“趣”引思維“讀”懂小語

一、勾連生活，“趣”讀課題師：同學(xué)們好！我是誰？生：彭校長。師：要是在大街上看到我，還可以怎么稱呼？生：彭叔叔。（學(xué)生笑）師：彭叔叔這個稱呼，我覺得特別親切！今天咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫——生：棉花姑娘。師：老師來寫“棉花姑娘”。這棉花的“棉”什么偏旁？生：木字旁。師：怎么會是木字旁呢？生：因為它是一種植物。師：對了，其實“棉”的右邊也是一個字——生：mián。師：不對，它念bó，就是“布”的意思。如果棉花做成布，這個布叫什么？生：棉布。師：如果把棉花塞到被子里面，那它叫——生：棉被。師：如果把棉花塞到衣服里面，那叫——生：棉衣。師：是的，棉衣、棉被、棉布都跟棉花有關(guān)系。（板書：花）同學(xué)們剛才說叫我叔叔，那為什么課文不叫“棉花叔叔”，而叫“棉花姑娘”？（生笑）生：可能她是女的，而且還沒達(dá)到那個歲數(shù)。師：還很年輕是吧？那我們學(xué)校有一個500多年的大榕樹，我們可以叫它——生：榕樹爺爺。師：棉花白白的，年齡還不大，像是一個女孩子，我們叫她“棉花姑娘”?？蠢蠋煂憽肮媚铩眱蓚€字。（板書：姑娘）師：這個詞連起來的時候最后一個字要讀輕聲，一起來讀題目。生：（拖音讀）棉花姑娘。師：不要拖調(diào)，棉花姑娘還小呢，輕快地讀。生：（輕快地讀）棉花姑娘。二、情趣識字，理“趣”讀文師：我們讀了課文，棉花姑娘怎么了？生：生病了。師：“病”字怎么寫？生：一個病字旁，里面要把“兩個”的“兩”其中一個“人”去掉。師：是的，很會想辦法。這里邊其實也是個字，有沒有誰認(rèn)識？生：丙。師：是的。你們最近學(xué)了形聲字，“病”字外邊是形旁，里邊是聲旁。（邊說邊板書“病”，把“丙”字寫得特別大）生：（驚訝地喊）啊？師：怎么啦？生：里面的那個“丙”太大了。師：太大了真不好看，我改改。（第二次板書“病”，把“丙”字寫得很小。）生：（搶著說）也不好看！師：還是不好看，是嗎？又太小啦！這個字的結(jié)構(gòu)是——生：半包圍。師：半包圍的字，里邊部分大小要合適，那老師再改。（第三次板書“病”）這下好看了嗎？生：好看了！師：棉花姑娘生病了，課文里怎么寫的？請你找到棉花姑娘生病的部分，讀一讀是怎么回事。（生讀完端坐）生：（讀）棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊?。曇艉榱?，一字一頓，語調(diào)平。）師：讀得準(zhǔn)確又流暢?？墒锹犇氵@么一讀，我感覺這棉花姑娘沒病，身體好著呢！讀課文不僅僅是動眼睛看，動嘴巴念，還要動腦筋哦！不是說棉花姑娘生病了嗎？生病的時候什么感覺？生：我生病的時候身體軟軟的，感覺很難受、沒力氣。師：來，聽聽你讀。（生讀，“生病了”三個字讀得輕。）師：特別好，感覺棉花姑娘真的沒什么力氣了！肯定很難受。你也來試試。（生讀，強(qiáng)調(diào)了“可惡”兩個字。）師：讀得多好??！你見過蚜蟲沒有？生：蚜蟲很小，粘在葉子上邊，密密麻麻的。如果沒有把它清除掉，葉子就會慢慢地被咬出洞來，植物就會枯萎。師：你是真的很了解！眼下這個棉花姑娘就被這么多的蚜蟲給咬得病殃殃的了。誰還想讀？（生讀，“生病了”讀得慢，強(qiáng)調(diào)“可惡”“多么”兩個詞。）師：讀得真好！尤其是第二句里有一個詞他讀得很重，你聽出來了沒有？生：“多么”。師：是啊，她多么盼望！這個蚜蟲咬得她太難受了，你聽——（生讀，讀得很好。）師：掌聲送給她！棉花姑娘盼來了誰啊？請同學(xué)們拿起筆來，自由讀課文，看看棉花姑娘都遇到了哪些醫(yī)生，把他們?nèi)Τ鰜恚⒁馑麄冋f了些什么。（生讀）師：大家讀好了。棉花姑娘一共遇到了幾個醫(yī)生呀？用手勢告訴我。（生舉起四根手指）師：喲，這么多人都對了。請你說說他們都是誰。生：第一個是燕子，第二個是啄木鳥，第三個是青蛙，第四個是七星瓢蟲。（師依次板書：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）師：七星瓢蟲我不會寫，誰教教我“七”字怎么寫？首先是一撇對嗎？（生搖頭喊“不是”）那是什么？生：橫。師：這一橫長長的，再寫豎彎鉤。第二個字是“星”，怎么寫？生：上面一個“日”，下面一個“生”。師：嗯，“日”字扁扁的。（板書完畢）同學(xué)們一起來說，棉花姑娘遇到了——生：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。師：他們都是干什么的呢？生：醫(yī)生。師：剛才的“病”字是半包圍結(jié)構(gòu)，醫(yī)生的“醫(yī)”也是半包圍結(jié)構(gòu)。大家伸出手來教我寫。生：一筆橫，二筆豎。師：有沒有不同答案？生：二筆撇。師：同意二筆撇的同學(xué)舉手，（部分學(xué)生舉手）這些同學(xué)太棒了！醫(yī)生的“醫(yī)”，先寫一橫再寫一撇，半包圍結(jié)構(gòu)，里邊的字大小要合適。這個念“矢”。（邊板書邊講解，生書空。）師：你們也來練習(xí)寫一遍，寫完就坐好。（生練寫）師：都練好了，那我們一起來看看棉花姑娘跟這些醫(yī)生都說了些什么呢。拿起書來，把課文的第2、3、4三個自然段自由讀一讀。（生讀）師：請大家把課本翻到第101頁的課后習(xí)題。誰會捉哪里的害蟲？請你拿起筆來把圖片和文字連起來。（生連線）師：習(xí)慣真好，拿尺子連線，而且連得又快又好。連好的同學(xué)舉手。（生齊刷刷舉手）好，請這位同學(xué)說說誰會捉哪里的害蟲。生：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲會捉棉花葉子上的害蟲。師：全部正確！連對的同學(xué)請舉手。（生舉手）太棒了！接下來我找三位同學(xué)讀讀醫(yī)生們是怎么告訴棉花姑娘的。請你們?nèi)齻€，分別是燕子、啄木鳥和青蛙。生1：（讀）我只會捉空中飛的害蟲。（語氣平淡）生2：（讀）我只會捉樹干里的害蟲。（語氣平淡）生3：（讀）我只會捉田里的害蟲。（語氣平淡）師：讀對了，但是還差一點。因為沒讀對感覺，他們?nèi)齻€都是不一樣的呀！樹干里的害蟲只有誰能捉？生：啄木鳥。師：啄木鳥怎么捉的？做個動作試試。（學(xué)生一起做啄木鳥捉蟲子的動作，發(fā)出“噠噠噠”的聲音。）師：是的，啄木鳥的嘴巴和腦袋跟別的鳥不一樣，啄起來“噠噠”響，好快！其他的鳥能不能這樣？生：不能！師：（演示）“噠噠噠”，要是我們也這樣，早就暈了，對不對？（生笑）燕子在空中飛，嘴巴一張一合就捉住空中飛的害蟲。那么，青蛙怎么捉蟲子？生：青蛙是用舌頭把那些蟲子卷起來吃掉的。師：是的，青蛙是不是像人類一樣，把舌頭伸出來就可以吃掉那些蟲子？生：不是的！師：這是個科學(xué)常識，有沒有誰知道？生：它的舌頭非常軟，一伸出來很容易就能粘住那些蟲子。師：說對了一大半！其實青蛙的舌頭跟我們?nèi)祟惒灰粯?，它的舌根長在前邊，眼睛看不清靜止的東西，只有對方動起來，它才能感受得到。然后，它就把帶有黏液的舌頭快速伸出來，把害蟲卷起來吃掉。青蛙這么能干，能不能抓高空中飛的害蟲？生：不能。師：能不能捉樹干里的？生：不能。師：所以大家都是不一樣的。（指前面朗讀的三名學(xué)生）來，你們?nèi)齻€人上來。師：燕子、啄木鳥、青蛙，你們再來讀一次。生1：我只會捉空中飛的害蟲。（強(qiáng)調(diào)讀“飛”字）師：他強(qiáng)調(diào)了哪個字？（生齊聲說“飛”）讀書很會動腦筋！生2：我只會捉樹干里的害蟲。（強(qiáng)調(diào)“樹干”）師：掌聲送給她。她強(qiáng)調(diào)了哪個詞？（生齊聲說“樹干”）師：你要強(qiáng)調(diào)的是捉樹干里的害蟲，那你呢？（指向講臺第三位學(xué)生）生3：我只會捉田里的害蟲。（強(qiáng)調(diào)“田里”）師：對，我們一起來跟著他讀。（生跟讀）師：這次讀得真好！所以說讀書得動腦筋！接下來請同學(xué)們自己想一想，你想做哪個醫(yī)生？誰來讀？（生讀）師：太棒了！還有誰想讀？（生紛紛舉手）師：來！我們分成四個小組，第一組我們?nèi)籍?dāng)燕子，第二組我們來當(dāng)啄木鳥，第三組我們?nèi)籍?dāng)青蛙，第四組的同學(xué)我們來當(dāng)棉花姑娘。棉花姑娘三次說的話語氣應(yīng)該是怎樣的？生：生病了，軟綿綿的。師：好！不過，雖然棉花姑娘每次說的話都是一樣的，但是可別小看了這幾句話。也要動腦筋才能讀好呢！我們先練習(xí)練習(xí)。（生自由練習(xí)朗讀）師：好了，前三組同學(xué)請拿著書起立站好。接下來請大家來分角色來讀，老師來讀旁白。（師生合作讀。師相機(jī)指導(dǎo)。）師：真好！學(xué)會動腦筋讀書了！三、咬文嚼字，“趣”品語言師：真好！聽大家朗讀，老師發(fā)現(xiàn)了一個問題：你們看看第1～4自然段，棉花姑娘說了幾次話？生：三次。師：可是，有一次說話跟另外兩次不一樣，是哪一次？生：第4自然段是棉花姑娘“高興地說”。師：是啊，好奇怪，為什么前面都沒有，只有第4自然段是“高興地說”呢？生：因為她以為青蛙可以在她的葉子上捉害蟲。師：好，這是第一個理由，但是這個理由還不夠充分。生：她可能覺得這是最后一個醫(yī)生。師：是啊，前邊的都不能幫忙，棉花姑娘一次又一次地失望，終于看到青蛙來了，于是她就“高興地說”。我們來讀——生：（齊讀）棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧?。◤?qiáng)調(diào)“高興”兩字）師：接下來，老師還有更難的問題。想不想挑戰(zhàn)？生：想！師：這“高興地說”能不能放在第一次說話那里？（生自由討論）生：我認(rèn)為可以。師：為什么？生：因為她終于盼到有醫(yī)生給她治病。師：你強(qiáng)調(diào)了“終于”這個詞。請你找一找，前面有沒有哪里告訴我們棉花姑娘很盼望有醫(yī)生來？生：（讀）她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀?。◤?qiáng)調(diào)“多么”）師：是?。∷岸嗝础迸瓮?！現(xiàn)在終于盼來了，棉花姑娘可不可以高興地說？生：可以。師：那么，第二次，啄木鳥來了，可不可以“高興地說”？生：（自由應(yīng)答）不可以！師：我說還是可以。想一想，為什么？（生沉思，小聲討論。）生：因為燕子幫不了她，棉花姑娘很失望，這時候，啄木鳥來了，棉花姑娘就很高興??！師：對?。∧菫槭裁凑n文不是說“棉花姑娘高興地說”呢？生：因為她生病了，她很虛弱。師：是的。還有原因嗎？生：如果這樣，故事就不好聽了。師：怎么會不好聽了呢？生：因為她每次都是“高興地說”，讀起來就沒意思了。師：太棒了！如果每次都是“高興地說”，那就沒有變化，就不好玩了，所以只在最后一次用了“高興地說”。了不起！掌聲鼓勵他?。ㄉ恼疲煟何覀儼嗤瑢W(xué)很會動腦筋！記住，答案不是唯一的，要有自己的想法。那么，燕子、啄木鳥、青蛙能幫棉花姑娘嗎？生：不能。師：只有誰能幫？生：七星瓢蟲。師：拿好書，第5自然段，我們來讀一讀。生：（齊讀）忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”小蟲子說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲?！睅煟壕驮谝淮斡忠淮问螅l來了？生：七星瓢蟲。師：可是棉花姑娘又不認(rèn)識他，她怎么說話的呀？課文里有一個詞誰找到了？生：“驚奇”。師：什么樣的語氣能算“驚奇地說”呢？我讀前面，你讀后面。（一生起立，師生合作讀。）師：（讀）忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。生：（讀）棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”（讀得很平淡）師：還不夠驚奇。誰再來試試？生：（讀）棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”師：有些驚奇了！再來一次。棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，這些圓圓的小蟲，能夠把她身上的蚜蟲給吃掉，太厲害了！你再來問問。生：（讀）你們是誰呀？（進(jìn)步明顯）師：太棒了！全班一起來——生：（齊）你們是誰呀？師：這樣的說法、這樣的語氣、這樣的表情，就是——生：驚奇！師：我把這個詞語寫在黑板上?！捌妗弊郑粋€“大”，一個“可”。（板書“奇”，故意把“大”字寫得很大。）（生笑）師：你們笑什么，不是說一個“大”嗎？生：（笑）這個太大啦！師：誰小時候被爸爸馱在肩膀上騎過馬？生：（自由應(yīng)答）有！師：那等你長到20歲的時候，你爸爸還會馱著你嗎？生：不會！師：因為你太——生：太大了！師：所以上面的“大”字要——生：寫小一點。師：對啦，不然下面的“可”字馱不起來。（再次板書“奇”）師：端正坐姿，挺直腰背，我們一起寫一寫。（生練寫，師巡視。）師：因為七星瓢蟲來了，一下子把蚜蟲吃光了，所以棉花姑娘的病就好了。來，拿起書，我們一起讀最后一個自然段。生：（讀）不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！師：你笑了沒有？讀完最后一句，一定要露出16顆牙齒！（生笑）（生再次朗讀）師：開不開心？生：開心！師：開心呀！棉花姑娘病好了，她的葉子變得怎么樣？生：碧綠。師：“碧綠”和“碧綠碧綠”有什么區(qū)別？生：“碧綠碧綠”就是她的葉子很綠很綠，“碧綠”只有一點綠。（笑聲）師：哈哈！“碧綠”只是有點綠，那“雪白”和“雪白雪白”有沒有區(qū)別？生：有！師：讓我們讀出它們的區(qū)別。（輕快的音樂響起。生齊讀第6自然段。）師：最后這句話，再讀——生：（讀）她咧開嘴笑啦！師：她咧開嘴笑了，是因為——生：她的病好了?。曇艉榱?，強(qiáng)調(diào)“好”字。）師：哎呀！“病”字我又忘了怎么寫了。請一位同學(xué)來幫幫我吧。（指名學(xué)生上臺寫）其他同學(xué)就在課本的生字格里寫吧?！安　保氚鼑Y(jié)構(gòu)，里邊的“丙”大小要合適。（生練寫，師巡視。）四、嘗試梳理，“趣”練思維師：來，看黑板，這個“病”字寫得工整、美觀！你們同桌之間看一看，寫得好的，送個笑臉；不好的，提提建議。（生同桌互評，修改。）師：同學(xué)們，我們看黑板。（指板書）今天，我們學(xué)了《棉花姑娘》這篇課文。棉花姑娘她——生：生病了。師：于是她多么盼望有——生：醫(yī)生。師：來給她——生：治病。師：她盼來了——生：燕子、啄木鳥、青蛙。師：可是他們都不能給自己治病，只有誰可以？生：七星瓢蟲。師：最后，棉花姑娘——生：病好了！師：對于棉花姑娘來說，誰才是她的醫(yī)生？生：七星瓢蟲。師：只有七星瓢蟲可以，別的都不行?！皠e”字也是個生字。（板書“別”，生練寫“別”字。）師：棉花姑娘的病好了，又長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑了！正在她笑的時候，有一只小蝴蝶飛來了。棉花姑娘怎么跟小蝴蝶說自己生病，然后又被治好了的事呢？誰來試試看？生：蝴蝶姐姐，一開始，我生病了，燕子來幫我治病，她說，她只能捉天上飛的蟲子，不能幫我治病……師：稍停一下，如果這樣說下去，要說好久呢，蝴蝶姐姐可能就飛走了。你能不能說得簡單一點啊？生：蝴蝶姐姐，我生病的時候，燕子、啄木鳥和青蛙都沒有把我的病治好。最后，七星瓢蟲把我的病治好了。你可以來跟我玩了。（笑聲）師：不錯！誰再來試試？生：蝴蝶姐姐，我生病了，我盼來了燕子、啄木鳥、青蛙，結(jié)果都沒有幫我把病治好。最后，七星瓢蟲把我的病治好了。師：太棒了！說得簡單又明白?。ㄕ坡暎煟簞偛攀敲藁ü媚飳憬阏f。今晚回到家，你就把這個故事講給爸爸媽媽聽，好不好？生：好！師：下課。教學(xué)評析一年級的語文課究竟怎樣上，才能“小”“語”兼?zhèn)?，既得語文之意又得語文之法呢？結(jié)合文本特點，彭老師將扎扎實實的讀書寫字、絲絲入扣的思維訓(xùn)練包裹在充滿情趣的課堂生命場里，舒舒爽爽地帶學(xué)生在語文里走了一個來回。興致勃勃，學(xué)生在活潑地走進(jìn)語文。課堂伊始，彭老師彎下腰和學(xué)生聊天。當(dāng)學(xué)生喊起“彭叔叔”這個稱呼時，課堂在笑聲中立刻有了生活的色彩。整節(jié)課彭老師與學(xué)生自然地對話，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，師生在愉悅的交流中融為一體。除了輕松自在的師生對話，精當(dāng)有趣的提問也是彭老師課堂的法寶?！霸诖蠼稚峡吹轿遥€可以怎么稱呼？”這個問題可謂是獨具匠心。它巧妙地呼應(yīng)著課題“姑娘”這一稱呼，為后面的“為什么不叫棉花叔叔？”“校園里500年的榕樹怎么稱呼？”這一系列有趣有味的問題埋下一個伏筆。這樣有趣的提問，打通了課堂與生活的邊界。這樣的課堂多么有趣，多么自然，多么靈動，又多么溫暖。聲聲入耳，學(xué)生在沉浸地感受語文。彭老師沒有指導(dǎo)學(xué)生在字音輕重上打轉(zhuǎn)，而是在語言點撥中營造出生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生躍出紙外去讀，充滿生機(jī)地讀，讀出變化、讀出味道。彭老師機(jī)智的點撥在課堂中俯拾皆是：“不要拖調(diào)，棉花姑娘還小呢，輕快地讀?！薄澳阈α藳]有？讀完最后一句，一定要露出16顆牙齒！”這些巧妙的點撥在文本與學(xué)生的生活之間架起了一座充滿情感的朗讀之橋，入情入境，書聲瑯瑯，課文就讀懂了。除了在情境中讀，彭老師還點撥學(xué)生動腦筋讀。“聽你這么一讀，我感覺這棉花姑娘沒病，身體好著呢！”“‘碧綠’和‘碧綠碧綠’有什么區(qū)別？讓我們讀出它們的區(qū)別?！边@樣的點撥讓學(xué)生開動腦筋，揣摩言語的精微之處，彭老師輔之以必要的范讀，學(xué)生思考、感受、模仿著讀，越讀越明朗，越讀越聰明！字字落實，學(xué)生在扎實地積累語文。識字寫字是一年級教學(xué)的重點，重點環(huán)節(jié)彭老師“手把手”地教，“實打?qū)崱钡亟?，教得得法，教得輕松。一年級的學(xué)生最愛游戲玩耍，彭老師教寫字