%的五年制公費師范生選擇了職業(yè)情感。在“您畢業(yè)后，如果政策上不強制要求回到當?shù)厝谓?，您將會選擇哪種工作”問題上，50.93%的五年制公費師范生選擇留在城市當小學教師，11.18%的五年制公費師范生選擇留在城市，轉(zhuǎn)做其他行業(yè)。五年制公費師范生在學習過程中形成了較為現(xiàn)代和多元的職業(yè)價值觀，他們追求個人發(fā)展、自我價值實現(xiàn)和社會認可。然而，鄉(xiāng)村教育的實際情況與他們的期望和價值觀存在較大的差距。鄉(xiāng)村教育環(huán)境相對封閉，資源有限，教師待遇和地位也不如城市。這種沖突和困惑導致他們對鄉(xiāng)村教師職業(yè)產(chǎn)生不認同的態(tài)度，甚至懷疑自己的職業(yè)選擇是否正確。一些學生在選擇五年制公費師范生這一職業(yè)路徑時，更多受到家庭、社會或經(jīng)濟等外部因素的影響，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念不堅定。（三）職業(yè)技能提升的消極與被動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“您對自己未來從事教育工作有信心嗎”調(diào)查中，只有18.01%的五年制公費師范生對自己從事未來的教育工作非常有自信。在“通過目前的學習，您覺得您的基本教學技能掌握得怎么樣”一題調(diào)查中，只有16.15%的五年制公費師范生認為自己較好地掌握了教學技能。這表明，部分五年制公費師范生因為定向就業(yè)保障，在職業(yè)技能學習中表現(xiàn)出消極和被動的態(tài)度。他們只是機械地完成教師布置的學習任務，缺乏創(chuàng)新和探索精神，不主動參與實踐學習，在專業(yè)學習過程中表現(xiàn)出不自信，沒有掌握過硬的專業(yè)技能。三、鄉(xiāng)村振興背景下五年制公費師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)策略基于五年制公費師范生對鄉(xiāng)村教育情感的疏離與抗拒，職業(yè)價值觀的沖突與困惑，職業(yè)技能提升的消極與被動等現(xiàn)狀，亟須加強鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)，培養(yǎng)一批“下得去、教得好、留得住”的鄉(xiāng)村教師。（一）重設(shè)人才培養(yǎng)目標，突出鄉(xiāng)村教育導向1.重設(shè)人才培養(yǎng)目標，突出鄉(xiāng)村教育導向人才培養(yǎng)方案是確保五年制公費師范生教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。首先，師范院校要結(jié)合鄉(xiāng)村教育資源短缺、教學環(huán)境簡陋、學生生源質(zhì)量低下、住房條件差等實際，依據(jù)鄉(xiāng)村小學對師范生素養(yǎng)的需要來重設(shè)人才培養(yǎng)的目標與定位，培養(yǎng)一批能吃苦、肯奉獻、教得好、留得住的鄉(xiāng)村教師。其次，師范院校還要結(jié)合國家對鄉(xiāng)村教育隊伍素質(zhì)提升的要求和“雙減”政策對鄉(xiāng)村教育工作的新要求，精準把控人才培養(yǎng)目標，突出鄉(xiāng)村教育導向，加強鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)，將五年制公費師范生打造成為振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)的骨干。2.突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強化職業(yè)技能調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制公費師范生能在考試中獲得較高分數(shù)，但是在課堂教學和班會組織等方面捉襟見肘，實踐能力較弱。因此，師范院校在制定人才培養(yǎng)目標時，應突出五年制公費師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)，強化職業(yè)技能。在確保五年制公費師范生掌握扎實的學科專業(yè)知識、教育學知識、心理學知識的同時，教師應更注重能力培養(yǎng)，通過組織教學實習、課堂觀摩、微格教學等活動，讓五年制公費師范生在實踐鍛煉中提升教學技能。此外，教師還要培養(yǎng)五年制公費師范生的教育教學創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力，以適應不斷變化的鄉(xiāng)村教育環(huán)境。（二）重構(gòu)課程體系，強化鄉(xiāng)村教育情感課程體系是人才培養(yǎng)的核心。在目前的課程體系中，面向五年制公費師范生開設(shè)的教師教育類課程往往以學科教學類和職業(yè)技能類課程為主，而培養(yǎng)師范生職業(yè)意識、職業(yè)認同方面的課程則很少。［2］因此，在重構(gòu)課程體系時，師范院校應充分考慮五年制公費師范生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同教育的融入，強化鄉(xiāng)村教育情感，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。1.增設(shè)鄉(xiāng)村教育課程鄉(xiāng)村學校需要一批知鄉(xiāng)村、懂鄉(xiāng)村、戀鄉(xiāng)村的專業(yè)教師。因此，師范院校要開設(shè)鄉(xiāng)村教育課程，并將其作為必修課程，確保五年制公費師范生能夠系統(tǒng)地學習鄉(xiāng)村教育的相關(guān)知識。同時，課程設(shè)計應涵蓋鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀與問題、鄉(xiāng)村教育改革與實踐等，如設(shè)置鄉(xiāng)村教育導論課程等，讓五年制公費師范生對鄉(xiāng)村教育有較為全面的認識，唯有知鄉(xiāng)村、戀鄉(xiāng)村，才能長久地留鄉(xiāng)村、報鄉(xiāng)村。同時，師范院校也可以將鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容融入現(xiàn)有的教育學、心理學、課程與教學論等課程中，提升五年制公費師范生對鄉(xiāng)村教育的認識和理解，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷。2.構(gòu)建鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)模塊課程目前，五年制公費師范生鄉(xiāng)土情懷存在的現(xiàn)實問題有學校教育、課本教程等對學生鄉(xiāng)土文化的浸潤不足。［3］在課程體系中，師范院校應專門設(shè)置鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)模塊課程，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容，為五年制公費師范生提供一個系統(tǒng)的學習平臺。師范院?？赏ㄟ^教師職業(yè)道德課程的引領(lǐng)，鄉(xiāng)村職業(yè)技能課程的錘煉，職業(yè)發(fā)展追求課程的引導，借助課程學習、實踐體驗、職業(yè)探索等形式，引導五年制公費師范生深入了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)的核心價值和深層訴求。同時，將鄉(xiāng)村教育情感貫穿整個教學過程中。3.加大實踐課時比重振興鄉(xiāng)村教育，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，需要一批綜合素養(yǎng)高，職業(yè)技能強的小學教師。實踐教學是五年制公費師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力的重要橋梁，也是培養(yǎng)五年制公費師范生鄉(xiāng)土情懷不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在重構(gòu)課程體系時，師范院校應加大實踐課時的比重，如教育實習、教學觀摩等，組織五年制公費師范生走進鄉(xiāng)村小學，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，讓他們更深入地了解教育的各個環(huán)節(jié)，親身體驗鄉(xiāng)村小學教師角色的多重職責，從而更加堅定地選擇并熱愛這個職業(yè)。（三）重組實習實踐體系，提升鄉(xiāng)村教育技能當前，大部分高校對定向師范生的培養(yǎng)都是以理論課程為主，真正能到鄉(xiāng)村學校實踐的機會非常有限，有關(guān)鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的實踐活動更加少，以至于定向師范生難以將在學校學習的理論知識應用于實際教學。［4］因此，師范院校應重組實習實踐體系，增加五年制公費師范生的鄉(xiāng)村教育實踐活動，構(gòu)建認識實習、崗位實習和交流實習實踐體系，讓學生在實習活動中加深對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的了解，幫助學生形成正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)歸屬感。1.在認識實習環(huán)節(jié)形成職業(yè)情感在五年制公費師范生培養(yǎng)過程中，師范院校要將認識實習貫穿學生的整個學習過程。大學一、二年級以觀看網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課為主，從三年級開始，每學期安排一周的時間進入鄉(xiāng)村小學進行見習，體驗真實的教育場景。在認識實習過程中，教師要指導五年制公費師范生認真觀摩課堂教學、參與班級管理、與學生互動交流等，使他們更直觀地了解鄉(xiāng)村小學教師的工作內(nèi)容和職責。同時，師范院校還要鼓勵五年制公費師范生與優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學教師交流和互動，激發(fā)他們對教育事業(yè)的熱愛和追求，在認識實習中逐步形成鄉(xiāng)村教育情感。2.在崗位實習環(huán)節(jié)強化職業(yè)技能崗位實習是提升五年制公費師范生職業(yè)技能的主要途徑。首先，建立實習導師制度。師范院校應協(xié)同鄉(xiāng)村小學，為五年制公費師范生配備經(jīng)驗豐富的實習導師，了解他們的實習進展和困難提供針對性的建議和指導。其次，教師要指導五年制公費師范生上課和備課，讓五年制公費師范生通過授課和觀摩其他教師的課堂，了解教學的實際操作和技巧，提升自己教學能力和水平。五年制公費師范生還要積極開展教育調(diào)研和實踐活動，這些活動有助于五年制公費師范生更全面地了解教育工作，進而在對教育價值的親身確認和體驗中，增進教師職業(yè)認同。［5］再次，師范院校還應加強對五年制公費師范生實習的管理和評價。師范院?？梢酝ㄟ^制定實習手冊、定期檢查和評估實習進展等方式，確保五年制公費師范生能夠按照要求完成實習任務并取得實效，不斷提升他們的職業(yè)技能和素養(yǎng)。3.在交流實習環(huán)節(jié)堅定職業(yè)信念開展交流實習是堅定五年制公費師范生鄉(xiāng)村教育信念的有效途徑。首先，師范院?？梢越M織校友分享會，邀請畢業(yè)的優(yōu)秀鄉(xiāng)村校友回到母校，分享他們的鄉(xiāng)村教育工作經(jīng)歷、職業(yè)成長路徑和心得體會，讓五年制公費師范生更加直觀地了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)，增強他們對未來職業(yè)的信心和期待。其次，師范院?？梢园才艑嵺`交流活動，組織五年制公費師范生參觀當?shù)氐泥l(xiāng)村小學，與在校教師、學生互動交流，了解實際教學環(huán)境、工作內(nèi)容和職業(yè)要求，讓五年制公費師范生對教育行業(yè)有更深入的了解，堅定他們的職業(yè)信念。（四）重啟校校合作機制，堅定鄉(xiāng)村教育信念鄉(xiāng)村教育必須走具有特色化與鄉(xiāng)土化的發(fā)展道路，其蘊含著“為了鄉(xiāng)村”的教育目的，“服務鄉(xiāng)村”的教育功能，“源于鄉(xiāng)土”的教育內(nèi)容與“基于鄉(xiāng)村”的教育實踐。［6］師范生的培養(yǎng)也必須基于鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村實踐中成長。因此，五年制公費師范生的培養(yǎng)，要重新建立師范院校與鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)合作機制，將師范院校與鄉(xiāng)村小學聯(lián)合培養(yǎng)落到實處，通過雙方深度合作，提升五年制公費師范生的鄉(xiāng)村教育情感，振興鄉(xiāng)村教育。1.建立“職業(yè)雙導師”制度首先，師范院?？梢越ⅰ奥殬I(yè)雙導師”制度，校內(nèi)安排一名學業(yè)指導教師，校外安排一名技能指導教師。職業(yè)導師應具有深厚的教育情懷和堅定的職業(yè)信仰，具備豐富的教育經(jīng)驗和教學技能，還應具備良好的人際溝通能力和合作精神，能夠與五年制公費師范生建立良好的師生關(guān)系，共同推動師范生的成長和發(fā)展。其次，職業(yè)導師應定期組織五年制公費師范生參與鄉(xiāng)村教育實踐和觀摩活動，讓他們親身體驗教育工作的實際情況，加深對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的理解和認同。再次，職業(yè)導師還要與五年制公費師范生共同制定職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標，幫助他們明確職業(yè)方向和發(fā)展路徑，增強他們的職業(yè)自信心和歸屬感。2.邀請鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師參與實踐