以時政之鑰啟高中思政課堂新程：融合策略與實踐探索

以時政之鑰，啟高中思政課堂新程：融合策略與實踐探索一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今時代，教育的發(fā)展面臨著諸多新的挑戰(zhàn)與機遇，高中思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。從當(dāng)前高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖取得了一定的成績，但仍存在一些亟待解決的問題。一方面，部分教師在教學(xué)過程中過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識，未能及時將鮮活的時代元素融入課堂，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性和現(xiàn)實針對性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教學(xué)方法較為單一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上多處于被動接受知識的狀態(tài)，參與度不高，主觀能動性未能得到充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也難以實現(xiàn)思政課培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和綜合能力的目標(biāo)。時政素材作為反映時代特征、體現(xiàn)國家政策的重要信息來源，在高中思政課教學(xué)中具有不可替代的重要性與價值。首先，時政素材能夠為思政課教學(xué)注入新的活力。它將抽象的理論知識與生動的現(xiàn)實生活緊密相連，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活和社會熱點。以“一帶一路”倡議為例，這一時政素材涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，教師在講解相關(guān)理論知識時引入這一素材，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解對外開放政策、國際合作的重要性以及不同文化之間的交流與融合。其次，時政素材有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過對時政素材的分析和討論，學(xué)生需要運用所學(xué)的知識，從不同角度思考問題，從而提高他們的分析問題、解決問題的能力以及批判性思維能力。同時，在參與課堂討論和交流的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力也能得到鍛煉和提升。此外，時政素材還能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感和國家認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生深入了解國家的發(fā)展戰(zhàn)略、政策法規(guī)以及國內(nèi)外重大事件時，他們能夠更加深刻地認(rèn)識到自己作為社會一員的責(zé)任和使命，從而激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗的決心。本研究對于高中思政課教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)質(zhì)量提升方面，通過深入研究時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為教師提供更加豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)方法，幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使課堂教學(xué)更加生動有趣、富有實效。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，精心選擇和運用時政素材，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如案例分析、小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，時政素材的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政課的知識和理論，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，通過對時政素材的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，了解國際國內(nèi)形勢的發(fā)展變化，增強自己的國際視野和社會洞察力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并提出切實可行的優(yōu)化策略，以提升高中思政課的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究期望解決以下幾個關(guān)鍵問題：一是如何精準(zhǔn)地選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密契合、符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點的時政素材；二是怎樣深度挖掘時政素材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；三是采用何種教學(xué)方法和手段，將時政素材有效地融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性；四是如何構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，對時政素材在教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行全面、客觀的評價，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法。首先，采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，梳理和總結(jié)時政素材在高中思政課教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)理論和研究成果，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。在查閱文獻(xiàn)過程中，深入分析學(xué)者們對于時政素材的定義、特點、分類以及其在思政課教學(xué)中的作用、應(yīng)用原則和方法等方面的觀點和研究結(jié)論，從中汲取有益的經(jīng)驗和啟示，同時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足之處，明確本研究的重點和方向。其次，運用案例分析法，選取具有代表性的高中思政課教學(xué)案例，對其在教學(xué)過程中運用時政素材的情況進(jìn)行深入剖析。詳細(xì)分析案例中時政素材的選擇是否恰當(dāng)、運用方式是否合理、教學(xué)效果是否顯著等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，并通過對不同案例的對比分析，探究不同教學(xué)方法和策略在運用時政素材時的優(yōu)缺點，為提出有效的教學(xué)建議提供實踐依據(jù)。例如，選取一些在教學(xué)中巧妙運用時政素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的優(yōu)秀案例，分析其具體的教學(xué)實施過程和方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和收獲；同時，也選取一些在時政素材運用方面存在問題的案例，分析問題產(chǎn)生的原因和影響，從而有針對性地提出改進(jìn)措施。此外，本研究還將采用調(diào)查研究法，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集高中思政課教師和學(xué)生對于時政素材應(yīng)用的看法和意見。了解教師在教學(xué)過程中運用時政素材的頻率、方式、遇到的困難和問題，以及學(xué)生對時政素材的興趣、關(guān)注度、學(xué)習(xí)效果等方面的情況。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，全面了解時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為研究提供真實可靠的數(shù)據(jù)支持。在問卷調(diào)查設(shè)計方面，將涵蓋教師和學(xué)生兩個群體，針對教師的問卷主要涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、素材選擇與運用等方面的問題；針對學(xué)生的問卷則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、對時政素材的認(rèn)知和理解等方面。在訪談過程中，與教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們對于時政素材應(yīng)用的具體想法和建議，獲取更豐富、更深入的信息。1.3國內(nèi)外研究綜述在國內(nèi)，眾多學(xué)者圍繞時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用展開了廣泛而深入的研究。從時政素材的選擇來看，研究者們強調(diào)要從教材、新聞、網(wǎng)絡(luò)等多元渠道收集素材，確保為高中思政課程提供豐富多樣的內(nèi)容。例如，有學(xué)者指出，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，精心挑選與教學(xué)目標(biāo)高度契合、能激發(fā)學(xué)生興趣的時政素材，像在講解經(jīng)濟生活中的宏觀調(diào)控時，可引入國家關(guān)于房地產(chǎn)市場調(diào)控的最新政策，讓學(xué)生深刻理解宏觀調(diào)控的手段和作用。在時政素材與課程內(nèi)容的結(jié)合方面，國內(nèi)研究普遍認(rèn)為，應(yīng)將時政素材與教材知識緊密相連，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和掌握相關(guān)知識。如將國家的扶貧政策與政治生活中政府的職能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析政府在扶貧工作中是如何履行職能的，從而深化學(xué)生對教材知識的理解。在教學(xué)策略上，國內(nèi)學(xué)者從教師、學(xué)生、家長等多個角度出發(fā)，探討如何激發(fā)學(xué)生對時政素材的興趣，提高學(xué)生的思考能力和判斷力，以及培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和社會責(zé)任感。有學(xué)者提出，教師可運用多種教學(xué)策略，如課堂討論、角色扮演、演講等形式，使學(xué)生更好地了解時政素材，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。在講解國際關(guān)系相關(guān)知識時，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬聯(lián)合國會議，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，就國際熱點問題進(jìn)行討論和協(xié)商，從而培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和分析問題的能力。在教學(xué)方法上，部分學(xué)者強調(diào)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將時政素材與課堂教學(xué)相結(jié)合，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其能夠獨立篩選和分析時政信息，提高思辨能力。在國外，雖然沒有與我國高中思政課完全對應(yīng)的課程，但在公民教育、社會研究等課程中，也注重將時事內(nèi)容融入教學(xué)。國外的研究側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和全球視野，通過對時事的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考和解決問題的能力。以美國的社會研究課程為例，教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、社會等問題，鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題，提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在英國的公民教育課程中，注重通過時事案例培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，讓學(xué)生了解自己在社會中的權(quán)利和義務(wù)，積極參與社會事務(wù)。國內(nèi)外研究存在一定的差異。國內(nèi)研究更注重時政素材與思政課程目標(biāo)的一致性，強調(diào)通過時政素材的運用培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和對國家的認(rèn)同感；而國外研究更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和全球視野。然而，國內(nèi)外研究也有共同關(guān)注的要點，如都重視時事內(nèi)容在教學(xué)中的重要性，都關(guān)注如何通過教學(xué)方法的創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究在理論闡述上較為深入，但缺乏具體的教學(xué)案例支撐，導(dǎo)致理論與實踐的結(jié)合不夠緊密。例如，有些研究雖然提出了一系列時政素材運用的原則和方法，但在實際教學(xué)中的可操作性不強。另一方面，對于時政素材運用效果的評價研究還不夠完善，缺乏科學(xué)、全面的評價指標(biāo)體系?，F(xiàn)有的評價往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀等方面的變化。此外，對于如何根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求選擇和運用時政素材，相關(guān)研究也不夠充分。本研究的創(chuàng)新點在于，將綜合運用多種研究方法，深入挖掘時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用策略，并通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行驗證。同時，本研究將構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價體系，全面評價時政素材在教學(xué)中的應(yīng)用效果，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)、綜合能力和情感態(tài)度的發(fā)展。此外，本研究還將關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，探討如何因材施教，使每個學(xué)生都能從時政素材的學(xué)習(xí)中受益。二、時政素材與高中思政課的理論關(guān)聯(lián)2.1時政素材概述時政素材，是指當(dāng)下最新發(fā)生的、具有廣泛影響力且與社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域緊密相關(guān)的各類事件、政策、現(xiàn)象等信息的集合。它猶如一面鏡子，清晰地映照出時代的發(fā)展脈絡(luò)和社會的動態(tài)變化。從國際舞臺上的大國博弈，如中美貿(mào)易摩擦，其不僅涉及兩國經(jīng)濟領(lǐng)域的交鋒，更對全球經(jīng)濟格局產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；到國內(nèi)的政策推行，像鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，旨在解決農(nóng)村發(fā)展問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程，這些都是時政素材的典型代表。時政素材具有顯著的即時性特點。它緊密跟隨時事的發(fā)展步伐，能夠在第一時間將最新的信息傳遞給大眾。以“天問一號”火星探測器成功著陸火星這一事件為例，消息一經(jīng)發(fā)布，便迅速成為全球矚目的焦點，成為極具時效性的時政素材。這種即時性使得時政素材充滿新鮮感和活力，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學(xué)生感受到知識的更新與時代的發(fā)展同步。多樣性也是時政素材的重要特征之一。其涵蓋范圍極為廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育、環(huán)保等社會生活的各個方面。在政治領(lǐng)域，包括各國的選舉、外交政策的調(diào)整、國際組織的活動等；經(jīng)濟方面，如全球經(jīng)濟形勢的變化、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、金融市場的波動等；文化領(lǐng)域涵蓋文化遺產(chǎn)的保護與傳承、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、不同文化之間的交流與融合等；科技領(lǐng)域有新的科研成果的誕生、新技術(shù)的應(yīng)用推廣，如5G技術(shù)的普及、人工智能的發(fā)展等；教育領(lǐng)域涉及教育政策的改革、教育理念的更新、校園文化的建設(shè)等；環(huán)保領(lǐng)域包括全球氣候變化、生態(tài)保護措施的實施、環(huán)境污染問題的治理等。這種多樣性為高中思政課教學(xué)提供了豐富的素材來源，使教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活選擇合適的時政素材，滿足教學(xué)的多樣化需求。教育性是時政素材的核心價值所在。通過對時政素材的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生能夠更加深入地了解社會，增強對國家和民族的認(rèn)同感、責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以抗擊新冠肺炎疫情為例，在這場全民戰(zhàn)“疫”中，無數(shù)醫(yī)護人員逆行而上，舍生忘死；基層工作者堅守崗位，默默奉獻(xiàn)；全國人民團結(jié)一心，眾志成城。這些感人的事跡和偉大的精神，能夠讓學(xué)生深刻體會到中國人民的團結(jié)力量和擔(dān)當(dāng)精神，感受到國家對人民生命健康的高度重視，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立正確的價值取向。從表現(xiàn)形式上看，時政素材豐富多樣，主要包括文字、圖片、視頻等類型。文字類時政素材，如新聞報道、政府文件、專家評論等，以準(zhǔn)確、詳實的文字描述事件的發(fā)生、發(fā)展過程和相關(guān)背景信息，能夠為學(xué)生提供深入了解事件的基礎(chǔ)。例如，人民日報對重大時政事件的深度報道，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖址治?，解讀事件的本質(zhì)和影響，為學(xué)生提供了全面、深入的學(xué)習(xí)資料。圖片類時政素材，如新聞圖片、漫畫、圖表等，以直觀、形象的視覺效果，生動地展現(xiàn)事件的關(guān)鍵場景和重要信息，能夠迅速吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)他們的興趣。像一些反映社會熱點問題的新聞圖片，能夠讓學(xué)生直觀地感受到事件的現(xiàn)場氛圍和實際情況；而漫畫和圖表則以簡潔明了的方式，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)，如經(jīng)濟增長趨勢圖、人口結(jié)構(gòu)變化圖表等。視頻類時政素材，如新聞視頻、紀(jì)錄片、短視頻等，融合了聲音、圖像、文字等多種元素，具有更強的感染力和沖擊力，能夠全方位地呈現(xiàn)事件的全貌，讓學(xué)生身臨其境般地感受事件的發(fā)展過程。例如，央視的新聞聯(lián)播對國內(nèi)外重大時政事件的報道，以及一些關(guān)于國家發(fā)展成就的紀(jì)錄片，通過精彩的畫面和深入的解讀，讓學(xué)生深刻感受到國家的強大和發(fā)展的成就。2.2高中思政課的特點與目標(biāo)高中思政課具有鮮明的思想性，它以馬克思主義理論為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，通過對辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的講解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，正確認(rèn)識世界的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。在面對社會現(xiàn)象時，能夠運用矛盾分析法、發(fā)展的觀點等哲學(xué)原理進(jìn)行分析，從而樹立正確的價值判斷和價值選擇。時代性也是高中思政課的重要特征。思政課緊密關(guān)注時代發(fā)展的脈搏，及時將國內(nèi)外的時事熱點、政策法規(guī)等融入教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前全球化背景下，國際形勢復(fù)雜多變，思政課會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中美貿(mào)易摩擦、全球氣候變化等熱點問題，使學(xué)生了解國際政治經(jīng)濟格局的變化，增強他們的國際視野和時代責(zé)任感。同時，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，一系列新政策、新舉措不斷出臺，如“一帶一路”倡議、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，思政課也會將這些內(nèi)容納入教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解國家的發(fā)展戰(zhàn)略和政策導(dǎo)向，感受時代的發(fā)展變化。實踐性是高中思政課不可或缺的特點。思政課強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過組織學(xué)生參與社會實踐活動、社會調(diào)查、模擬法庭等，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實際生活中，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)政治生活中的民主選舉內(nèi)容時，組織學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生會干部的選舉活動，讓學(xué)生親身體驗選舉的流程和意義，增強他們的民主意識和參與能力；在學(xué)習(xí)經(jīng)濟生活中的消費知識時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，了解不同消費群體的消費行為和消費觀念，培養(yǎng)他們正確的消費觀。高中思政課的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。政治認(rèn)同是核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過思政課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生堅定對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國特色社會主義制度的認(rèn)同，增強對國家和民族的自豪感和責(zé)任感。在教學(xué)中，通過講述中國共產(chǎn)黨的歷史、中國特色社會主義制度的優(yōu)勢以及我國在經(jīng)濟、政治、文化等方面取得的偉大成就，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證，中國特色社會主義制度是符合中國國情、具有強大生命力和巨大優(yōu)越性的制度，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。科學(xué)精神的培養(yǎng)也是高中思政課的重要目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思維方法和理性精神去分析問題、解決問題，敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維能力。在講解哲學(xué)原理時，鼓勵學(xué)生對不同的哲學(xué)觀點進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)他們運用科學(xué)的思維方法去分析問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力；在學(xué)習(xí)經(jīng)濟生活和政治生活的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和評價，培養(yǎng)他們的理性思維和獨立思考能力。法治意識的培養(yǎng)是高中思政課的關(guān)鍵任務(wù)。讓學(xué)生了解我國的法律法規(guī)，樹立法治觀念，自覺遵守法律，依法行使權(quán)利和履行義務(wù)。在教學(xué)中，通過講解憲法、民法、刑法等法律法規(guī)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的權(quán)利和義務(wù)，增強他們的法治意識；組織學(xué)生開展法律知識競賽、模擬法庭等活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)法律知識，提高他們運用法律解決問題的能力。公共參與是高中思政課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。鼓勵學(xué)生積極參與社會公共事務(wù)，關(guān)心社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護、志愿服務(wù)等社會公共事務(wù)，組織學(xué)生參與相關(guān)的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中增強社會責(zé)任感和公民意識，提高他們的公共參與能力。2.3時政素材對高中思政課教學(xué)的作用時政素材的引入，極大地豐富了高中思政課的教學(xué)內(nèi)容。思政課教材雖系統(tǒng)闡述了學(xué)科知識，但受篇幅和編寫周期限制，難以及時全面反映快速發(fā)展的社會現(xiàn)實。時政素材則彌補了這一不足，它如源源不斷的活水，為教學(xué)注入新內(nèi)容。在講解經(jīng)濟生活中市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控時，引入“雙碳”目標(biāo)下政府對新能源產(chǎn)業(yè)的扶持政策，以及企業(yè)在政策引導(dǎo)下的創(chuàng)新發(fā)展案例，讓學(xué)生深刻理解宏觀調(diào)控對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要作用，同時了解市場主體在政策激勵下的積極作為，使原本抽象的理論知識變得生動具體。時政素材以其新鮮、生動、貼近生活的特點，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)思政課教學(xué)若局限于教材，易使學(xué)生感到枯燥乏味。而時政素材的運用，可打破這種沉悶局面。以國際政治熱點事件，如俄烏沖突為例，在講解國際關(guān)系相關(guān)知識時，引導(dǎo)學(xué)生分析沖突背后的政治、經(jīng)濟、地緣等因素，以及對全球政治經(jīng)濟格局的影響。學(xué)生對這類充滿現(xiàn)實沖突和懸念的事件往往充滿好奇，會積極參與課堂討論和分析，從而激發(fā)他們對思政課的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。時政素材為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在分析時政素材過程中，學(xué)生需運用所學(xué)知識，從不同角度思考問題，這鍛煉了他們的邏輯思維和批判性思維能力。當(dāng)探討“雙減”政策對教育行業(yè)和學(xué)生成長的影響時，學(xué)生需要運用經(jīng)濟生活中市場與政府的關(guān)系、政治生活中政府職能等知識，分析政策出臺的背景、目的和意義，并對政策實施效果進(jìn)行評估和預(yù)測。在這一過程中，學(xué)生不僅深化了對知識的理解，還提高了分析和解決問題的能力。同時，在課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力也能得到有效鍛煉。通過對時政素材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深入了解國家的發(fā)展戰(zhàn)略、政策法規(guī)以及國內(nèi)外重大事件，從而增強對國家和民族的政治認(rèn)同。以中國航天事業(yè)的發(fā)展為例，從“神舟”系列飛船到“嫦娥”奔月，再到“天問一號”火星探測，這些偉大成就展示了中國在科技創(chuàng)新、綜合國力提升等方面的巨大進(jìn)步。在思政課教學(xué)中引入這些時政素材，讓學(xué)生了解背后的國家戰(zhàn)略支持和科研人員的努力，能使學(xué)生深刻感受到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義道路的信心，激發(fā)他們的愛國情懷和民族自豪感，增強政治認(rèn)同。三、時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入了解時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種研究方法，從多個維度展開調(diào)查。問卷調(diào)查是本次研究獲取數(shù)據(jù)的重要方式之一。針對教師群體，問卷內(nèi)容涵蓋了教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、所教授年級等，這些信息有助于分析不同背景教師在時政素材應(yīng)用上的差異。在教學(xué)觀念方面，了解教師對時政素材在思政課教學(xué)中重要性的認(rèn)知程度，以及他們認(rèn)為時政素材對學(xué)生培養(yǎng)的作用。關(guān)于教學(xué)行為，調(diào)查教師獲取時政素材的途徑，是通過傳統(tǒng)的報紙、電視，還是新興的網(wǎng)絡(luò)媒體；詢問教師運用時政素材的頻率，是每節(jié)課都用、每周幾次，還是偶爾為之；了解教師在選擇時政素材時所遵循的原則，如政治性、時效性、針對性等原則的考量程度。同時，問卷還涉及教師在運用時政素材過程中遇到的困難，如素材篩選困難、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密等問題。對于學(xué)生問卷，重點關(guān)注學(xué)生對時政素材的興趣程度，是非常感興趣、一般感興趣，還是不感興趣；了解學(xué)生獲取時政信息的渠道，是通過學(xué)校教學(xué)、自主上網(wǎng)查詢，還是其他途徑。問卷還詢問學(xué)生對教師在課堂上運用時政素材教學(xué)的滿意度，以及他們認(rèn)為時政素材對自己學(xué)習(xí)思政課的幫助體現(xiàn)在哪些方面，如增強學(xué)習(xí)興趣、提高理解能力、培養(yǎng)思維能力等。為確保問卷的科學(xué)性和有效性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了部分教師和學(xué)生進(jìn)行試填，根據(jù)他們的反饋意見對問卷的表述、問題設(shè)置等方面進(jìn)行了優(yōu)化。正式調(diào)查階段，采用分層抽樣的方法，選取了不同地區(qū)、不同層次的高中學(xué)校，涵蓋了城市重點高中、城市普通高中、農(nóng)村高中等，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入了解教師和學(xué)生的真實想法和感受。對教師的訪談，圍繞他們在教學(xué)中運用時政素材的具體案例展開，詢問他們選擇這些案例的原因、教學(xué)過程中的實施情況以及教學(xué)效果的反饋。同時，了解教師對時政素材與思政課教學(xué)融合的看法，以及他們在教學(xué)實踐中對如何更好地運用時政素材的建議。針對學(xué)生的訪談，主要了解他們在課堂上對時政素材的關(guān)注程度，是否積極參與基于時政素材的課堂討論，以及他們希望在課堂上看到哪些類型的時政素材。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵教師和學(xué)生自由表達(dá)觀點，記錄下他們的豐富見解和生動案例。共訪談了[X]名教師和[X]名學(xué)生，訪談時間根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，平均每位教師訪談時間約為[X]分鐘，每位學(xué)生訪談時間約為[X]分鐘。課堂觀察是直接了解時政素材在教學(xué)中實際應(yīng)用情況的重要手段。觀察人員深入高中思政課堂，觀察教師在教學(xué)過程中引入時政素材的時機、方式和頻率。觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生對時政素材進(jìn)行分析和討論，學(xué)生的參與度和反應(yīng)如何，以及課堂氛圍是否活躍。在觀察過程中，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括教師的教學(xué)語言、學(xué)生的回答和互動情況等。為保證觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，采用了多人觀察和交叉驗證的方法，共觀察了[X]節(jié)高中思政課，涉及不同的教學(xué)內(nèi)容和教師。3.2調(diào)查結(jié)果分析在對回收的教師問卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師（約[X]%）能夠認(rèn)識到時政素材對高中思政課教學(xué)的重要性，認(rèn)為時政素材能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，在實際教學(xué)中，仍有部分教師運用時政素材的頻率較低。其中，每周使用1-2次時政素材的教師占比約為[X]%，偶爾使用的教師占比約為[X]%，甚至有極少數(shù)教師（約[X]%）幾乎不使用時政素材。在獲取時政素材的途徑方面，網(wǎng)絡(luò)成為教師最主要的獲取渠道，占比高達(dá)[X]%，這得益于網(wǎng)絡(luò)信息的及時性和豐富性。通過電視獲取時政素材的教師占比約為[X]%，報紙占比約為[X]%，教師之間的交流分享占比約為[X]%。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但也存在信息繁雜、真假難辨的問題，給教師篩選素材帶來了一定困難。在選擇時政素材的原則上，教師們普遍重視政治性和時效性原則，分別有[X]%和[X]%的教師將其視為重要原則。然而，在針對性原則的把握上，仍有提升空間。部分教師在選擇時政素材時，未能充分考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，導(dǎo)致素材與學(xué)生的契合度不高。約[X]%的教師表示在選擇素材時，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行篩選，但在實際操作中，仍有部分教師難以精準(zhǔn)地將素材與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在運用時政素材的困難方面，約[X]%的教師認(rèn)為篩選合適的時政素材耗時費力，難以在海量的信息中找到與教學(xué)內(nèi)容高度匹配的素材。約[X]%的教師表示在將時政素材與教學(xué)內(nèi)容有機融合時存在困難，無法充分發(fā)揮時政素材的教學(xué)價值。還有約[X]%的教師提到，在引導(dǎo)學(xué)生對時政素材進(jìn)行深入分析和思考時，效果不佳，學(xué)生參與度不高。從學(xué)生問卷的分析結(jié)果來看，大部分學(xué)生（約[X]%）對時政素材表現(xiàn)出一定的興趣，認(rèn)為時政素材能夠幫助他們更好地理解思政課的知識，拓寬視野。然而，仍有部分學(xué)生（約[X]%）對時政素材興趣一般，甚至有極少數(shù)學(xué)生（約[X]%）表示不感興趣。在獲取時政信息的渠道方面，通過學(xué)校教學(xué)獲取時政信息的學(xué)生占比約為[X]%，自主上網(wǎng)查詢的占比約為[X]%，通過電視、報紙等傳統(tǒng)媒體獲取的占比約為[X]%。這表明學(xué)校教學(xué)是學(xué)生獲取時政信息的重要途徑之一，但學(xué)生自主獲取時政信息的能力還有待提高。對于教師在課堂上運用時政素材教學(xué)的滿意度，約[X]%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為教師能夠?qū)r政素材與教學(xué)內(nèi)容較好地結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，仍有部分學(xué)生（約[X]%）表示不滿意，認(rèn)為教師運用時政素材的方式較為單一，缺乏深度分析，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在訪談中，一些教師表示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間和精力去收集、篩選和整理時政素材。部分教師還提到，對時政素材的分析和講解需要一定的專業(yè)知識和能力，自己在這方面還有所欠缺。一位教齡較長的教師說道：“現(xiàn)在的時政熱點變化太快，要找到合適的素材不容易，而且有時候講起來也擔(dān)心把握不好度，怕學(xué)生理解不了。”學(xué)生在訪談中則反映，希望教師能夠選擇更貼近他們生活實際和興趣愛好的時政素材，采用更生動有趣的教學(xué)方式，如組織小組討論、開展角色扮演等。有學(xué)生表示：“有時候老師講的時政素材感覺離我們很遠(yuǎn)，不太能理解，要是能多一些和我們生活相關(guān)的就好了。”通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在引入時政素材時，時機把握不夠恰當(dāng)，有些是在課程開始時簡單提及，未能充分展開；有些則是在課程結(jié)束時匆匆引入，沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和討論。在引導(dǎo)學(xué)生分析時政素材時，部分教師的提問方式較為單一，缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的思維。此外，課堂上學(xué)生的參與度參差不齊，部分學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，但仍有部分學(xué)生較為被動，參與度較低。3.3存在問題及原因剖析從調(diào)查結(jié)果來看，時政素材在高中思政課教學(xué)應(yīng)用中存在多方面問題，背后有著復(fù)雜原因。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固。部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念束縛，過于注重知識的傳授和學(xué)生的考試成績。在這種觀念下，教學(xué)活動圍繞高考考點展開，教師將大量時間和精力用于講解教材知識、訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，認(rèn)為時政素材只是輔助，對學(xué)生成績提升作用有限，導(dǎo)致時政素材運用頻率低。在一些教師看來，高考是學(xué)生面臨的重要關(guān)卡，成績是衡量教學(xué)成果的關(guān)鍵指標(biāo)，因此在教學(xué)中更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)知識的記憶和背誦，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。部分教師運用時政素材的能力有待提升。一方面，教師獲取時政素材的渠道雖多，但篩選和整合能力不足。網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，教師難以在海量信息中快速準(zhǔn)確地篩選出與教學(xué)內(nèi)容高度契合、符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點的時政素材。有些教師缺乏對時政素材的系統(tǒng)整理和分類，在教學(xué)時難以迅速找到合適素材，影響教學(xué)效果。另一方面，部分教師對時政素材的分析和講解能力有限，無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在課堂上，只是簡單介紹時政事件，未能挖掘其背后的政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)涵，難以激發(fā)學(xué)生的思維，使時政素材的教育價值大打折扣。時政素材本身的特點也增加了運用難度。其即時性要求教師時刻關(guān)注時事動態(tài)，不斷更新素材庫。但教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以做到實時跟蹤和更新，導(dǎo)致教學(xué)中使用的時政素材時效性不強，無法體現(xiàn)時代的最新發(fā)展。時政素材的多樣性也帶來挑戰(zhàn)，涵蓋多個領(lǐng)域的素材需要教師具備跨學(xué)科知識，以便從不同角度分析和講解。然而，部分教師知識儲備有限，在面對復(fù)雜的時政素材時，難以全面深入地剖析，影響教學(xué)質(zhì)量。此外，缺乏系統(tǒng)的評價體系也是影響時政素材應(yīng)用效果的重要因素。當(dāng)前對高中思政課教學(xué)的評價，多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，對時政素材在教學(xué)中的應(yīng)用效果缺乏專門、全面的評價。這使得教師在運用時政素材時缺乏明確的目標(biāo)和方向，難以根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在評價過程中，往往忽視學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀等方面的變化，以及學(xué)生對時政素材的參與度和思考深度，無法準(zhǔn)確衡量時政素材對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。四、時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用案例分析4.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用案例以“感受文化影響”課程為例，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、訪談等多種途徑，收集海外華僑在生活中受民族文化影響的事例。學(xué)生們積極行動，有的通過查閱新聞報道，了解到在東南亞地區(qū)，許多華僑家庭至今仍保留著春節(jié)貼春聯(lián)、吃年夜飯、舞龍舞獅等傳統(tǒng)習(xí)俗，盡管當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境多元，但這些習(xí)俗在華僑家庭中代代相傳，成為他們維系民族情感的重要方式。有的學(xué)生通過與身邊的華僑或其后代交流，得知在歐美國家，華僑們會組織各種形式的文化活動，如開辦中文學(xué)校、舉辦中華傳統(tǒng)節(jié)日慶典等，讓子女接受中華文化的熏陶，培養(yǎng)他們對民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們分享自己收集的事例，并結(jié)合教材知識，分析民族文化對海外華僑的交往方式、思維方式和生活方式產(chǎn)生的影響。有的學(xué)生指出，在海外華僑的社交活動中，注重人情往來、尊老愛幼等傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固，這體現(xiàn)了民族文化對交往方式的影響。還有的學(xué)生認(rèn)為，華僑們在面對困難和挑戰(zhàn)時，往往會運用中華民族堅韌不拔、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)去應(yīng)對，這反映了民族文化對思維方式的塑造。通過對這些事例的討論和分析，學(xué)生們對文化影響人的表現(xiàn)和特點有了更深刻的理解，不僅豐富了對知識的認(rèn)知，還拓寬了視野，增強了對民族文化的自豪感。這一案例充分展示了時政素材在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的積極作用。通過收集海外華僑受民族文化影響的事例，學(xué)生們主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提高了自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。同時，這些鮮活的事例為課堂教學(xué)提供了豐富的素材，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R與具體的生活實際相結(jié)合，更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在交流分享中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)了合作精神和表達(dá)能力。4.2新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用案例在“我國的人民代表大會制度”課程中，教師可引用香港“國安立法”這一時政新聞進(jìn)行新課導(dǎo)入。教師在課堂伊始，通過多媒體展示香港“國安立法”的相關(guān)新聞報道、圖片和視頻資料，如全國人民代表大會通過關(guān)于建立健全香港特別行政區(qū)維護國家安全的法律制度和執(zhí)行機制的決定時的現(xiàn)場畫面，以及香港各界對這一決定的積極反響等。這些直觀的素材能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。緊接著，教師設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如：“香港‘國安立法’為什么要由全國人民代表大會來決定？這體現(xiàn)了全國人民代表大會的什么職權(quán)？”“香港‘國安立法’對香港的穩(wěn)定和發(fā)展有何重要意義？從政治生活角度分析，這一立法過程是如何體現(xiàn)人民當(dāng)家作主的？”這些問題緊密圍繞課程核心內(nèi)容，將時政素材與人民代表大會制度的相關(guān)知識巧妙結(jié)合。學(xué)生們在思考和討論這些問題的過程中，積極調(diào)動已有的知識儲備，從不同角度發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生結(jié)合教材中關(guān)于全國人民代表大會地位和職權(quán)的知識，分析指出全國人民代表大會是我國的最高國家權(quán)力機關(guān)，擁有立法權(quán)，香港“國安立法”涉及國家主權(quán)、安全和發(fā)展利益等重大問題，理應(yīng)由全國人民代表大會來決定。還有的學(xué)生從香港的實際情況出發(fā)，闡述了香港“國安立法”對于打擊香港的亂港勢力、維護香港社會秩序、保障香港市民的合法權(quán)益的重要作用，進(jìn)而認(rèn)識到這一立法過程是通過法定程序，將人民的意志上升為國家意志，充分體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主。通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生們能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對即將學(xué)習(xí)的“我國的人民代表大會制度”產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，他們在分析時政素材和回答問題的過程中，不僅加深了對相關(guān)知識的理解，還培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。這種將時政素材與新課導(dǎo)入有機結(jié)合的方法，為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動。4.3新課教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用案例在“決定國際關(guān)系的因素”課程中，教師精心選取中美貿(mào)易摩擦這一具有重大影響力的時政新聞作為教學(xué)素材。在課堂上，教師首先通過多媒體展示一系列關(guān)于中美貿(mào)易摩擦的資料，包括雙方加征關(guān)稅的清單、貿(mào)易數(shù)據(jù)的變化圖表，以及兩國領(lǐng)導(dǎo)人的相關(guān)講話和新聞媒體的評論報道。這些豐富多樣的素材，從多個角度呈現(xiàn)了中美貿(mào)易摩擦的全貌，讓學(xué)生對這一復(fù)雜的國際事件有了直觀的認(rèn)識。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出了一系列富有啟發(fā)性的問題，如“從經(jīng)濟角度分析，中美貿(mào)易摩擦對兩國經(jīng)濟分別產(chǎn)生了哪些影響？”“從政治角度思考，美國發(fā)起貿(mào)易摩擦的背后有哪些政治因素？”“中美貿(mào)易摩擦反映了國際關(guān)系的哪些特點？決定國際關(guān)系的因素有哪些？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的思維活力。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見。有的學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟生活知識，分析指出中美貿(mào)易摩擦導(dǎo)致兩國部分企業(yè)的出口受阻，市場份額下降，但同時也促使企業(yè)加快技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，尋找新的市場和發(fā)展機遇。例如，中國的一些制造業(yè)企業(yè)加大了對國內(nèi)市場的開拓力度，加強了與“一帶一路”沿線國家的貿(mào)易合作，實現(xiàn)了市場的多元化。有的學(xué)生從政治角度分析認(rèn)為，美國發(fā)起貿(mào)易摩擦不僅是出于經(jīng)濟利益的考量，還受到政治選舉、國內(nèi)利益集團博弈等因素的影響。美國政府試圖通過貿(mào)易摩擦來轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾，爭取選民支持，同時打壓中國的發(fā)展，維護其在全球經(jīng)濟和政治領(lǐng)域的霸權(quán)地位。還有的學(xué)生結(jié)合國際關(guān)系的理論知識，指出中美貿(mào)易摩擦體現(xiàn)了國際關(guān)系的復(fù)雜性和多變性，國家利益是決定國際關(guān)系的決定性因素。中美兩國在經(jīng)濟、政治、軍事等方面存在著廣泛的共同利益，但在貿(mào)易領(lǐng)域也存在著利益分歧和沖突。當(dāng)利益分歧無法通過協(xié)商解決時，就可能引發(fā)貿(mào)易摩擦等沖突形式。在討論中，學(xué)生們相互啟發(fā)，不斷完善自己的觀點，通過對時政素材的深入分析，深刻理解了決定國際關(guān)系的因素這一抽象的理論知識。通過對中美貿(mào)易摩擦這一時政素材的討論和分析，學(xué)生們不僅對決定國際關(guān)系的因素有了更深入的理解，還培養(yǎng)了他們運用所學(xué)知識分析實際問題的能力，提高了他們的批判性思維和邏輯思維能力。同時，學(xué)生們也更加關(guān)注國際形勢的發(fā)展變化，增強了他們的國際視野和社會責(zé)任感。4.4課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用案例在“獨立自主的和平外交政策”課程教學(xué)的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以精心選用中東問題相關(guān)的時政新聞來編制練習(xí)題，以此考查學(xué)生對知識的掌握和運用能力。例如，教師可以呈現(xiàn)這樣一則新聞材料：近年來，中東地區(qū)局勢持續(xù)動蕩，以色列與巴勒斯坦之間的沖突不斷升級，國際社會對此高度關(guān)注。聯(lián)合國多次呼吁各方保持克制，通過和平談判解決爭端。美國在中東地區(qū)有著長期的戰(zhàn)略利益，其在巴以問題上的立場和行動對地區(qū)局勢產(chǎn)生了重要影響。與此同時，中國積極參與中東事務(wù)，秉持客觀公正立場，主張尊重各國主權(quán)，推動構(gòu)建中東地區(qū)的和平與穩(wěn)定?；谶@則新聞材料，教師可以設(shè)計以下問題：從我國獨立自主的和平外交政策角度，分析中國在中東問題上的立場和主張體現(xiàn)了哪些外交政策的基本點？美國在中東的行動與我國外交政策有何不同？請結(jié)合材料說明。這道題旨在考查學(xué)生對我國外交政策基本目標(biāo)、宗旨、基本立場和基本準(zhǔn)則的理解和運用能力。學(xué)生需要從材料中提取關(guān)鍵信息，如中國秉持客觀公正立場、主張尊重各國主權(quán)、推動和平穩(wěn)定等，然后對應(yīng)我國外交政策的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。在解答過程中，學(xué)生可能會回答：中國在中東問題上的立場體現(xiàn)了我國外交政策的宗旨，即維護世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展。中國積極推動構(gòu)建中東地區(qū)的和平與穩(wěn)定，呼吁各方通過和平談判解決爭端，這正是為了實現(xiàn)世界和平與發(fā)展的目標(biāo)。同時，中國秉持客觀公正立場，尊重各國主權(quán)，不干涉他國內(nèi)政，體現(xiàn)了我國外交政策獨立自主的基本立場，以及和平共處五項原則中的互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不干涉內(nèi)政等準(zhǔn)則。而美國在中東的行動往往從自身戰(zhàn)略利益出發(fā)，在巴以問題上的立場帶有明顯的傾向性，甚至通過軍事干預(yù)等手段影響地區(qū)局勢，這與我國堅持和平、公正、平等的外交政策形成鮮明對比。通過這樣的課堂練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的“獨立自主的和平外交政策”知識與中東問題這一時政熱點緊密結(jié)合，不僅加深了對知識的理解和記憶，還提高了運用知識分析實際問題的能力。同時，學(xué)生也能更加關(guān)注國際時事，增強對國際政治的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)全球視野和社會責(zé)任感。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行針對性的點評和講解，進(jìn)一步強化學(xué)生對知識點的掌握，提升課堂教學(xué)效果。五、時政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用策略5.1合理選擇時政素材在高中思政課教學(xué)中，合理選擇時政素材是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實際和情感特點，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的時政素材，使學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴。在講解“消費”相關(guān)內(nèi)容時，可引入“雙十一”購物節(jié)這一時政素材，“雙十一”期間，各大電商平臺推出各種促銷活動，消費者的購物熱情高漲。這一素材與學(xué)生及其家庭的消費行為緊密相連，學(xué)生對此有切身體會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“雙十一”期間消費者的消費心理、消費行為的變化，以及商家的營銷策略等，讓學(xué)生深刻理解影響消費的因素、消費心理對消費行為的影響等知識。同時，這類貼近生活的素材能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地參與課堂討論和學(xué)習(xí)。選擇能與教學(xué)內(nèi)容相融合的時政素材也十分重要。教師要深入研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點，在此基礎(chǔ)上挑選與之匹配的時政素材。在教授“我國政府的職能”時，可選取“政府推進(jìn)新冠疫苗全民免費接種”這一時政素材。政府組織實施新冠疫苗全民免費接種工作，體現(xiàn)了政府履行加強社會建設(shè)的職能，保障人民的生命健康權(quán)；同時，這也體現(xiàn)了政府在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的宏觀調(diào)控作用，通過財政投入支持疫苗接種，促進(jìn)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。通過對這一時政素材的分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解政府職能的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，將抽象的理論知識與實際的政府行為聯(lián)系起來，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。教師還應(yīng)適當(dāng)采納學(xué)生提供的時政素材。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對社會熱點事件有著自己的關(guān)注和思考。教師可以鼓勵學(xué)生自主收集時政素材，并在課堂上分享交流。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能拓寬時政素材的來源渠道。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”相關(guān)知識時，有學(xué)生關(guān)注到中美在人工智能領(lǐng)域的合作與競爭，收集了相關(guān)的新聞報道和分析資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對這一素材進(jìn)行討論，分析中美在人工智能領(lǐng)域的合作基礎(chǔ)、競爭焦點，以及這種合作與競爭對國際關(guān)系的影響等。通過采納學(xué)生提供的素材，能夠讓學(xué)生感受到自己的觀點和努力得到認(rèn)可，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和參與感，同時也使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的興趣和關(guān)注點。5.2深度挖掘時政素材內(nèi)容在高中思政課教學(xué)中，深入剖析時政素材的本質(zhì)是充分發(fā)揮其教育價值的關(guān)鍵。以“中國脫貧攻堅取得全面勝利”這一時政素材為例，教師不能僅僅停留在介紹脫貧攻堅的成果數(shù)據(jù)，如貧困人口數(shù)量的減少、貧困地區(qū)經(jīng)濟的增長等表面信息上，而應(yīng)深入挖掘其背后深層次的原因和意義。從政治角度看，脫貧攻堅體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的初心和使命，即全心全意為人民服務(wù)，始終把人民的利益放在首位。中國共產(chǎn)黨通過制定一系列扶貧政策，組織實施大規(guī)模的扶貧行動，帶領(lǐng)全國人民實現(xiàn)了脫貧目標(biāo)，彰顯了黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用和強大的組織動員能力。從經(jīng)濟角度分析，脫貧攻堅促進(jìn)了貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動了區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。政府通過加大對貧困地區(qū)的財政投入，引導(dǎo)企業(yè)參與扶貧，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等產(chǎn)業(yè)，為貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力，實現(xiàn)了經(jīng)濟的可持續(xù)增長。從社會角度而言，脫貧攻堅縮小了城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)了社會公平正義，提高了人民的生活水平和幸福感，維護了社會的穩(wěn)定與和諧。通過這樣深入的剖析，學(xué)生能夠全面、深刻地理解脫貧攻堅這一時政素材的本質(zhì)，不僅掌握了相關(guān)的政治、經(jīng)濟、社會等知識，還能增強對中國共產(chǎn)黨的政治認(rèn)同和對中國特色社會主義制度的自信。引領(lǐng)學(xué)生合作探究時政素材的內(nèi)容也是提升教學(xué)效果的重要途徑。在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”這一時政熱點時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。首先，教師提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“全球氣候變化對不同國家和地區(qū)的經(jīng)濟、生態(tài)和社會產(chǎn)生了哪些影響？”“各國在應(yīng)對全球氣候變化方面采取了哪些措施？這些措施的成效如何？”“作為青少年，我們在應(yīng)對全球氣候變化中可以發(fā)揮怎樣的作用？”然后，學(xué)生分組進(jìn)行資料收集和分析，有的小組通過查閱權(quán)威的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政府報告和國際組織的研究資料，了解全球氣候變化的現(xiàn)狀、原因和影響；有的小組關(guān)注各國的政策法規(guī)和實際行動，分析不同國家應(yīng)對氣候變化的策略和成效。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，相互啟發(fā)，共同探討問題的答案。例如，在討論各國應(yīng)對氣候變化的措施時，學(xué)生們可能會發(fā)現(xiàn)，一些發(fā)達(dá)國家在節(jié)能減排、發(fā)展新能源方面取得了一定的成效，但也存在著政策執(zhí)行不到位、技術(shù)推廣困難等問題；而一些發(fā)展中國家雖然面臨著經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的雙重壓力，但也在積極采取措施，如加強國際合作、推動綠色發(fā)展等。通過這樣的合作探究，學(xué)生不僅能夠深入了解時政素材的內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神、溝通能力和批判性思維能力。同時，學(xué)生在探究過程中，能夠更加深刻地認(rèn)識到全球氣候變化問題的緊迫性和嚴(yán)重性，增強他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，促使他們在日常生活中積極踐行綠色生活方式。5.3豐富運用時政素材的教學(xué)活動形式在高中思政課教學(xué)過程中，靈活運用時政素材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置與課程相關(guān)的時政素材收集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟全球化”之前，讓學(xué)生收集有關(guān)跨國公司在全球布局、國際產(chǎn)業(yè)鏈分工等方面的時政新聞，如蘋果公司在全球多個國家設(shè)立生產(chǎn)基地和研發(fā)中心，學(xué)生通過了解這些信息，對經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)有了初步認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運用時政素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在講解“文化創(chuàng)新”時，播放河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》節(jié)目走紅的視頻，以其獨特的文化創(chuàng)意和表現(xiàn)形式吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引出文化創(chuàng)新的相關(guān)話題，讓學(xué)生思考該節(jié)目在文化創(chuàng)新方面的成功之處，迅速將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)情境。在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合時政素材進(jìn)行案例分析，有助于學(xué)生理解抽象的理論知識。在教授“我國的基本經(jīng)濟制度”時，引入華為公司在面對外部壓力下，堅持自主創(chuàng)新，加大研發(fā)投入，不斷提升自身競爭力的案例。通過分析華為公司的發(fā)展歷程，讓學(xué)生理解公有制經(jīng)濟為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會主義市場經(jīng)濟體制等基本經(jīng)濟制度對企業(yè)發(fā)展的重要支持作用，以及企業(yè)在這種制度環(huán)境下如何實現(xiàn)自身發(fā)展。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計與時政素材相關(guān)的問題，能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握和運用能力。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”后，以中美貿(mào)易摩擦中的關(guān)稅調(diào)整為素材，設(shè)計問題：從國際關(guān)系的角度分析，中美貿(mào)易摩擦中關(guān)稅調(diào)整的原因和影響。學(xué)生通過回答問題，運用所學(xué)的國際關(guān)系理論知識，分析貿(mào)易摩擦背后的政治、經(jīng)濟利益因素，以及關(guān)稅調(diào)整對兩國經(jīng)濟和國際關(guān)系的影響，從而加深對知識的理解和運用。以多種教學(xué)方式呈現(xiàn)時政素材，能夠提高學(xué)生的參與度。教師可組織學(xué)生開展時政素材討論活動，針對“雙減”政策，讓學(xué)生分組討論該政策對教育行業(yè)、學(xué)生和家長的影響。在討論過程中，學(xué)生各抒己見，有的從減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)教育公平的角度發(fā)表看法，有的從教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型、家長教育觀念轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行分析，通過討論，學(xué)生對政策的理解更加深入，思維能力和表達(dá)能力也得到鍛煉。開展時政素材辯論活動也是一種有效的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系”時，設(shè)置辯論話題：環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展誰更重要。學(xué)生分成正反兩方，通過收集時政素材中的相關(guān)案例和數(shù)據(jù)，如一些地區(qū)為了追求經(jīng)濟發(fā)展而犧牲環(huán)境，導(dǎo)致生態(tài)破壞；而另一些地區(qū)通過發(fā)展綠色經(jīng)濟，實現(xiàn)了環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展的雙贏。在辯論過程中，學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行論證和反駁，不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和團隊協(xié)作能力。角色扮演也是呈現(xiàn)時政素材的一種生動方式。在學(xué)習(xí)“民主決策”時，模擬政府召開關(guān)于城市規(guī)劃的聽證會，讓學(xué)生分別扮演政府官員、專家學(xué)者、市民代表等角色，圍繞城市規(guī)劃方案展開討論和決策。學(xué)生通過角色扮演，親身體驗民主決策的過程，了解不同利益群體在決策中的作用和訴求，增強對民主決策的認(rèn)識和理解。5.4完善時政素材運用的評價體系豐富評價內(nèi)容是完善時政素材運用評價體系的基礎(chǔ)。在知識掌握方面，除了傳統(tǒng)的對時政素材相關(guān)知識點的記憶和理解考查外，應(yīng)更加注重學(xué)生對知識的綜合運用能力。可以設(shè)計一些開放性的問題，如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟全球化”時，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前中美貿(mào)易摩擦、區(qū)域經(jīng)濟一體化等時政素材，分析經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對策略。通過這樣的問題，考查學(xué)生能否將所學(xué)的經(jīng)濟全球化知識與實際的時政熱點相結(jié)合，靈活運用知識解決問題。在能力培養(yǎng)方面，著重評價學(xué)生在分析時政素材過程中展現(xiàn)出的思維能力，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。觀察學(xué)生在討論時政素材時，是否能夠有條理地闡述自己的觀點，是否能夠?qū)Σ煌挠^點進(jìn)行分析和評價，是否能夠提出獨特的見解和創(chuàng)新性的解決方案。在討論“人工智能發(fā)展對就業(yè)的影響”這一時政素材時，評價學(xué)生能否從不同角度分析人工智能對就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位、勞動者技能要求等方面的影響，是否能夠?qū)ΜF(xiàn)有的觀點和政策提出質(zhì)疑和改進(jìn)建議。在情感態(tài)度價值觀方面，關(guān)注學(xué)生通過時政素材學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的變化。觀察學(xué)生是否增強了對國家和民族的認(rèn)同感、責(zé)任感，是否樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。在學(xué)習(xí)“中國脫貧攻堅成就”時政素材后，了解學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國特色社會主義制度的看法是否更加積極，是否更加關(guān)注社會公平正義，是否增強了為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的決心。豐富評價主體能夠使評價更加全面和客觀。教師評價是評價體系的重要組成部分，教師應(yīng)從專業(yè)角度對學(xué)生在時政素材學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在課堂討論中，教師觀察學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、思維邏輯、參與度等方面，及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己在收集時政素材、參與課堂討論、完成相關(guān)作業(yè)等方面的表現(xiàn)，評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。在完成一次關(guān)于“國際形勢”的時政素材學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以思考自己在收集素材過程中是否積極主動，在課堂討論中是否充分表達(dá)了自己的觀點，對知識的掌握是否有了新的提高等，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對小組成員在時政素材學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括團隊合作能力、貢獻(xiàn)度、溝通能力等方面。在小組討論“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系”時政素材時，學(xué)生可以評價小組成員在討論過程中是否積極參與、是否能夠提出有價值的觀點、是否能夠傾聽他人意見并進(jìn)行有效溝通等，通過互評，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改進(jìn)自己的不足。豐富評價方式能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的紙筆測試，還應(yīng)采用多樣化的評價方式。課堂表現(xiàn)評價可以通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價。在課堂討論時政素材時，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、對小組討論的貢獻(xiàn)等，以此來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。作業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生對時政素材相關(guān)知識的掌握情況，還要注重學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力?？梢圆贾靡恍╅_放性的作業(yè)，如讓學(xué)生撰寫時政評論、制作時政手抄報、開展時政調(diào)研等。在評價學(xué)生的時政評論時，不僅要看觀點是否正確，還要看論證是否充分、邏輯是否嚴(yán)