第4課《天凈沙·秋思》教學設(shè)計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊

《天凈沙·秋思》教案一、教學目標1.準確朗讀并背誦《天凈沙·秋思》，理解“枯藤”“斷腸”等重點字詞，流暢翻譯小令內(nèi)容2.分析作品意象組合規(guī)律，探究景物營造的意境，提升對情景關(guān)系的邏輯分析能力3.感受小令蕭瑟凄涼的深秋圖景之美，體會借景抒情的藝術(shù)手法，提升古典詩詞審美能力4.了解元曲體裁特點及馬致遠創(chuàng)作風格，感悟古典詩詞中羈旅思鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，增強文化認同感二、教學重難點1.教學重點理解小令的內(nèi)容，把握作品描繪的意象，體會作者營造的意境2.教學難點體會作者借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法，感悟作者天涯游子的羈旅愁思三、教學方法講授法、誦讀法、討論法、情境教學法四、教學過程（一）導(dǎo)入新課1.多媒體展示馬致遠的圖片，提問學生：“同學們，我們之前學習過很多詩詞，也認識了不少詩人、詞人，今天老師要給大家介紹一位元代著名的散曲家——馬致遠。大家有沒有聽說過他呢？”鼓勵學生分享自己了解的關(guān)于馬致遠的信息。2.接著，展示幾幅秋天的圖片，提問：“看到這些圖片，同學們腦海中會浮現(xiàn)出哪些描寫秋天的詩句呢？”引導(dǎo)學生積極回答，然后教師總結(jié)：“秋天，在文人墨客的筆下，總是充滿了各種情感。今天，我們就來學習馬致遠的一首經(jīng)典小令《天凈沙·秋思》，看看他筆下的秋天有著怎樣獨特的韻味?！保ǘ┳髡呒氨尘敖榻B1.向?qū)W生介紹作者馬致遠：馬致遠是元代著名的雜劇家、散曲家，“元曲四大家”之一，他的作品多寫神仙道化，有“馬神仙”之稱。其散曲風格豪放灑脫、蒼涼沉郁，善于通過景物描寫來抒發(fā)情感。2.簡要說明創(chuàng)作背景：馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實行民族高壓政策，一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，在羈旅途中，他飽嘗了人間的酸甜苦辣，于是寫下了這首《天凈沙·秋思》，表達自己的思鄉(xiāng)之情和孤寂愁苦。（三）初讀感知1.教師范讀：教師富有感情地朗讀小令，要求學生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。明確：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬”，節(jié)奏要舒緩，讀出凄涼之感；“夕陽西下，斷腸人/在天涯”，語調(diào)要低沉，突出悲傷之情。2.學生跟讀：學生跟隨教師朗讀，模仿教師的節(jié)奏和語調(diào)，初步感受小令的韻律美。3.自由朗讀：學生自由朗讀小令，要求讀準字音，讀通句子，遇到不理解的字詞圈畫出來。4.指名朗讀：請幾位學生站起來朗讀，其他學生認真傾聽并進行評價，從讀音是否準確、節(jié)奏是否恰當、感情是否到位等方面提出意見和建議，教師適時進行指導(dǎo)和總結(jié)。5.全班齊讀：在糾正讀音和把握節(jié)奏后，全班學生齊聲朗讀，進一步熟悉小令內(nèi)容。（四）疏通文意1.學生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯小令，嘗試理解每句話的意思，教師巡視，解答學生的個別疑問。2.小組合作交流：四人一小組，互相交流自己的翻譯，討論疑難問題，共同探討解決。3.全班交流：各小組派代表發(fā)言，翻譯小令內(nèi)容，其他小組可以進行補充和糾正。教師對學生的翻譯進行點評和總結(jié)，重點講解以下字詞：“枯藤”：枯萎的枝蔓“昏鴉”：黃昏時歸巢的烏鴉“斷腸人”：形容傷心悲痛到極點的游子教師在學生理解的基礎(chǔ)上，用生動的語言描繪小令所展現(xiàn)的畫面，幫助學生進一步加深對內(nèi)容的理解。明確：“在蕭瑟的秋風中，一條荒涼的古道上，纏繞著枯萎的藤蔓，一棵飽經(jīng)滄桑的老樹上，棲息著幾只黃昏歸巢的烏鴉。不遠處，一座小橋橫跨在潺潺的流水之上，橋邊坐落著幾戶人家。一陣西風迎面吹來，一位騎著瘦馬的游子在古道上緩緩前行。夕陽已經(jīng)漸漸西沉，而這位漂泊天涯、極度憂傷的游子還遠在他鄉(xiāng)。”（五）深入探究1.意象分析提問：“這首小令短短二十八字，卻描繪了許多意象，同學們能找出來嗎？”引導(dǎo)學生找出“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”等意象。組織學生思考討論：“這些意象有什么特點？它們共同營造了怎樣的氛圍？”讓學生自由發(fā)表意見，教師總結(jié)：這些意象大多是衰敗、凄涼的，如“枯藤”“老樹”“昏鴉”等，它們共同營造出一種蕭瑟、凄涼、孤寂的氛圍。而“小橋”“流水”“人家”看似溫馨，實則以樂景襯哀情，更增添了游子的孤獨和思鄉(xiāng)之情。2.情感體會提問：“結(jié)合創(chuàng)作背景，思考作者通過這些意象和營造的氛圍，想要表達怎樣的情感？”引導(dǎo)學生深入思考，小組內(nèi)交流討論，然后請學生回答。教師明確：作者通過描繪一系列凄涼的意象，抒發(fā)了自己漂泊天涯、羈旅在外的孤寂愁苦和對故鄉(xiāng)的深切思念之情，以及人生失意的無限感慨。3.藝術(shù)手法引導(dǎo)學生思考：“作者是如何將自己的情感表達出來的？運用了怎樣的藝術(shù)手法？”學生思考討論后，教師講解：這首小令運用了借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法。作者先選取眾多富有特征的景物進行描寫，勾勒出一幅深秋晚景圖，然后在結(jié)尾直接抒情，“斷腸人在天涯”點明主旨，使情與景高度融合，讓讀者深刻感受到作者的愁思。拓展延伸1.展示其他描寫秋思的詩詞，如范仲淹的《蘇幕遮·懷舊》中的“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，王維的《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來秋”等，讓學生對比閱讀，分析它們在表達情感和寫作手法上與《天凈沙·秋思》的異同。2.請學生分享自己在生活中遠離家鄉(xiāng)、思念親人的經(jīng)歷和感受，進一步體會游子思鄉(xiāng)之情，加深對作品情感的理解。（七）課堂小結(jié)1.請學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括小令的內(nèi)容、意象、情感和藝術(shù)手法等，教師進行補充和完善。2.教師總結(jié)：“今天我們學習了馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過品味這首小令，我們領(lǐng)略了作者高超的藝術(shù)手法，感受到了他天涯游子的羈旅愁思。希望同學們能夠通過學習古詩詞，更好地感受