鄉(xiāng)土資源賦能農(nóng)村初中英語教學(xué)：理論實踐與展望

鄉(xiāng)土資源賦能農(nóng)村初中英語教學(xué)：理論、實踐與展望一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨著諸多困境。從師資力量來看，農(nóng)村地區(qū)相較于城市，英語專業(yè)教師數(shù)量不足，且部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，難以滿足新時代英語教學(xué)的要求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中，英語教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失衡，一位英語教師往往需要承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)精力分散，難以做到因材施教。并且，由于缺乏有效的培訓(xùn)和交流機(jī)會，部分教師仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，過度注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)資源方面，農(nóng)村初中教學(xué)資源匱乏。學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，使得教學(xué)手段局限于黑板板書和簡單的錄音播放。此外，教材內(nèi)容往往以城市生活為背景，與農(nóng)村學(xué)生的生活實際脫節(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。例如，教材中常見的關(guān)于城市公共交通、商場購物等話題，對于生活在農(nóng)村的學(xué)生來說較為陌生，缺乏實際體驗，學(xué)習(xí)起來較為吃力。再者，農(nóng)村學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在日常生活中，學(xué)生幾乎沒有使用英語交流的機(jī)會，課堂成為他們接觸英語的主要場所。而有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生參與英語交流的機(jī)會也相對較少，這使得學(xué)生的英語口語表達(dá)能力難以得到有效鍛煉，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。與此同時，鄉(xiāng)土資源作為農(nóng)村地區(qū)特有的自然和文化財富，蘊含著豐富的教育價值，卻在英語教學(xué)中未得到充分利用。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，這些資源貼近學(xué)生生活，具有獨特的地域特色和文化內(nèi)涵。將鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，因此，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。1.1.2研究意義理論意義：豐富英語教學(xué)理論：目前英語教學(xué)理論多基于城市教學(xué)環(huán)境和通用教學(xué)資源，對鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少。本研究將鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)進(jìn)行實踐探索，有助于拓展英語教學(xué)理論的研究范疇，為構(gòu)建具有地域特色的英語教學(xué)理論體系提供實證依據(jù)和理論參考，進(jìn)一步完善英語教學(xué)理論框架。深化課程資源開發(fā)理論：鄉(xiāng)土資源作為一種特殊的課程資源，其開發(fā)與利用的研究有助于深化對課程資源開發(fā)理論的理解。通過本研究，探討如何將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，以及在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)遵循的原則和方法，為課程資源開發(fā)理論在實踐中的應(yīng)用提供新的思路和方法，推動課程資源開發(fā)理論的發(fā)展。實踐意義：提高教學(xué)質(zhì)量：將鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力。例如，在講解與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的英語知識時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，讓學(xué)生實地觀察、體驗，然后用英語進(jìn)行描述和交流，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：通過參與與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的英語教學(xué)活動，學(xué)生能夠深入了解家鄉(xiāng)的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。同時，在運用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的過程中，學(xué)生的語言能力、思維能力和跨文化交際能力等綜合素養(yǎng)也能得到有效提升。此外，在利用鄉(xiāng)土資源開展實踐活動的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于鄉(xiāng)土資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了一定的成果。在理論研究上，國外學(xué)者強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土資源與教育的緊密聯(lián)系，認(rèn)為鄉(xiāng)土資源是教育的重要組成部分，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗和真實的學(xué)習(xí)情境。如美國教育家杜威提出的“教育即生活”“學(xué)校即社會”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活實際相結(jié)合，鄉(xiāng)土資源作為生活的一部分，自然成為教育的重要素材。他認(rèn)為學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，能夠更好地理解知識、掌握技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在英語教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的實踐方面，國外也有許多值得借鑒的案例。例如，在一些歐美國家的學(xué)校，教師會組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)調(diào)查，讓學(xué)生用英語記錄社區(qū)的歷史、文化、居民生活等情況，并在課堂上進(jìn)行交流和分享。通過這樣的活動，學(xué)生不僅提高了英語語言運用能力，還增強(qiáng)了對社區(qū)的了解和歸屬感。又如，澳大利亞的一些學(xué)校將當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和動植物資源融入英語教學(xué)，開展戶外教學(xué)活動，讓學(xué)生在觀察自然的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，國外的一些教育研究機(jī)構(gòu)還開發(fā)了一系列基于鄉(xiāng)土資源的英語教學(xué)課程和教學(xué)方法。如英國的一些學(xué)校采用項目式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的主題，如當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等，通過收集資料、實地調(diào)研、采訪等方式，用英語完成一個項目報告或展示。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合能力，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較晚，但近年來隨著對素質(zhì)教育和地方文化傳承的重視，相關(guān)研究逐漸增多。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對鄉(xiāng)土資源的概念、分類及其在英語教學(xué)中的價值進(jìn)行了深入探討。學(xué)者朱慕菊指出鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這些資源具有地域特色和文化內(nèi)涵，能夠為英語教學(xué)提供豐富的素材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力。同時，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為將鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實踐研究方面，國內(nèi)許多地區(qū)的學(xué)校和教師進(jìn)行了積極的探索和嘗試。例如，桂林的一些中學(xué)充分利用當(dāng)?shù)刎S富的自然景觀和歷史文化資源，如桂林山水、龍脊梯田、陽朔西街等，將其融入英語教學(xué)中。教師通過組織學(xué)生參觀景點、開展英語導(dǎo)游活動、編寫英語旅游宣傳冊等方式，讓學(xué)生在真實的情境中運用英語，提高學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力。又如，福建德化的一些學(xué)校將當(dāng)?shù)氐奶沾晌幕⒉栉幕揉l(xiāng)土資源與英語教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)了具有地方特色的校本課程。在課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)用英語介紹德化的陶瓷制作工藝、茶葉品種和茶文化等內(nèi)容，不僅豐富了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還傳承和弘揚了地方文化。此外，國內(nèi)的一些教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者還對鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)的實施策略和教學(xué)模式進(jìn)行了研究。提出了如情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，以促進(jìn)鄉(xiāng)土資源與英語教學(xué)的有效融合。同時，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇和利用鄉(xiāng)土資源，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。1.2.3研究述評國內(nèi)外關(guān)于鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究，為我們提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。國外研究在理論體系的構(gòu)建和實踐案例的多樣性方面具有一定的優(yōu)勢，其強(qiáng)調(diào)的教育與生活相結(jié)合的理念以及多樣化的教學(xué)方法，為我們提供了重要的借鑒。然而，由于國內(nèi)外教育體制、文化背景和教學(xué)環(huán)境的差異，國外的研究成果并不能完全適用于我國農(nóng)村初中英語教學(xué)。國內(nèi)研究則更加關(guān)注本土文化的傳承和學(xué)生的實際需求，在鄉(xiāng)土資源的分類、價值挖掘以及與英語教學(xué)的融合策略等方面進(jìn)行了深入探討，取得了一些具有針對性和實用性的研究成果。但目前的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究對象主要集中在城市學(xué)校或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，對農(nóng)村初中英語教學(xué)的關(guān)注相對較少，針對農(nóng)村地區(qū)獨特的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點的研究不夠深入；另一方面，研究內(nèi)容多側(cè)重于理論探討和實踐案例的描述，缺乏系統(tǒng)的實證研究和有效的教學(xué)效果評估，難以準(zhǔn)確衡量鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合素養(yǎng)等方面的影響。此外，在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用過程中，還存在資源整合不足、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實踐探索，以推動鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本文的研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。在查閱文獻(xiàn)的過程中，對不同地區(qū)、不同類型的鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)的案例進(jìn)行分析和總結(jié)，找出其中的共性和差異，為后續(xù)的研究提供參考。案例分析法：選取具有代表性的農(nóng)村初中作為研究對象，深入了解其在英語教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的具體實踐案例。通過觀察課堂教學(xué)、訪談教師和學(xué)生、分析教學(xué)資料等方式，詳細(xì)記錄案例的實施過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的情況，并對案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為其他學(xué)校提供借鑒和啟示。例如，對某農(nóng)村初中利用當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕_展英語教學(xué)活動的案例進(jìn)行分析，探討如何通過組織學(xué)生參與民俗活動，如傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、民間藝術(shù)表演等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，提高語言運用能力和文化素養(yǎng)。調(diào)查研究法：設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，對農(nóng)村初中英語教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。了解教師對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識和利用情況、在教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的方法和遇到的困難，以及學(xué)生對鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的情況。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，揭示當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中鄉(xiāng)土資源利用的現(xiàn)狀和存在的問題，為提出針對性的建議提供依據(jù)。同時，通過訪談的方式，深入了解教師和學(xué)生的需求和想法，為研究提供更豐富的信息。1.3.2創(chuàng)新點研究視角創(chuàng)新：本研究聚焦于農(nóng)村初中英語教學(xué)這一特定領(lǐng)域，針對農(nóng)村地區(qū)獨特的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點，深入探討鄉(xiāng)土資源的融入策略和應(yīng)用效果。與以往大多關(guān)注城市學(xué)校或通用教學(xué)資源的研究不同，從農(nóng)村教育的實際需求出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土資源的教育價值，為農(nóng)村初中英語教學(xué)改革提供新的視角和思路。通過對農(nóng)村初中英語教學(xué)中鄉(xiāng)土資源利用的研究，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在農(nóng)村地區(qū)研究的不足，為農(nóng)村英語教育的發(fā)展提供了有益的參考。教學(xué)資源整合創(chuàng)新：將鄉(xiāng)土資源與英語教材進(jìn)行深度整合，開發(fā)具有地方特色的英語教學(xué)素材和校本課程。打破傳統(tǒng)教材的局限性，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力。例如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然風(fēng)光、民俗文化等鄉(xiāng)土資源，編寫英語閱讀材料、設(shè)計英語寫作題目、開發(fā)英語聽說活動等，豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，通過校本課程的開發(fā)，為學(xué)生提供更系統(tǒng)、更深入的學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化和英語知識的機(jī)會。教學(xué)方法創(chuàng)新：探索多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源與英語教學(xué)的有效融合。采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言實際運用能力；運用項目式學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生開展與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的項目活動，如英語導(dǎo)游項目、鄉(xiāng)土文化調(diào)查項目等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；推行合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過小組合作的方式，共同完成與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。通過多種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵與類型2.1.1內(nèi)涵鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所處地域范圍內(nèi)，與當(dāng)?shù)刈匀?、歷史、文化等因素緊密相連的物質(zhì)和非物質(zhì)資源。它涵蓋了學(xué)生出生、成長的地方所具有的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等多方面內(nèi)容。從狹義層面來看，鄉(xiāng)土資源包括自然地理資源，如當(dāng)?shù)氐纳矫}、河流、森林、礦產(chǎn)等自然生態(tài)要素；人文歷史資源，像歷史遺跡、古建筑、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間傳說等承載著歷史記憶和文化傳承的內(nèi)容；以及社會發(fā)展資源，例如當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社區(qū)活動等反映社會現(xiàn)狀和發(fā)展的元素。廣義上，鄉(xiāng)土資源還囊括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等，這些與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的因素，同樣具有教育價值。鄉(xiāng)土資源具有鮮明的地域特色，不同地區(qū)的鄉(xiāng)土資源受當(dāng)?shù)鬲毺氐淖匀画h(huán)境、歷史發(fā)展和文化傳統(tǒng)的影響，呈現(xiàn)出各自獨特的風(fēng)貌。例如，江南水鄉(xiāng)的小橋流水、古鎮(zhèn)古街，體現(xiàn)了江南地區(qū)溫婉秀麗的自然景觀和深厚的歷史文化底蘊；而西北地區(qū)的沙漠、草原以及獨特的游牧文化，則展現(xiàn)出與江南截然不同的地域特色。這種獨特性使得鄉(xiāng)土資源成為當(dāng)?shù)厝嗣裆畹挠∮洠堑赜蛭幕闹匾d體。鄉(xiāng)土資源還具有傳承性，它承載著一個地區(qū)的歷史記憶和民族智慧，是民族文化傳承的重要紐帶。通過鄉(xiāng)土資源，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間技藝、民俗活動等，人們可以將先輩們的生活方式、價值觀念和文化傳統(tǒng)代代相傳，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和歸屬感。例如，春節(jié)期間的貼春聯(lián)、放鞭炮、走親訪友等習(xí)俗，不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是維系家族情感和社會關(guān)系的重要方式。同時，鄉(xiāng)土資源也具有教育性，它能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和真實的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識、培養(yǎng)能力，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和熱愛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.1.2類型鄉(xiāng)土資源豐富多樣，可大致分為以下幾類：自然景觀資源：包括當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?、氣候條件、河流湖泊、森林植被、礦產(chǎn)資源等。例如，山區(qū)的山峰、峽谷、瀑布，平原地區(qū)的田野、濕地，沿海地區(qū)的海灘、海洋等。這些自然景觀不僅具有獨特的美學(xué)價值，還能為學(xué)生提供豐富的自然科學(xué)知識。以桂林的山水為例，獨特的喀斯特地貌吸引了眾多游客，也為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供了學(xué)習(xí)地理、地質(zhì)知識的天然課堂。學(xué)生可以通過實地觀察，了解巖石的類型、地貌的形成過程，感受大自然的神奇與美麗。歷史文化資源：涵蓋歷史遺跡、古建筑、名人故居、文物古跡、歷史事件等。這些資源見證了當(dāng)?shù)氐臍v史變遷，蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵。例如，西安的兵馬俑、北京的故宮、曲阜的孔廟等，都是珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。它們不僅具有重要的歷史價值，還能讓學(xué)生直觀地感受到古代文明的輝煌。此外，當(dāng)?shù)氐臍v史事件，如革命歷史、地方名人的事跡等，也是寶貴的教育資源。通過了解這些歷史事件和人物，學(xué)生可以增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷。民俗風(fēng)情資源：包含傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、民俗活動、民間工藝、方言土語等。民俗風(fēng)情是一個地區(qū)人民生活方式和文化傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，具有濃郁的地方特色。例如，云南的潑水節(jié)、蒙古族的那達(dá)慕大會、陜西的皮影戲等，都是具有代表性的民俗風(fēng)情。學(xué)生通過參與這些民俗活動，學(xué)習(xí)民間藝術(shù)和工藝，可以深入了解當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。方言土語也是民俗風(fēng)情的重要組成部分，它反映了當(dāng)?shù)氐恼Z言特色和文化傳承，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)具有獨特的作用。生產(chǎn)生活資源：涉及當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易、日常生活等方面。農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，如種植、養(yǎng)殖、農(nóng)事節(jié)氣等，是學(xué)生了解農(nóng)業(yè)知識、體驗勞動生活的重要途徑。例如，在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生可以參與種植水稻、小麥、蔬菜等農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長過程和種植技術(shù)，體會勞動的艱辛與收獲的喜悅。工業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)貿(mào)易也是生產(chǎn)生活資源的重要組成部分，學(xué)生可以通過參觀工廠、市場等，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和產(chǎn)業(yè)特色。此外，日常生活中的飲食文化、傳統(tǒng)民居、民間習(xí)俗等，也能讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的獨特魅力。2.2農(nóng)村初中英語教學(xué)相關(guān)理論2.2.1二語習(xí)得理論二語習(xí)得理論是指在已經(jīng)掌握母語的基礎(chǔ)上，通過各種方式學(xué)習(xí)第二語言的理論體系。該理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個自然的、漸進(jìn)的過程，注重語言的實際運用和語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。美國語言學(xué)家克拉申三、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查旨在深入了解農(nóng)村初中英語教學(xué)的實際狀況，為后續(xù)探討鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)的可行性和策略提供依據(jù)。調(diào)查對象選取了[具體地區(qū)]的5所農(nóng)村初中，涵蓋不同辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)水平的學(xué)校，包括[學(xué)校名稱1]、[學(xué)校名稱2]等。共發(fā)放教師問卷80份，回收有效問卷72份，有效回收率為90%；發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷460份，有效回收率為92%。調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合。問卷調(diào)查圍繞教師的教學(xué)情況、教學(xué)資源利用、對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識等方面，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)困難等內(nèi)容設(shè)計題目。例如，針對教師設(shè)計“您在英語教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法是什么”“您是否了解鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用”等問題；針對學(xué)生設(shè)計“您對英語學(xué)習(xí)的興趣如何”“您在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么”等問題。訪談則選取部分英語教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的實際感受和具體情況。調(diào)查過程中，首先對問卷進(jìn)行精心設(shè)計和預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋對問卷進(jìn)行修改完善，確保問卷的科學(xué)性和有效性。然后組織專門人員到各學(xué)校發(fā)放問卷，向教師和學(xué)生說明調(diào)查目的和填寫要求，保證問卷填寫的真實性和準(zhǔn)確性。訪談則選擇在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，鼓勵受訪者暢所欲言，記錄關(guān)鍵信息。最后對回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行綜合研究。3.1.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)師資力量方面：在這5所農(nóng)村初中，英語教師平均年齡為38歲，教齡在10年以下的占40%。學(xué)歷方面，本科學(xué)歷占75%，專科學(xué)歷占25%，研究生學(xué)歷為0。在教學(xué)經(jīng)驗上，新手教師（教齡3年以下）在部分學(xué)校占比較高，達(dá)到20%左右，他們在教學(xué)方法的運用和課堂管理上相對缺乏經(jīng)驗。例如，在[學(xué)校名稱3]，有3位新手英語教師，在處理復(fù)雜語法知識點時，難以用簡潔易懂的方式傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。同時，教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較少，近一年來，參加過市級以上培訓(xùn)的教師僅占30%，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在教材解讀和教學(xué)方法上，對鄉(xiāng)土資源與英語教學(xué)融合的培訓(xùn)幾乎沒有。教學(xué)資源方面：學(xué)校擁有多媒體教室的比例為80%，但部分多媒體設(shè)備老化，存在投影不清晰、聲音效果差等問題。例如，[學(xué)校名稱4]的多媒體教室中，有2臺投影儀燈泡老化，經(jīng)常出現(xiàn)畫面模糊的情況，影響教學(xué)效果。英語教材配套的音頻、視頻資源使用率較低，僅為40%，原因是設(shè)備故障和資源與教學(xué)內(nèi)容契合度不高。而鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用幾乎處于空白狀態(tài)，95%的教師表示從未將鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)中，主要原因是缺乏相關(guān)意識和方法，以及不知道如何將鄉(xiāng)土資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面：對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占45%，興趣一般的占35%，不感興趣的占20%。學(xué)習(xí)動機(jī)方面，為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占60%，因個人興趣和未來發(fā)展考慮而學(xué)習(xí)的分別占25%和15%。在學(xué)習(xí)困難上，50%的學(xué)生認(rèn)為單詞記憶困難，30%的學(xué)生覺得語法理解困難，20%的學(xué)生在聽力和口語表達(dá)方面存在較大問題。例如，在[學(xué)校名稱5]的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生反映單詞記不住，即使當(dāng)時記住了，很快就會遺忘，導(dǎo)致閱讀和寫作時困難重重。此外，學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)秀（80分以上，滿分100分）學(xué)生占20%，中等（60-80分）學(xué)生占50%，不及格學(xué)生占30%。3.2教學(xué)存在的問題通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)存在多方面問題，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。師資水平參差不齊：從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，農(nóng)村初中英語教師隊伍中，新手教師占比不少，部分教師教學(xué)經(jīng)驗匱乏。新手教師在教學(xué)方法的運用上較為單一，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。例如在講解復(fù)雜的英語語法知識時，新手教師可能只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械講解，無法運用生動形象的例子幫助學(xué)生理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。同時，教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會有限，培訓(xùn)內(nèi)容也未能緊跟時代步伐和教學(xué)需求，特別是在鄉(xiāng)土資源與英語教學(xué)融合方面的培訓(xùn)幾乎空白，使得教師缺乏將鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)的意識和能力，難以創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源匱乏：農(nóng)村初中雖然部分學(xué)校配備了多媒體教室，但設(shè)備老化問題嚴(yán)重，影響了多媒體教學(xué)的效果。如前文提到的[學(xué)校名稱4]多媒體教室投影儀燈泡老化，導(dǎo)致畫面模糊，使得教師無法充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，只能退回到傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式單一，難以吸引學(xué)生的注意力。此外，英語教材配套的音頻、視頻資源使用率低，鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用近乎空白。教材配套資源與教學(xué)內(nèi)容契合度不高，無法有效輔助教學(xué)，而鄉(xiāng)土資源由于教師缺乏相關(guān)意識和方法，未能得到挖掘和運用，使得教學(xué)資源局限于教材本身，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，難以拓展學(xué)生的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高：在學(xué)習(xí)興趣方面，近一半學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般或不感興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)多為升學(xué)考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在實際教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不足，導(dǎo)致課堂參與度低。例如在課堂提問環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不愿意主動回答問題，即使被點名回答，也表現(xiàn)得較為被動。在小組討論活動中，部分學(xué)生參與積極性不高，只是敷衍了事，無法真正投入到英語學(xué)習(xí)和交流中。此外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，如單詞記憶困難、語法理解困難、聽力和口語表達(dá)能力薄弱等，這些困難進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低了學(xué)習(xí)興趣，形成了惡性循環(huán)。教學(xué)方法傳統(tǒng)：多數(shù)教師在英語教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。課堂上，教師往往注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)。例如在閱讀課上，教師可能只是逐句分析文章的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練和對文章內(nèi)容的深入理解與討論。在口語教學(xué)中，也缺乏真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行英語的實際交流，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和實際運用能力得不到有效鍛煉，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在，無法適應(yīng)新時代對英語人才的需求。3.3問題成因分析教育資源分配不均：長期以來，城鄉(xiāng)教育資源存在較大差距。在師資方面，城市學(xué)校往往能夠吸引更多優(yōu)秀的英語教師，他們不僅學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗豐富，還有更多機(jī)會參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，不斷提升教學(xué)水平。而農(nóng)村初中由于地理位置偏遠(yuǎn)、工作環(huán)境相對艱苦，難以吸引和留住優(yōu)秀英語教師，導(dǎo)致師資力量薄弱，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。在教學(xué)設(shè)備上，城市學(xué)校配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、語音實驗室、電子圖書館等，為英語教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段。相比之下，農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)備簡陋，多媒體教室數(shù)量不足，且設(shè)備老化，難以滿足現(xiàn)代化英語教學(xué)的需求。此外，教育經(jīng)費投入不足也制約了農(nóng)村初中英語教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源采購、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)等方面的資金有限，無法像城市學(xué)校那樣為英語教學(xué)提供充足的支持，使得農(nóng)村初中英語教學(xué)在起跑線上就落后于城市學(xué)校。教師觀念和能力不足：部分農(nóng)村初中英語教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和實踐的機(jī)會，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且教師對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識不足，沒有充分意識到鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中的重要價值，缺乏將鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)的意識和能力。在教學(xué)方法上，一些教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講解、背誦、做題等，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，無法適應(yīng)新時代英語教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭背景影響：農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的語言環(huán)境。在日常生活中，學(xué)生接觸英語的機(jī)會較少，除了課堂學(xué)習(xí)外，很少有機(jī)會使用英語進(jìn)行交流和實踐。而課堂時間有限，學(xué)生在課堂上的英語實踐機(jī)會也相對不足，這使得學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和實際運用能力難以得到有效鍛煉。同時，農(nóng)村家庭的文化氛圍和教育觀念對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的影響。一些家長文化程度較低，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，無法給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督。部分家長甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對孩子的未來發(fā)展沒有太大幫助，不支持孩子學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足。此外，一些農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，無法為孩子提供課外學(xué)習(xí)英語的資源，如英語學(xué)習(xí)資料、參加英語培訓(xùn)等，也在一定程度上限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。四、鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的價值與可行性4.1價值分析4.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣鄉(xiāng)土資源源自學(xué)生的生活環(huán)境，具有濃郁的生活氣息和地域特色，將其融入農(nóng)村初中英語教學(xué)，能夠使英語學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到英語與日常生活的緊密聯(lián)系，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授英語教材中關(guān)于自然景觀的單元時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^資源進(jìn)行教學(xué)。例如，對于生活在山區(qū)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語描述家鄉(xiāng)的山脈、溪流、森林等景色。組織學(xué)生進(jìn)行一次實地的戶外英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在欣賞家鄉(xiāng)美景的同時，用英語表達(dá)自己的所見、所感。學(xué)生們可以用英語描述山脈的雄偉、溪流的清澈、森林中樹木的種類和顏色等。在這個過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了與自然景觀相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“mountainpeak（山峰）”“gurglingstream（潺潺溪流）”“evergreenforest（常綠森林）”等，還能真切地感受到英語在實際生活中的應(yīng)用價值。這種將鄉(xiāng)土資源與英語教學(xué)相結(jié)合的方式，相較于單純講解教材內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)英語。又如，在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英語知識時，教師可以以當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日為切入點。在一些農(nóng)村地區(qū)，春節(jié)期間有著貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等獨特的習(xí)俗。教師可以讓學(xué)生分組討論并收集關(guān)于家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的資料，然后用英語進(jìn)行整理和匯報。在課堂上，學(xué)生們可以分享自己了解到的習(xí)俗，如“OntheSpringFestival,wepasteSpringFestivalcoupletsonthedoorstoexpressourgoodwishes.（春節(jié)時，我們在門上貼春聯(lián)以表達(dá)美好的祝愿。）”“Wesetofffirecrackerstodriveawayevilspirits.（我們放鞭炮驅(qū)邪。）”通過這樣的活動，學(xué)生們對傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)有了更深刻的理解，同時也增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。4.1.2培養(yǎng)文化意識鄉(xiāng)土資源蘊含著豐富的本土文化內(nèi)涵，是本土文化的重要載體。將鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的文化，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感和自豪感，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中，通過引入鄉(xiāng)土資源，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)獨特的民俗風(fēng)情、歷史文化、傳統(tǒng)技藝等內(nèi)容的英語表達(dá)方式。例如，在介紹當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)時，如剪紙、刺繡、皮影戲等，教師可以讓學(xué)生了解這些民間藝術(shù)的歷史淵源、制作工藝和文化寓意，并引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行描述和介紹。學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到“paper-cutting（剪紙）”“embroidery（刺繡）”“shadowplay（皮影戲）”等相關(guān)的英語詞匯，以及用英語介紹這些民間藝術(shù)的句子，如“Paper-cuttingisatraditionalChinesefolkartwithalonghistory.Itusesscissorsorknivestocutpaperintovariouspatterns,whichoftensymbolizegoodluckandhappiness.（剪紙是中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久。它用剪刀或刻刀將紙張剪成各種圖案，這些圖案通常象征著好運和幸福。）”通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了英語知識，還對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化有了更深入的了解，增強(qiáng)了對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，在全球化背景下，跨文化交際能力越來越重要。將鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生在了解本土文化的基礎(chǔ)上，更好地與其他文化進(jìn)行交流和互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)用英語介紹家鄉(xiāng)文化的過程中，也會接觸到其他國家和地區(qū)類似文化的表達(dá)方式，從而拓寬自己的文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。例如，在介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日時，學(xué)生可以與西方的節(jié)日進(jìn)行對比，了解不同文化背景下節(jié)日的特點和意義，從而在跨文化交際中能夠更好地理解和尊重不同文化的差異。4.1.3豐富教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村初中英語教材內(nèi)容往往具有一定的普遍性和通用性，難以完全滿足農(nóng)村學(xué)生的實際需求和地域特色。鄉(xiāng)土資源為英語教學(xué)提供了豐富多樣的素材，能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動、貼近學(xué)生生活。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源為例，在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是學(xué)生生活中不可或缺的一部分。教師可以將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容融入英語教學(xué)中，如農(nóng)作物的種植、養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)業(yè)工具的使用等。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師可以教授學(xué)生與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的詞匯，如“wheat（小麥）”“corn（玉米）”“pesticide（農(nóng)藥）”“plow（犁）”等，并結(jié)合實際場景進(jìn)行教學(xué)。組織學(xué)生到農(nóng)田中，讓學(xué)生用英語描述自己看到的農(nóng)作物生長情況、農(nóng)民的勞作過程等。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅豐富了學(xué)生的英語詞匯量，還讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與實際生活緊密聯(lián)系起來，加深了對知識的理解和記憶。又如，在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的歷史遺跡、名人故事等為主題進(jìn)行英語寫作。以某農(nóng)村地區(qū)有一座古老的廟宇為例，教師可以先讓學(xué)生了解這座廟宇的歷史背景、建筑風(fēng)格和文化價值，然后讓學(xué)生用英語撰寫一篇介紹廟宇的短文。在寫作過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識，如詞匯、語法、句型等，對廟宇的相關(guān)信息進(jìn)行整理和表達(dá)。這樣的寫作練習(xí)不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，還讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史文化有了更深入的了解，豐富了學(xué)生的文化知識儲備。4.1.4提升綜合素養(yǎng)鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)，能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動和實踐機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、實踐和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在利用鄉(xiāng)土資源開展英語教學(xué)活動時，學(xué)生需要通過觀察來獲取信息。在介紹當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^時，學(xué)生需要仔細(xì)觀察自然景觀的特點、變化等，并將觀察到的內(nèi)容用英語進(jìn)行描述。在這個過程中，學(xué)生的觀察能力得到了鍛煉。同時，學(xué)生在分析和理解觀察到的信息時，需要運用思考能力，如分析自然景觀形成的原因、與其他事物的關(guān)系等。例如，在學(xué)習(xí)河流的相關(guān)知識時，學(xué)生可以思考河流對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、交通和生態(tài)環(huán)境的影響，并用英語表達(dá)自己的觀點。實踐能力也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。通過參與與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的英語實踐活動，如英語導(dǎo)游、英語采訪等，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識運用到實際生活中，提高語言運用能力和實踐能力。以英語導(dǎo)游活動為例，學(xué)生可以為前來參觀家鄉(xiāng)景點的游客提供英語導(dǎo)游服務(wù)，向游客介紹景點的歷史、文化和特色。在這個過程中，學(xué)生需要與游客進(jìn)行溝通和交流，運用英語回答游客的問題，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的溝通能力和應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生未來發(fā)展的核心競爭力。在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行英語教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，如讓學(xué)生設(shè)計具有家鄉(xiāng)特色的英語宣傳海報、編寫英語短劇等。以編寫英語短劇為例，學(xué)生可以結(jié)合家鄉(xiāng)的民俗文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等，編寫一部英語短劇，并在課堂上進(jìn)行表演。在編寫和表演短劇的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對家鄉(xiāng)文化進(jìn)行重新演繹和表達(dá)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。4.2可行性分析4.2.1政策支持近年來，國家和地方教育部門高度重視鄉(xiāng)土資源在教育中的應(yīng)用，出臺了一系列相關(guān)政策，為鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)提供了有力的政策保障?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！边@一政策強(qiáng)調(diào)了課程資源的多樣性和開放性，為鄉(xiāng)土資源作為一種重要的課程資源進(jìn)入英語教學(xué)領(lǐng)域提供了政策依據(jù)。各地方教育部門也紛紛出臺具體措施，鼓勵學(xué)校挖掘和利用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)活動。例如，[具體省份]教育廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課程資源建設(shè)的意見》中提出，要“充分挖掘和利用本地自然、歷史、文化等鄉(xiāng)土資源，開發(fā)具有地方特色的校本課程，豐富課程內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求”。這些政策的出臺，為農(nóng)村初中將鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)和支持，使得鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用有了政策層面的保障，也為學(xué)校和教師開展相關(guān)教學(xué)實踐提供了動力和信心。4.2.2資源豐富農(nóng)村地區(qū)擁有豐富多樣的鄉(xiāng)土資源，為英語教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的素材。在自然景觀方面，農(nóng)村有著廣袤的田野、清澈的河流、連綿的山脈、茂密的森林等獨特的自然風(fēng)貌，這些自然景觀不僅為學(xué)生提供了親近自然的機(jī)會，還能成為英語教學(xué)中生動的素材。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然景觀，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語詞匯，如“field（田野）”“river（河流）”“mountain（山脈）”“forest（森林）”等，并讓學(xué)生用這些詞匯描述自己家鄉(xiāng)的自然景色，如“Myhometownissurroundedbybeautifulmountainsandthereisaclearriverflowingthroughthevillage.（我的家鄉(xiāng)被美麗的山脈環(huán)繞，有一條清澈的河流流經(jīng)村莊。）”農(nóng)村地區(qū)還蘊含著深厚的歷史文化底蘊，擁有眾多的歷史遺跡、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間傳說、地方戲曲等人文歷史資源。這些資源承載著當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆颓楦?，是英語教學(xué)中寶貴的文化素材。以傳統(tǒng)習(xí)俗為例，在一些農(nóng)村地區(qū)，春節(jié)期間有舞龍舞獅的習(xí)俗，教師可以在英語課堂上介紹這一習(xí)俗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)，如“dragondance（舞龍）”“l(fā)iondance（舞獅）”，并了解這些習(xí)俗背后的文化意義，如“DragonandliondancesareperformedduringtheSpringFestivaltobringgoodluckanddriveawayevilspirits.（春節(jié)期間表演舞龍舞獅是為了帶來好運，驅(qū)走邪靈。）”通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語知識，還能增強(qiáng)對家鄉(xiāng)歷史文化的了解和熱愛。此外，農(nóng)村的生產(chǎn)生活也是豐富的鄉(xiāng)土資源，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動如種植、養(yǎng)殖、農(nóng)事節(jié)氣等，以及農(nóng)村的日常生活場景，如傳統(tǒng)民居、鄉(xiāng)村集市、鄰里交往等，都能為英語教學(xué)提供真實的情境和素材。在學(xué)習(xí)英語寫作時，教師可以讓學(xué)生以“鄉(xiāng)村生活”為主題，描述自己在農(nóng)村的日常生活，如“Mydailylifeinthecountrysideisfullofjoy.Inthemorning,Ihelpmyparentsfeedthechickensandducks.ThenIgotoschool.Afterschool,Ioftenplaywithmyfriendsinthefields.（我在農(nóng)村的日常生活充滿了歡樂。早上，我?guī)透改肝闺u和鴨。然后我去上學(xué)。放學(xué)后，我經(jīng)常和朋友們在田野里玩耍。）”這樣的寫作練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的英語寫作能力，還能讓學(xué)生感受到農(nóng)村生活的獨特魅力。4.2.3學(xué)生熟悉鄉(xiāng)土環(huán)境農(nóng)村學(xué)生長期生活在鄉(xiāng)土環(huán)境中，對家鄉(xiāng)的自然景觀、民俗風(fēng)情、生產(chǎn)生活等方面有著親身的體驗和深刻的感受，這使得他們對鄉(xiāng)土資源具有天然的親近感和認(rèn)同感。這種熟悉和親近為鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)提供了有利條件。由于學(xué)生對鄉(xiāng)土環(huán)境的熟悉，在英語教學(xué)中引入鄉(xiāng)土資源時，學(xué)生能夠迅速理解和接受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。在講解與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的英語知識時，對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們從小就接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，對農(nóng)作物的種植、生長過程以及農(nóng)業(yè)工具的使用等都比較熟悉。因此，當(dāng)教師以當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)為背景進(jìn)行英語教學(xué)時，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，輕松地理解和掌握相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“plantwheat（種植小麥）”“harvestcorn（收獲玉米）”“useahoe（使用鋤頭）”等，并且能夠用英語描述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程和自己的感受，如“Everyspring,weplantseedsinthefields.Welookforwardtoagoodharvestinautumn.（每年春天，我們在田里播種。我們期待著秋天有個好收成。）”學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的熟悉還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)英語教學(xué)內(nèi)容與他們熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境相關(guān)時，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)英語聽說時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語采訪活動，讓學(xué)生采訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、手工藝人等，了解他們的生活和工作，并將采訪內(nèi)容用英語進(jìn)行整理和匯報。這樣的活動不僅能提高學(xué)生的英語聽說能力，還能讓學(xué)生更加深入地了解家鄉(xiāng)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。4.2.4教師具備開發(fā)利用能力雖然目前部分農(nóng)村初中英語教師在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用方面存在一定的不足，但通過培訓(xùn)和自身的學(xué)習(xí)，教師完全具備開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的能力。許多農(nóng)村初中英語教師本身就來自農(nóng)村，他們對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源有著深厚的感情和一定的了解，這為他們開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源提供了情感基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。他們熟悉當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、民俗文化、歷史故事等，能夠更容易地挖掘出具有教育價值的鄉(xiāng)土資源，并將其融入到英語教學(xué)中。學(xué)校和教育部門也在不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的課程資源開發(fā)能力。通過組織專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)研討等活動，向教師傳授鄉(xiāng)土資源開發(fā)的理念、方法和技巧，幫助教師樹立正確的課程資源觀，增強(qiáng)教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意識和能力。例如，一些學(xué)校邀請專家學(xué)者為教師開展關(guān)于鄉(xiāng)土資源與英語教學(xué)融合的培訓(xùn)，介紹國內(nèi)外成功的教學(xué)案例和經(jīng)驗，讓教師學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，選擇合適的鄉(xiāng)土資源，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。同時，鼓勵教師之間相互交流和合作，共同探討鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，分享教學(xué)心得和體會，形成良好的教學(xué)研究氛圍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲取信息的渠道更加廣泛，能夠方便地收集和整理鄉(xiāng)土資源相關(guān)的資料。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實地考察等方式，收集關(guān)于家鄉(xiāng)的圖片、視頻、文字資料等，并利用多媒體技術(shù)將這些資源整合到英語教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。此外，教師還可以與當(dāng)?shù)氐奈幕瘷C(jī)構(gòu)、民間藝人等合作，共同開發(fā)鄉(xiāng)土資源課程，為學(xué)生提供更加豐富和專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。五、鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的實踐案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的實際效果與應(yīng)用策略，本研究精心選取了[省份1]的A中學(xué)、[省份2]的B中學(xué)以及[省份3]的C中學(xué)這三所具有代表性的農(nóng)村初中作為案例研究對象。這三所學(xué)校在地域分布、鄉(xiāng)土資源特色以及教學(xué)實踐等方面各有特點，能夠從不同角度為鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗與啟示。A中學(xué)位于[省份1]的[具體地區(qū)]，該地區(qū)自然風(fēng)光秀麗，擁有豐富的自然景觀資源，如廣袤的森林、清澈的河流以及獨特的喀斯特地貌等。同時，當(dāng)?shù)剡€具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，保留著許多古老的民俗風(fēng)情和民間藝術(shù)形式，如傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)、獨特的地方戲曲等。A中學(xué)在英語教學(xué)中，積極探索將這些鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)的方法與途徑，旨在通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合能力。B中學(xué)地處[省份2]的[具體地區(qū)]，該地區(qū)是農(nóng)業(yè)大縣，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是當(dāng)?shù)氐闹饕a(chǎn)業(yè)。學(xué)校周邊有著大片的農(nóng)田和果園，學(xué)生們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動較為熟悉?；谶@一地域特色，B中學(xué)在英語教學(xué)中充分利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，將英語學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也能深入了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。C中學(xué)位于[省份3]的[具體地區(qū)]，當(dāng)?shù)赜兄詈竦臍v史文化底蘊，擁有眾多的歷史遺跡和名人故居，如古老的城墻、名人紀(jì)念館等。此外，當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)美食和特色手工藝品也頗具特色。C中學(xué)在英語教學(xué)過程中，注重挖掘這些歷史文化資源，通過開展各種英語實踐活動，如英語導(dǎo)游、英語文化展覽等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，提高語言運用能力和跨文化交際能力。這三所學(xué)校在教學(xué)實踐背景方面也存在一定的差異。A中學(xué)一直致力于課程改革，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)提供了良好的環(huán)境和支持。學(xué)校鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。B中學(xué)則注重與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的合作，通過與農(nóng)民、農(nóng)業(yè)企業(yè)等建立聯(lián)系，為學(xué)生提供了豐富的實踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠在真實的情境中學(xué)習(xí)英語。C中學(xué)擁有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)素養(yǎng)較高的英語教師隊伍，教師們對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用有著濃厚的興趣和熱情，能夠積極探索適合本校學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)活動。5.2鄉(xiāng)土資源的挖掘與篩選5.2.1挖掘途徑實地考察：實地考察是挖掘鄉(xiāng)土資源最直接、最有效的途徑之一。教師可以組織學(xué)生深入農(nóng)村的自然環(huán)境、歷史遺跡、民俗活動現(xiàn)場等地，親身體驗和感受鄉(xiāng)土資源的魅力，獲取第一手資料。以A中學(xué)為例，該地區(qū)擁有廣袤的森林資源，學(xué)校組織學(xué)生開展了一次森林探秘活動。在活動中，學(xué)生們觀察了森林中的樹木種類、動植物的生活習(xí)性，并用英語記錄下自己的所見所聞。他們用英語描述了高大的松樹“tallpinetrees”、五彩斑斕的野花“colorfulwildflowers”以及活潑可愛的松鼠“l(fā)ovelysquirrels”等。通過這次實地考察，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了與自然相關(guān)的英語詞匯，還對家鄉(xiāng)的自然景觀有了更深入的了解，增強(qiáng)了對大自然的熱愛之情。又如，在傳統(tǒng)節(jié)日期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒樱绱汗?jié)的廟會、端午節(jié)的賽龍舟等。在活動現(xiàn)場，學(xué)生們可以觀察人們的傳統(tǒng)服飾、活動流程，品嘗傳統(tǒng)美食，并與當(dāng)?shù)厝私涣?，了解這些民俗活動背后的文化意義，然后用英語進(jìn)行記錄和表達(dá)。訪談：訪談當(dāng)?shù)氐木用?、老人、手工藝人等，能夠獲取豐富的鄉(xiāng)土文化信息和歷史故事。這些信息往往是口口相傳的，具有獨特的價值。B中學(xué)的教師組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐睦限r(nóng)民進(jìn)行了訪談，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的歷史變遷和傳統(tǒng)種植技術(shù)。學(xué)生們用英語與老農(nóng)民交流，詢問關(guān)于農(nóng)作物種植的問題，如“Whendoyouusuallyplantwheat?（你們通常什么時候種植小麥？）”“Whatkindoffertilizerdoyouuse?（你們使用什么樣的肥料？）”老農(nóng)民們熱情地回答了學(xué)生的問題，并分享了自己多年的種植經(jīng)驗。通過這次訪談，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的英語表達(dá)，還感受到了農(nóng)民們的勤勞和智慧，對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)文化有了更深刻的認(rèn)識。此外，學(xué)生們還可以訪談當(dāng)?shù)氐氖止に嚾?，了解民間藝術(shù)的制作工藝和傳承情況，如剪紙、刺繡等。在訪談過程中，學(xué)生們可以用英語記錄手工藝人的制作步驟和技巧，如“First,foldthepaperinhalf.Then,usescissorstocutalongthelines.（首先，將紙對折。然后，用剪刀沿著線條裁剪。）”這樣的訪談活動，不僅豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，還促進(jìn)了鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展。查閱資料：學(xué)校圖書館、當(dāng)?shù)氐奈幕^、檔案館以及互聯(lián)網(wǎng)等都是獲取鄉(xiāng)土資源資料的重要渠道。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)、地方志、圖片、視頻等資料，了解家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)土人情等方面的信息。C中學(xué)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱學(xué)校圖書館的地方志，了解到了當(dāng)?shù)毓爬铣菈Φ臍v史和建筑特色。他們從資料中得知城墻始建于明朝，歷經(jīng)多次修繕，至今仍保存完好。學(xué)生們用英語整理了這些信息，如“TheancientcitywallinourhometownwasbuiltintheMingDynastyandhasbeenrepairedmanytimes.Itisstillwell-preservedtoday.（我們家鄉(xiāng)的古城墻始建于明朝，經(jīng)過多次修繕，至今保存完好。）”此外，學(xué)生們還通過互聯(lián)網(wǎng)搜索了關(guān)于當(dāng)?shù)孛斯示拥馁Y料，觀看了相關(guān)的視頻介紹，用英語撰寫了介紹名人故居的短文。通過查閱資料，學(xué)生們能夠系統(tǒng)地了解鄉(xiāng)土資源的相關(guān)知識，為將其融入英語教學(xué)提供了豐富的素材。5.2.2篩選原則結(jié)合教學(xué)目標(biāo)：篩選鄉(xiāng)土資源時，要緊密圍繞英語教學(xué)目標(biāo)，確保所選資源能夠服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生描述事物的能力，教師可以選擇當(dāng)?shù)氐奶厣ㄖ鳛猷l(xiāng)土資源。以A中學(xué)所在地區(qū)的一座古老的風(fēng)雨橋為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)雨橋的建筑結(jié)構(gòu)、裝飾特色等，然后讓學(xué)生用英語進(jìn)行描述。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語詞匯和句型，如“Thewind-rainbridgeisauniquearchitectureinourarea.Ithasawoodenstructurewithbeautifulcarvings.（風(fēng)雨橋是我們地區(qū)獨特的建筑。它采用木結(jié)構(gòu)，上面有精美的雕刻。）”這樣的資源選擇，既滿足了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化有了更深入的了解。符合學(xué)生需求：充分考慮農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和生活經(jīng)驗，選擇貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的鄉(xiāng)土資源。農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然景觀等方面比較熟悉且感興趣，B中學(xué)在英語教學(xué)中選擇了當(dāng)?shù)氐墓麍@作為鄉(xiāng)土資源。在學(xué)習(xí)水果相關(guān)的英語詞匯時，教師組織學(xué)生到果園進(jìn)行實地參觀，讓學(xué)生觀察各種水果的生長過程，如蘋果“apple”、橙子“orange”、桃子“peach”等，并親身體驗采摘水果的樂趣。學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了英語知識，同時也感受到了勞動的快樂。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些與民間藝術(shù)、體育活動等相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，如當(dāng)?shù)氐奈椠埼瑾{、傳統(tǒng)武術(shù)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？剂抠Y源特點：優(yōu)先選擇具有典型性、獨特性和教育性的鄉(xiāng)土資源。典型性的資源能夠代表當(dāng)?shù)氐奶厣臀幕?，獨特性的資源能夠吸引學(xué)生的注意力，教育性的資源能夠?qū)W(xué)生的知識、能力和情感等方面產(chǎn)生積極的影響。C中學(xué)所在地區(qū)的名人紀(jì)念館具有深厚的歷史文化內(nèi)涵和教育意義，學(xué)校將其作為鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)中。教師組織學(xué)生參觀名人紀(jì)念館，讓學(xué)生了解名人的生平事跡、成就貢獻(xiàn)等，并引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行介紹和討論。通過這樣的活動，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語知識，還受到了名人精神的鼓舞，培養(yǎng)了積極向上的人生態(tài)度。此外，一些具有獨特地域特色的民俗活動，如少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日、獨特的民間工藝等，也可以作為優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土資源，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。5.3融入教學(xué)的方法與策略5.3.1課堂教學(xué)策略在鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的課堂實踐中，多種教學(xué)策略發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)是一種行之有效的教學(xué)策略。以A中學(xué)為例，在教授英語教材中關(guān)于旅游的單元時，教師結(jié)合當(dāng)?shù)刎S富的自然景觀資源，創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)一日游”的教學(xué)情境。教師提前準(zhǔn)備了大量關(guān)于家鄉(xiāng)自然景觀的圖片、視頻資料，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境。教師用英語介紹家鄉(xiāng)的各個景點，如“Thebeautifulforestinourhometownisagreatplacetorelax.Therearevariouskindsoftreesandcolorfulflowers.（我們家鄉(xiāng)美麗的森林是一個放松身心的好地方。那里有各種各樣的樹木和五顏六色的花朵。）”然后讓學(xué)生分組討論，假設(shè)自己是導(dǎo)游，如何用英語向游客介紹這些景點。學(xué)生們積極參與討論，運用所學(xué)的英語知識，結(jié)合對家鄉(xiāng)景點的了解，熱情地分享自己的導(dǎo)游詞。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了與旅游相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“scenicspot（景點）”“guidetourists（引導(dǎo)游客）”等，還增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的自豪感，提高了英語表達(dá)能力和實際運用能力。任務(wù)驅(qū)動策略也在教學(xué)中取得了良好的效果。B中學(xué)在英語教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，采用任務(wù)驅(qū)動的方式開展教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識時，教師給學(xué)生布置了一個任務(wù)：用英語制作一份關(guān)于家鄉(xiāng)農(nóng)作物種植的宣傳海報。學(xué)生們需要通過實地觀察、采訪農(nóng)民等方式，了解家鄉(xiāng)農(nóng)作物的種植種類、種植時間、種植方法以及農(nóng)作物的生長過程等信息，然后用英語進(jìn)行整理和展示。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和句子，如“plantriceinspring（春天種植水稻）”“irrigatethefieldsregularly（定期灌溉農(nóng)田）”等。為了使海報內(nèi)容更加豐富、生動，學(xué)生們還會查閱相關(guān)的英語資料，學(xué)習(xí)如何用英語描述農(nóng)作物的特點和價值。這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高了自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，同時也加深了對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)文化的了解。小組合作策略在鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)中同樣不可或缺。C中學(xué)在教授與歷史文化相關(guān)的英語內(nèi)容時，采用小組合作的方式組織教學(xué)。以介紹當(dāng)?shù)氐拿斯示訛槔?，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)收集關(guān)于名人故居的歷史背景、建筑特色、名人故事等方面的資料，并制作成英語手抄報進(jìn)行展示。在小組合作過程中，學(xué)生們分工明確，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)整理資料，有的負(fù)責(zé)繪制手抄報，有的負(fù)責(zé)用英語進(jìn)行講解。小組內(nèi)成員相互交流、討論，共同完成任務(wù)。在展示環(huán)節(jié)，每個小組派代表用英語介紹自己小組的手抄報內(nèi)容，其他小組的成員可以提問和發(fā)表自己的看法。通過小組合作，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了與歷史文化相關(guān)的英語知識，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和溝通能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。5.3.2課外拓展活動課外拓展活動是鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的重要組成部分，能夠進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，提高學(xué)生的英語綜合能力。英語角是一種常見且有效的課外拓展活動形式。A中學(xué)每周定期組織英語角活動，以鄉(xiāng)土資源為主題，如“家鄉(xiāng)的自然景觀”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”等。在英語角活動中，學(xué)生們可以自由地用英語交流自己對家鄉(xiāng)的了解和感受。例如，在“家鄉(xiāng)的自然景觀”主題英語角活動中，學(xué)生們用英語描述家鄉(xiāng)的山脈、河流、森林等景色，分享自己在這些自然景觀中的游玩經(jīng)歷。有的學(xué)生說“Ioftengohikinginthemountainsnearmyhome.Theairisfreshandthesceneryisbreathtaking.（我經(jīng)常在家附近的山上徒步旅行?？諝馇逍?，景色令人驚嘆。）”通過這樣的交流，學(xué)生們不僅鍛煉了英語口語表達(dá)能力，還加深了對家鄉(xiāng)自然景觀的認(rèn)識和熱愛。同時，英語角活動還為學(xué)生提供了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。開展英語競賽也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式。B中學(xué)舉辦了以“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)”為主題的英語寫作競賽和口語競賽。在寫作競賽中，學(xué)生們需要用英語描述家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，如農(nóng)作物的種植、養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等，闡述農(nóng)業(yè)對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和生活的重要性，并提出自己對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的建議。在口語競賽中，學(xué)生們圍繞家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)特色，如特色農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用等進(jìn)行演講和答辯。通過這些競賽活動，學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“high-techagriculture（高科技農(nóng)業(yè)）”“organicfarming（有機(jī)農(nóng)業(yè)）”等，提高了英語寫作和口語表達(dá)能力。同時，競賽活動還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的關(guān)注和思考。實地參觀是讓學(xué)生親身感受鄉(xiāng)土資源魅力的重要途徑。C中學(xué)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡和名人故居，如古老的城墻、名人紀(jì)念館等。在參觀過程中，學(xué)校邀請專業(yè)的導(dǎo)游或講解員用英語為學(xué)生介紹這些歷史遺跡和名人故居的歷史背景、文化價值以及相關(guān)的歷史故事。學(xué)生們認(rèn)真聆聽講解，仔細(xì)觀察建筑的特色和文物展品，并積極用英語與導(dǎo)游或講解員交流互動。參觀結(jié)束后，學(xué)生們還需要完成一篇英語參觀報告，記錄自己的參觀收獲和感受。通過實地參觀活動，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了豐富的歷史文化知識，還提高了英語聽力和口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)歷史文化的認(rèn)同感和自豪感。5.4教學(xué)效果評估5.4.1評估指標(biāo)與方法為全面、客觀地評估鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的效果，本研究構(gòu)建了一套多元化的評估指標(biāo)體系，涵蓋學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣、文化意識等多個關(guān)鍵方面。在學(xué)生成績方面，主要以學(xué)生的英語考試成績作為量化指標(biāo)?？荚噧?nèi)容既包括傳統(tǒng)的英語教材知識，又融入了與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的英語知識和應(yīng)用能力考查。例如，在閱讀理解部分，選取介紹當(dāng)?shù)刈匀痪坝^、民俗文化的英語文章；寫作題目則要求學(xué)生用英語描述家鄉(xiāng)的某個傳統(tǒng)節(jié)日或特色產(chǎn)業(yè)。通過對比融入鄉(xiāng)土資源教學(xué)前后學(xué)生的考試成績變化，來衡量教學(xué)對學(xué)生知識掌握程度的影響。學(xué)習(xí)興趣的評估采用問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性、自主學(xué)習(xí)英語的意愿等維度設(shè)計問題，如“你是否喜歡英語課？”“你是否愿意主動參與英語課外活動？”等，采用李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身感受進(jìn)行選擇。課堂觀察則由專業(yè)觀察員記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的積極性、注意力集中程度等，以此綜合判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化情況。文化意識的評估通過訪談和作品分析進(jìn)行。訪談圍繞學(xué)生對本土文化和外來文化的理解、態(tài)度以及跨文化交際意識等方面展開，例如詢問學(xué)生“你認(rèn)為家鄉(xiāng)文化與其他地區(qū)文化有哪些不同？”“在與外國人交流時，你會如何介紹家鄉(xiāng)文化？”等問題，了解學(xué)生文化意識的提升程度。作品分析則針對學(xué)生的英語作文、手抄報、演講視頻等作品，分析其中對鄉(xiāng)土文化的理解、表達(dá)以及對不同文化的比較和思考，評估學(xué)生文化意識的發(fā)展水平。5.4.2結(jié)果與分析經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析后，得到了以下評估結(jié)果。在學(xué)生成績方面，對比融入鄉(xiāng)土資源教學(xué)前后的考試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體成績有了顯著提升。以A中學(xué)為例，實施鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)后，學(xué)生的英語平均成績從之前的70分提高到了80分，優(yōu)秀率（85分及以上）從20%提升至30%，及格率（60分及以上）從70%提高到80%。這表明鄉(xiāng)土資源的融入豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。進(jìn)一步分析成績提升的原因，與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的試題得分率明顯提高，說明學(xué)生在將英語知識應(yīng)用于實際生活情境方面的能力得到了增強(qiáng)。學(xué)習(xí)興趣評估結(jié)果顯示，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有了明顯提高。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，喜歡英語課的學(xué)生比例從之前的45%上升到了70%，愿意主動參與英語課外活動的學(xué)生比例從30%提升至50%。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)明顯增加，參與小組討論更加積極，注意力集中程度也有所提高。例如，在以“家鄉(xiāng)的自然景觀”為主題的英語課堂上，學(xué)生們積極分享自己對家鄉(xiāng)美景的了解，討論熱烈，發(fā)言踴躍，展現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這說明鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)使英語學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。文化意識方面，訪談和作品分析結(jié)果顯示，學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感和自豪感明顯增強(qiáng)，跨文化交際意識也有所提高。在訪談中，大部分學(xué)生能夠清晰地闡述家鄉(xiāng)文化的特色和價值，并且能夠積極主動地用英語介紹家鄉(xiāng)文化。例如，學(xué)生們能夠用英語詳細(xì)介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、民間藝術(shù)形式等，對家鄉(xiāng)文化的理解更加深入。在作品分析中，學(xué)生的英語作文和手抄報中對鄉(xiāng)土文化的描繪更加生動、豐富，并且能夠?qū)⒈就廖幕c外來文化進(jìn)行對比，表達(dá)自己對不同文化的理解和尊重。這表明鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生文化意識的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。綜合以上評估結(jié)果可以看出，鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)取得了顯著的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。這充分證明了將鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的可行性和有效性，為農(nóng)村初中英語教學(xué)改革提供了有益的實踐經(jīng)驗和參考依據(jù)。六、鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的實施建議6.1教師層面教師在鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，提升教師的課程資源開發(fā)意識與能力是實現(xiàn)有效融合的重要前提。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中的重要價值，樹立課程資源開發(fā)的意識。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中僅依賴教材的觀念，將鄉(xiāng)土資源視為豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要素材?？梢酝ㄟ^參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和課程資源開發(fā)的理論知識，了解鄉(xiāng)土資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用案例和成功經(jīng)驗，從而增強(qiáng)自身開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意識和動力。教師需要加強(qiáng)對鄉(xiāng)土資源的了解和研究。深入挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、歷史文化、民俗風(fēng)情、生產(chǎn)生活等方面的資源，熟悉這些資源的特點、內(nèi)涵和教育價值。通過實地考察、訪談當(dāng)?shù)鼐用?、查閱相關(guān)資料等方式，收集豐富的鄉(xiāng)土資源素材，并對其進(jìn)行整理和分類，建立鄉(xiāng)土資源素材庫，為教學(xué)提供充足的資源儲備。例如，教師可以對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入研究，了解節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式等內(nèi)容，并用英語整理相關(guān)資料，以便在教學(xué)中靈活運用。在具備了資源開發(fā)意識和對鄉(xiāng)土資源的了解后，教師要不斷提升自身將鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，選擇合適的鄉(xiāng)土資源，并將其巧妙地融入到教學(xué)內(nèi)容中。在設(shè)計教學(xué)活動時，要注重活動的趣味性和實效性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？梢圆捎们榫辰虒W(xué)、項目式學(xué)習(xí)、小組合作等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中運用英語，提高語言能力。如在學(xué)習(xí)英語寫作時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)”為主題進(jìn)行英語寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)研、采訪等方式，了解家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢和面臨的問題，然后用英語進(jìn)行寫作。在寫作過程中，教師要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，如如何組織文章結(jié)構(gòu)、運用詞匯和語法等，幫助學(xué)生提高寫作水平。此外，教師還應(yīng)注重自身英語語言能力的提升，確保在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確、流利地運用英語表達(dá)鄉(xiāng)土資源相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的語言示范。同時，積極參與教學(xué)研究，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程中存在的問題，探索更有效的教學(xué)方法和策略，以提高鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。6.2學(xué)校層面學(xué)校在鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村初中英語教學(xué)中起著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和支持保障的關(guān)鍵作用，應(yīng)從多方面入手，為教學(xué)實踐創(chuàng)造有利條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源庫的建設(shè)。組織專業(yè)團(tuán)隊，包括英語教師、地理教師、歷史教師以及當(dāng)?shù)匚幕瘜＜业?，深入挖掘和收集鄉(xiāng)土資源。通過實地考察、采訪調(diào)研、文獻(xiàn)查閱等方式，全面收集與當(dāng)?shù)刈匀痪坝^、歷史文化、民俗風(fēng)情、生產(chǎn)生活等相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等資料，并進(jìn)行分類整理和數(shù)字化處理，建立系統(tǒng)、豐富的鄉(xiāng)土資源庫。資源庫應(yīng)涵蓋多種類型的資源，如介紹當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日的圖文資料、反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的視頻、講述民間故事的音頻等。同時，要定期對資源庫進(jìn)行更新和維護(hù)，確保資源的時效性和準(zhǔn)確性，為教師教學(xué)提供豐富、便捷的資源支持。學(xué)校需為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，提升教師開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的能力。邀請課程資源開發(fā)專家、鄉(xiāng)土文化研究學(xué)者等舉辦專題講座和培訓(xùn)工作坊，向教師傳授鄉(xiāng)土資源開發(fā)的理念、方法和技巧。培訓(xùn)內(nèi)容可包括鄉(xiāng)土資源的挖掘與篩選方法、如何將鄉(xiāng)土資源與英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用等。例如，通過案例分析，向教師展示如何根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，選擇合適的鄉(xiāng)土資源，并設(shè)計出富有創(chuàng)意和實效性的教學(xué)活動。同時，組織教師開展教學(xué)觀摩和研討活動，讓教師相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，共同提高教學(xué)水平。鼓勵教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會和交流活動，拓寬教師的視野，及時了解最新的教育理念和教學(xué)動態(tài)。在教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策和制度，鼓勵教師積極開展鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)的實踐探索。建立教學(xué)評價激勵機(jī)制，將教師在鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用方面的工作表現(xiàn)納入教學(xué)評價體系，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予獎金激勵、在職稱評定和評優(yōu)評先中予以傾斜等，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。合理安排教學(xué)時間和課程設(shè)置，為鄉(xiāng)土資源融入英語教學(xué)留出一定的