以圖式理論為翼翱翔英語(yǔ)閱讀之空：策略、實(shí)踐與成效

一、引言1.1研究背景與緣起在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、拓展國(guó)際視野、促進(jìn)跨文化交流起著不可或缺的作用。通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提升詞匯量，掌握語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等其他語(yǔ)言技能。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生了解世界多元文化、獲取前沿知識(shí)、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻面臨著諸多困境。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法的講解，將閱讀課變成了單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授課，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能和閱讀策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)思考和自主探究的能力，難以真正理解文章的深層含義和作者的意圖。例如，在一些課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間逐句分析文章中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏對(duì)文章整體的把握和思考。從學(xué)生的閱讀能力來(lái)看，普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的問(wèn)題。許多學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)于依賴(lài)詞典，逐字逐句地翻譯，導(dǎo)致閱讀速度極其緩慢，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，他們?cè)诶斫馕恼聲r(shí)，往往只能停留在表面層次，難以理解文章中的隱含意義、邏輯關(guān)系和文化背景知識(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主旨大意。例如，在閱讀理解測(cè)試中，學(xué)生對(duì)于需要推理判斷、歸納總結(jié)的題目，得分率普遍較低。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也不容樂(lè)觀。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的局限性，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)。他們?nèi)狈χ鲃?dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，課外閱讀量嚴(yán)重不足，難以形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言思維能力。圖式理論的出現(xiàn)，為解決這些問(wèn)題提供了新的思路和方法。圖式理論認(rèn)為，閱讀是讀者大腦中的已有知識(shí)（圖式）與閱讀材料所提供的信息相互作用的過(guò)程。讀者在閱讀時(shí)，會(huì)根據(jù)文章中的線(xiàn)索激活大腦中相應(yīng)的圖式，從而理解文章的意義。如果讀者缺乏相關(guān)的圖式，或者無(wú)法有效地激活圖式，就會(huì)導(dǎo)致閱讀理解困難。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于西方文化中感恩節(jié)的文章時(shí)，如果他們對(duì)感恩節(jié)的起源、習(xí)俗等背景知識(shí)一無(wú)所知，就很難理解文章的內(nèi)容。因此，將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀困難，通過(guò)激活、構(gòu)建和豐富學(xué)生的圖式，提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀速度和閱讀理解能力，從而有效改善當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)分析圖式理論對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響機(jī)制，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的教學(xué)思路和方法，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。具體而言，本研究試圖解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：如何利用圖式理論激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣？如何通過(guò)激活、構(gòu)建和豐富學(xué)生的圖式，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力？以及如何將圖式理論融入日常教學(xué)，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式和策略？從理論意義來(lái)看，本研究將進(jìn)一步豐富和完善圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過(guò)對(duì)圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度融合研究，有助于揭示閱讀過(guò)程中讀者的認(rèn)知心理機(jī)制，為閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持和理論依據(jù)。此外，本研究還有助于拓展圖式理論的應(yīng)用范圍，推動(dòng)圖式理論在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。在實(shí)踐意義方面，本研究成果將為英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)和參考。通過(guò)探索基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和策略，能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的閱讀需求和困難，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。這不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和跨文化交際能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究也為英語(yǔ)教材編寫(xiě)者提供了新的思路和方向，有助于編寫(xiě)更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀需求的教材。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在研究過(guò)程中，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專(zhuān)著、研究報(bào)告等，全面梳理圖式理論的發(fā)展脈絡(luò)、基本概念、主要觀點(diǎn)以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和歸納總結(jié)，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性。例如，通過(guò)對(duì)大量關(guān)于圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究文獻(xiàn)的分析，了解不同研究中采用的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及取得的教學(xué)效果，從而為本研究的教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。案例分析法將被用于深入探究圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。選取不同類(lèi)型、不同難度層次的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，包括中小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)案例、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例等，對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)的觀察、記錄和分析。研究教師如何在教學(xué)中運(yùn)用圖式理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、激活學(xué)生的圖式以及解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，同時(shí)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，從而總結(jié)出基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法和策略。以某中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)案例為例，詳細(xì)分析教師在教授一篇關(guān)于西方文化的閱讀文章時(shí)，如何通過(guò)展示相關(guān)圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的文化圖式，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究視角上，將圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐緊密結(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)知心理角度出發(fā)，深入探討圖式理論在提高學(xué)生閱讀能力方面的作用機(jī)制。這種視角突破了傳統(tǒng)的單純從教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容角度研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究提供了新的思路和方法。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一般性應(yīng)用，還將深入研究如何根據(jù)不同年齡段、不同英語(yǔ)水平學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用圖式理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，研究還將涉及如何將圖式理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，如利用多媒體資源、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，這在以往的研究中相對(duì)較少涉及。在研究方法的運(yùn)用上，采用多種研究方法相互印證、相互補(bǔ)充，增強(qiáng)研究結(jié)果的可靠性和說(shuō)服力。通過(guò)文獻(xiàn)研究法全面了解已有研究成果，為研究提供理論基礎(chǔ)；通過(guò)案例分析法深入分析教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法收集學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)，了解教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，使研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、圖式理論的深度剖析2.1圖式理論的溯源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）在1781年最早提出了圖式的概念。康德認(rèn)為，人的大腦中存在著純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。在他的理論體系中，“先驗(yàn)圖式”是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的先決條件，它獨(dú)立于人的經(jīng)驗(yàn)之外，通過(guò)想象力獲得，使得人所獲得的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏仙街R(shí)層面。例如，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)蘋(píng)果時(shí)，頭腦中關(guān)于蘋(píng)果的形狀、顏色、味道等特征的圖式，幫助人們將看到的具體蘋(píng)果與已有的概念聯(lián)系起來(lái)，從而理解蘋(píng)果這一事物。同時(shí)，康德也提出了“經(jīng)驗(yàn)圖式”，它是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，人們依賴(lài)“經(jīng)驗(yàn)圖式”來(lái)理解日常生活中所看到的事物。康德的圖式理論為后來(lái)的研究奠定了重要的哲學(xué)基礎(chǔ)，引發(fā)了人們對(duì)知識(shí)認(rèn)知和理解過(guò)程的深入思考。20世紀(jì)初，圖式理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（FredericC.Bartlett）將圖式定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中。他通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，如著名的“幽靈之戰(zhàn)”實(shí)驗(yàn)，讓被試閱讀一個(gè)陌生文化背景下的故事，然后在不同時(shí)間間隔后讓他們復(fù)述故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述時(shí)會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改造，使其更符合自己的認(rèn)知框架。這表明人們?cè)谟洃浐屠斫庑畔r(shí)，會(huì)受到大腦中已有圖式的影響，圖式不僅是知識(shí)的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)，更是一種動(dòng)態(tài)的、積極的認(rèn)知加工過(guò)程，它幫助人們對(duì)新信息進(jìn)行解釋、組織和記憶，大大發(fā)展了圖式理論，使其從哲學(xué)領(lǐng)域逐漸走向心理學(xué)實(shí)證研究。20世紀(jì)70年代末至80年代，隨著人工智能科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，圖式理論迎來(lái)了新的突破。人工智能學(xué)家魯姆哈特（D.E.Rumehart）和卡雷爾（P.L.Carrel）等人把圖式理論加以完善，并將其運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，用它來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過(guò)程。他們認(rèn)為，圖式是一種存在于人的頭腦中的結(jié)構(gòu)性知識(shí)或知識(shí)單元，是事物和語(yǔ)言的中介，是一種代表人對(duì)世界理解和認(rèn)識(shí)的心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在閱讀理解中，讀者的閱讀能力由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式共同決定。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語(yǔ)文章時(shí)，語(yǔ)言圖式幫助讀者理解文章中的詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)；內(nèi)容圖式使讀者能夠運(yùn)用已有的歷史知識(shí)來(lái)理解文章所描述的事件背景和內(nèi)容；形式圖式則幫助讀者把握文章的體裁和組織結(jié)構(gòu)，如文章是記敘文、議論文還是說(shuō)明文等，從而更好地理解文章的邏輯關(guān)系和作者的意圖。20世紀(jì)80年代中期以后，圖式理論的研究更加深入和廣泛。安德森（J.Anderson）等人把圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的一部分進(jìn)行了更為深入的研究。他們認(rèn)為，圖式是“信息在長(zhǎng)期記憶中的儲(chǔ)存方式之一，是圍繞一個(gè)共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍廣。典型的圖式結(jié)構(gòu)是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中”。這一時(shí)期，圖式理論不僅在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，還逐漸滲透到教育、人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，教師開(kāi)始運(yùn)用圖式理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果；在人工智能領(lǐng)域，圖式理論被用于知識(shí)表示和推理，以提高計(jì)算機(jī)對(duì)知識(shí)的理解和處理能力。從康德提出圖式的概念，到巴特利特將其應(yīng)用于記憶研究，再到魯姆哈特、安德森等人將其完善并應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，圖式理論在不斷發(fā)展和演變。它的發(fā)展歷程反映了人們對(duì)人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程的不斷探索和深入理解，為解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)等實(shí)際問(wèn)題提供了有力的理論支持。2.2圖式的核心類(lèi)型2.2.1語(yǔ)言圖式語(yǔ)言圖式是圖式理論中的基礎(chǔ)組成部分，它主要涵蓋了詞匯、語(yǔ)法、慣用語(yǔ)以及句法等方面的知識(shí)。這些知識(shí)是讀者理解文章文字的基石，猶如構(gòu)建高樓大廈的磚塊，缺少了它們，閱讀這座大廈便無(wú)法穩(wěn)固建立。在英語(yǔ)閱讀中，詞匯量的大小直接影響著讀者對(duì)文章的理解程度。如果讀者在閱讀一篇關(guān)于科技的英語(yǔ)文章時(shí)，遇到諸如“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術(shù)）”等專(zhuān)業(yè)詞匯卻不認(rèn)識(shí)，那么就如同在黑暗中摸索，難以把握文章的核心內(nèi)容。語(yǔ)法知識(shí)同樣至關(guān)重要，它幫助讀者理清句子的結(jié)構(gòu)和成分，從而準(zhǔn)確理解句子的含義。例如，在閱讀包含復(fù)雜定語(yǔ)從句的句子時(shí)，若讀者不熟悉定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，就很難判斷出從句所修飾的先行詞，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)句子理解的偏差。許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，常常因?yàn)檎Z(yǔ)言圖式的不足而遭遇理解障礙。以某中學(xué)的英語(yǔ)閱讀課堂為例，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，有學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)“Thanksgiving（感恩節(jié)）”“turkey（火雞）”等詞匯，無(wú)法理解文章中關(guān)于感恩節(jié)習(xí)俗的描述。還有學(xué)生在分析一個(gè)長(zhǎng)難句時(shí)，由于對(duì)句子中的虛擬語(yǔ)氣和復(fù)雜的從句結(jié)構(gòu)理解不清，完全誤解了句子想要表達(dá)的意思。這些案例充分表明，語(yǔ)言圖式是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言圖式，讀者才能順利地提取文章中的文字信息，為進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容和形式奠定基礎(chǔ)。2.2.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式指的是與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)，這些知識(shí)源于讀者的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)積累以及文化熏陶等多個(gè)方面。它在英語(yǔ)閱讀中起著關(guān)鍵作用，直接影響著讀者對(duì)文章主題的理解深度和廣度。內(nèi)容圖式就像是一把鑰匙，能夠幫助讀者打開(kāi)理解文章深層含義的大門(mén)。當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語(yǔ)文章時(shí)，如果他們對(duì)該歷史事件的背景、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等有一定的了解，那么在閱讀過(guò)程中，他們就能迅速地將文章中的信息與自己已有的知識(shí)體系相聯(lián)系，從而更好地理解文章所傳達(dá)的信息。比如，當(dāng)閱讀一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的文章時(shí)，若讀者之前學(xué)習(xí)過(guò)美國(guó)歷史，了解英國(guó)對(duì)北美殖民地的統(tǒng)治、北美人民的反抗以及《獨(dú)立宣言》的簽署等相關(guān)背景知識(shí)，就能更容易理解文章中所描述的戰(zhàn)爭(zhēng)細(xì)節(jié)、各方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)乃至世界歷史發(fā)展的影響。相反，如果讀者缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，即使他們具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，也可能會(huì)覺(jué)得文章晦澀難懂。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的情況屢見(jiàn)不鮮。例如，在一次英語(yǔ)閱讀課上，教師讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于英國(guó)茶文化的文章。部分學(xué)生由于對(duì)英國(guó)的茶文化了解甚少，不知道英國(guó)人在喝茶時(shí)有著特定的禮儀，如要使用精致的茶具、搭配特定的茶點(diǎn)等，也不了解不同種類(lèi)的英國(guó)茶，如伯爵茶、英式早餐茶等的特點(diǎn)。這使得他們?cè)陂喿x文章時(shí)，對(duì)文中提到的各種與茶文化相關(guān)的細(xì)節(jié)感到困惑，無(wú)法真正理解文章所描繪的英國(guó)茶文化的獨(dú)特魅力，甚至對(duì)文章的主旨產(chǎn)生誤解。這充分說(shuō)明，內(nèi)容圖式在英語(yǔ)閱讀中起著不可或缺的作用，它能夠幫助讀者填補(bǔ)知識(shí)空白，消除理解歧義，加深對(duì)文章的理解。2.2.3形式圖式形式圖式是關(guān)于文章體裁和組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)，它反映了不同類(lèi)型文章的布局和框架特點(diǎn)。不同體裁的文章，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等，都有其獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作風(fēng)格，這些特點(diǎn)構(gòu)成了讀者理解文章的重要線(xiàn)索。形式圖式在英語(yǔ)閱讀中，能夠幫助讀者迅速把握文章的脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，從而更高效地理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇議論文時(shí)，讀者通?？梢酝ㄟ^(guò)識(shí)別文章中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程來(lái)理解作者的觀點(diǎn)和論證思路。一般來(lái)說(shuō)，議論文的開(kāi)頭會(huì)提出論點(diǎn)，中間部分通過(guò)列舉各種論據(jù)，如事實(shí)、數(shù)據(jù)、案例等來(lái)支持論點(diǎn)，結(jié)尾則對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和升華。如果讀者熟悉議論文的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在閱讀時(shí)就能快速地找到文章的核心觀點(diǎn)，并理解作者是如何通過(guò)各種論據(jù)來(lái)論證其觀點(diǎn)的。學(xué)生在閱讀不同體裁的英語(yǔ)文章時(shí)，其表現(xiàn)往往受到形式圖式的影響。例如，在閱讀記敘文時(shí)，有些學(xué)生能夠根據(jù)記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，迅速理清文章的故事情節(jié)，理解文章所講述的故事。但在閱讀說(shuō)明文時(shí)，如果他們不了解說(shuō)明文通常采用的總分總結(jié)構(gòu)，以及常用的說(shuō)明方法，如舉例子、列數(shù)字、作比較等，就可能無(wú)法準(zhǔn)確把握文章所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)。又如，在閱讀散文時(shí)，由于散文的結(jié)構(gòu)較為自由，情感表達(dá)較為含蓄，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴皇煜ど⑽牡倪@種文體特點(diǎn)，而難以理解作者所表達(dá)的情感和思想。這些現(xiàn)象表明，形式圖式對(duì)于讀者把握文章的脈絡(luò)和理解文章的內(nèi)容具有重要作用，讀者只有熟悉各種文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能在閱讀時(shí)更加得心應(yīng)手。2.3圖式理論下的閱讀機(jī)制在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用，共同構(gòu)建起讀者對(duì)文章的理解。當(dāng)讀者開(kāi)始閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，首先接觸到的是文字信息，此時(shí)語(yǔ)言圖式便發(fā)揮作用。讀者運(yùn)用已掌握的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)文章中的單詞、句子進(jìn)行解碼，提取出基本的文字意義。例如，在閱讀句子“Thebeautifulflowersinthegardenarebloomingbrightly.”時(shí)，讀者憑借對(duì)“beautiful”“flowers”“garden”“blooming”“brightly”等詞匯的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，能夠明白這句話(huà)描述的是花園里美麗的花朵正在燦爛地綻放。只有通過(guò)語(yǔ)言圖式準(zhǔn)確理解了這些基本的文字信息，讀者才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式和形式圖式，深入理解文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖式在讀者理解文章主題和內(nèi)容方面起著關(guān)鍵作用。當(dāng)讀者通過(guò)語(yǔ)言圖式初步理解了文章的文字后，會(huì)根據(jù)文章中提供的線(xiàn)索，激活大腦中與之相關(guān)的內(nèi)容圖式。如果文章是關(guān)于一場(chǎng)體育賽事，讀者會(huì)聯(lián)想到自己所了解的體育賽事知識(shí)，如比賽規(guī)則、參賽隊(duì)伍、著名運(yùn)動(dòng)員等，這些背景知識(shí)會(huì)幫助讀者更好地理解文章中關(guān)于賽事的描述。比如，當(dāng)讀到“TheNBAFinalsisoneofthemostexcitingbasketballeventsintheworld.”時(shí)，熟悉NBA的讀者就能憑借已有的內(nèi)容圖式，理解NBA總決賽在籃球界的重要地位和其備受關(guān)注的原因，從而更深入地理解文章所傳達(dá)的信息。形式圖式則幫助讀者把握文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讀者依據(jù)形式圖式，能夠快速識(shí)別文章的體裁，進(jìn)而理清文章的脈絡(luò)。在閱讀一篇議論文時(shí)，讀者可以根據(jù)議論文常見(jiàn)的“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)模式，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，讀者通過(guò)識(shí)別文章開(kāi)頭提出的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，中間部分列舉的各種環(huán)境污染現(xiàn)象及原因分析，以及結(jié)尾提出的解決措施，能夠清晰地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，更好地理解作者的觀點(diǎn)和論證思路。以閱讀一篇記敘文為例，在閱讀前，若讀者對(duì)記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）這一形式圖式有清晰的認(rèn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中就會(huì)更關(guān)注文章中這些要素的呈現(xiàn)。同時(shí)，如果讀者具有與文章主題相關(guān)的內(nèi)容圖式，比如文章講述的是一次校園活動(dòng)，讀者曾有過(guò)類(lèi)似的校園活動(dòng)經(jīng)歷，那么在閱讀時(shí)，就能夠更好地理解文章中人物的情感和行為，以及事件的發(fā)展過(guò)程。而語(yǔ)言圖式則保證讀者能夠理解描述這些要素和事件的詞匯、句子，如理解“LastFriday,therewasawonderfulartfestivalinourschool.”這句話(huà)中關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)和事件的描述。再以閱讀一篇說(shuō)明文為例，形式圖式讓讀者明白說(shuō)明文通常會(huì)采用總分總或總分的結(jié)構(gòu)，會(huì)運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法來(lái)闡述事物的特征和原理。內(nèi)容圖式則幫助讀者理解文章所說(shuō)明的具體事物，如當(dāng)閱讀一篇關(guān)于智能手機(jī)的說(shuō)明文時(shí)，讀者已有的關(guān)于智能手機(jī)的功能、品牌等內(nèi)容圖式，能使他們更好地理解文章中對(duì)智能手機(jī)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的介紹。語(yǔ)言圖式確保讀者能夠讀懂說(shuō)明文中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜句子，如“Thelatestsmartphoneisequippedwithahigh-resolutioncameraandapowerfulprocessor,whichenablesittotakeexcellentphotosandrunvariousapplicationssmoothly.”這樣的句子。在英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式緊密配合，相互影響。語(yǔ)言圖式是基礎(chǔ)，為內(nèi)容圖式和形式圖式的運(yùn)用提供前提；內(nèi)容圖式豐富了讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解，使閱讀更具深度；形式圖式則幫助讀者梳理文章結(jié)構(gòu)，使閱讀更有條理。只有當(dāng)這三種圖式協(xié)同運(yùn)作時(shí)，讀者才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文章的有效理解。三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀審視3.1教學(xué)中存在的典型問(wèn)題3.1.1重語(yǔ)言知識(shí)，輕背景與結(jié)構(gòu)在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)度聚焦于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，將大量的課堂時(shí)間用于講解單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、詞義以及各種語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生積累一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但卻忽視了閱讀中背景知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)的重要性。例如，在講解一篇關(guān)于西方歷史文化的閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間分析文章中的復(fù)雜句式和生僻詞匯，卻很少引導(dǎo)學(xué)生了解文章所涉及的歷史事件背景、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)，雖然能夠理解單個(gè)的單詞和句子，但由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，難以把握文章的深層含義和作者的意圖，無(wú)法真正理解文章所傳達(dá)的文化內(nèi)涵和思想情感。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的忽視同樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。不同體裁的文章，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等，都有其獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和邏輯框架。了解文章的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地梳理文章的脈絡(luò)，把握文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)往往只是逐字逐句地理解，缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。這使得學(xué)生在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章時(shí)，容易迷失在細(xì)節(jié)中，無(wú)法快速準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意和邏輯關(guān)系。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，如果學(xué)生不了解議論文通常的“提出論點(diǎn)-論證論點(diǎn)-總結(jié)論點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)模式，就很難抓住作者的核心觀點(diǎn)以及支持觀點(diǎn)的論據(jù)，從而影響對(duì)文章的理解和分析。3.1.2教學(xué)模式單一，缺乏互動(dòng)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式往往以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在課堂上，教師通常會(huì)按照教材的順序，逐段講解文章內(nèi)容，學(xué)生則主要是傾聽(tīng)和記錄教師的講解內(nèi)容，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式缺乏與文本、教師和同學(xué)的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維。在閱讀課上，教師可能會(huì)先讓學(xué)生默讀文章，然后逐句翻譯講解，再針對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主探究文章的含義，也很少與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這種單一的教學(xué)模式也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀不僅僅是對(duì)文字信息的簡(jiǎn)單接收，更是一個(gè)積極的思維過(guò)程，需要學(xué)生運(yùn)用分析、推理、判斷等思維能力來(lái)理解文章的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師的講解，缺乏獨(dú)立思考和自主探究的能力，難以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，在回答閱讀理解問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地從文章中尋找現(xiàn)成的答案，而很少能夠結(jié)合自己的思考和理解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和解答。3.1.3閱讀材料局限，難以滿(mǎn)足需求目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的材料大多局限于教材，雖然教材中的文章經(jīng)過(guò)精心挑選，具有一定的代表性和教學(xué)價(jià)值，但體裁和題材相對(duì)單一，難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的閱讀需求。教材中的文章可能更多地側(cè)重于文學(xué)作品、科普知識(shí)等常見(jiàn)題材，而對(duì)于一些時(shí)事新聞、商務(wù)英語(yǔ)、文化藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容涉及較少。這使得學(xué)生的閱讀視野受到限制，無(wú)法接觸到更廣泛的知識(shí)和信息，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維方式。例如，對(duì)于對(duì)國(guó)際時(shí)事感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的閱讀材料無(wú)法滿(mǎn)足他們對(duì)最新國(guó)際動(dòng)態(tài)的了解需求；對(duì)于希望將來(lái)從事商務(wù)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料的訓(xùn)練，會(huì)影響他們?cè)谖磥?lái)職場(chǎng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。閱讀材料的難度也可能與學(xué)生的實(shí)際水平不匹配。有些教材為了涵蓋各種知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，文章難度可能偏高，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)較為吃力，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低閱讀興趣。相反，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀材料又無(wú)法激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，不能滿(mǎn)足他們進(jìn)一步提高閱讀能力的需求。這就導(dǎo)致不同水平的學(xué)生在閱讀過(guò)程中都難以獲得良好的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，限制了學(xué)生閱讀能力的提升。3.2學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實(shí)困境3.2.1詞匯量不足，理解受阻詞匯是英語(yǔ)閱讀的基石，猶如大廈的磚塊，其重要性不言而喻。學(xué)生詞匯量不足是影響英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，平均每100個(gè)單詞中就會(huì)遇到5-8個(gè)生詞，這一比例在難度較高的閱讀材料中更是顯著上升。許多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，頻繁遭遇生詞的阻礙，導(dǎo)致對(duì)文章的理解支離破碎。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語(yǔ)文章時(shí)，若學(xué)生不認(rèn)識(shí)“artificialintelligence（人工智能）”“innovation（創(chuàng)新）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等核心詞匯，就很難把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，仿佛在黑暗中摸索，始終無(wú)法觸及文章的核心要義。詞匯量不足不僅使學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以理解單詞的基本含義，還會(huì)影響他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和文章邏輯的把握。當(dāng)學(xué)生遇到含有多個(gè)生詞的復(fù)雜句子時(shí)，往往會(huì)陷入困境，無(wú)法理清句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致對(duì)句子的理解出現(xiàn)偏差。在句子“Withtheadventof5Gtechnology,thedevelopmentofsmartcitieshasenteredanewstage,whichbringsaboutprofoundchangesinpeople'sdailylivesandworkpatterns.”中，若學(xué)生不認(rèn)識(shí)“advent（出現(xiàn)，到來(lái)）”“profound（深刻的）”等詞匯，就很難理解句子所表達(dá)的5G技術(shù)對(duì)智慧城市發(fā)展以及人們生活和工作模式的影響，更難以把握文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)。3.2.2語(yǔ)法知識(shí)薄弱，影響理解語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)閱讀的重要支撐，它幫助讀者理解句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系。然而，部分學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)薄弱，在閱讀中難以準(zhǔn)確理解句子的含義。在英語(yǔ)中，各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜多樣，若學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法規(guī)則掌握不熟練，就容易在閱讀中產(chǎn)生誤解。在閱讀含有定語(yǔ)從句的句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasreceivedwidespreadacclaim.”時(shí)，若學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷出“whichwaswrittenbyafamousauthor”是修飾“thebook”的定語(yǔ)從句，就可能會(huì)錯(cuò)誤地理解句子的意思，將句子的重點(diǎn)放在了作者身上，而忽略了對(duì)書(shū)籍本身的描述。對(duì)于一些復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等，學(xué)生理解起來(lái)更是困難重重。虛擬語(yǔ)氣通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞的特殊形式來(lái)表達(dá)與事實(shí)相反的假設(shè)、愿望或建議等，其形式和含義較為復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生閱讀到“IfIhadstudiedharder,Iwouldhavepassedtheexam.”這樣的虛擬語(yǔ)氣句子時(shí)，如果對(duì)虛擬語(yǔ)氣的用法不熟悉，就無(wú)法理解句子所表達(dá)的是與過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)，即實(shí)際上“我”沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，也沒(méi)有通過(guò)考試，從而導(dǎo)致對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差。倒裝句則通過(guò)改變句子的正常語(yǔ)序來(lái)強(qiáng)調(diào)某些成分或表達(dá)特定的語(yǔ)義，這也給學(xué)生的理解帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”這個(gè)倒裝句中，學(xué)生需要理解“notuntil...”結(jié)構(gòu)引起的倒裝以及句子的正常語(yǔ)序和含義，否則就會(huì)誤解句子的意思。3.2.3背景知識(shí)欠缺，難以深入背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著不可或缺的作用，它能夠幫助讀者更好地理解文章的內(nèi)涵和文化背景。然而，學(xué)生往往因背景知識(shí)的欠缺，在閱讀中難以深入理解文章。不同國(guó)家和地區(qū)的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等存在巨大差異，這些差異反映在英語(yǔ)閱讀材料中，若學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)一無(wú)所知，就會(huì)感到文章晦澀難懂。在閱讀一篇關(guān)于西方感恩節(jié)的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生如果不了解感恩節(jié)的起源、習(xí)俗等背景知識(shí)，就很難理解文章中人們慶祝感恩節(jié)的意義和方式，也無(wú)法體會(huì)到文章所傳達(dá)的感恩文化和家庭團(tuán)聚的情感。對(duì)于一些涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的閱讀材料，如醫(yī)學(xué)、法律、金融等，若學(xué)生缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，同樣會(huì)遇到理解障礙。在閱讀一篇關(guān)于醫(yī)學(xué)研究的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生如果不了解醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、疾病的癥狀和治療方法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就很難理解文章中關(guān)于研究成果和臨床應(yīng)用的描述，更無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入分析和思考。3.2.4閱讀策略不當(dāng)，效率低下閱讀策略是學(xué)生在閱讀過(guò)程中為了提高閱讀效果而采用的方法和技巧，它直接影響著學(xué)生的閱讀效率和理解能力。許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在閱讀策略不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致閱讀效率低下。部分學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，過(guò)于關(guān)注單個(gè)單詞和句子的理解，而忽視了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。這種閱讀方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且容易使學(xué)生陷入細(xì)節(jié)之中，無(wú)法從宏觀上理解文章的內(nèi)涵。在閱讀一篇篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章時(shí)，逐字逐句閱讀的學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在理解生詞和復(fù)雜句子上，而忽略了文章的段落結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和主題思想，最終導(dǎo)致閱讀效率低下，且難以準(zhǔn)確把握文章的核心內(nèi)容。一些學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏有效的預(yù)測(cè)、推理和總結(jié)能力。預(yù)測(cè)能力能夠幫助學(xué)生在閱讀前對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理猜測(cè)，從而更好地理解文章；推理能力則使學(xué)生能夠根據(jù)文章中的已知信息推斷出隱含的意義；總結(jié)能力能夠幫助學(xué)生提煉文章的要點(diǎn)，把握文章的主旨。然而，部分學(xué)生在閱讀時(shí)不善于運(yùn)用這些能力，只是被動(dòng)地接受文章中的信息，無(wú)法主動(dòng)思考和分析。在閱讀一篇記敘文時(shí)，學(xué)生如果不能根據(jù)文章開(kāi)頭的線(xiàn)索預(yù)測(cè)故事的發(fā)展方向，不能通過(guò)人物的語(yǔ)言和行為推理出人物的性格特點(diǎn)和情感變化，也不能在閱讀結(jié)束后總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想，就無(wú)法真正理解文章的內(nèi)涵，也難以提高閱讀能力。四、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與實(shí)踐4.1閱讀前的圖式激活4.1.1巧用多媒體資源，激活語(yǔ)言與內(nèi)容圖式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多媒體資源是激活學(xué)生語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的有力工具。以教學(xué)環(huán)保主題文章為例，在閱讀前，教師可以展示一系列與環(huán)境污染相關(guān)的圖片，如煙霧彌漫的城市、垃圾堆積如山的河流、被砍伐殆盡的森林等，這些直觀的視覺(jué)沖擊能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注。同時(shí)，教師還可以播放一段關(guān)于全球氣候變化的視頻，視頻中展示了冰川融化、海平面上升、極端氣候事件頻發(fā)等場(chǎng)景，讓學(xué)生更深刻地感受到環(huán)保問(wèn)題的緊迫性和嚴(yán)重性。在展示圖片和視頻的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地講解與環(huán)保相關(guān)的詞匯，如“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等，幫助學(xué)生激活和豐富語(yǔ)言圖式。學(xué)生通過(guò)觀看圖片和視頻，對(duì)這些詞匯所代表的概念有了更直觀的認(rèn)識(shí)，從而更容易理解和記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論圖片和視頻中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和感受，進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)詞匯。通過(guò)這些圖片和視頻，學(xué)生頭腦中關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容圖式被激活。他們聯(lián)想到自己在日常生活中所見(jiàn)到的環(huán)境污染現(xiàn)象，如街道上的垃圾、汽車(chē)尾氣排放等，以及自己所了解的一些環(huán)保知識(shí)，如垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水用電等。這些已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更深入的理解和預(yù)測(cè)。在閱讀文章之前，學(xué)生就能夠大致猜到文章可能會(huì)涉及到環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等方面的內(nèi)容，從而為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。4.1.2開(kāi)展話(huà)題討論，調(diào)動(dòng)已有圖式開(kāi)展話(huà)題討論是一種有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有圖式的方法。在閱讀旅游類(lèi)文章之前，教師可以組織學(xué)生討論自己的旅游經(jīng)歷。讓學(xué)生分享自己去過(guò)的地方、看到的風(fēng)景、遇到的有趣的人和事等。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分激活，他們頭腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可能會(huì)提到不同地方的特色美食、獨(dú)特的文化習(xí)俗、美麗的自然風(fēng)光等，這些都是他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了與旅游相關(guān)的內(nèi)容圖式。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠回顧和整理自己已有的旅游知識(shí)，還能夠從其他同學(xué)的分享中獲取新的信息，進(jìn)一步豐富自己的內(nèi)容圖式。在討論中，學(xué)生還會(huì)用到一些與旅游相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“sightseeing（觀光）”“travelagency（旅行社）”“bookahotel（預(yù)訂酒店）”等，這也有助于激活和鞏固他們的語(yǔ)言圖式。當(dāng)學(xué)生完成話(huà)題討論后，他們對(duì)旅游類(lèi)文章的閱讀期待也會(huì)增強(qiáng)。他們渴望在文章中找到與自己旅游經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容，或者了解更多關(guān)于旅游的新知識(shí)。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解文章中所描述的旅游場(chǎng)景和活動(dòng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了相關(guān)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為支撐。例如，當(dāng)文章中提到某個(gè)旅游景點(diǎn)的獨(dú)特之處時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想和比較，從而更深入地理解文章的內(nèi)容。4.2閱讀中的圖式構(gòu)建與運(yùn)用4.2.1引導(dǎo)詞匯與語(yǔ)法分析，強(qiáng)化語(yǔ)言圖式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯與語(yǔ)法分析是強(qiáng)化語(yǔ)言圖式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，而語(yǔ)法則是構(gòu)建句子和表達(dá)意義的規(guī)則體系，二者相輔相成，共同構(gòu)成了語(yǔ)言圖式的核心內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種生詞和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行分析和理解。在詞匯分析方面，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)推測(cè)生詞的含義。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法主要包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。通過(guò)了解這些構(gòu)詞法，學(xué)生能夠根據(jù)已知的詞根、詞綴和單詞，快速推斷出生詞的意義。在閱讀一篇關(guān)于科技的文章時(shí)，學(xué)生遇到了“nanotechnology”這個(gè)生詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，“nano-”是一個(gè)常見(jiàn)的前綴，表示“納米”，而“technology”意為“技術(shù)”，由此學(xué)生便可以推斷出“nanotechnology”的意思是“納米技術(shù)”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的含義。例如，在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuyeventhenecessitiesoflife.”中，學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)“parsimonious”這個(gè)詞，但通過(guò)后半句“她甚至拒絕購(gòu)買(mǎi)生活必需品”，可以推斷出這個(gè)詞的意思是“吝嗇的，小氣的”。語(yǔ)法分析對(duì)于理解句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義同樣至關(guān)重要。在面對(duì)長(zhǎng)難句時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，劃分句子成分，理清句子的邏輯關(guān)系。以句子“Althoughhewastired,hestillcontinuedtoworkhard,whichimpressedeveryonearoundhim.”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，“Althoughhewastired”是讓步狀語(yǔ)從句，表示“盡管他很累”；“hestillcontinuedtoworkhard”是主句，表達(dá)主要的動(dòng)作和情況；“whichimpressedeveryonearoundhim”是一個(gè)非限定性定語(yǔ)從句，用來(lái)修飾前面整個(gè)句子，說(shuō)明“他繼續(xù)努力工作”這件事給周?chē)肆粝铝松羁逃∠?。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地理解句子的含義，把握句子所傳達(dá)的信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選取一些包含豐富詞匯和復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析和練習(xí)。在學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，教師可以挑選其中的段落，讓學(xué)生找出其中的生詞和長(zhǎng)難句，然后運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析和理解。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的分析思路和理解結(jié)果，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠不斷積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言圖式的水平，從而更好地理解閱讀材料，提高閱讀能力。4.2.2問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)容與形式圖式的融合在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容圖式與形式圖式的融合，幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)挖掘文章的關(guān)鍵信息，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)兩種圖式的有機(jī)結(jié)合。以議論文閱讀為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題鏈：文章的核心論點(diǎn)是什么？作者是如何提出這一論點(diǎn)的？為了支持論點(diǎn)，作者列舉了哪些論據(jù)？這些論據(jù)分別屬于什么類(lèi)型，是事實(shí)論據(jù)還是理論論據(jù)？作者采用了怎樣的論證方法來(lái)論證論點(diǎn)，是舉例論證、對(duì)比論證還是因果論證？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，是總分總、總分還是分總結(jié)構(gòu)？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析文章。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，首先會(huì)關(guān)注文章的開(kāi)頭部分，確定作者提出的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的核心論點(diǎn)，如“環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今社會(huì)面臨的緊迫任務(wù)，需要全社會(huì)共同努力”。接著，學(xué)生在文中找出作者為支持這一論點(diǎn)所列舉的論據(jù)，如一些具體的環(huán)境污染數(shù)據(jù)、相關(guān)的科學(xué)研究成果等事實(shí)論據(jù)，以及引用專(zhuān)家的觀點(diǎn)、法律法規(guī)等理論論據(jù)。在分析論證方法時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)對(duì)比不同地區(qū)環(huán)境保護(hù)的成效，來(lái)強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，這屬于對(duì)比論證；還通過(guò)闡述環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)健康和生態(tài)平衡的危害，來(lái)論證環(huán)境保護(hù)的必要性，這是因果論證。在探討文章結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭提出論點(diǎn)，中間通過(guò)各種論據(jù)和論證方法進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了文章關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，豐富了自己的內(nèi)容圖式，同時(shí)也掌握了議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和論證方式，完善了形式圖式。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)?nèi)容圖式和形式圖式緊密聯(lián)系起來(lái)，從整體上把握文章的主旨和邏輯，提高閱讀的深度和廣度。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行批判性思考，如對(duì)作者的觀點(diǎn)提出自己的看法，或者思考文章在論證過(guò)程中存在的不足之處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。4.3閱讀后的圖式鞏固與拓展4.3.1組織寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)，鞏固新圖式在學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀后，組織寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)是鞏固新圖式的重要方式。寫(xiě)作任務(wù)能夠促使學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)和圖式進(jìn)行內(nèi)化和輸出，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。教師可以根據(jù)閱讀文章的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)。在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于健康生活方式的文章后，教師可以布置一篇議論文寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生闡述自己對(duì)健康生活方式的看法，并結(jié)合文章中的觀點(diǎn)和論據(jù)，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用文章中提到的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，如“balanceddiet（均衡飲食）”“regularexercise（定期鍛煉）”“stressmanagement（壓力管理）”等，同時(shí)還需要借鑒文章的結(jié)構(gòu)和論證思路，如提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯框架。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固語(yǔ)言圖式，還能強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)一步完善內(nèi)容圖式和形式圖式?？谡Z(yǔ)表達(dá)活動(dòng)同樣能夠有效地鞏固新圖式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、主題演講等口語(yǔ)活動(dòng)。在閱讀完一篇關(guān)于旅游的文章后，教師可以讓學(xué)生分組討論自己最想去的旅游目的地，并分享原因。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用文章中學(xué)習(xí)到的旅游相關(guān)詞匯和句型，如“scenicspot（景點(diǎn)）”“travelexperience（旅行經(jīng)歷）”“Iamlongingtovisit...（我渴望參觀……）”等，同時(shí)還需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過(guò)這樣的口語(yǔ)交流，學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也能進(jìn)一步豐富和拓展與旅游相關(guān)的內(nèi)容圖式。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以模擬在旅游景點(diǎn)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，如詢(xún)問(wèn)景點(diǎn)信息、購(gòu)買(mǎi)門(mén)票、預(yù)訂酒店等，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)旅游場(chǎng)景的認(rèn)知。無(wú)論是寫(xiě)作還是口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，教師都應(yīng)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤和表達(dá)不當(dāng)之處，教師要耐心糾正，并提供正確的表達(dá)方式和建議。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言和思維方式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中構(gòu)建的新圖式轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而更好地鞏固和拓展圖式體系。4.3.2推薦拓展閱讀，豐富圖式體系根據(jù)閱讀文章推薦相關(guān)的拓展閱讀材料，是豐富學(xué)生圖式體系的有效途徑。在學(xué)生閱讀完一篇文學(xué)作品后，教師可以推薦同一作者的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格、主題偏好和思想內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀了海明威的《老人與?！泛?，教師可以推薦他的《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等作品。這些作品雖然主題和情節(jié)各不相同，但都體現(xiàn)了海明威獨(dú)特的“冰山原則”寫(xiě)作風(fēng)格，簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言、含蓄深刻的寓意以及對(duì)人性和生命的深刻思考。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生能夠更加深入地理解海明威的創(chuàng)作理念和文學(xué)特色，豐富自己的文學(xué)知識(shí)圖式，同時(shí)也能從不同的故事中獲取新的內(nèi)容圖式，拓寬對(duì)世界和人生的認(rèn)知。除了同一作者的作品，教師還可以推薦同類(lèi)型的作品，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展特定領(lǐng)域的圖式。在學(xué)生閱讀了一篇關(guān)于科技發(fā)展的說(shuō)明文后，教師可以推薦一系列關(guān)于科技前沿的文章、書(shū)籍或科普視頻，如介紹人工智能、量子計(jì)算、基因編輯等領(lǐng)域的最新研究成果和應(yīng)用前景的資料。這些拓展閱讀材料能夠讓學(xué)生接觸到更廣泛、更深入的科技知識(shí)，豐富他們的科學(xué)知識(shí)圖式。學(xué)生在閱讀這些材料的過(guò)程中，會(huì)不斷遇到新的專(zhuān)業(yè)詞匯、概念和技術(shù)原理，通過(guò)查閱資料、思考分析，他們能夠逐漸理解和掌握這些知識(shí)，進(jìn)一步完善自己的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。同時(shí)，不同的文章和書(shū)籍可能會(huì)從不同的角度和層面探討科技發(fā)展的問(wèn)題，這有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力，從多個(gè)維度豐富自己的圖式體系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇拓展閱讀材料。每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備都有所不同，自主選擇閱讀材料能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)歷史感興趣的學(xué)生可以選擇閱讀《全球通史》《明朝那些事兒》等歷史書(shū)籍；對(duì)文化藝術(shù)感興趣的學(xué)生可以閱讀《藝術(shù)的故事》《中國(guó)文化史》等相關(guān)著作。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域深入探索，不斷豐富和深化自己的圖式體系，提高自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。五、基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析5.1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例以譯林版英語(yǔ)6BUnit5Aparty閱讀課為例，本案例將深入探討圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在閱讀前，教師精心設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，旨在激活學(xué)生的原有圖式。教師通過(guò)課件展示了一幅滿(mǎn)是食物和玩具的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行“看圖片說(shuō)單詞”的游戲。在歡快的音樂(lè)聲中，學(xué)生們積極參與，大聲說(shuō)出圖片上閃現(xiàn)的物品英文單詞。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將已呈現(xiàn)的物品歸納為Food（食物）、Drinks（飲料）、Snacks（零食）、Toys（玩具）這四個(gè)語(yǔ)言圖式，并讓學(xué)生展開(kāi)討論，思考還有哪些物品可以歸入這四個(gè)類(lèi)別。這一活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激活并豐富了他們?cè)械恼Z(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)閱讀做好了詞匯準(zhǔn)備。例如，學(xué)生們?cè)谟懻撝校粌H想到了常見(jiàn)的“apple（蘋(píng)果）”“orange（橙子）”等食物單詞，還提到了“icecream（冰淇淋）”等零食詞匯，進(jìn)一步拓展了語(yǔ)言圖式。教師通過(guò)問(wèn)題“Wherecanyouusuallyseethesethings?”啟發(fā)學(xué)生思考這四類(lèi)物品通常會(huì)在什么地方出現(xiàn)。學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，充分調(diào)動(dòng)頭腦中已有的內(nèi)容圖式，自然地推斷出這些物品可能出現(xiàn)在聚會(huì)場(chǎng)合，從而引出了文本的主題——party（聚會(huì)）。隨后，教師圍繞聚會(huì)主題，與學(xué)生展開(kāi)交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡聚會(huì)、為什么喜歡聚會(huì)、聚會(huì)上會(huì)玩什么有趣的游戲、上次聚會(huì)穿了什么衣服等。通過(guò)這些問(wèn)題，喚醒了學(xué)生腦海中關(guān)于聚會(huì)的內(nèi)容圖式，使他們對(duì)聚會(huì)的場(chǎng)景、活動(dòng)等有了更清晰的認(rèn)知，為理解文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。考慮到小學(xué)高年級(jí)閱讀材料多為記敘文，學(xué)生對(duì)記敘文的六要素（time時(shí)間、place地點(diǎn)、characters人物、cause起因、process經(jīng)過(guò)、result結(jié)果）已有一定了解。教師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)題目和已有的信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，思考這個(gè)聚會(huì)可能會(huì)在什么時(shí)候、什么地方舉行，都有哪些人物參加，聚會(huì)的起因是什么，過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么事情，結(jié)果又會(huì)怎樣。這種內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)激活了學(xué)生的形式圖式，讓他們?cè)陂喿x時(shí)能夠更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，提高閱讀效率。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言圖式。在講解“begoingto”結(jié)構(gòu)時(shí)，教師結(jié)合文章中的句子，如“Whatareyougoingtobringtotheparty?（你打算帶什么去聚會(huì)？）”，詳細(xì)講解了該結(jié)構(gòu)表示將來(lái)打算、計(jì)劃做某事的用法，并通過(guò)舉例、模仿造句等方式，讓學(xué)生加深對(duì)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。對(duì)于文章中出現(xiàn)的生詞，如“clown（小丑）”“appear（出現(xiàn)）”“balloon（氣球）”等，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境、圖片、動(dòng)作演示等方法猜測(cè)詞義，幫助學(xué)生理解生詞的含義，同時(shí)豐富了學(xué)生的詞匯量。在理解文章內(nèi)容方面，教師通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)內(nèi)容圖式與形式圖式的融合。教師提出問(wèn)題：“文章是按照什么順序來(lái)描述聚會(huì)的準(zhǔn)備過(guò)程的？”學(xué)生們通過(guò)閱讀和討論，發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序，先介紹了聚會(huì)的計(jì)劃，然后描述了大家為聚會(huì)準(zhǔn)備的物品，最后提到了聚會(huì)當(dāng)天的活動(dòng)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生們不僅理解了文章的內(nèi)容，還掌握了記敘文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，提高了對(duì)文章的整體把握能力。閱讀結(jié)束后，教師組織了寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，以鞏固新構(gòu)建的圖式。教師布置了寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己理想中的聚會(huì)的短文，要求運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)描述聚會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員以及活動(dòng)安排等。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們將閱讀中學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式運(yùn)用到自己的文章中，進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在聚會(huì)上最難忘的經(jīng)歷。學(xué)生們積極參與，用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感受，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還豐富了與聚會(huì)相關(guān)的內(nèi)容圖式。教師根據(jù)閱讀文章推薦了相關(guān)的拓展閱讀材料，如一些關(guān)于西方聚會(huì)文化的短文、繪本等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同國(guó)家聚會(huì)的習(xí)俗和特點(diǎn)，豐富圖式體系。通過(guò)閱讀這些拓展材料，學(xué)生們了解到西方聚會(huì)中常見(jiàn)的游戲、食物、禮儀等，拓寬了文化視野，加深了對(duì)聚會(huì)主題的理解，同時(shí)也接觸到了更多的詞匯和表達(dá)方式，提升了語(yǔ)言能力。5.2中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例以人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的閱讀教學(xué)為例，深入剖析圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在閱讀前，教師通過(guò)播放一段關(guān)于世界各地人們使用英語(yǔ)交流的視頻，視頻中涵蓋了英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等不同變體的英語(yǔ)表達(dá)，以及不同國(guó)家和地區(qū)人們獨(dú)特的口音和交流方式。這一視頻瞬間吸引了學(xué)生的注意力，成功激活了學(xué)生的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。在觀看視頻的過(guò)程中，教師適時(shí)暫停視頻，講解一些視頻中出現(xiàn)的具有代表性的詞匯和短語(yǔ)，如“subway（美式英語(yǔ)中‘地鐵’的說(shuō)法，英式英語(yǔ)為‘underground’或‘tube’）”“apartment（美式英語(yǔ)中‘公寓’的意思，英式英語(yǔ)常用‘flat’）”等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在不同地區(qū)的詞匯差異，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言圖式。視頻播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，話(huà)題為“你所知道的不同國(guó)家或地區(qū)英語(yǔ)使用的特點(diǎn)”。學(xué)生們積極參與討論，分享自己在日常生活中通過(guò)電影、電視劇、歌曲等途徑了解到的關(guān)于不同英語(yǔ)變體的知識(shí)。有的學(xué)生提到美式英語(yǔ)發(fā)音較為隨意，英式英語(yǔ)發(fā)音更為嚴(yán)謹(jǐn)；有的學(xué)生則分享了印度英語(yǔ)中獨(dú)特的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)，如“prepone（提前，相當(dāng)于英式英語(yǔ)中的‘bringforward’）”。通過(guò)討論，學(xué)生們不僅調(diào)動(dòng)了已有的內(nèi)容圖式，還從其他同學(xué)那里獲取了新的信息，進(jìn)一步豐富了對(duì)英語(yǔ)在世界各地使用情況的認(rèn)知，為閱讀文章做好了充分的準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言圖式。對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些復(fù)雜詞匯和短語(yǔ)，如“officiallanguage（官方語(yǔ)言）”“fluentin（流利掌握）”“makeuseof（利用）”等，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)理解其含義，并進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯和短語(yǔ)的記憶和運(yùn)用。在講解文章中的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師以文章中的句子“NativeEnglishspeakerscanunderstandeachothereveniftheydon'tspeakthesamekindofEnglish.”為例，詳細(xì)講解了“evenif”引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句的用法，通過(guò)對(duì)比“evenif”和“eventhough”的異同，幫助學(xué)生更好地掌握這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)內(nèi)容圖式與形式圖式的融合。教師提出問(wèn)題：“文章從哪些方面介紹了英語(yǔ)在世界各地的使用情況？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”學(xué)生們通過(guò)閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)文章從英語(yǔ)在不同國(guó)家作為官方語(yǔ)言的使用、英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性、英語(yǔ)的變體以及英語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行了闡述。文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭引出主題，中間分別從不同方面進(jìn)行論述，結(jié)尾總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在全球的廣泛影響力。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生們不僅理解了文章的內(nèi)容，還掌握了說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高了對(duì)文章的整體把握能力。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，鞏固新構(gòu)建的圖式。教師布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)”的短文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，如“withthedevelopmentof...（隨著……的發(fā)展）”“playanimportantrolein...（在……中發(fā)揮重要作用）”等，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的了解，闡述中國(guó)英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等方面的特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話(huà)題為“你認(rèn)為未來(lái)英語(yǔ)會(huì)如何發(fā)展？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如英語(yǔ)會(huì)繼續(xù)在全球范圍內(nèi)傳播，但會(huì)受到不同文化的影響，產(chǎn)生更多的變體；隨著科技的發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交流方式也會(huì)發(fā)生變化等。通過(guò)這樣的口語(yǔ)交流，學(xué)生們不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還進(jìn)一步拓展了與英語(yǔ)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容圖式。教師推薦了相關(guān)的拓展閱讀材料，如一些關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言演變歷史的文章、研究不同英語(yǔ)變體的學(xué)術(shù)論文等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)在不同歷史時(shí)期和不同地區(qū)的發(fā)展變化，豐富圖式體系。通過(guò)閱讀這些拓展材料，學(xué)生們了解到英語(yǔ)從古代英語(yǔ)、中古英語(yǔ)到現(xiàn)代英語(yǔ)的演變過(guò)程，以及不同英語(yǔ)變體的形成原因和發(fā)展趨勢(shì)，拓寬了語(yǔ)言和文化視野，加深了對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的理解，同時(shí)也接觸到了更多的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提升了語(yǔ)言能力。5.3大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例以上海外國(guó)語(yǔ)教育出版社《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的教學(xué)為例，深入探討圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在閱讀前，教師以多媒體資源為工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活其語(yǔ)言和內(nèi)容圖式。在教授關(guān)于人工智能的文章時(shí)，教師播放了一段介紹人工智能發(fā)展歷程和應(yīng)用領(lǐng)域的視頻，視頻中展示了人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，如智能醫(yī)療診斷系統(tǒng)、自動(dòng)駕駛汽車(chē)、智能教育輔助工具等。學(xué)生被這些前沿科技內(nèi)容深深吸引，注意力高度集中。在觀看視頻的過(guò)程中，教師適時(shí)講解了視頻中出現(xiàn)的與人工智能相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯，如“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（機(jī)器學(xué)習(xí)）”“deeplearning（深度學(xué)習(xí)）”等，幫助學(xué)生初步了解這些詞匯的含義和用法，激活了學(xué)生的語(yǔ)言圖式。視頻播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話(huà)題為“你所知道的人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景以及對(duì)未來(lái)生活的影響”。學(xué)生們積極參與討論，分享自己在日常生活中接觸到的人工智能產(chǎn)品，如智能手機(jī)中的語(yǔ)音助手、智能音箱等。有的學(xué)生還提到了人工智能在未來(lái)可能對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生的影響。通過(guò)討論，學(xué)生們不僅調(diào)動(dòng)了已有的內(nèi)容圖式，還從其他同學(xué)那里獲取了新的信息，進(jìn)一步豐富了對(duì)人工智能的認(rèn)知，為閱讀文章做好了充分的準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯與語(yǔ)法分析，強(qiáng)化語(yǔ)言圖式。對(duì)于文章中出現(xiàn)的復(fù)雜詞匯和短語(yǔ)，如“autonomousvehicle（自動(dòng)駕駛汽車(chē)）”“naturallanguageprocessing（自然語(yǔ)言處理）”“artificialneuralnetwork（人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）”等，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境等方法來(lái)理解其含義，并通過(guò)舉例、造句等方式，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯和短語(yǔ)的記憶和運(yùn)用。在講解文章中的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師以文章中的長(zhǎng)難句為例，詳細(xì)分析句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則。在句子“Artificialintelligence,whichhasmaderemarkableprogressinrecentyears,isexpectedtobringaboutprofoundchangesinvariousfields,suchashealthcare,transportation,andentertainment.”中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，“whichhasmaderemarkableprogressinrecentyears”是一個(gè)非限定性定語(yǔ)從句，用來(lái)修飾“Artificialintelligence”，說(shuō)明人工智能近年來(lái)取得了顯著進(jìn)展；“isexpectedto...”是句子的謂語(yǔ)部分，表示“有望……”。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地理解句子的含義，掌握句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容圖式與形式圖式的融合。教師提出問(wèn)題：“文章從哪些方面介紹了人工智能的發(fā)展？文章采用了怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)闡述這些內(nèi)容？”學(xué)生們通過(guò)閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)文章從人工智能的定義、發(fā)展歷程、關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域以及面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行了介紹。文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭引出人工智能的主題，中間分別從不同方面進(jìn)行詳細(xì)論述，結(jié)尾總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)人工智能對(duì)人類(lèi)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生們不僅理解了文章的內(nèi)容，還掌握了科技類(lèi)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高了對(duì)文章的整體把握能力。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，鞏固新構(gòu)建的圖式。教師布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)教育的影響”的短文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，如“withtherapiddevelopmentof...（隨著……的快速發(fā)展）”“haveaprofoundimpacton...（對(duì)……有深遠(yuǎn)影響）”等，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)人工智能和教育的理解，闡述人工智能在未來(lái)教育中可能發(fā)揮的作用，如個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)、教育資源共享等，進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話(huà)題為“你認(rèn)為人工智能會(huì)取代人類(lèi)的哪些工作？為什么？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如人工智能可能會(huì)取代一些重復(fù)性、規(guī)律性強(qiáng)的工作，如數(shù)據(jù)錄入員、客服代表等，因?yàn)槿斯ぶ悄芫哂懈叩男屎蜏?zhǔn)確性；但也有一些工作，如創(chuàng)造性工作、情感關(guān)懷工作等，人工智能難以取代，因?yàn)檫@些工作需要人類(lèi)的創(chuàng)造力、情感和判斷力。通過(guò)這樣的口語(yǔ)交流，學(xué)生們不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還進(jìn)一步拓展了與人工智能相關(guān)的內(nèi)容圖式。教師推薦了相關(guān)的拓展閱讀材料，如一些關(guān)于人工智能倫理問(wèn)題的文章、人工智能領(lǐng)域的研究報(bào)告等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解人工智能發(fā)展帶來(lái)的倫理挑戰(zhàn)和社會(huì)影響，豐富圖式體系。通過(guò)閱讀這些拓展材料，學(xué)生們了解到人工智能在發(fā)展過(guò)程中面臨的隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全、算法偏見(jiàn)等倫理問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)社會(huì)和人類(lèi)的潛在影響。學(xué)生們還接觸到了更多的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提升了語(yǔ)言能力，同時(shí)也培養(yǎng)了批判性思維和綜合分析能力，從多個(gè)維度豐富了自己的圖式體系。六、研究結(jié)論與展望6.1研究成果總結(jié)本研究通過(guò)深入探討圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，取得了一系列具有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的成果。在理論層面，本研究進(jìn)一步深化了對(duì)圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間關(guān)系的理解。明確了圖式理論中語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的協(xié)同作用機(jī)制。語(yǔ)言圖式是閱讀的基礎(chǔ)，它幫助讀者理解文章中的詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)分析提供前提。內(nèi)容圖式則是理解文章主題和內(nèi)涵的關(guān)鍵，它使讀者能夠運(yùn)用已有的背景知識(shí)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行解讀和聯(lián)想，從而把握文章的深層含義。形式圖式有助于讀者識(shí)別文章的體裁和組織結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。這三種圖式相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了讀者理解英語(yǔ)文章的認(rèn)知基礎(chǔ)。在實(shí)踐方面，本研究提出并驗(yàn)證了一系列基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。閱讀前，通過(guò)巧用多媒體資源、開(kāi)展話(huà)題討論等方式，能夠有效地激活學(xué)生的原有圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待。在教授一篇關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的文章前，教師可以播放一段展示野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的視頻，視頻中呈現(xiàn)出森林被砍伐、動(dòng)物棲息地遭到破壞等畫(huà)面，同時(shí)適時(shí)講解視頻中出現(xiàn)的與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的詞匯，如“endangeredspecies（瀕危物種）”“habitatdestruction（棲息地破壞）”等，從而激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。教師還可以組織學(xué)生討論自己所了解的瀕危野生動(dòng)物以及保護(hù)它們的重要性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為閱讀做好充分準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯與語(yǔ)法分析，強(qiáng)化語(yǔ)言圖式；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)容圖式與形式圖式的融合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境等方法理解生詞的含義，分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確把握文章的語(yǔ)言信息。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中出現(xiàn)的復(fù)雜詞匯和長(zhǎng)難句，如“Artificialintelligence,whichisdevelopingrapidly,hasbroughtaboutsignificantchangesinvariousfields.”中，“Artificialintelligence”是“人工智能”的意思，“whichisdevelopingrapidly”是一個(gè)非限定性