發(fā)現(xiàn)文字秘密啟動學(xué)生思維

打開二年級下冊第四單元，森林里、渡口邊、沙灘上、草葉間的一個個美好故事與我們相遇。絢麗多姿的插圖，童心童趣的主題，新鮮俏皮的語言，如何在學(xué)習(xí)故事的同時啟動學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生呢？我結(jié)合個人的文本細(xì)讀，和大家交流探討。一、有滋有味地讀“讀書百遍，而義自見。\"但這百遍讀一定不是原地踏步。讀有發(fā)現(xiàn)，方能讀出滋味。本單元中，哪些言語秘密可以吸引學(xué)生有滋有味地讀？1.有序表達(dá)想象可以天馬行空，任由馳騁。但落在紙上，并不能混亂無序?！稐鳂渖系南铲o》中有這樣一段話：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母…發(fā)現(xiàn)是為了更好地讀。首先，讀中提取信息，讓學(xué)生知道喜鵲阿姨為喜鵲弟弟做了三件事：教唱歌，教游戲，教拼音字母。然后聚焦“一會兒\"接讀。老師讀“一會兒”，學(xué)生依次接讀“教喜鵲弟弟唱歌\"“教他們做游戲\"“教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母”。在接讀中，學(xué)生知道三個“一會兒\"表達(dá)了喜鵲媽媽為了小喜鵲，那可是忙個不停。三個“一會兒\"的朗讀有講究，輕重緩急不一樣。接著錯序讀，引發(fā)思考：“同學(xué)們，我把教拼音字母放到第一個，可以嗎？\"學(xué)生遭遇這么一問，肯定會重新讀文字。如果就讀這段，他們可能會堅持說可以換。不憤不啟，不排不發(fā)。此時，教師再出示后面的文字，相信學(xué)生會豁然開朗：原來，后面對喜鵲話語的想象，是承接前面最后一件事教拼音字母的。如果把教拼音字母調(diào)整到前面，與后面的想象話語就斷層了。三次讀，三次不同的指向，層層推進(jìn)。尤其是最后一次，學(xué)生因為有新的發(fā)現(xiàn)而喜歡上這看似平常的表達(dá)。當(dāng)然，這段文字的好，遠(yuǎn)不止有序的表達(dá)，在本文第三板塊“自覺自愿地寫”中，我會順著這段的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)和學(xué)生進(jìn)行討論?！段沂且恢恍∠x子》是一個很有趣的故事。情動辭發(fā)，想讓學(xué)生也讀得這么有味，那就得先帶著他們探索文中的秘密。比如，文中有這樣一段話：“我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準(zhǔn)地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的?！覀冃∠x子沒有誰會喜歡小鳥。\"學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)小蟲子一點也不好的理由有三個：會被蒼耳刺痛，會被淹得昏頭昏腦，還有隱藏著的會被小鳥吃掉。除此之外，還有怎樣的秘密可以吸引學(xué)生接著讀下去呢？再用比較的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文字：咱們把這三句話的位置前后交換一下，讀讀看，可以嗎？看不準(zhǔn)地方，會被蒼耳刺到，最壞的結(jié)果是什么？是痛，痛一陣也就過去了；被深水淹到，充其量也只是昏頭昏腦；若是遇到小鳥，那會怎樣？那可能就是丟掉性命了。敦輕孰重？別以為小蟲子不懂表達(dá)，它可是按危險等級由低到高地排列。有了這樣的思維啟迪，學(xué)生再讀這三個句子，一定不再會像原來那樣用一個調(diào)調(diào)。前兩句如果還覺得輕松詼諧的話，那么最后一句可是非常嚴(yán)肅與緊張了。緊張害怕到有意回避了一個可怕的字眼—“吃”。你看，小蟲子說得多含蓄，“我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥”，并沒有說“小鳥會把我們吃掉”。不愿觸及的字眼，當(dāng)然得繞開。這一段依然藏著有序表達(dá)的語言秘密。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些，是不是更愿意讀呢？2.語句新鮮新鮮的語句首先是新鮮的標(biāo)點?！恫噬膲簟分杏幸欢卧挘骸澳_尖劃過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了。\"關(guān)鍵是這最后一句“藍(lán)一得一透一明！”《楓樹上的喜鵲》中喜鵲媽媽的“鵲！鵲！鵲！”在小喜鵲的嘴里卻成了“鵲，鵲，鵲”。有些看似有點啰嗦的表達(dá)也不可小：“一不留神，我們會蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實，那深水只是小狗撒的一泡尿。\"我們嘗試把它合并成一句話：“一不留神，我們會蹦進(jìn)小狗撒的一泡尿里，被淹得昏頭昏腦?！倍嗪啙崳馑歼€是那個意思，但效果還一樣嗎？小蟲子的智商不錯，知道按輕重緩急說做小蟲子的不好。它的情商也不低，知道如此賣關(guān)子，可以更俏皮詼諧，更突出自己的“小”，更招人憐愛。像這樣有新鮮感的句子，怎能不讓學(xué)生在慢慢比較與思索中，有滋有味地讀，并在讀中不知不覺落進(jìn)心里呢？3.互文補(bǔ)充有滋有味地讀，并不囿于課本，還可以借助外來優(yōu)質(zhì)資源，通過互文共讀，實現(xiàn)課本內(nèi)外情感的互通和延續(xù)。本單元課文的作者高洪波、郭風(fēng)、金波，他們都是著名的作家、兒童文學(xué)家，創(chuàng)作了許多富有童真童趣的作品，這些優(yōu)質(zhì)資源可以找來給學(xué)生讀。如高洪波的《懶的辯護(hù)》：“我最不愿洗碗，媽媽說我手懶；我頂害怕珠算，爸爸說我心懶?？墒撬麄儾幻靼?，懶，是一切發(fā)明之源。為了當(dāng)名發(fā)明家，這才故意這般懶！懶得挑水的人，發(fā)明了自來水管；懶得點蠟燭的人，發(fā)明了電燈電線。懶得上樓梯的人，把電梯裝進(jìn)高樓；懶得扇扇子的人，叫電扇不停地旋轉(zhuǎn)?？隙ㄗ钆孪匆路娜耍攀沟孟匆聶C(jī)來到世間；最懶得邁步的人，發(fā)明了汽車、火車和輪船；我拿懶的種種好處，向親愛的爸爸申辯。他卻用勤快的巴掌，對我的屁股進(jìn)行磨煉！看來，懶并不受人歡迎，至少在我的家庭里面。也許我的理解有點偏差，朋友，你可有正確的答案？\"詩中的異想天開讓人忍俊不禁，笑后又覺得這樣的想象是那樣妥帖。還有主題相近的繪本《想當(dāng)蟲子的來羅》，可以讓學(xué)生沉浸在蟲子的世界，有滋有味地讀。當(dāng)學(xué)生讀完這些氣息相連的拓展作品，思維得以開闊，再回過頭來讀課文，一定又有不同的新感受。二、入情入境地想1.想象不是沒來由地想，它基于真實的情形《我是一只小蟲子》說到自己每一個小伙伴都特別有意思。說屎殼郎“走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因為他們搬運(yùn)食物的時候，從來不看路”，這不是無中生有?，F(xiàn)實中，屎殼郎搬運(yùn)食物時就是這般頭朝下，腳推糞球，的確從不看路。寫天牛，用的句子是“有些蟲子脾氣不太好，比如天牛，每次我說‘天牛大嬸，早上好’，她總是想頂我一下”，我們知道天牛有兩條長長的大辮子，這么漂亮的天牛卻被稱為“大嬸”，她的脾氣怎會好？這些有趣的文字，都是借真實的情境展開想象，不是無本之木，無源之水。同樣，其他幾篇課文也是這樣。因為身處美麗的自然，那絢麗多姿的色彩觸發(fā)“我”的想象，自然有了彩色的夢。楓樹上的喜鵲，那是因為喜歡，所以懂得，于是，鳥語蟲鳴也被想象為有情有趣的語言。沙灘上玩耍，那細(xì)軟的沙子，隨物賦形，不自覺會想起那古老神秘的城堡。2.引導(dǎo)想象前，先創(chuàng)設(shè)愿意投入的情境“根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語”是《沙灘上的童話》的課后練習(xí)，這里的開頭，給了“沙漠和大山\"兩個情境。雖然給了這兩個情境，如果沒有對沙漠和大山的認(rèn)識，僅僅是模仿課文，學(xué)生的想象也將深人不下去。因此，我們首要做的不是急于讓學(xué)生編故事，而是要調(diào)動他們對沙漠和大山已有的故事經(jīng)驗，并用語言進(jìn)行情境渲染，讓他們先入情入境。我教學(xué)時說了這么一段話：“沙漠中沒有水，沒有人家，但有城堡，有魔王，還有沙漠王子。沙漠，茫茫無際，不長花草，但長故事?！兑磺Я阋灰埂肪褪悄巧衬虚_出的一朵美麗之花。\"此時，學(xué)生的情緒已啟動，接著我會在《一千零一夜》中選擇一個合適的故事說給他們聽。學(xué)生已完全進(jìn)入沙漠情境，火候已到，我再提要求：“同學(xué)們，你能借助書后的詞語，編一個屬于你的沙漠故事嗎？\"使用這些詞語之前，先讓學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)每一組詞都意思相近，前面一個是課文中的，后面一個是拓展補(bǔ)充的。同時，六組詞，又可以兩兩一組，提示故事的發(fā)展過程?！俺潜ぁ⒈尽薄皟春?、兇惡”與故事的起因有關(guān)，“補(bǔ)充、充滿”“火藥、炸藥”與故事的經(jīng)過緊密相連，“贊賞、贊美”“合力、合作\"在表達(dá)故事結(jié)局的時候用得上。有了情境的渲染，又有了詞語的幫襯，再讓學(xué)生一起試著像課文中那樣你一言我一語地編故事便水到渠成。3.思維窄化時，指明一個助突圍的方向《楓樹上的喜鵲》一課課后的練習(xí)：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是（）。喜鵲媽媽找蟲子回來，自然是有吃的了。學(xué)生很可能不約而同地寫下：“吃！吃！我要吃！”思維向四面打開，想象才可能多姿多彩。遇到上述情況，不能撒手不管，我們可以進(jìn)行方向上的點撥：看到，吃不到，小喜鵲的叫可能是什么—“餓！餓！我真餓！\"看到，還沒吃到，小喜鵲可能是在催：“快！快！媽媽快！”一直擔(dān)心媽媽找不到蟲，媽媽終于找蟲回來了，可能是激動地喊：“好！好！太好啦！\"媽媽不辭辛苦，找來小蟲，感恩的小喜鵲可能是說：“謝謝！謝謝！謝謝媽媽！\"\"媽媽！媽媽！您真好！”當(dāng)然，小喜鵲還有可能是率真淘氣地叫：“蟲兒！蟲兒！你別跑！’如此，通過思維方向的提示，給學(xué)生提供多種想象的可能，才能鍛煉學(xué)生的思維能力，而不會僅止步于完成練習(xí)。三、自覺自愿地說（寫）本單元非常注重說和寫的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生自覺自愿地說寫呢？1.改變置身事外的態(tài)度本單元課文都用了第一人稱的方式來表達(dá)，課文主角無一例外是“我”。我們可以借鑒這一敘述方式，改變話題表述的方式，讓學(xué)生從旁觀者和評論員的“局外人\"不知不覺成為“局中人”，自覺自愿地表達(dá)真情實感?！段沂且恢恍∠x子》課后練習(xí)中有一個交流題，原來的表述是“小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的一部分”，旨在讓學(xué)生借助文字分享閱讀感受，從旁觀者的身份來評論小蟲子的生活?，F(xiàn)在話題已調(diào)整為“說說你從哪里可以看出‘當(dāng)一只小蟲子還真不錯'”，這樣一變，學(xué)生在交流的時候肯定會以第一人稱“我\"來交流。這樣的交流更利于他們表達(dá)自己的真實情感，也更利于運(yùn)用課文中的語言來作為自己愿意或不愿意的依據(jù)。2.保持穩(wěn)定的語境場在有滋有味的朗讀中，我們說到三個“一會兒”的順序排列，是為了更好地與后面承接。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點的基礎(chǔ)上，完全可以順著課文中的這一語境，讓學(xué)生繼續(xù)接著說。如，我把“一會兒教喜鵲弟弟唱歌\"放在最后，那么下文可能怎么接？學(xué)生肯定會開動腦筋創(chuàng)作：“‘鵲！鵲！鵲！'喜鵲阿姨