九年級(jí)語(yǔ)文雙減作業(yè)設(shè)計(jì)案例鄉(xiāng)愁

九年級(jí)語(yǔ)文雙減作業(yè)設(shè)計(jì)案例鄉(xiāng)愁

《鄉(xiāng)愁》作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)目標(biāo)

1.畫“鄉(xiāng)愁”。依據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣，選擇合適意象，以圖說(shuō)文。

2.悟“鄉(xiāng)愁”。依據(jù)圖畫+理解文本，小組合作完成，體會(huì)詩(shī)

中愛(ài)國(guó)情，育人成長(zhǎng)。

3.寫“鄉(xiāng)愁”。學(xué)生能依據(jù)個(gè)人感受和想象寫出心目中的“鄉(xiāng)

愁”，提升個(gè)人發(fā)展能力，創(chuàng)新思維。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)

（分組與個(gè)人相結(jié)合完成）

1.畫“鄉(xiāng)愁”：學(xué)生任選一個(gè)喜歡意象，將眼中的鄉(xiāng)愁附諸畫

筆。

題目序號(hào)1題型合作探究題

目標(biāo)指向能力層級(jí)題目難易度完成用時(shí)

作業(yè)題指（分鐘）

標(biāo)理解意象

B級(jí)中等課中/8分鐘

以圖說(shuō)文

設(shè)計(jì)意圖在品讀中繪畫，增加學(xué)科的趣味性，也便于學(xué)生通過(guò)畫作

理解意象。

2.悟“鄉(xiāng)愁”：依據(jù)圖畫，組員解說(shuō)你眼中所看到的鄉(xiāng)愁。

題目序號(hào)2題型情感理解題

目標(biāo)指向能力層級(jí)題目難易度完成用時(shí)

作業(yè)題指（分鐘）

標(biāo)以圖文悟情懷B+級(jí)中等偏難課中/10分加

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)畫作和學(xué)生講解，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生領(lǐng)悟作者

情感。

3.寫“鄉(xiāng)愁”：依據(jù)“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊，而現(xiàn)在二發(fā)揮

想象，創(chuàng)作詩(shī)篇。

題目序題型

3創(chuàng)新寫作題

號(hào)

目標(biāo)指向能力層級(jí)題目難易度完成用時(shí)

作業(yè)題（分鐘）

指標(biāo)寫作延伸B+級(jí)中等課后/20分鐘

設(shè)計(jì)意以個(gè)人所思為主，結(jié)合同學(xué)交流所得，運(yùn)用日常積累，合理

圖想象，將情感留在習(xí)作上，創(chuàng)新發(fā)展個(gè)人能力。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

A類：畫作生動(dòng)形象；解說(shuō)繪聲繪色；寫作能借助意象表達(dá)深

切情感，且創(chuàng)新中有發(fā)展；合作探究過(guò)程中能體現(xiàn)小組良好協(xié)作能

力。

B類：畫作接近課本；解說(shuō)流暢完整；寫作有思想融入且語(yǔ)言

組織合理；合作探究過(guò)程中小組有配合。

C類：畫作、解說(shuō)、作品都能按時(shí)完成，存在一定修改空間，

組員各司其職。

四、評(píng)價(jià)反饋的形式及其合理性分析

1.評(píng)價(jià)反饋多樣化。（1）以小組為單位，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí),

找出其他小組的亮點(diǎn)、創(chuàng)意點(diǎn)。（2）教師不把作業(yè)完成程度的好壞

作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)關(guān)注到學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的參與熱情、積

極程度和創(chuàng)作發(fā)展，并給予評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。

2.合理性分析。（1）作業(yè)的有效性主要體現(xiàn)在作業(yè)的準(zhǔn)備、作業(yè)

的布置、作業(yè)的反饋三個(gè)方面，其中準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，布置是關(guān)鍵，反

饋是保障（2）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋通常是以老師為主體，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生

的主觀能動(dòng)性；多樣化的評(píng)價(jià)反饋增加了學(xué)生在反饋層面的參與感,

能關(guān)注到學(xué)生更多創(chuàng)新發(fā)展層面的優(yōu)勢(shì)。

五、學(xué)生完成作業(yè)情況（含時(shí)間）

（一）作業(yè)1.完成畫作，將語(yǔ)文與美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科組合。（課中

/8分鐘）

層次A：學(xué)生能在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象上加入想象,

以畫表現(xiàn)情感。例如：貼上郵票的信封被寄托相思的杜鵑鳥(niǎo)叼銜著

飛向遠(yuǎn)處、離別和送行之人將隨海風(fēng)在空中飄揚(yáng)的船票高舉等。

層次B：學(xué)生能按依據(jù)文章，畫出貼切的郵票、船票、墳?zāi)?、?/p>

峽等，中規(guī)中矩。例如：一張郵票、船票，一尊墓穴等。

層次C預(yù)估學(xué)生能拿出畫筆，按個(gè)人意想勾勒，畫作相對(duì)抽象，

更少細(xì)節(jié)描繪。例如：正方形中間寫郵票、船票等字樣。

（-）作業(yè)2.口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)解說(shuō)作品悟情感。（課中/10分鐘）

層次A：學(xué)生能將創(chuàng)意和意象理解娓娓道來(lái)，并加入個(gè)人體會(huì),

情感把握到位。例如：學(xué)生在講解過(guò)程中，用第一人稱來(lái)解讀文本,

深入到角色內(nèi)心深處，從兒子、丈夫、國(guó)家公民的多重角色中，理

解到了作者的家國(guó)情懷。

層次B：學(xué)生解說(shuō)中規(guī)中矩，但流暢自然。例如：通過(guò)畫作以及

課上所學(xué)內(nèi)容，將文本依照?qǐng)D畫梳理了一遍，情感過(guò)渡不夠自然。

層次C：學(xué)生解說(shuō)本組畫作積極，但個(gè)別偏離了本意，思想過(guò)于

跳躍。例如：學(xué)生單一的講意象。

（三）作業(yè)3.悟鄉(xiāng)愁，創(chuàng)新思維，寫出佳作。（課后/20分缽）

層次A：學(xué)生能借助意象表達(dá)深切情感，創(chuàng)新中有發(fā)展，且能

通過(guò)簡(jiǎn)練語(yǔ)言表現(xiàn)濃郁的“鄉(xiāng)愁”，其味無(wú)窮。例如:學(xué)生將鄉(xiāng)愁中

的情感延伸到自身對(duì)成長(zhǎng)的一種領(lǐng)悟。

層次B：學(xué)生寫作有思想融入，且語(yǔ)言樸素平實(shí)組織合理，但創(chuàng)