新時代高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑探索

摘要：創(chuàng)新新時代高校思想政治理論課教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，助力新時代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中存在諸多問題，如教師主導(dǎo)性減弱、教學(xué)模式不靈活、部分教師偏重科研忽視教學(xué)等現(xiàn)象，阻礙了思政課程的良性發(fā)展。因此，須強化教師引導(dǎo)，探索多元教學(xué)模式，加強教師培訓(xùn)，強化教師自身學(xué)科知識積累，完善教師評價機制，以推動思政課整體教育質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：新時代高校思想政治理論課創(chuàng)新路徑高校思想政治理論課在新時代承載著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。面對社會主義核心價值觀的推廣和全球化影響，思政課程必須與時俱進(jìn)，以響應(yīng)國家對思想政治教育的新要求。盡管當(dāng)前思政課地位有所提高，但忽視教師引導(dǎo)、教學(xué)方式單一和管理缺失等問題依然突出，影響了教育質(zhì)量的提升。為了更有效地發(fā)揮思政課程的引導(dǎo)作用，探索創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。教師需積極適應(yīng)時代變化，改善教學(xué)內(nèi)容與方法，增強課程的親和力和針對性，以滿足學(xué)生的多樣化需求。深化課程改革有助于提升學(xué)生的參與感和思政教育的實效性，培養(yǎng)具有堅定理想信念和社會責(zé)任感的新時代人才［1］，促進(jìn)學(xué)生將思考與實踐相結(jié)合，幫助其確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一、新時代高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性（一）有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維傳統(tǒng)模式往往側(cè)重知識灌輸，難以滿足現(xiàn)代社會對人才的多元化需求。學(xué)生不僅需要扎實的學(xué)科知識，而且應(yīng)具備道德判斷、文化素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，這正是思政課關(guān)注的重點。思政課內(nèi)容涉及倫理道德、社會責(zé)任、法律意識等，這些內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生綜合素質(zhì)的重要部分。創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生分析復(fù)雜社會現(xiàn)象的能力和綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。教學(xué)創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。在課堂討論中，學(xué)生表達(dá)見解、參與辯論，在互動中形成獨立思考的方式。在解決實際問題時，學(xué)生會展現(xiàn)出更強的靈活性和思考能力，從而形成合理判斷與決策的能力，這為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了支持。（二）有利于為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，大學(xué)生面臨著激烈的競爭和多重壓力，部分學(xué)生表現(xiàn)出逃避的態(tài)度。教學(xué)模式的創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和拼搏精神，使他們能夠把個人的發(fā)展與國家的命運緊密結(jié)合起來，推動他們樹立服務(wù)社會和國家的意識。通過思想政治教育，學(xué)生能夠理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀，增強社會責(zé)任感和使命感。這種教育能幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和奮斗方向，引導(dǎo)他們積極參與社會實踐和公益活動，增強對社會發(fā)展和國家建設(shè)的貢獻(xiàn)意識。創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生能夠更深入地理解國家的戰(zhàn)略與需求，從而成長為具備良好道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的社會主義建設(shè)者和接班人。（三）有利于新時代大學(xué)生樹立正確的價值觀念當(dāng)代大學(xué)生正處于塑造世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，面臨著復(fù)雜的社會環(huán)境和多元的思想觀念。這使得他們的價值取向受到各種信息的沖擊，容易產(chǎn)生偏差。通過創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀，使其保持清醒的政治立場與堅定的道德觀。教師可以通過生動的案例分析和實時的社會熱點討論，幫助學(xué)生識別和抵御負(fù)面信息的侵蝕，增強其思想的獨立性和批判性，在激烈的價值觀碰撞中堅持正確的方向。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅能促使學(xué)生形成理性與情感兼具的價值判斷，還能夠深化他們對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認(rèn)同，從而在未來的生活和工作中，自覺踐行社會主義核心價值觀。二、新時代高校思想政治理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀（一）重視學(xué)生主體忽視教師引導(dǎo)在新時代的高校思想政治理論課教學(xué)中普遍存在一個問題，即過于強調(diào)學(xué)生的主體性而忽略了教師的引導(dǎo)作用。［2］從理論角度來看，主體性和客體性是教育中不可或缺的基本關(guān)系。然而，在思政課的教學(xué)中，如果過于突出學(xué)生的主動參與，教師的引導(dǎo)作用往往會被削弱。在這種背景下，雖說學(xué)生成了課堂上的“主角”，但在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生可能會感到困惑，很難自主構(gòu)建知識框架，甚至可能形成錯誤的價值觀。教師不僅是知識的傳授者，還是意識形態(tài)的引導(dǎo)者和維護(hù)者。思政課的關(guān)鍵在于傳播和塑造社會主義核心價值觀，因此，教師在保障學(xué)生主體性的同時，必須承擔(dān)起思想引導(dǎo)、澄清誤區(qū)的任務(wù)。（二）教學(xué)模式陳舊缺乏靈活性盡管信息技術(shù)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂講授模式仍在廣泛使用，這種單一的教學(xué)方式無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。一方面，在課堂教學(xué)上，部分教師仍局限于使用課件教學(xué)這一方法。大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，習(xí)慣于多元的信息獲取方式，單向的知識傳遞無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，大學(xué)生的價值觀尚處在形成階段，過度依賴課件的教學(xué)模式導(dǎo)致他們對馬克思主義理論的理解較淺。另一方面，在實踐教學(xué)模式上，部分高校雖然開始建立實踐教學(xué)基地，但由于多方面條件限制，這些實踐活動的實際效果往往不盡如人意，未能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。在這種情況下，缺乏靈活性的課程設(shè)計會導(dǎo)致教育效果大打折扣。教師不創(chuàng)新教學(xué)模式，缺少線上線下結(jié)合的多樣化教學(xué)手段，會使思政課在教學(xué)內(nèi)容上陷入空洞與無趣。因此，高校應(yīng)更加重視課程模式的改革，以實現(xiàn)思政課教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型與發(fā)展。（三）部分教師偏重科研忽視教學(xué)現(xiàn)行的職稱評價機制偏重科研成果，促使許多教師將主要精力傾注于科研活動，相對忽視了課堂教學(xué)的重要性。在這種背景下，思政課的教學(xué)模式顯現(xiàn)出一種形式化、機械化的傾向。教師在授課時往往僅停留于表面參與，缺乏實質(zhì)性的投入，使得教學(xué)過程變得單調(diào)乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，高校內(nèi)部普遍存在對教學(xué)的偏見，進(jìn)一步加劇了這一現(xiàn)狀。科研被視為教師晉升的主要途徑，而教學(xué)則被邊緣化，造成“科研為主、教學(xué)為輔”的不合理局面。三、新時代高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑（一）強化教師引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性思政課在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生思維的引導(dǎo)者和價值觀的塑造者。［3］教師需具備高水平的政治素養(yǎng)與扎實的專業(yè)知識。只有在深入理解并掌握教材的基礎(chǔ)上，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生探索思政內(nèi)容，從而提升課堂的互動性和實效性。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己蛥⑴c。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生的緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生提出問題、進(jìn)行討論，使學(xué)生在互動中深化對思想政治理論的理解。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以通過改變傳統(tǒng)的講授模式，采用案例分析、角色扮演、小組討論等多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的課堂參與度。在課堂上，教師應(yīng)適時引入社會熱點和實際案例，使教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實相結(jié)合，以此增強學(xué)生的認(rèn)同感。這種教學(xué)策略不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也能引導(dǎo)他們在實際情境中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)批判性思維。此外，教師的言傳身教是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。教師的政治情懷、敬業(yè)精神及對知識的熱愛，都會潛移默化地影響學(xué)生。在課堂上，教師應(yīng)表現(xiàn)出對思想政治教育的熱愛，做到在教學(xué)中融入情感，用真誠打動學(xué)生，使他們對思政課產(chǎn)生更濃厚的興趣。（二）探索多元教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力在教育過程中，傳統(tǒng)的模式常常忽視學(xué)生的參與和積極性，導(dǎo)致課堂的互動效果不佳。結(jié)合實際操作訓(xùn)練與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式，可以有效拓展思政課的講授方式，同時提升教學(xué)的吸引力。在思政課教學(xué)中，實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師通過安排多樣的社會實踐活動，促使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實際問題，這不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知和實踐技能，還幫助他們在真實環(huán)境中深化對馬克思主義及其中國化時代化成果的理解。通過參加志愿服務(wù)和社會調(diào)研，學(xué)生能夠在具體場景中驗證和反思所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融入更是創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域顯現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。采用“互聯(lián)網(wǎng)＋思政課”模式，教師能夠在在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)資源，并組織學(xué)生在線交流與互動。學(xué)生可利用課后時間探索學(xué)習(xí)資源，并參與網(wǎng)絡(luò)論壇討論，這不僅增強了互動頻率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師通過社交媒體拓寬課堂空間，加強與學(xué)生的溝通，從而鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。結(jié)合線上和線下的教學(xué)模式，教師可以靈活調(diào)整課程安排和教學(xué)策略。例如，教師在活動中融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鼓勵學(xué)生在社交媒體上分享參與體驗，并進(jìn)行自我反思與深入探討，構(gòu)建線上線下互動學(xué)習(xí)模式。這種相互參與的形式不僅提升了學(xué)習(xí)過程的吸引力，還促進(jìn)學(xué)生全面分析問題，有助于提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。（三）加強教師培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)熱情投入通過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，教師可以理解其在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)中的重要作用，從而激發(fā)其教學(xué)熱情。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)重點圍繞提升教師的職業(yè)道德和教育責(zé)任感，幫助他們樹立正確的價值觀，抵制錯誤思潮的影響。結(jié)合當(dāng)前職稱評價機制的實際情況，教師要認(rèn)識到課堂教學(xué)與科研并重的重要性。高校通過組織關(guān)于教學(xué)方法和科研有效結(jié)合的研討會，促進(jìn)教師探索將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的模式。培訓(xùn)還應(yīng)強調(diào)教學(xué)質(zhì)量與科研成果之間的良性互動，使教師在追求個人職稱晉升時，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的實際需求。為克服教學(xué)過程的機械化現(xiàn)象，教師培訓(xùn)應(yīng)提供多樣化的教學(xué)策略與方法，包括案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和討論型教學(xué)等。引入這些創(chuàng)新教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用在線平臺和多媒體工具豐富課堂教學(xué)，使其更具吸引力和互動性。［4］定期的教學(xué)反饋和反思機制也是教師培訓(xùn)的重要組成部分。通過互評，教師可以相互借鑒經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足，并及時調(diào)整教學(xué)方法。此外，組織教學(xué)觀摩活動可以讓教師看到優(yōu)秀同行的教學(xué)實踐，有助于激發(fā)他們關(guān)注課堂教學(xué)的熱情。（四）教師加強自身學(xué)科知識積累，提升專業(yè)素養(yǎng)廣大思政課教師應(yīng)主動適應(yīng)新時代，積極深化對教材固定知識點的研究與理解。在授課過程中，教師不僅要傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識，幫助學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中形成對知識的真正理解。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和案例分析，促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜理論的全面理解。建立個人學(xué)習(xí)計劃是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。教師應(yīng)定期安排時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，包括閱讀相關(guān)書籍、研讀最新的學(xué)術(shù)論文，以及關(guān)注國內(nèi)外思想政治教育的研究動態(tài)。這種知識的積累有助于教師在課堂上引入新的視角和內(nèi)容，加深和擴(kuò)展教學(xué)的深度與廣度。教師應(yīng)積極參加學(xué)術(shù)研討會和培訓(xùn)活動，與同行進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗和科研成果。這種互動不僅能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使其在面對教學(xué)挑戰(zhàn)時能夠更靈活地調(diào)整方法與策略。推動學(xué)科間的交流，也能夠豐富思政課的內(nèi)容，使其更具時代感和吸引力。（五）完善教師評價機制，增強考核公平性在新時代高校思想政治理論課教學(xué)中，教師評價機制應(yīng)著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價指標(biāo)，克服“唯科研”“唯論文”等不良傾向，確保評價體系能夠真正體現(xiàn)教師的綜合能力和育人效果。為此，高校應(yīng)建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、教育創(chuàng)新等多方面因素。［5］思政課教師應(yīng)由專門的評價機制進(jìn)行考查，該機制應(yīng)綜合考量學(xué)術(shù)研究成果、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在評定教師教學(xué)效果時，需重點關(guān)注其在課堂講授、學(xué)生反饋和實踐指導(dǎo)等方面的表現(xiàn)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式，推動學(xué)生全面成長。為提高評價的客觀性和公正性，高校應(yīng)采用多種評價手段，綜合學(xué)生、同行和專家的反饋，構(gòu)建多維評價系統(tǒng)。高校應(yīng)全面收集教師相關(guān)意見，以便對其工作成效進(jìn)行全面客觀的評估，避免因使用單一標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的不公正現(xiàn)象。同