中小學(xué)心理健康教育家校合作雙主體聯(lián)動模式探究

摘要：構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的家校合作雙主體聯(lián)動模式有助于培養(yǎng)中小學(xué)生的健全人格，形成正確教育導(dǎo)向；優(yōu)化教育生態(tài)，形成教育合力；破解教育困境，推進教育公平。目前，中小學(xué)心理健康教育在家校合作方面呈現(xiàn)責(zé)任理性弱化、價值理性泛化、工具理性淡化三大問題。本文提出家校合作雙主體聯(lián)動模式，主張從目標(biāo)與原則上架構(gòu)整體理論框架、從內(nèi)容與方式上明晰要素實踐邏輯、從權(quán)責(zé)與機制上完善評價體系，旨在為促進中小學(xué)生心理健康發(fā)展提供有力支撐，助力學(xué)校與家庭形成緊密協(xié)同的教育共同體。關(guān)鍵詞：心理健康教育家校合作雙主體聯(lián)動模式中小學(xué)時期是個體身心發(fā)展的黃金階段，心理健康教育關(guān)系著學(xué)生的健康成長。家校合作作為心理健康教育的關(guān)鍵路徑，近年來備受關(guān)注。傳統(tǒng)家校合作模式通常存在主體地位失衡、合作流于形式等弊端，難以滿足學(xué)生日益復(fù)雜的心理需求。雙主體聯(lián)動模式強調(diào)學(xué)校與家庭平等協(xié)作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，為心理健康教育注入新的活力，對探索新時代中小學(xué)心理健康教育實踐的路徑具有重大意義。一、家校合作雙主體聯(lián)動模式的價值意蘊家校合作雙主體聯(lián)動模式的價值不僅在于解決當(dāng)下學(xué)生的心理健康問題，而且在于重構(gòu)教育生態(tài)，推動家庭與學(xué)校從“物理共存”走向“化學(xué)融合”。（一）培養(yǎng)健全人格，形成正確導(dǎo)向家校合作聯(lián)動模式有助于促進中小學(xué)生心理健康素養(yǎng)的內(nèi)化，培養(yǎng)其社會情感能力，正向引導(dǎo)社會文化。家庭與學(xué)校的聯(lián)動可精準(zhǔn)識別學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)校通過量表評估、行為觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，家長通過生活細(xì)節(jié)捕捉學(xué)生情緒波動問題。雙主體協(xié)作能實現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”，避免學(xué)生心理問題惡化。家校聯(lián)合設(shè)計實踐性活動，能幫助學(xué)生在真實情境中將心理健康知識轉(zhuǎn)化為實際能力，還可降低青少年心理問題發(fā)生率，減少因心理危機引發(fā)的社會成本，助力社會穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，推動社會對心理問題的去污名化，倡導(dǎo)科學(xué)養(yǎng)育觀念，促進全社會心理健康意識的提升。［1］（二）優(yōu)化教育生態(tài)，形成教育合力家校合作聯(lián)動模式有助于整合教育資源，發(fā)揮家?；パa性優(yōu)勢，強化教育一致性。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩大核心場域。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的心理健康課程和干預(yù)措施，家庭則通過日?；觽鬟f情感支持、行為示范和生活價值觀。雙主體聯(lián)動能克服傳統(tǒng)教育中家校割裂的困難。通過家長課堂、教師家訪等資源共享方式形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全方位的心理健康支持網(wǎng)絡(luò)。家校合作能減少學(xué)校強調(diào)抗壓能力培養(yǎng)與家庭過度保護等教育目標(biāo)之間的沖突，通過定期溝通和策略協(xié)同，確保家校心理健康教育理念和方法的統(tǒng)一性，避免學(xué)生因價值觀矛盾而產(chǎn)生心理困惑的情況。（三）破解教育困境，推進教育公平家校合作聯(lián)動模式有助于重構(gòu)責(zé)任邊界，推進教育公平進程，落實國家教育戰(zhàn)略。傳統(tǒng)模式的心理健康教育常被片面地歸責(zé)于學(xué)校、家庭的參與不足，而雙主體模式通過明確分工和共建契約，推動雙方從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏?zé)任共同體”，通過家校合作關(guān)注包括留守兒童、特殊家庭學(xué)生在內(nèi)的弱勢群體，為其提供定制化心理支持，彌補教育資源分配不均的缺陷。雙主體模式契合《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》等文件要求，體現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”理念，探索數(shù)字化協(xié)作平臺、多元化評價機制，為教育治理現(xiàn)代化提供創(chuàng)新路徑。二、家校合作存在的主要問題（一）責(zé)任理性弱化：地位歸屬不清首先，角色定位模糊，責(zé)任邊界不清。一方面，家校雙方的主體地位失衡。實踐中多以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭則處于被動配合的地位，家長缺乏主動參與的意識或能力，導(dǎo)致“雙主體”名不符實。另一方面，主體雙方責(zé)任推諉。心理健康問題的干預(yù)責(zé)任劃分不明確，家校容易互相依賴或推卸責(zé)任，難以形成合力。其次，溝通機制低效，信息共享不足。一是溝通渠道單一，依賴家長會、微信群等傳統(tǒng)形式，缺乏常態(tài)化、個性化的溝通平臺。二是隱私與信任矛盾突出，學(xué)校擔(dān)憂泄露學(xué)生隱私，家長質(zhì)疑專業(yè)性，導(dǎo)致雙方難以坦誠交流關(guān)鍵心理問題。（二）價值理性泛化：認(rèn)同意識不明首先，評價體系不健全，持續(xù)性不足。一是效果評估缺位，缺乏科學(xué)的合作成效評估標(biāo)準(zhǔn)，難以量化家校聯(lián)動的實際效果。二是長效機制匱乏，家校合作多依賴臨時性活動，缺乏如定期聯(lián)席會、聯(lián)合培訓(xùn)機制等有效的制度保障，評價結(jié)果易流于形式。其次，觀念沖突與文化差異可能導(dǎo)致價值理性不明晰。一是教育理念分歧，家長更關(guān)注學(xué)業(yè)成績，學(xué)校則更強調(diào)全面發(fā)展，雙方對心理健康教育的重視程度不一致。二是家庭背景差異，不同家庭的社會經(jīng)濟條件、文化水平不同，也可能影響家長的參與度，弱勢家庭可能因資源匱乏被邊緣化。（三）工具理性淡化：配置保障不足首先，資源整合困難，協(xié)同能力薄弱。一是心理健康教育的專業(yè)資源分配不均。學(xué)校心理教師數(shù)量不足，家長又普遍缺乏心理健康知識，雙方資源難以互補。二是家校雙方合作形式淺表化?；顒泳窒抻谥v座、問卷等“單向輸出”的形式，缺乏如聯(lián)合干預(yù)、個案跟蹤等深度互動的實踐模式。其次，相關(guān)政策與制度支撐不足。一方面表現(xiàn)為頂層設(shè)計缺失，國家層面缺乏針對家校心理健康合作的具體實施細(xì)則，地方執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)模糊；另一方面表現(xiàn)為教師與家長接受培訓(xùn)不足，教師缺乏家校協(xié)作的專業(yè)培訓(xùn)，家長缺乏科學(xué)育兒指導(dǎo)，最終導(dǎo)致合作能力不足。三、家校合作雙主體聯(lián)動模式的實踐策略（一）目標(biāo)與原則：架構(gòu)整體理論框架人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型指出，人的發(fā)展是在一個層層疊疊、互有聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生的。［2］這些環(huán)境系統(tǒng)直接或間接地以各種方式和途徑影響著人的發(fā)展。［3］這一理論為此研究架構(gòu)了基本框架，對基于有機體與環(huán)境的交互作用提供了目標(biāo)方向和原則結(jié)構(gòu)。1.目標(biāo)錨定：共筑學(xué)生心理健康防線目標(biāo)是人類一切活動的基本準(zhǔn)繩和終極旨?xì)w。確定目標(biāo)有助于對整體方向的把控。具體而言，首先，在短期目標(biāo)上，要做到防微杜漸與適時調(diào)整并重。一方面，要及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)學(xué)生的心理危機。家校之間應(yīng)形成良性溝通，并建立必要的緊密聯(lián)結(jié)關(guān)系，以便及時捕捉異常信號。另一方面，應(yīng)有效提升學(xué)生基本心理調(diào)適能力。學(xué)校要做好頂層監(jiān)控，教導(dǎo)學(xué)生識別焦慮、憤怒等情緒；家庭要做好跟蹤監(jiān)測，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)方法應(yīng)對。其次，在長期目標(biāo)上，要關(guān)注素養(yǎng)品質(zhì)和心理智性并行。一方面，要塑造學(xué)生的健全人格。通過家校協(xié)同教育，助力學(xué)生形成積極向上的人格特質(zhì)。另一方面，要構(gòu)建良好的心理生態(tài)。學(xué)校要致力于營造和諧、包容的校園氛圍，開展“無欺凌校園”創(chuàng)建活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。父母要注重親子溝通質(zhì)量，彼此分享生活點滴，營造溫馨家庭氛圍。2.原則牽引：奠定堅實協(xié)作根基原則是指引教育教學(xué)活動的重要規(guī)范。家校合作雙主體的聯(lián)動模式主要涵蓋平等尊重、信息共享、持續(xù)溝通三個方面的原則。首先，家校要遵循平等尊重原則。學(xué)校需摒棄教育權(quán)威姿態(tài)，組織召開家校聯(lián)合委員會會議，邀請家長代表全程參與。家長需尊重學(xué)校專業(yè)教育方法與資源，積極參加家長學(xué)校培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理教育知識與技巧，不盲目自行其是。其次，家校要秉持信息共享原則。搭建安全、高效的信息平臺，學(xué)校可以利用家校共育應(yīng)用程序（APP），設(shè)置學(xué)生心理動態(tài)專區(qū)，每日推送學(xué)生情況。家長則應(yīng)該如實反饋學(xué)生在家表現(xiàn)，上傳學(xué)生日常行為、情緒變化日志，分享家庭重大事件，確保家校雙方全方位了解學(xué)生心理背景。此外，家校還要堅守持續(xù)溝通原則。家校之間要形成常態(tài)化溝通機制，如定期開展家校共育論壇，圍繞熱門話題分享經(jīng)驗、探討問題。家長可以在論壇上交流育兒心得，了解最新教育理念，保持合作熱度，確保雙方教育理念與時俱進。（二）內(nèi)容與方式：明晰要素實踐邏輯交互作用理論將社會、教育和心理學(xué)的觀點整合起來，認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成功這一目標(biāo)要通過參與各方的合作和支持才可能獲得最大程度的實現(xiàn)。［4］其相關(guān)理論從組織要素的角度為有關(guān)學(xué)校和家庭對個體發(fā)展影響的研究提供了邏輯理據(jù)。1.內(nèi)容多維：全方位涵蓋學(xué)生心理成長領(lǐng)域內(nèi)容是實踐活動的執(zhí)行媒介和組成要素，它既涉及基礎(chǔ)常識的普及，也包含問題監(jiān)測與評估，還涵蓋心理輔導(dǎo)與支持。一是完善心理健康知識普及。開設(shè)系統(tǒng)的心理課程，適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生心理成長要求。小學(xué)階段傳授認(rèn)識自我、情緒管理基礎(chǔ)知識；初中階段加深社會交往、人際理解；高中階段探討職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生深度思考。二是做好心理問題監(jiān)測與評估。一方面，要定期開展標(biāo)準(zhǔn)化心理測評活動。統(tǒng)一組織學(xué)生進行心理健康診斷測驗（MentalHealthTest，縮寫為MHT）檢測，建立詳細(xì)心理檔案。另一方面，針對疑似心理問題學(xué)生，家?？梢怨餐垖I(yè)心理醫(yī)生入校或上門進行深度評估，依據(jù)診斷結(jié)果，制訂個性化干預(yù)計劃，全程跟蹤干預(yù)。三是優(yōu)化個性化心理輔導(dǎo)與支持。學(xué)校心理教師應(yīng)針對學(xué)生常見的心理困擾問題開展團體輔導(dǎo)活動，通過冥想放松訓(xùn)練、模擬考試情景脫敏、分享應(yīng)對經(jīng)驗等環(huán)節(jié)的活動，幫助學(xué)生克服困難。對遭遇重大生活變故的學(xué)生，家校應(yīng)成立專項幫扶小組，進行一對一心理安撫，定期溝通，適時調(diào)整幫扶措施，給予學(xué)生充分關(guān)愛。2.方式多元：創(chuàng)新融合促實效方式是實踐活動的指針與規(guī)尺，應(yīng)當(dāng)突出其多維化與多樣化特征，應(yīng)考量組織架構(gòu)聯(lián)動和活動協(xié)同開展兩方面。首先，要依托組織架構(gòu)聯(lián)動。一是成立家校心理健康聯(lián)盟。由學(xué)校校長擔(dān)任聯(lián)盟主席，家長代表擔(dān)任副主席，下設(shè)課程研發(fā)、監(jiān)測評估、輔導(dǎo)干預(yù)等專項小組。二是班級層面設(shè)立家校聯(lián)絡(luò)站，由班主任與家長代表牽頭，每日收集、交流班級學(xué)生心理信息。其次，要確保活動協(xié)同開展。一是開展心理主題月活動，舉辦心理劇展演，將校園生活中的心理沖突搬上舞臺，通過生動的表演引發(fā)共鳴、促進思考。二是搭建家校共建心理社團，由學(xué)校提供場地、師資指導(dǎo)，心理教師擔(dān)任社團顧問，由家長協(xié)助組織活動，聯(lián)系社區(qū)提供宣傳場地，向周邊企業(yè)爭取活動經(jīng)費，等。（三）權(quán)責(zé)與機制：完善評價體系共同責(zé)任理論指出，家校合作分為分開責(zé)任和共同責(zé)任兩方面。其中，共同責(zé)任，即要求教師對學(xué)生以及家長對孩子在教育過程中要肩負(fù)起同樣重要的責(zé)任，家校雙向溝通尤為重要。［5］明確協(xié)作主體的權(quán)責(zé)、構(gòu)建配備管理機制，有助于形成系統(tǒng)完整的評價框架。1.權(quán)責(zé)具象：明晰分工協(xié)同發(fā)力權(quán)責(zé)是對實踐活動標(biāo)準(zhǔn)范圍的詮釋，需從學(xué)校與家長兩個主體維度進行界定。首先，明確學(xué)校責(zé)任與權(quán)利的引領(lǐng)力。學(xué)校主導(dǎo)心理健康教育課程體系構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)教育部教育大綱，結(jié)合各校學(xué)生實際需求，制訂從小學(xué)到高中循序漸進的課程方案；調(diào)配校內(nèi)心理教育資源，合理規(guī)劃心理咨詢室開放時間，根據(jù)學(xué)生需求增設(shè)團體輔導(dǎo)場地、配備專業(yè)器材；對家校合作成效進行階段性評估，分析合作成果與不足，及時調(diào)整合作方向，優(yōu)化工作策略。其次，明晰家長責(zé)任與權(quán)利的調(diào)控力。家長應(yīng)了解學(xué)校心理健康教育規(guī)劃細(xì)節(jié)，家長有權(quán)對孩子個體教育方案提出建議；參與學(xué)校心理教育監(jiān)督，通過家長委員會、滿意度調(diào)查等形式，對教師輔導(dǎo)效果、課程實用性進行意見反饋，促進學(xué)校改進；家長有權(quán)獲取專業(yè)心理支持，當(dāng)自身產(chǎn)生育兒困惑或孩子遇到棘手問題時，可以要求學(xué)校協(xié)助聯(lián)系專家。2.機制托底：護航合作長效運行機制作為開展實踐活動的運作體系，要想維系和支撐各環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)，需從制度、師資、資源三方面發(fā)力。首先，要完善制度保障。一是制定《家校合作心理健康教育章程》，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，規(guī)定雙方的工作內(nèi)容、責(zé)任邊界，設(shè)立糾紛解決途徑。二是建立家長參與學(xué)校管理監(jiān)督制度，設(shè)立家長意見箱、監(jiān)督熱線，定期召開家長聽證會，保障家長話語權(quán)，提升家校合作滿意度。其次，要借力師資保障。一是學(xué)校應(yīng)加大心理教師招聘、引進力度。按比例招聘心理學(xué)專業(yè)碩士、博士等高學(xué)歷人才，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。二是學(xué)校應(yīng)開展家長心理輔導(dǎo)員認(rèn)證培訓(xùn)。學(xué)校舉辦家長心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，經(jīng)考核合格的家長持證上崗，協(xié)助學(xué)校開展簡單心理服務(wù)。再次，要確保資源保障。學(xué)校要加大心理教育經(jīng)費投入，完善心理咨詢室設(shè)施建設(shè)，購置