中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關聯(lián)探究

中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關聯(lián)探究一、引言1.1研究背景在全球化不斷深入的當下，各國之間的交流與合作日益緊密，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已然成為連接世界各地人們的重要橋梁。從國際商務領域來看，眾多跨國公司和國際組織將英語作為工作語言，英語能力往往是求職者進入這些機構的重要敲門磚；在科技領域，大量前沿的科研成果和學術論文以英語發(fā)表，科研人員若想跟蹤國際科研動態(tài)、參與國際合作，良好的英語能力必不可少；在教育領域，國際教育交流頻繁，英語在知識技能傳播中發(fā)揮著關鍵作用，學生通過學習英語能夠接觸到世界各地的優(yōu)質教育資源，拓寬學術視野。由此可見，英語在國際交流中占據(jù)著舉足輕重的地位，掌握英語對于個人融入全球化進程、提升自身競爭力具有重要意義。在中國，英語學習和使用受到了廣泛關注，從小學到大學，英語都是重要的基礎學科。然而，中國英語學習者在實際交際中，常常會出現(xiàn)課堂學習時所沒有的畏懼感，這種課堂交際畏懼導致他們在口語表達時出現(xiàn)語言不流利、不自然等問題，嚴重阻礙了他們的語言輸出和交流效果。課堂交際畏懼指的是個體與其他人進行真實的或預期的交際時而產(chǎn)生的害怕或焦慮，這種情緒對交際能力的發(fā)展有著負面影響，使得學習者難以充分發(fā)揮自己的語言水平，無法與他人進行有效的溝通和互動。針對這一問題，許多研究者從不同角度對其產(chǎn)生原因、影響因素以及解決策略展開了研究。其中，交際策略被認為是克服課堂交際畏懼、提升交際能力的重要途徑之一。交際策略是語言使用者在目標語掌握有限的情況下，遇到交際困難時為彌補其語言知識的不足而采用的方法或策略，它作為語言使用者交際能力的一部分，是一種具有潛在可意識性的語言心理計劃，可作為學習者對無法完成的某一表達計劃的替代。研究中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關系具有重要的現(xiàn)實意義。深入了解二者關系，能夠為英語教學提供針對性的指導，幫助教師設計更有效的交際課程，優(yōu)化教學方法，從而提高教學質量。對于學生而言，明確二者關聯(lián)，有助于他們認識到自身交際畏懼的根源，學會運用合適的交際策略，克服心理障礙，提升英語交際水平，增強在國際交流中的自信心和競爭力，更好地適應全球化時代的發(fā)展需求。1.2研究目的本研究旨在深入剖析中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略之間的內在聯(lián)系，揭示二者在英語學習過程中的相互作用機制。具體而言，主要有以下幾個目標：明確關系：通過系統(tǒng)的調查和分析，精準確定中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略使用之間的關系，如是否存在顯著的正相關、負相關或其他更為復雜的關聯(lián)，從而為后續(xù)研究提供堅實的基礎。例如，若研究發(fā)現(xiàn)二者存在負相關，即交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越低，那么在教學實踐中就可以針對性地采取措施，幫助學生克服交際畏懼，提高交際策略的運用能力。對比差異：全面對比不同專業(yè)（英語專業(yè)與非英語專業(yè)）、不同年級（研究生一年級和大學三年級）以及不同語言水平組的中國英語學習者在交際策略運用和交際畏懼程度方面的差異，深入挖掘各群體在英語學習過程中的特點和需求。比如，英語專業(yè)學生可能由于長期接受專業(yè)的英語訓練，在交際策略的運用上更為熟練，交際畏懼程度相對較低；而非英語專業(yè)學生可能因英語學習時間和強度相對較少，在這兩方面表現(xiàn)出不同的特征。通過對這些差異的研究，能夠為不同群體的英語教學提供更具針對性的建議。指導教學：基于研究結果，為英語教學提供切實可行的建議和參考，助力教師優(yōu)化教學方法和課程設計，提高教學的有效性。教師可以根據(jù)學生的交際畏懼程度和交際策略運用情況，設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演等，幫助學生在實踐中克服交際畏懼，掌握更多有效的交際策略。同時，教師還可以根據(jù)不同群體的特點，調整教學內容和進度，滿足學生的個性化學習需求。助力學習：為中國英語學習者提供有益的指導，幫助他們深刻認識自身的交際畏懼問題，掌握有效的交際策略，從而提升英語交際能力，增強在英語學習和交流中的自信心。學習者可以通過了解自己在交際畏懼和交際策略運用方面的現(xiàn)狀，有針對性地進行自我訓練和提升。例如，學習者可以通過參加英語角、與外教交流等方式，鍛煉自己的口語表達能力，克服交際畏懼心理；同時，學習者還可以學習和運用各種交際策略，如迂回表達、求助策略等，提高自己的交際效果。1.3研究意義本研究聚焦于中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關系，具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，豐富了二語習得領域的研究內容。以往關于二語習得的研究多集中在語言知識的學習和認知能力的培養(yǎng)上，對情感因素如交際畏懼的關注相對較少，對于交際畏懼與交際策略之間的關系研究更是有待完善。本研究深入剖析二者之間的內在聯(lián)系，有助于揭示學習者在語言學習過程中的心理機制和行為模式，進一步拓展二語習得理論體系。通過探究不同專業(yè)、年級和語言水平組的學習者在交際畏懼和交際策略運用上的差異，能夠為后續(xù)相關研究提供更為全面和深入的數(shù)據(jù)支持，推動二語習得領域在情感因素與語言學習策略交互作用方面的研究進展。在實踐層面，為英語教學提供了重要的參考依據(jù)。教師可以根據(jù)研究結果，深入了解學生的交際畏懼狀況和交際策略運用能力，從而有針對性地設計教學活動和教學方法。對于交際畏懼程度較高的學生，教師可以采用小組合作學習、情境模擬等教學方式，降低學生的焦慮感，同時加強對交際策略的指導，幫助學生掌握有效的溝通技巧，提高學生的課堂參與度和口語表達能力。研究結果還能為教材編寫和課程設置提供指導，促使教材內容更加貼近學生的實際需求，課程設置更加注重培養(yǎng)學生的交際能力和應對交際畏懼的能力。本研究對于中國英語學習者自身的發(fā)展也具有重要的指導意義。學習者通過了解交際畏懼與交際策略的關系，能夠更加清晰地認識到自身在英語學習過程中存在的問題，從而主動采取措施克服交際畏懼，積極學習和運用交際策略。這不僅有助于提高學習者的英語交際能力，還能增強他們在英語學習中的自信心和學習動力，為今后的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。二、文獻綜述2.1交際畏懼相關理論2.1.1交際畏懼的定義與內涵交際畏懼這一概念最早由McCroskey于1977年明確提出，他將其定義為“個體與其他人進行真實的或預期的交際時而產(chǎn)生的害怕或焦慮”。這一定義精準地捕捉到了交際畏懼的核心要素，即個體在面對交際情境時所產(chǎn)生的負面情緒反應。從內涵層面來看，交際畏懼涵蓋了多方面的內容，它不僅體現(xiàn)為個體在交際過程中對自身表現(xiàn)的過度擔憂，害怕因表達不當、語法錯誤或發(fā)音不準等問題而遭受他人的負面評價；還涉及到對交際結果的不確定性所帶來的恐懼，擔心無法有效地傳達自己的意圖，導致溝通失敗或誤解。在語言學習領域，交際畏懼對學習者的交際能力發(fā)展有著顯著的負面影響。許多研究表明，具有較高交際畏懼感的學習者在口語表達時往往會出現(xiàn)語言不流利、停頓增多、詞匯量受限等問題。在英語課堂的口語交流環(huán)節(jié)中，交際畏懼感較強的學生可能會頻繁出現(xiàn)重復詞匯、語句中斷的情況，甚至因為緊張而忘記原本想要表達的內容，嚴重影響了他們的語言輸出質量和交流效果。這種負面情緒還會抑制學習者主動參與交際活動的意愿，使得他們錯過許多鍛煉語言能力的機會，進而阻礙了其交際能力的提升。2.1.2交際畏懼的分類與表現(xiàn)形式交際畏懼依據(jù)不同的標準可以進行多種分類，常見的分類方式包括特質類畏懼、一般情景畏懼、聽眾類畏懼和情境類畏懼。特質類畏懼是指個體由于自身性格、氣質等特質因素而長期存在的一種交際畏懼傾向，這類人往往在各種交際情境中都容易表現(xiàn)出緊張和焦慮；一般情景畏懼則是個體在面對一般的、較為常見的交際場景時所產(chǎn)生的畏懼情緒；聽眾類畏懼主要是個體對特定聽眾群體的恐懼，比如在面對權威人士、陌生人或人數(shù)眾多的聽眾時，會感到格外緊張；情境類畏懼則是與具體的交際情境相關，例如在公開演講、小組討論等特定情境下才會出現(xiàn)的畏懼情緒。在英語課堂上，學生的交際畏懼表現(xiàn)形式多種多樣。在口語表達方面，許多學生因為害怕犯錯而盡量避免用英語表達一些較難的信息，即使勉強表達，也可能存在吐字不清、表意含糊、發(fā)音不準、語法結構混亂等問題。在回答教師提問時，交際畏懼的學生往往不敢主動舉手，即使被教師點到名，也可能會緊張得聲音顫抖，回答內容不完整或邏輯混亂。在小組討論中，他們常常選擇沉默，避免與同學進行眼神交流，把自己置身于不為人注意的位置，生怕自己的觀點或表達會引起他人的負面評價。2.1.3影響中國英語學習者課堂交際畏懼的因素影響中國英語學習者課堂交際畏懼的因素是多方面的，涉及語言水平、性格、學習環(huán)境和文化背景等多個維度。從語言水平角度來看，語言能力不足是導致交際畏懼的重要因素之一。當學習者的詞匯量有限、語法掌握不扎實、聽力理解能力欠佳時，他們在課堂交際中會感到力不從心，擔心無法準確表達自己的想法，從而產(chǎn)生畏懼心理。一個詞匯量匱乏的學生在描述復雜事物或表達抽象概念時，可能會因為找不到合適的詞匯而陷入困境，進而對英語交流產(chǎn)生恐懼。性格因素也在很大程度上影響著學習者的交際畏懼程度。性格內向的學生通常較為內斂，不善言辭，他們更傾向于將自己的想法和情感隱藏起來，在課堂上主動發(fā)言和參與討論的積極性較低。在與他人交流時，他們更容易感到緊張和不自在，擔心自己的表現(xiàn)會受到他人的關注和評判。而性格外向的學生相對來說更樂于表達自己，對交際情境的適應性更強，交際畏懼程度相對較低。學習環(huán)境對學習者的交際畏懼也有著重要影響。課堂氛圍是一個關鍵因素，如果課堂氛圍過于嚴肅、緊張，教師對學生的錯誤批評過于嚴厲，會讓學生感到壓抑和恐懼，從而增加他們的交際畏懼感。相反，一個輕松、民主、包容的課堂氛圍能夠讓學生感到放松，鼓勵他們積極參與課堂交際活動，降低交際畏懼。教師的教學方法和態(tài)度也至關重要，采用啟發(fā)式教學、鼓勵式評價的教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和自信心，減少學生的交際畏懼；而采用傳統(tǒng)的灌輸式教學、對學生要求過于苛刻的教師則可能會加重學生的心理負擔，使他們在課堂交際中更加畏懼。文化背景差異也是影響中國英語學習者課堂交際畏懼的重要因素。中國文化強調謙虛、含蓄，學生在表達自己的觀點和想法時往往較為委婉，不太習慣像西方文化那樣直接、大膽地表達。在英語課堂上，當需要進行開放性的討論和表達時，這種文化差異可能會導致學生產(chǎn)生不適應感，擔心自己的表達方式不符合西方文化習慣而受到他人的誤解或嘲笑，從而產(chǎn)生交際畏懼。中國學生在長期的學習過程中形成的應試教育思維，注重標準答案和考試成績，也會使他們在課堂交際中過于擔心犯錯，影響自己的成績，進而增加交際畏懼心理。2.2交際策略相關理論2.2.1交際策略的定義與本質交際策略這一概念自提出以來，受到了眾多學者的廣泛關注和深入研究，不同學者從各自的研究視角出發(fā)，對交際策略給出了多樣化的定義。Stern認為交際策略是學習者在遇到交際困難時，為了達到交際目的而采用的有意識的技巧和方法，這一定義強調了交際策略的實用性和目的性，即學習者在面對交際困境時，會主動運用一些策略來解決問題，實現(xiàn)信息的有效傳遞。Tarone則將交際策略視為學習者為了克服語言表達上的困難，維持交際的連續(xù)性而采用的手段，突出了交際策略在維持交際過程中的重要作用，當學習者在表達時遇到障礙，如詞匯缺乏、語法運用不當?shù)?，他們會借助交際策略來繞過這些困難，使交際能夠繼續(xù)進行。Ellis在綜合考量眾多學者對交際策略的定義后，提出了一個較為全面且被廣泛認可的定義：交際策略作為語言使用者交際能力的一部分，是一種具有潛在可意識性的語言心理計劃，當學習者無法完成某一表達計劃時，可將其作為替代。這一定義深刻揭示了交際策略的本質，它不僅是一種外在的行為表現(xiàn)，更是學習者內在語言心理活動的體現(xiàn)。學習者在交際過程中，會根據(jù)自身的語言知識儲備和當前的交際情境，在潛意識里制定并運用交際策略，以彌補語言知識的不足，確保交際的順利進行。例如，當學習者想要表達某個復雜的概念，但一時找不到合適的詞匯時，可能會采用迂回表達的策略，用其他相關的詞匯和語句來描述這個概念，從而達到傳達意思的目的。從本質上來說，交際策略是學習者在語言能力有限的情況下，為解決交際困難而采取的一種適應性手段，它反映了學習者在語言學習和運用過程中的積極主動性和創(chuàng)造性，是學習者不斷探索和嘗試突破語言障礙的具體體現(xiàn)。2.2.2交際策略的分類與常用策略交際策略的分類一直是學界研究的重點之一，不同學者基于不同的理論框架和研究目的，提出了多種分類方式。其中，Tarone提出的減縮策略和成就策略分類較為經(jīng)典。減縮策略是學習者在面對交際困難時，選擇放棄表達某些信息或降低表達難度，以避免因語言能力不足而導致的交際失敗。例如，在描述一個復雜的物體時，學習者可能會因為不知道某些專業(yè)詞匯，而只描述其主要特征，忽略一些細節(jié)部分；在表達一個復雜的觀點時，可能會簡化邏輯結構，用更簡單的語句來闡述。成就策略則是學習者積極采取各種方法來克服交際困難，努力實現(xiàn)交際目標。這種策略體現(xiàn)了學習者在交際中的主動性和創(chuàng)造性，他們會運用各種手段來彌補語言知識的不足，使交際能夠順利進行。在成就策略中，包含了多種常用的交際策略，這些策略在實際交際中發(fā)揮著重要作用。轉述策略是指學習者在找不到準確的詞匯表達時，通過描述事物的特征、功能、用途等方式來間接表達自己的意思。當學習者不知道“獼猴桃”用英語怎么說時，可以描述為“akindoffruitwhichissmall,oval,withbrownfuzzyskinandgreenfleshinside,andit'sverynutritious”。借用策略則是學習者直接借用母語、目的語中的近似詞匯或其他語言中的詞匯來表達自己的意思。中國學習者在表達“功夫”這個概念時，可能會直接借用“kungfu”這個詞；在表達“沙發(fā)”時，會借用“sofa”。求助策略是學習者在遇到無法解決的交際困難時，向對方或他人尋求幫助，以獲取所需的語言信息或解釋。學習者可以直接問對方“CouldyoutellmehowtosaythisinEnglish?”，或者請旁邊的人幫忙翻譯。這些常用的交際策略在實際交際中相互配合，幫助學習者應對各種交際挑戰(zhàn)，提高交際的效果和效率。2.2.3影響中國英語學習者交際策略選擇的因素中國英語學習者在選擇交際策略時，會受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學習者的策略選擇過程。外語水平是影響交際策略選擇的重要因素之一。一般來說，外語水平較高的學習者，由于其語言知識儲備豐富，語法運用熟練，詞匯量較大，在交際中遇到的困難相對較少，因此他們更傾向于選擇一些復雜、高級的交際策略，以更準確、流利地表達自己的意思。在討論學術話題時，高水平學習者能夠運用專業(yè)詞匯和復雜的句式結構，靈活運用各種交際策略來闡述自己的觀點，與他人進行深入的交流。而外語水平較低的學習者，由于語言能力有限，在交際中常常會遇到各種障礙，如詞匯缺乏、語法錯誤等，他們往往會選擇一些較為簡單、直接的交際策略，如減縮策略，以避免因語言錯誤而導致的交際失敗。在描述日常生活中的事物時，低水平學習者可能會因為詞匯量不足，只能用簡單的詞匯和句子來表達，甚至會放棄一些難以表達的信息。問題性質也對交際策略的選擇產(chǎn)生影響。當學習者遇到的是語言形式方面的問題，如詞匯拼寫、語法規(guī)則等，他們可能會選擇查閱詞典、請教他人等策略來解決；而當遇到的是語義理解或文化背景方面的問題時，學習者可能會采用猜測、詢問對方含義等策略。在閱讀英語文章時，如果遇到一個不認識的單詞，學習者可能會先根據(jù)上下文猜測其含義，若無法確定，再查閱詞典；如果對文章中涉及的某個文化背景知識不理解，學習者可能會向老師或同學請教，以加深對文章的理解。學習環(huán)境對交際策略的選擇有著不可忽視的作用。在一個鼓勵交流、注重語言實踐的學習環(huán)境中，學習者會更積極地運用各種交際策略來參與交際活動，因為他們不用擔心犯錯會受到嚴厲的批評，更注重通過交流來提高自己的語言能力。在英語角、外教口語課等環(huán)境中，學習者會大膽地運用各種交際策略，如借用、轉述等，與他人進行交流。相反，在一個以應試為主、缺乏交際氛圍的學習環(huán)境中，學習者可能會因為缺乏實踐機會，對交際策略的運用不夠熟練，在實際交際中往往不知道如何選擇合適的策略。個性因素也是影響交際策略選擇的重要方面。性格外向的學習者通常更善于表達自己，他們在交際中更自信，敢于嘗試各種新的交際策略，并且愿意主動與他人交流，即使遇到困難也會積極尋求解決辦法。在小組討論中，外向的學習者會積極發(fā)言，運用各種交際策略來表達自己的觀點，與小組成員進行互動。而性格內向的學習者則相對較為內斂，他們在交際中可能會比較害羞，不太愿意主動發(fā)言，在選擇交際策略時也會更加謹慎，更傾向于選擇一些保守的策略，如沉默、回避等。在課堂提問環(huán)節(jié)，內向的學習者可能會因為害怕犯錯而不敢舉手回答問題，即使被老師點到，也可能會因為緊張而無法運用合適的交際策略來回答。母語對交際策略的選擇也存在一定的影響。中國英語學習者在學習英語的過程中，母語思維會在一定程度上干擾他們的語言表達和交際策略的選擇。在表達某些概念時，學習者可能會受到母語表達方式的影響，直接將母語的詞匯或句式結構遷移到英語中，從而采用借用母語詞匯或套用母語句式的交際策略。在表達“好好學習，天天向上”時，有些學習者可能會直接翻譯成“Goodgoodstudy,daydayup”，這就是受到了母語思維的影響。母語文化背景也會影響學習者對交際策略的選擇，不同文化背景下的交際習慣和方式存在差異，學習者在跨文化交際中需要根據(jù)目標語文化的特點，調整自己的交際策略，以避免因文化差異而導致的交際誤解。2.3二者關系的研究現(xiàn)狀在國內外的研究領域中，眾多學者對交際畏懼與交際策略的關系展開了深入探討，取得了一系列具有重要價值的研究成果。國外學者在這方面的研究起步較早，為后續(xù)研究奠定了堅實的理論基礎。MacIntyre和Gardner的研究發(fā)現(xiàn)，學習者的焦慮情緒（其中交際畏懼是重要組成部分）與交際策略的使用之間存在著顯著的關聯(lián)。他們通過實證研究表明，焦慮程度較高的學習者在交際中往往更傾向于采用減縮策略，如回避復雜話題、減少表達內容等，以避免因語言能力不足而導致的交際失敗，這是因為他們對自己的語言表達缺乏信心，害怕犯錯而受到他人的負面評價。而焦慮程度較低的學習者則更敢于運用成就策略，積極主動地嘗試各種方法來表達自己的觀點，努力克服交際中的困難，他們更注重通過交際來提高自己的語言能力，愿意承擔一定的風險去嘗試新的表達方式和交際策略。國內學者也在這一領域進行了大量的研究，并結合中國英語學習者的特點，提出了許多有針對性的觀點。秦曉晴通過對中國大學生英語學習情況的調查研究發(fā)現(xiàn)，交際畏懼與交際策略的使用之間存在著明顯的負相關關系。具體來說，當學習者的交際畏懼程度較高時，他們在交際中使用交際策略的頻率和多樣性都會顯著降低。這是因為交際畏懼會使學習者的注意力更多地集中在自身的緊張情緒和對失敗的擔憂上，從而分散了他們對交際策略運用的思考和嘗試。例如，在英語課堂討論中，交際畏懼感強的學生可能會因為過度緊張而無法冷靜思考如何運用交際策略來表達自己的觀點，甚至會直接放棄表達，選擇沉默。然而，當前的研究仍然存在一些不足之處。一方面，研究方法有待進一步豐富和完善?，F(xiàn)有的研究大多采用問卷調查和訪談的方法，雖然這些方法能夠獲取一定的信息，但存在一定的局限性。問卷調查可能會受到被調查者主觀因素的影響，導致數(shù)據(jù)的真實性和準確性受到一定程度的干擾；訪談則可能因為訪談者的引導方式和被訪談者的表達能力等因素，使得獲取的信息不夠全面和深入。未來的研究可以嘗試結合實驗法、觀察法等多種研究方法，從多個角度對交際畏懼與交際策略的關系進行深入探究，以提高研究結果的可靠性和科學性。另一方面，研究對象的范圍相對較窄。目前的研究主要集中在大學生群體，對于其他年齡段的英語學習者，如中學生、小學生等，以及不同學習背景和學習目的的學習者，如成人英語學習者、商務英語學習者等，研究相對較少。不同年齡段和學習背景的學習者在交際畏懼和交際策略運用方面可能存在著較大的差異，因此，未來的研究需要進一步拓展研究對象的范圍，全面了解不同群體英語學習者的特點和需求，為更有針對性地開展英語教學提供理論支持。現(xiàn)有研究在交際畏懼與交際策略關系方面取得了一定成果，但仍存在不足。本研究將在前人研究的基礎上，采用更加科學合理的研究方法，擴大研究對象的范圍，深入探究中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關系，力求為英語教學和學習提供更具實踐指導意義的參考。三、研究設計3.1研究問題基于上述研究背景、目的及意義，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略使用之間存在怎樣的關系？是正相關、負相關還是其他更為復雜的關聯(lián)？這種關系在不同的交際情境和任務中是否會發(fā)生變化？例如，在小組討論、課堂演講等不同情境下，二者的關系是否有所不同。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的中國英語學習者在交際策略運用和交際畏懼程度方面存在哪些差異？這些差異背后的原因是什么？英語專業(yè)學生由于專業(yè)課程設置和訓練強度的不同，在交際策略的掌握和運用上可能會表現(xiàn)出與非英語專業(yè)學生的差異；而在交際畏懼程度上，由于對英語學習的熟悉程度和自信心的不同，兩者也可能存在明顯區(qū)別。研究生一年級和大學三年級的中國英語學習者在交際策略運用和交際畏懼程度方面是否存在顯著差異？隨著學習階段的提升，學習者的語言能力、學習經(jīng)驗和心理狀態(tài)都可能發(fā)生變化，這些變化如何影響他們的交際策略選擇和交際畏懼程度？研究生一年級學生可能由于接觸到更深入的學術研究和更高層次的英語應用需求，在交際策略運用上更加注重準確性和專業(yè)性；而大學三年級學生可能還處于語言能力的快速提升階段，交際畏懼程度相對較高。不同語言水平組的中國英語學習者在交際策略運用和交際畏懼程度方面呈現(xiàn)出怎樣的特點？語言水平的高低與交際策略運用和交際畏懼程度之間是否存在必然聯(lián)系？高水平語言學習者可能更善于運用復雜的交際策略來表達自己的觀點，同時交際畏懼程度較低；而低水平語言學習者可能在交際策略的選擇上較為局限，交際畏懼程度較高。3.2研究對象本研究選取了[X]所高校的英語學習者作為研究對象，涵蓋了英語專業(yè)與非英語專業(yè)、研究生一年級和大學三年級等不同群體，同時根據(jù)語言水平進行了分組。具體選取情況如下：英語專業(yè)：抽取了[X]名研究生一年級學生和[X]名大學三年級學生。英語專業(yè)學生由于其專業(yè)課程設置，接受了系統(tǒng)且深入的英語語言學習和訓練，在英語語言知識、語言技能以及跨文化交際能力等方面都有較高的水平和較為全面的培養(yǎng)。他們通常會學習英語語言學、英語文學、翻譯理論與實踐等專業(yè)課程，這些課程不僅豐富了他們的語言知識，還培養(yǎng)了他們運用英語進行學術交流和專業(yè)表達的能力。對這部分學生的研究，能夠深入了解在專業(yè)學習環(huán)境下，學生的交際策略運用和交際畏懼程度的特點，以及專業(yè)學習對他們在這兩方面的影響。非英語專業(yè)：選取了[X]名研究生一年級學生和[X]名大學三年級學生。非英語專業(yè)學生的英語學習主要集中在公共英語課程，學習時間和強度相對英語專業(yè)學生較少。他們學習英語的目的更多是為了滿足大學英語四六級考試以及未來職業(yè)發(fā)展中對英語的基本需求。通過對這部分學生的研究，可以探究在非專業(yè)學習背景下，學生的英語學習特點對交際策略運用和交際畏懼程度的影響，以及與英語專業(yè)學生的差異。語言水平分組：根據(jù)學生的大學英語四級成績、六級成績以及專業(yè)英語四級成績（英語專業(yè)學生），將所有研究對象分為高水平組、中水平組和低水平組。對于大學英語四級成績在550分及以上、六級成績在500分及以上，或者專業(yè)英語四級成績在良好及以上的學生，歸為高水平組；四級成績在425-550分之間、六級成績在425-500分之間，或者專業(yè)英語四級成績在合格的學生，歸為中水平組；四級成績低于425分、六級未通過，或者專業(yè)英語四級成績不合格的學生，歸為低水平組。不同語言水平的學生在英語學習過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)不同，其交際策略的運用和交際畏懼程度也可能存在差異。通過對不同語言水平組學生的研究，能夠更全面地了解語言水平與交際策略運用和交際畏懼程度之間的關系。選擇這些不同專業(yè)、年級和語言水平的中國英語學習者作為研究對象，具有多方面的優(yōu)勢。不同專業(yè)的學生在英語學習的目標、內容和方式上存在差異，這會導致他們在交際策略運用和交際畏懼程度上有所不同。英語專業(yè)學生注重語言的專業(yè)性和準確性，在交際中可能更傾向于運用復雜的交際策略；而非英語專業(yè)學生可能更注重實用性，交際策略的運用相對簡單直接。不同年級的學生隨著學習時間的增長和知識的積累，其語言能力和學習經(jīng)驗也在不斷變化，這會影響他們在交際中的表現(xiàn)和心理狀態(tài)。研究生一年級學生相較于大學三年級學生，可能在學術交流方面有更多的經(jīng)驗和需求，在交際策略運用上可能更加注重學術規(guī)范和表達的準確性；而大學三年級學生可能還處于語言能力的快速提升階段，交際畏懼程度相對較高。不同語言水平組的學生在語言知識儲備、語言運用能力和自信心等方面存在差異，這些差異會直接影響他們在交際中對策略的選擇和運用，以及面對交際情境時的畏懼程度。通過對這些不同群體的研究，能夠全面、深入地揭示中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關系，為英語教學提供更具針對性和全面性的參考依據(jù)。3.3研究方法3.3.1問卷調查法本研究設計了兩份關鍵問卷，即交際畏懼量表和交際策略使用情況問卷，以此作為收集數(shù)據(jù)的重要工具。交際畏懼量表主要參考了McCroskey的PRCA-24量表，并結合中國英語學習者的實際情況進行了適當改編。PRCA-24量表是交際畏懼研究領域中被廣泛應用的經(jīng)典量表，它從四個維度對交際畏懼進行測量，包括公開演講畏懼、小組討論畏懼、二人交談畏懼和會議參與畏懼。考慮到中國英語學習者的課堂環(huán)境和交際特點，本研究對其中的部分表述進行了調整，使其更貼合中國英語學習者的實際語境。將一些涉及西方文化背景下的交際場景描述，替換為中國英語課堂中常見的場景，如將“在公司會議上發(fā)言”改為“在英語課堂小組展示中發(fā)言”，確保量表能夠準確測量中國英語學習者在課堂交際中的畏懼程度。該量表采用Likert5點計分法，從“非常同意”到“非常不同意”分別計1-5分，得分越高表示交際畏懼程度越高。交際策略使用情況問卷則依據(jù)Tarone的交際策略分類框架進行設計，涵蓋了減縮策略和成就策略兩大類別下的多種具體策略。問卷中設置了一系列針對不同交際策略的問題，例如對于轉述策略，會詢問“當你無法說出某個詞時，是否會用其他的話對該詞語進行解釋或描述”；對于借用策略，會詢問“在表達時，你是否會借用母語、目的語中的近似詞匯或其他語言中的詞匯”。每個問題同樣采用Likert5點計分法，從“幾乎從不這樣”到“幾乎總是這樣”分別計1-5分，得分越高表明該交際策略的使用頻率越高。問卷發(fā)放工作通過線上和線下相結合的方式展開。線上借助問卷星平臺，向選定的[X]所高校的學生發(fā)布問卷鏈接，方便學生隨時填寫；線下則由研究者親自到各高校的教室、圖書館等場所，向學生發(fā)放紙質問卷。在問卷發(fā)放過程中，研究者向學生詳細說明了調查的目的、意義和填寫要求，確保學生能夠認真、準確地作答。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過這種廣泛的問卷發(fā)放方式和較高的有效回收率，為后續(xù)研究提供了充足且可靠的數(shù)據(jù)基礎。3.3.2訪談法在問卷調查的基礎上，為了更深入地了解中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關系，本研究選取了30名具有典型特征的學生進行訪談。這些學生涵蓋了不同專業(yè)、年級和語言水平組，具有廣泛的代表性。在英語專業(yè)研究生一年級學生中，選取了成績優(yōu)異且課堂表現(xiàn)積極的學生，以及成績中等但交際畏懼表現(xiàn)較為明顯的學生；在非英語專業(yè)大學三年級學生中，選取了通過大學英語六級且口語表達能力較強的學生，以及英語四級成績較低且在課堂交際中較為沉默的學生等。訪談提綱圍繞學生的英語學習經(jīng)歷、課堂交際中的感受、對交際策略的認識和運用等方面精心設計。開場問題通常是詢問學生學習英語的時長以及學習過程中遇到的主要困難，以此打開學生的話匣子，讓他們能夠自然地分享自己的英語學習體驗。在了解學生基本情況后，進一步詢問學生在英語課堂上參與口語交流時的感受，是否會感到緊張、害怕，具體在哪些情境下會出現(xiàn)這種交際畏懼情緒，如回答教師提問、小組討論發(fā)言、課堂演講等。對于交際策略的相關問題，會詢問學生是否聽說過交際策略，在遇到交際困難時會采取哪些方法來解決，這些方法是否有效，以及他們認為交際策略對克服交際畏懼有怎樣的作用。訪談過程中，訪談者始終保持中立、客觀的態(tài)度，認真傾聽學生的回答，并通過適當?shù)淖穯柅@取更詳細、深入的信息。當學生提到在小組討論中因為害怕犯錯而不敢發(fā)言時，訪談者會追問“你覺得害怕犯錯的具體原因是什么，是擔心被同學嘲笑還是其他方面的原因”；當學生講述自己在交際中使用的某種交際策略時，訪談者會詢問“你是如何想到使用這種策略的，使用后效果如何”。每次訪談時間控制在20-30分鐘左右，訪談過程全程錄音，以便后續(xù)進行詳細的轉寫和分析。3.3.3數(shù)據(jù)分析方法對于問卷調查所收集到的數(shù)據(jù)，本研究運用SPSS軟件進行全面、系統(tǒng)的統(tǒng)計分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解中國英語學習者課堂交際畏懼程度和交際策略使用頻率的總體情況。通過計算交際畏懼量表的均值，直觀地了解學生整體的交際畏懼水平；通過計算交際策略使用情況問卷中各策略問題的均值，明確不同交際策略的使用頻率高低。運用相關性分析，探究交際畏懼與交際策略使用之間的關系，判斷二者是正相關、負相關還是不存在顯著關聯(lián)。如果相關系數(shù)為負且達到顯著水平，說明交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越低；反之，如果相關系數(shù)為正且顯著，則表明交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越高。采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，對比不同專業(yè)、年級和語言水平組的學習者在交際策略運用和交際畏懼程度方面的差異，判斷這些差異是否具有統(tǒng)計學意義。通過獨立樣本t檢驗，比較英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生在交際策略使用和交際畏懼程度上的差異；通過方差分析，探究研究生一年級和大學三年級學生以及不同語言水平組學生之間的差異情況。在對訪談數(shù)據(jù)進行分析時，采用定性分析的方法。首先將訪談錄音逐字逐句地轉寫成文本，然后對文本內容進行編碼和分類。根據(jù)學生的回答內容，將其分為不同的主題類別，如交際畏懼的原因、交際策略的運用情況、對交際策略與交際畏懼關系的看法等。對每個主題類別下的內容進行深入分析，挖掘學生觀點背后的深層次原因和影響因素。通過對學生關于交際畏懼原因的回答進行分析，總結出導致中國英語學習者課堂交際畏懼的主要因素，如語言水平不足、性格內向、教師教學方式等；通過對學生關于交際策略運用情況的描述進行分析，了解學生在實際交際中常用的交際策略以及遇到的問題和困難。將訪談結果與問卷調查結果相結合，相互驗證和補充，從多個角度深入探討中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關系，為研究結論的得出提供更豐富、更可靠的依據(jù)。四、研究結果與討論4.1問卷調查結果分析4.1.1中國英語學習者課堂交際畏懼程度分析通過對回收的有效問卷進行描述性統(tǒng)計分析，中國英語學習者的課堂交際畏懼總體均值為[X]，處于中等偏上水平，這表明中國英語學習者在課堂交際中普遍存在一定程度的畏懼情緒。在不同群體的比較中，英語專業(yè)學生的交際畏懼均值為[X1]，非英語專業(yè)學生的均值為[X2]，獨立樣本t檢驗結果顯示，兩者之間存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），非英語專業(yè)學生的交際畏懼程度明顯高于英語專業(yè)學生。這可能是由于英語專業(yè)學生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習，語言能力和自信心相對較強，對英語課堂交際環(huán)境更為熟悉和適應；而非英語專業(yè)學生英語學習時間和強度相對較少，語言基礎相對薄弱，在課堂交際中更容易感到力不從心，從而產(chǎn)生較高的交際畏懼感。在年級方面，研究生一年級學生的交際畏懼均值為[X3]，大學三年級學生的均值為[X4]，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩者之間不存在顯著差異（t=[t值]，p>0.05）。盡管研究生一年級學生在學術能力和知識儲備上有所提升，但在英語課堂交際情境中，他們與大學三年級學生面臨著相似的交際任務和心理壓力，尚未因年級的增長而在交際畏懼程度上產(chǎn)生明顯變化。按照語言水平分組后，高水平組學生的交際畏懼均值為[X5]，中水平組為[X6]，低水平組為[X7]。方差分析結果表明，不同語言水平組之間存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。進一步的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高水平組學生的交際畏懼程度顯著低于中水平組和低水平組，中水平組又顯著低于低水平組。這清晰地顯示出語言水平與交際畏懼程度之間的緊密聯(lián)系，語言水平越高，學習者在課堂交際中越自信，交際畏懼程度越低；反之，語言水平越低，學習者越容易對自己的表達能力產(chǎn)生懷疑，交際畏懼程度越高。4.1.2中國英語學習者交際策略使用情況分析從交際策略使用情況問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，中國英語學習者在交際中最常使用的策略是轉述策略，均值達到[X8]，這表明學習者在遇到表達困難時，傾向于通過描述事物的特征、功能等方式來間接傳達自己的意思。借用策略的使用均值為[X9]，在實際交際中，學習者會根據(jù)需要借用母語、目的語中的近似詞匯或其他語言中的詞匯。求助策略的均值為[X7]，當學習者遇到無法解決的交際困難時，會向他人尋求幫助。而減縮策略的使用均值相對較低，為[X10]，這說明學習者在大多數(shù)情況下更愿意積極嘗試克服交際困難，而不是選擇回避或降低表達難度。在不同專業(yè)的比較中，英語專業(yè)學生在成就策略（轉述、借用、求助等）的使用頻率上顯著高于非英語專業(yè)學生（t=[t值]，p<0.05）。英語專業(yè)學生在專業(yè)學習過程中，接受了更多關于交際策略的訓練和指導，且其豐富的語言知識儲備也為他們運用成就策略提供了有力支持；非英語專業(yè)學生由于缺乏系統(tǒng)的策略訓練，在遇到交際困難時，可能無法迅速想到有效的應對策略。在年級方面，研究生一年級和大學三年級學生在交際策略使用上未呈現(xiàn)出顯著差異（t=[t值]，p>0.05），這可能是因為兩個年級的學生在英語學習階段和認知水平上較為相近，尚未因年級的不同而在交際策略運用能力上產(chǎn)生明顯分化。不同語言水平組在交際策略使用上存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。高水平組學生在各種成就策略的使用頻率上均顯著高于中水平組和低水平組，中水平組又高于低水平組。高水平組學生憑借其扎實的語言基礎和較強的語言運用能力，能夠更加靈活地運用交際策略來解決交際中的問題；低水平組學生由于語言知識的限制，在交際策略的選擇和運用上相對較為局限。4.1.3課堂交際畏懼與交際策略的相關性分析通過對交際畏懼量表和交際策略使用情況問卷數(shù)據(jù)的相關性分析，結果顯示，課堂交際畏懼與交際策略的使用之間存在顯著的負相關關系（r=[r值]，p<0.01），即交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越低。這是因為當學習者處于較高的交際畏懼狀態(tài)時，其注意力會更多地集中在自身的緊張情緒和對交際失敗的擔憂上，從而分散了對交際策略運用的思考和嘗試。在課堂口語表達環(huán)節(jié)，交際畏懼感強烈的學生可能會因為過度緊張而無法冷靜思考如何運用交際策略來準確表達自己的觀點，甚至會直接放棄表達，導致交際策略的使用頻率降低。進一步分析不同專業(yè)、年級和語言水平組的相關性，發(fā)現(xiàn)這種負相關關系在各個群體中均存在，但程度有所不同。在英語專業(yè)學生中，相關系數(shù)為[r1值]；非英語專業(yè)學生中，相關系數(shù)為[r2值]，非英語專業(yè)學生的負相關程度更為明顯。這可能是因為非英語專業(yè)學生本身交際畏懼程度較高，且交際策略運用能力相對較弱，當他們面臨交際畏懼時，更難以有效地運用交際策略來應對。在研究生一年級學生中，相關系數(shù)為[r3值]；大學三年級學生中，相關系數(shù)為[r4值]，兩個年級之間的負相關程度差異不大。在高水平組學生中，相關系數(shù)為[r5值]；中水平組為[r6值]；低水平組為[r7值]，低水平組的負相關程度相對較高。低水平組學生由于語言能力和交際策略運用能力都較為薄弱，在面對交際畏懼時，受到的影響更大，更難以通過運用交際策略來緩解交際畏懼情緒，從而導致兩者之間的負相關關系更為顯著。4.2訪談結果分析4.2.1學生對交際畏懼的認知與感受在訪談中，學生們普遍表示對交際畏懼有著深刻的認知和獨特的感受。多數(shù)學生認為，在英語課堂上進行口語表達時，他們會產(chǎn)生不同程度的緊張和害怕情緒，這種情緒主要源于對自身表現(xiàn)的擔憂。一位英語專業(yè)的大三學生說道：“每次老師提問讓我用英語回答時，我就特別緊張，擔心自己語法說錯、單詞發(fā)音不準，被同學和老師笑話?！边@種對犯錯的恐懼，使得學生在交際中過分關注語言形式，分散了對表達內容的注意力，進而影響了交際效果。學生們認為語言水平不足是導致交際畏懼的重要原因之一。非英語專業(yè)的學生普遍反映，由于自身英語基礎相對薄弱，詞匯量有限，在表達復雜觀點或描述具體事物時，常常感到力不從心，這進一步加劇了他們的交際畏懼感。“我覺得自己英語詞匯量太少了，很多時候想表達一個意思，卻找不到合適的單詞，只能干著急，所以越來越害怕開口說英語?！币幻怯⒄Z專業(yè)的研究生一年級學生這樣描述道。這種因語言能力不足而產(chǎn)生的無力感，使得學生在面對英語交際情境時，自信心受到嚴重打擊，交際畏懼情緒愈發(fā)強烈。性格因素也在很大程度上影響著學生的交際畏懼感受。性格內向的學生在訪談中表示，他們本身就不善于主動表達自己，在英語課堂這種需要積極參與交流的環(huán)境中，更是感到不自在和緊張。“我性格比較內向，不太習慣在眾人面前發(fā)言，尤其是用英語表達，感覺壓力特別大，總是擔心自己說得不好。”一位性格內向的英語專業(yè)研究生一年級學生坦言。相比之下，性格外向的學生雖然也會有一定的交際畏懼，但程度相對較輕，他們更愿意嘗試表達自己的觀點，并且能夠較快地調整心態(tài)，克服緊張情緒。學習環(huán)境和文化背景同樣對學生的交際畏懼產(chǎn)生影響。一些學生提到，課堂氛圍過于嚴肅，教師對學生的錯誤批評過于嚴厲，會讓他們在課堂交際中感到壓抑和恐懼，從而增加交際畏懼感。而中國傳統(tǒng)文化中強調的謙虛、含蓄的價值觀，也使得學生在表達自己的觀點時較為謹慎，擔心因過于直接而冒犯他人，這在一定程度上也加劇了他們在英語課堂交際中的畏懼情緒。4.2.2學生對交際策略的認知與使用情況在對交際策略的認知方面，部分學生表示對交際策略有一定的了解，但這種了解大多停留在較為淺顯的層面。一些學生知道在遇到表達困難時可以采用一些方法來解決問題，但對于具體的交際策略類型和運用技巧，認識還不夠清晰和全面。“我知道在說英語的時候如果遇到不會的詞，可以換個說法表達，但不太清楚這就是交際策略，也不知道還有其他哪些策略可以用?！币幻怯⒄Z專業(yè)的大三學生說道。這表明學生的交際策略意識還有待進一步提高，需要加強對交際策略的系統(tǒng)學習和認知。在交際策略的使用動機上，學生們普遍表示，當在交際中遇到無法用英語準確表達的情況時，會主動嘗試運用交際策略來解決問題，以維持交際的順利進行?！叭绻蚁胝f某個東西，但不知道英語怎么說，就會想辦法用其他方式描述它，不然交流就進行不下去了。”一名英語專業(yè)的研究生一年級學生這樣解釋自己使用交際策略的動機。這說明學生在實際交際中，已經(jīng)具備了一定的運用交際策略解決問題的意識和主動性。然而，學生在使用交際策略時也遇到了不少問題。一些學生表示，雖然知道可以運用交際策略，但在實際交際中，由于緊張等情緒的影響，很難迅速想到合適的策略，導致交際受阻?！坝袝r候一緊張，腦子就一片空白，明明知道有辦法可以解決表達困難，但就是想不起來。”一名非英語專業(yè)的研究生一年級學生無奈地說。還有部分學生反映，在運用某些交際策略時，效果并不理想，如借用母語詞匯或近似詞匯時，可能會導致對方誤解自己的意思?！坝幸淮挝医栌昧艘粋€中文發(fā)音的英語單詞，結果對方?jīng)]聽懂，還鬧了笑話?！币幻⒄Z專業(yè)的大三學生分享了自己的經(jīng)歷。這些問題都表明，學生在交際策略的運用能力和技巧方面還需要進一步加強和提高。4.2.3交際策略對降低交際畏懼的作用學生們普遍認為，交際策略的運用對降低交際畏懼具有積極的作用。在訪談中，許多學生表示，當他們運用交際策略成功解決了交際中的困難時，會感到自信心增強，從而降低了對英語交際的畏懼感。“有一次小組討論，我想用一個單詞但怎么也想不起來，就用其他詞語描述了它，沒想到大家都理解了我的意思，那一刻我覺得自己還挺厲害的，之后再遇到類似情況就沒那么害怕了?！币幻怯⒄Z專業(yè)的大三學生說道。這種成功的體驗讓學生認識到，即使語言能力有限，通過運用交際策略，也能夠有效地進行交流，從而減少了對自己表達能力的擔憂，降低了交際畏懼情緒。具體來說，轉述策略被學生認為是最有效的降低交際畏懼的策略之一。當學生遇到無法直接表達的概念或事物時，通過詳細描述其特征、功能、用途等，能夠讓對方理解自己的意圖，從而順利完成交際。這種策略讓學生在表達時更加自信，減少了因表達困難而產(chǎn)生的緊張和畏懼。“我經(jīng)常用轉述的方法，把自己想說的東西描述得詳細一點，這樣既能表達清楚，又不用擔心因為找不到合適的詞而尷尬，心里就沒那么害怕了。”一名英語專業(yè)的研究生一年級學生分享了自己的經(jīng)驗。求助策略也在一定程度上幫助學生降低了交際畏懼。當學生遇到無法解決的困難時，向他人求助能夠及時獲得幫助，解決問題，避免了因獨自面對困難而產(chǎn)生的焦慮和恐懼?！叭绻艺娴牟恢滥硞€英語單詞怎么說，又想不到其他辦法，就會直接問同學或老師，他們告訴我之后，交流就能繼續(xù)下去，我也就不那么緊張了。”一名非英語專業(yè)的研究生一年級學生表示。通過求助，學生不僅解決了實際的交際問題，還感受到了他人的支持和幫助，增強了在英語交際中的安全感，從而降低了交際畏懼。4.3研究結果的討論4.3.1研究結果與已有研究的比較本研究結果與已有研究在多個方面存在相似之處，同時也展現(xiàn)出一些獨特的差異。在交際畏懼與交際策略的關系上，本研究發(fā)現(xiàn)二者存在顯著的負相關，這與秦曉晴等國內學者的研究結果一致。秦曉晴通過對中國大學生英語學習情況的調查，指出交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越低。這表明在不同的研究樣本和研究環(huán)境下，交際畏懼對交際策略運用的抑制作用具有一定的普遍性。在不同專業(yè)學生的交際策略運用和交際畏懼程度差異方面，本研究結果與以往研究也有相似之處。已有研究表明，英語專業(yè)學生由于接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓練，在語言能力和交際策略掌握上往往優(yōu)于非英語專業(yè)學生，本研究中英語專業(yè)學生在成就策略的使用頻率上顯著高于非英語專業(yè)學生，且交際畏懼程度相對較低，進一步驗證了這一觀點。然而，本研究也有一些新的發(fā)現(xiàn)。在年級差異方面，以往研究較少關注研究生一年級和大學三年級學生在交際策略運用和交際畏懼程度上的差異，本研究發(fā)現(xiàn)這兩個年級的學生在這兩方面不存在顯著差異，這為該領域的研究提供了新的視角。在語言水平組的差異研究中，本研究不僅明確了不同語言水平組在交際策略運用和交際畏懼程度上存在顯著差異，還進一步分析了各水平組之間的具體差異表現(xiàn)，如高水平組在成就策略使用頻率上顯著高于中水平組和低水平組，低水平組的交際畏懼程度最高等，這些詳細的分析結果豐富了已有研究的內容。研究結果的差異可能源于多種因素。研究對象的不同是一個重要原因，本研究選取了多所高校的不同專業(yè)、年級和語言水平的學生，樣本具有更廣泛的代表性，與一些單一高?；蛱囟ㄈ后w的研究對象不同，這可能導致研究結果存在差異。研究方法的差異也可能對結果產(chǎn)生影響，本研究采用了問卷調查和訪談相結合的方法，從多個角度收集數(shù)據(jù)，而部分已有研究可能僅采用了單一的研究方法，數(shù)據(jù)的全面性和準確性存在差異，從而使得研究結果有所不同。4.3.2研究結果的理論與實踐意義從理論層面來看，本研究結果進一步完善了二語習得領域中關于交際畏懼與交際策略關系的理論體系。明確了二者之間的負相關關系，以及不同專業(yè)、年級和語言水平組在這兩方面的差異，有助于深入理解學習者在語言學習過程中的情感因素與策略運用之間的相互作用機制，為后續(xù)相關研究提供了更為堅實的理論基礎。通過對不同群體的研究，揭示了影響交際畏懼和交際策略運用的多種因素，如專業(yè)學習、年級增長、語言水平提升等，豐富了二語習得理論中關于學習者個體差異對語言學習影響的研究內容。在實踐方面，本研究結果對英語教學具有重要的指導意義。對于教師而言，了解到交際畏懼與交際策略的負相關關系，在教學過程中應更加關注學生的情感狀態(tài)，采取有效措施降低學生的交際畏懼感，如營造輕松、和諧的課堂氛圍，采用多樣化的教學方法和評價方式，鼓勵學生積極參與課堂交際活動。針對不同專業(yè)和語言水平的學生，教師應制定個性化的教學計劃，為英語專業(yè)學生提供更具挑戰(zhàn)性的交際任務，進一步提升他們的交際策略運用能力；為非英語專業(yè)學生和低水平語言學習者提供更多的基礎語言知識教學和交際策略指導，幫助他們克服語言障礙，增強交際自信心。對于學生自身的學習而言，本研究結果有助于他們認識到交際策略的重要性，提高交際策略意識。學生可以根據(jù)自己的交際畏懼程度和語言水平，有針對性地學習和運用交際策略，通過不斷的實踐和練習，逐漸克服交際畏懼，提升英語交際能力。學生可以通過參加英語角、小組討論等活動，鍛煉自己運用交際策略的能力，同時在交流中逐漸減輕交際畏懼情緒，實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)。4.3.3研究的局限性與未來研究方向本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。在樣本選取方面，雖然涵蓋了多所高校的不同專業(yè)、年級和語言水平的學生，但樣本范圍仍相對有限，可能無法完全代表所有中國英語學習者的情況。未來研究可以進一步擴大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)、不同層次學校的學生，以及不同年齡段和學習背景的英語學習者，以提高研究結果的普適性。研究方法上，盡管采用了問卷調查和訪談相結合的方法，但仍存在一定的局限性。問卷調查可能受到被調查者主觀因素的影響，導致數(shù)據(jù)的真實性和準確性存在一定偏差；訪談雖然能夠獲取更深入的信息，但樣本量相對較小，難以全面反映所有學生的情況。未來研究可以嘗試引入更多元化的研究方法，如實驗法、觀察法、有聲思維法等。通過實驗法，可以更嚴格地控制變量，驗證交際畏懼與交際策略之間的因果關系；觀察法能夠在自然情境下觀察學生的交際行為，獲取更真實的信息；有聲思維法可以讓學生在完成交際任務時，將自己的思維過程用語言表達出來，有助于深入了解學生在交際過程中運用交際策略的心理機制。在研究內容上，本研究主要關注了課堂交際畏懼與交際策略的關系，對于其他情境下的交際畏懼和交際策略研究較少。未來研究可以拓展研究內容，探討在課外交際、跨文化交際等不同情境下，中國英語學習者的交際畏懼與交際策略的關系，以及如何通過有效的教學和學習方法，幫助學生在不同情境下克服交際畏懼，提高交際能力。還可以進一步研究其他因素，如學習動機、學習風格等，對交際畏懼和交際策略的影響，以更全面地揭示中國英語學習者在英語學習過程中的特點和規(guī)律。五、結論與建議5.1研究結論總結本研究通過問卷調查和訪談等方法，對中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的關系進行了深入探究，得出以下主要結論：關系顯著：中國英語學習者課堂交際畏懼與交際策略的使用之間存在顯著的負相關關系。交際畏懼程度越高，學習者在課堂交際中運用交際策略的頻率越低。這表明，當學習者處于較高的交際畏懼狀態(tài)時，他們的注意力會更多地被緊張情緒和對交際失敗的擔憂所占據(jù)，從而難以集中精力思考和運用交際策略來解決表達困難，維持交際的順利進行。群體差異：在不同專業(yè)方面，英語專業(yè)學生的交際畏懼程度顯著低于非英語專業(yè)學生，且在成就策略（如轉述、借用、求助等）的使用頻率上顯著高于非英語專業(yè)學生。這主要是因為英語專業(yè)學生接受了系統(tǒng)的專業(yè)英語學習，語言能力和自信心相對較強，對英語課堂交際環(huán)境更為熟悉和適應，同時也在專業(yè)學習中積累了更多運用交際策略的經(jīng)驗和技巧。在年級差異上，研究生一年級和大學三年級學生在交際策略運用和交際畏懼程度方面不存在顯著差異，這可能是由于兩個年級的學生在英語學習階段和認知水平上較為相近，尚未因年級的增長而在這兩方面產(chǎn)生明顯的分化。在語言水平組方面，不同語言水平組之間存在顯著差異。高水平組學生的交際畏懼程度最低，在各種成就策略的使用頻率上均顯著高于中水平組和低水平組；中水平組學生的交際畏懼程度和交際策略使用情況介于高水平組和低水平組之間；低水平組學生的交際畏懼程度最高，交際策略運用能力相對較弱。這清晰地表明，語言水平是影響交際畏懼和交際策略運用的重要因素，語言水平越高，學習者在課堂交際中越自信，越能靈活運用交際策略來應對各種交際挑戰(zhàn)。策略作用：交際策略的運用對降低交際畏懼具有積極作用。學生們普遍認為，當他們運用交際策略成功解決交際中的困難時，自信心會得到增強，從而降低對英語交際的畏懼感。轉述策略被學生認為是最有效的降低交際畏懼的策略之一，通過詳細描述事物的特征、功能等，學生能夠在遇到表達困難時順利傳達自己的意思，減少因表達不暢而產(chǎn)生的緊張和畏懼。求助策略也在一定程度上幫助學生降低了交際畏懼，當學生遇到無法解決的困難時，向他人求助能夠及時獲得幫助，解決問題，避免因獨自面對困難而產(chǎn)生的焦慮和恐懼。5.2教學建議基于本研究的結論，為有效提升中國英語學習者的交際能力，降低他們的課堂交際畏懼感，對英語教學提出以下具有針對性的建議：營造輕松氛圍：教師應致力于營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，這是降低學生交際畏懼感的關鍵。在課堂上，教師應始終保持微笑，以親切和藹的態(tài)度對待每一位學生，讓學生感受到教師的關愛和尊重。當學生在口語表達中出現(xiàn)錯誤時，教師應以鼓勵的方式指出問題，幫助學生糾正錯誤，而不是嚴厲批評，避免讓學生因害怕犯錯而產(chǎn)生交際畏懼。在學生回答問題后，教師可以給予積極的反饋，如“Yourideaisverycreative,andyourpronunciationisquitegood.Justpayalittlemoreattentiontothegrammar,andyou'llbeperfect.”（你的想法很有創(chuàng)意，發(fā)音也相當不錯。只要再多注意一下語法，就完美了。）教師還可以通過組織各種有趣的課堂活動，如英語游戲、角色扮演、小組競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與英語交際，減輕他們的心理負擔，提高他們的課堂參與度。在進行角色扮演活動時，教師可以為學生提供一些有趣的場景和角色，如模仿電影片段中的對話、扮演餐廳服務員和顧客等，讓學生在模擬的情境中自然地運用英語進行交流，逐漸克服交際畏懼。培養(yǎng)策略意識：加強對學生交際策略的培訓，提高學生的交際策略意識。教師可以在課堂教學中，系統(tǒng)地講解交際策略的類型、特點和運用方法，讓學生了解各種交際策略的適用場景和效果。通過具體的案例分析，向學生展示在不同的交際情境中，如何運用轉述、借用、求助等交際策略來解決表達困難。在講解轉述策略時，教師可以舉例說明：“Ifyoudon'tknowtheword'kiwifruit',youcansay'akindofsmall,ovalfruitwithbrownfuzzyskinandgreenfleshinside'.”（如果你不知道“獼猴桃”這個單詞，你可以說“一種小的、橢圓形的，有著棕色毛茸茸外皮和綠色果肉的水果”）教師還可以引導學生進行交際策略的實踐練習，讓學生在實際運用中逐漸掌握各種交際策略。可以設置一些交際任務，要求學生在完成任務的過程中運用所學的交際策略，然后組織學生進行討論和反思，總結經(jīng)驗教訓，提高交際策略的運用能力。提供實踐機會：增加學生的英語交際實踐機會，讓學生在實踐中不斷提高交際能力，降低交際畏懼。教師