《語文》課件-1.2把欄桿拍遍

把欄桿拍遍辛棄疾梁衡教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件醉里挑燈看劍，

夢回吹角連營。

八百里分麾下炙，

五十弦翻塞外聲。

沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，

弓似霹靂弦驚。

了卻君王天下事，

贏得生前身后名。

可憐白發(fā)生!

——破陣子·

為陳同甫賦壯詞以寄之導(dǎo)入

（1946——）山西霍縣人。1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)?，F(xiàn)任新聞出版署副署長、中國作協(xié)全委會委員、全國記協(xié)常務(wù)理事。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。梁衡梁衡的散文從人們所熟知的一些事實入手，把文章的重點放在挖掘人物的心靈，探究歷史的沉浮上，寫大人物卻從看似很小的個人性情出發(fā)，可挖掘出的是歷史風云。作者介紹有散文三篇《晉詞》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）《數(shù)理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。作者介紹教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件教學(xué)目標解讀文本所引辛詞及其他作品，體會“詞人本色是武人，武人本色是政人”的意蘊。引導(dǎo)學(xué)生認識辛棄疾這個人，感悟其豐富的精神內(nèi)涵。比較、拓展，進一步引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟以辛棄疾為代表的中國民族脊梁的精神實質(zhì)。知識目標：情感目標：本文是一篇帶有人物評論性質(zhì)的文章，寫的是辛棄疾從一個愛國志士成為愛國詞人的過程及原因。在散文創(chuàng)作中，梁衡提倡“寫大事、大情、大理”，《把欄桿拍遍》正是實踐其創(chuàng)作主張的一篇代表作。辛棄疾一生極富傳奇色彩，他出生于金人統(tǒng)治下的山東歷城。南渡前他是叱咤沙場的英雄，南渡后屢遭排擠，投閑置散，他報國無門，改而作詞，終成名垂千古的一代詞宗。辛詞現(xiàn)存六百多首(據(jù)元大德年間刊印的《稼軒長短句》統(tǒng)計)，影響極為深遠。一、相關(guān)背景教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件作者花了六年時間解讀辛棄疾，在《把欄桿拍遍》他以宏大的歷史視野，選取八首辛詞，勾勒出辛棄疾的生平經(jīng)歷，還原出一個普通而真實的辛棄疾。為我們塑造了愛國詞人辛棄疾的形象，我們感受到辛棄疾一顆熾熱的愛國心在其悲憤的血肉之軀中震顫，跳動、吶喊……

二、相關(guān)背景教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件三、主旨把握本文通過探尋南宋愛國詞人辛棄疾由一個愛國志士成為愛國詞人的過程以及他的生平經(jīng)歷，聯(lián)想到他的詞作，聯(lián)想到他所處的時代、他的事跡和內(nèi)心世界，寫出了辛棄疾的一生之志及憤慨，抒發(fā)了作者對英雄的敬仰及對辛棄疾空有壯志卻無用武之地的悲惜嘆惋，引發(fā)讀者的無限遐想，表達了一種人生的追求與信仰。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件第一課時★解讀文本所引辛詞及其他作品，體會“詞人本色是武人，武人本色是政人”的意蘊?！镆龑?dǎo)學(xué)生認識辛棄疾這個人，感悟其豐富的精神內(nèi)涵。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件南宋愛國詞人。字幼安，中年名所居曰稼軒，故自號“稼軒居士”。漢族，歷城人。20歲率領(lǐng)兩千多人起抗金，投奔耿京為首的農(nóng)民義軍。宋孝宗乾道元年，他寫了《美芹十論》六、七年之后，再寫《九議》反復(fù)上書，議論恢復(fù)大計，但均未被采納。在歷任地方官期間，發(fā)展生產(chǎn)，訓(xùn)練軍隊，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干。因此受到朝廷當權(quán)者忌恨。被罷職，閑居近20年。到了晚年，朝廷情勢危急才被起用，但仍不得信任，終于未能實現(xiàn)其恢復(fù)中原的宏愿而含恨辭世，病死于鉛山。終年六十八歲。辛棄疾（1140.5.18－1207.10.3）教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

辛棄疾存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容。他是我國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者、軍事家和政治家。

在文學(xué)上，與蘇軾齊名，號稱“蘇辛”；與李清照并稱“濟南二安”。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件1節(jié)：辛棄疾在文人中的唯一性和獨特地位。2—16節(jié)：辛棄疾的詞不是用筆寫成的，而是用刀和劍刻成的；不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的。17節(jié)：多種因素成就一個愛國詞人辛棄疾。感知文本理清思路教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件辛詞賞讀水龍吟

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，欄桿拍遍無人會、登臨意。

休說鱸魚堪膾，盡西風、季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂?，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人，喚取紅巾翠袖，揾英雄淚？本詞作于1168~1170。作者南歸已8、9年了，卻投閑置散，不得一遂報國之愿。值此登臨周覽之際，一抒郁結(jié)心頭的悲憤之情。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。遙岑：岑，音cén。遠山。

玉簪螺髻：簪，音zān；髻，音jì。玉做的簪子，像海螺形狀的發(fā)髻，這里比喻高矮和形狀各不相同的山嶺。

江南游子，把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意。

吳鉤：唐·李賀《南園》：“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州?！眳倾^，古代吳地制造的一種寶刀。這里應(yīng)該是以吳鉤自喻，空有一身才華，但是得不到重用。

了：音liǎo。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件一個叫劉孟節(jié)的人，“與世相齟齬”，他常常憑欄靜立，懷想世事，唏噓獨語，或以手拍欄桿。嘗有詩日：“讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍”?！未醣僦稘扑嗾勪洝贰皺跅U拍遍”往往表示借拍打欄桿來發(fā)泄心中說不出來的抑郁苦悶之氣。作者為何以“把欄桿拍遍”為題目？“欄桿拍遍”是什么含義？典故介紹教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件摸魚兒更能消幾番風雨，匆匆春又歸去。惜春長怕花開早，何況落紅無數(shù)。春且住，見說道、天涯芳草無歸路。怨春不語。算只有殷勤，畫檐蛛網(wǎng)，盡日惹飛絮。長門事，準擬佳期又誤。蛾眉曾有人妒。千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？君莫舞，君不見，玉環(huán)飛燕皆塵土。閑愁最苦。休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。宋孝宗淳熙六年（1179年），辛棄疾南渡之后的第十七年，時年四十歲，再次由湖北轉(zhuǎn)運副使改調(diào)湖南轉(zhuǎn)運副使。辛棄疾在此前兩三年內(nèi)，轉(zhuǎn)徙頻繁，均未能久于其任?，F(xiàn)實與他恢復(fù)失地的志愿相去愈來愈遙遠了。行前，同僚王正之在山亭擺下酒席為他送別，他感慨萬千，寫下了這首詞。他曾在《論盜賊札子》里說：“生平剛拙自信，年來不為眾人所容，恐言未脫口而禍不旋踵?！苯逃扛呗毟邔Ｒ?guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？相如賦：即司馬相如的《長門賦》長門：漢代宮殿名，武帝皇后失寵后被幽閉于此，司馬相如《長門賦序》：“孝武皇帝陳皇后，時得幸，頗妒。別在長門宮，愁悶悲思，聞蜀郡成都司馬相如天下工為文，奉黃金百萬，為相如，文君取酒，因于解悲愁之辭，而相如為文以悟主上，陳皇后復(fù)得幸。”脈脈：綿長深厚。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件郁孤臺郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數(shù)山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁予，山深聞鷓鴣。菩薩蠻書江西造口壁教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件漢代楊孚《異物志》：“鷓鴣其志懷南，不思北，其鳴呼飛，‘但南不北’?！痹~人用它來嘲諷南宋小朝廷不想恢復(fù)北方。典故：教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件宋孝宗淳熙三年（1176），辛棄疾任江西提點刑獄，駐節(jié)贛州，登郁孤臺而寫下這首詞。詞人先從眺望和聯(lián)想中，引起對往事的回想和對故土的思念。又以“青山”兩句，喻主和派為遮掩恢復(fù)之志的“青山”，但它擋不住北伐的呼聲。到最后，還是樂不思蜀的鷓鴣占了上風，此鷓鴣是影射最高統(tǒng)冶者。因此，最后詞人還是陷在哀愁中。全詞由江水起興，鷓鴣點睛，概括了人民抗敵決心不可阻擋但統(tǒng)治者卻大違人心的歷史事實。

教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件丑奴兒書博山道中壁少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休。卻道天涼好個秋。

此詞作于辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時。他在帶湖居住期間，閑游于博山道中，卻無心賞玩當?shù)仫L光。眼看國事日非，自己無能為力，一腔愁緒無法排遣，遂在博山道中一壁上題了這首詞。一個“愁”字，貫串全篇，感情真率而又委婉，言淺意深，令人玩味無窮?！端{(diào)歌頭·盟鷗》帶湖吾甚愛，千丈翠奩開。先生杖屨無事，一日走千回。凡我同盟鷗鷺，今日既盟之后，來往莫相猜。白鶴在何處，嘗試與偕來。破青萍，排翠藻，立蒼苔。窺魚笑汝癡計，不解舉吾杯。廢沼荒丘疇昔，明月清風此夜，人世幾歡哀。東岸綠陰少，楊柳更須栽。此詞表面是寫優(yōu)游之趣，閑適之情，作者表示要與鷗鷺為友，寄情于山水，他想到帶湖的今昔，感慨人世間的悲歡和變遷，實際上是在憂慮國事，嘆惜自己的遠大志向不能實現(xiàn)。1.文中寫了辛棄疾的幾重身份？又是寫哪些事展示他的這幾重身份的？孔武高大、苦修劍法、組建義軍、單騎追兇、擒殺叛將愛國熱情、認真執(zhí)著、積極收復(fù)失地、獻計獻策、組建軍隊用詞抒寫自己的壯志以及失意的苦悶失去了鋼刀利劍時廢時用壯志難酬文人中的惟一性歷史上的獨特地位政人詞人武人教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件2.文章中哪些句子展現(xiàn)了他在文人中的惟一性和歷史上的獨特地位？應(yīng)該說，辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的。（第4節(jié)）辛詞比其它文人更深一層的不同，是他的詞不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的。（第7節(jié)）辛棄疾這個人，詞人本色是武人，武人本色是政人。（第15節(jié)）3.從文章所引用的詞中，看出辛棄疾得的是什么心??？“他只有一塊心病，金甌缺，月未圓，山河碎，心不安。”4.辛棄疾為何不為朝挺喜歡？“他因愛國而生怨，因盡責而招災(zāi)”（1）他太愛國，愛百姓，愛朝廷；（2）不停地上書，時刻準備上戰(zhàn)場；（3）他更是一個工作狂。四、結(jié)構(gòu)圖示教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件第二課時★比較、拓展，進一步引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟以辛棄疾為代表的中國民族脊梁的精神實質(zhì)。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件思考:本文的寫作特色有哪些？一、比較二、聯(lián)想和想象寫作特色

作者認為只有《滿江紅》可以與之媲美，杜甫的“射人先射馬，擒賊先擒王”，盧綸的“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”作者認為“這些都是旁觀式的想象、抒發(fā)和描述”，從而突出了辛詞的“凜然殺氣和磅礴之勢”。對比一：辛棄疾與岳飛、杜甫、盧綸等對比比較教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅?駕長車，踏破賀蘭山缺！壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！《滿江紅。怒發(fā)沖冠》岳飛對比二：是將辛棄疾與陶淵明、白居易的從政經(jīng)歷對比陶淵明淺嘗輒止→悠游閑適白居易長期在任→亦政亦文

辛棄疾大忙大閑→赤膽忠心教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件蘇辛都是豪放派的代表人物，因此文學(xué)史上是將“蘇辛”并稱的，但作者卻在同中見出異來

對比三：是將辛棄疾的豪放與蘇軾的豪放做比較。因為“蘇正當北宋太平盛世，還沒有民族仇、復(fù)國來煉其詞魂，也沒有胡塵飛、金戈鳴來壯其詞威”?！罢嬲脑娙酥挥斜徽未笫滤鶖D壓、扭曲、擰絞、燒煉、錘打時才可能得到合乎歷史潮流的感悟，才可能成為正義的化身。詩歌，也只有在政治之風的鼓蕩下，才可能飛翔、才能燃燒、才能炸響、才能振聾發(fā)聵”“蘇軾的豪放僅止于‘大江東去’，山水之闊?！弊髡哒J為“柳、李的多情多愁僅止于‘執(zhí)手相看淚眼’‘梧桐更兼細雨’，而辛詞中的婉約言愁之筆于淡淡的藝術(shù)美感中，卻含有深沉的政治與生活哲理”。這些都是很有見地的精辟之語。對比四：是將辛棄疾的婉約詞與柳永、李清照的婉約詞作比較教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件1、聯(lián)想辛的詞作，更好的展現(xiàn)辛的心路歷程，詞為心聲。

聯(lián)想的好處：2、聯(lián)想其他作家，與辛對照，突出辛的與眾不同、辛對理想的執(zhí)著追求，讓讀者更清晰地感受到他那顆放不下、關(guān)不住、比天大、比火熱的心