搭建朗讀平臺(tái)讓有聲表達(dá)的價(jià)值最大化

［摘要］抒情性作品多見于散文和詩歌，一類是表達(dá)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，一類則是借助鮮活的意象傳遞情感。語文教學(xué)一直都將朗讀作為理解文本語言、體悟內(nèi)在情感、積累語言文字的重要手段。朗讀過程中的聲音作為文本情感表達(dá)的另一種獨(dú)特載體，理應(yīng)成為考查學(xué)生對(duì)文本理解和體悟程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下對(duì)朗讀的局限性認(rèn)知，通過準(zhǔn)確定位情感類型、精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置統(tǒng)整問題，充分發(fā)揮朗讀過程中聲音的媒介作用，推動(dòng)學(xué)生思維、語言和審美意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。［關(guān)鍵詞］朗讀平臺(tái)；有聲表達(dá)；教學(xué)價(jià)值；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）多次提及朗讀和情感。文本并非無情物，抒情性作品要么是表達(dá)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，要么是借助鮮活的意象傳遞情感。語文教學(xué)一直都將朗讀作為理解文本語言、體悟內(nèi)在情感、積累語言文字的重要手段。朗讀過程中的聲音可以作為文本情感表達(dá)的另一種獨(dú)特的載體，在教學(xué)中能夠形成直擊心靈的情感源頭，有助于渲染課堂氛圍，營造真實(shí)的情感磁場(chǎng)。若能真正發(fā)揮朗讀過程中的聲音媒介作用，就能達(dá)成以聲悟情、借聲傳情的效果。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。一、闡釋定位：依托朗讀概念，把握有聲再現(xiàn)的范疇內(nèi)涵朗讀不能簡單地異化為語音播報(bào)，而是需要朗讀者通過對(duì)文本的感知與理解，形成自身的體驗(yàn)與解讀，在對(duì)文本二度加工處理之后進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，朗讀具有豐富的教學(xué)價(jià)值。首先，朗讀是一個(gè)認(rèn)知加工的過程。學(xué)生朗讀時(shí)需要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺及思維等多重感官，對(duì)文字信息進(jìn)行解碼、分析、綜合，進(jìn)而形成對(duì)文本內(nèi)容的初步理解和整體把握。其次，朗讀是情感的傳遞與共鳴。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的感情色彩。學(xué)生通過有感情地朗讀，借助不同的語氣語調(diào)，體驗(yàn)并展現(xiàn)作品中人物的喜怒哀樂，感受作者的情感態(tài)度，進(jìn)而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富自己的情感世界，形成同理心和審美情趣。最后，朗讀是語言能力的直接體現(xiàn)。通過朗讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握規(guī)范的語音、語調(diào)、語速等語言要素，提高口語表達(dá)能力和語言組織能力，并在關(guān)注聲音節(jié)奏和韻律的基礎(chǔ)上，提升對(duì)語言的感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力。二、根源探尋：對(duì)照素養(yǎng)目標(biāo)，厘清有聲再現(xiàn)的內(nèi)在效能俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”無論是語言的理解與梳理，還是內(nèi)化與積累，都離不開具體鮮活的朗讀。對(duì)于抒情性作品，不能將關(guān)注力一直停留在理性洞察上，而要充分發(fā)揮朗讀時(shí)的聲音媒介作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本情感的體悟和傳遞。（一）用朗讀的聲音展現(xiàn)抒情性作品的音樂之美抒情性作品中蘊(yùn)藏著豐富的情感，具有濃郁的詩性風(fēng)采，這就與聲音大小、輕重、快慢以及語調(diào)拿捏、語氣掌控等有直接的聯(lián)系。古代著作《樂記》中所載：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動(dòng)其容也。”抒情性作品裹挾著豐富的音樂之美，為了抒發(fā)其中真摯強(qiáng)烈的情感，需要通過語言文字音韻上的四聲、節(jié)奏以及平仄變化，繼而在跌宕起伏、錯(cuò)落有致的音律中，形成強(qiáng)有效的音樂效果，使作品能夠借助有聲朗讀的形式，將內(nèi)在情感釋放出來。（二）用朗讀的音律強(qiáng)化抒情性作品的抒情質(zhì)態(tài)聲音在傳遞情感的過程中，既屬于外顯層面的形式因素，又在學(xué)生的理解感知、創(chuàng)造加工的過程中構(gòu)建成豐富的內(nèi)容元素。因此，很多作者都會(huì)借助漢字的組合效果，以及語句之間的語音關(guān)聯(lián)，來傳遞豐富的情感。比如，陸游的《示兒》抒發(fā)了自己因?yàn)橛猩瓴荒芸吹酵醭婈?duì)收復(fù)失地而不能瞑目的悲痛之感，展現(xiàn)了真摯而強(qiáng)烈的愛國之情。詩中詞句的音韻特點(diǎn)在很大程度上強(qiáng)化了其抒情質(zhì)態(tài)，使得讀者能夠在朗讀中深切感受到詩人內(nèi)心的悲憤與期望。首先，整首詩押韻工整，奠定了詩歌的情感基調(diào)?！妒緝骸纷裱斯诺湓姼璧难喉嵰?guī)律，使得詩句在音韻上和諧統(tǒng)一，增強(qiáng)了詩歌的音樂性和節(jié)奏感。這種押韻不僅讓詩句讀起來朗朗上口，還加深了情感的連貫性和表現(xiàn)力。例如，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中，“空”與“同”押韻，使得兩句詩在情感上緊密相連，共同傳達(dá)了詩人對(duì)未能親眼見證國家統(tǒng)一的遺憾與悲痛。其次，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，彰顯了詩歌情感張力。《示兒》中，詩人巧妙地運(yùn)用四聲（平、上、去、入）的變化，使得詩句在朗讀時(shí)呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的韻律美。這種聲調(diào)的起伏變化，不僅增強(qiáng)了詩句的動(dòng)感，而且更好地表達(dá)出詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。如從“死去元知萬事空”的平淡陳述到“但悲不見九州同”的深沉悲痛，聲調(diào)的變化與情感的轉(zhuǎn)折相得益彰。最后，疊字巧妙反復(fù)，豐盈了詩歌的情感內(nèi)涵。雖然《示兒》中并未直接出現(xiàn)疊字或重復(fù)的詞匯，但詩人通過詞語的精心選擇和句式的巧妙安排，實(shí)現(xiàn)了情感上的重復(fù)與強(qiáng)調(diào)。例如，“死去元知萬事空”中“萬事空”三字，以簡潔而有力的方式表達(dá)了詩人對(duì)生死、榮辱等一切世俗追求的超越，為后文的“但悲”之情奠定了深沉的基調(diào)。這種隱性的重復(fù)與強(qiáng)調(diào)，使得詩歌的情感表達(dá)更加飽滿和深刻。這些特點(diǎn)共同作用于詩歌的朗讀過程中，能讓讀者深刻地感受到詩人內(nèi)心的情感波動(dòng)和愛國情懷的強(qiáng)烈表達(dá)。三、策略踐行：把握朗讀本質(zhì)，釋放有聲表達(dá)的教學(xué)價(jià)值情感趨向，雖然可以明確定性，但無法運(yùn)用語言加以具體描述與闡釋，因而只可意會(huì)不可言傳。通過朗讀，借助聲音質(zhì)感來釋放聲情并茂的效果，學(xué)生就能與作者形成情感上的共鳴。那如何才能更好地利用朗讀達(dá)成以聲悟情、以聲傳情的效果呢？（一）準(zhǔn)確定位情感類型學(xué)生不是機(jī)器人，而是具有鮮活主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，他們?cè)谖谋镜拈喿x與理解過程中，往往會(huì)受到文本情感的浸潤，在彼此觸發(fā)和深入思考的過程中，形成情感的良性循環(huán)。因此，教師不要急于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所謂的朗讀，而要先從理解和體悟的角度，幫助學(xué)生確定文本情感的特質(zhì)，理清作品中語言文字所形成的情感內(nèi)核，借助有聲朗讀，調(diào)整相應(yīng)的語氣語調(diào)，逐步走進(jìn)文本的情感世界之中。比如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，展現(xiàn)了母親對(duì)“我”濃烈的舐犢之情。其中，作者描寫母親轉(zhuǎn)身的一段話，運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，是借助朗讀進(jìn)行情感體悟和釋放的重要載體。教學(xué)這一片段，教師可以設(shè)置以下的教學(xué)板塊。一是引導(dǎo)學(xué)生借助前后文之間的聯(lián)系，體會(huì)這一段描寫所包含的母親對(duì)兒子的深深愛意，以及透露出她為了家庭、為了孩子不辭辛勞的堅(jiān)韌與犧牲；二是關(guān)注作者運(yùn)用的反復(fù)修辭手法，分析母親轉(zhuǎn)身時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)，進(jìn)一步感受母親內(nèi)心的掙扎與不舍，加深學(xué)生對(duì)母親深情的感受?；谏鲜龇治雠c定位，可以確定這一段話情感趨向的真摯與復(fù)雜，既有母愛的溫柔與堅(jiān)定，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的無奈與堅(jiān)忍。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)應(yīng)盡可能放緩語速，隨著情感的累積，語速可逐漸加快，體現(xiàn)出內(nèi)心的波瀾起伏；在重音處理上，可以聚焦關(guān)鍵詞匯，如“轉(zhuǎn)身”“毅然”“掏出”等，以強(qiáng)化重讀音的方式突出母親的堅(jiān)定與犧牲。通過以上步驟，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本中的情感特質(zhì)，還能在朗讀過程中逐步走進(jìn)文本的情感世界，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的深度對(duì)話。（二）精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不同體裁的文本在情感抒發(fā)上有著較大的不同，因此，體悟情感的策略自然也就呈現(xiàn)出不同的方式。語文新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”中，對(duì)情感體悟有著明確的定位：在第一學(xué)段中，要求學(xué)生“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；到了第二學(xué)段，則是“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；進(jìn)入第三學(xué)段，則要求學(xué)生“想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。由此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)整體定位為：引導(dǎo)學(xué)生將情感和思維浸潤在語言文字中，體悟并展現(xiàn)作者蘊(yùn)藏于文字中的獨(dú)特情感。比如，在陸游的《示兒》中，詩人以一位即將離世的老父親視角，向幼子傳達(dá)了對(duì)國家命運(yùn)的深切關(guān)懷與無盡憂慮，寄托了渴望國家統(tǒng)一、民族復(fù)興的強(qiáng)烈愿望，以及對(duì)后代子孫的殷切期盼?；谡w目標(biāo)定位，《示兒》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：通過反復(fù)誦讀，深入理解詩歌意象，體會(huì)詩人臨終前對(duì)國家命運(yùn)的憂慮與期盼，感受詩人深沉的愛國情懷；培養(yǎng)學(xué)生的想象力與情感共鳴能力，使其能在誦讀中展開想象，構(gòu)建詩歌意境。由此，有聲朗讀就有了明確的方向：首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。播放一段低沉且深情的背景音樂，教師簡述陸游生平及《示兒》的創(chuàng)作背景，營造一種莊重而哀傷的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，初讀感知，整體把握。教師借助初步形成的情感趨向，組織學(xué)生自由朗讀詩歌，并在關(guān)注字音、節(jié)奏的過程中，初步感受詩歌的韻律美和情感基調(diào)，進(jìn)一步感受詩人的情感起伏。再次，精讀品味，深入體悟。教師利用導(dǎo)入和學(xué)生初讀中的情感體驗(yàn)，對(duì)古詩進(jìn)行分句朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生想象詩歌描繪的畫面，并通過角色體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己視為詩人陸游，直接在朗讀中轉(zhuǎn)達(dá)或再現(xiàn)詩人的情感。最后，情感升華，誦讀表達(dá)。在充分理解詩歌情感的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生再次以集體和個(gè)人朗讀相結(jié)合的方式，用適當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)表達(dá)詩人的情感，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步升華情感，達(dá)到與詩人心靈的共鳴。有了鮮活的目標(biāo)，有聲朗讀便有了基本的方向，后續(xù)的教學(xué)板塊都圍繞著情感價(jià)值展開，有序回應(yīng)了整體的目標(biāo)定位，形成了逐層進(jìn)階的任務(wù)群鏈，為有聲朗讀的情感體驗(yàn)和釋放提供了有效的進(jìn)階路徑。（三）合理設(shè)置統(tǒng)整問題抒情性作品中獨(dú)特而感人的力量，主要通過語言文字符號(hào)來傳遞情感。學(xué)生只有在朗讀時(shí)合理調(diào)整聲音狀態(tài)，與文本完美融通，才能讓這種情感真正注入內(nèi)在意識(shí)之中。但教師切不可將語文課堂異化為播音主持專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，將朗讀過程中的情感傳遞直接變成機(jī)械訓(xùn)練，而需要設(shè)置指向情感體悟的統(tǒng)整性核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的浸潤和驅(qū)動(dòng)下，自然調(diào)整文本朗讀的節(jié)奏、語氣，從而提升理解和朗讀的整體效益。比如，在楊萬里的《稚子弄冰》中，詩人通過脫冰、穿冰、敲冰和碎冰的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了孩子們?cè)谕嫠＿^程中的興奮與憧憬、期待與自豪、遺憾與失落?；谏鲜銮楦卸ㄎ唬處熆梢栽O(shè)置一個(gè)統(tǒng)整性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟古詩的內(nèi)在情感，并自我調(diào)整朗讀狀態(tài)。如：“請(qǐng)想象一下，如果你是詩中的孩子，在每一個(gè)步驟中，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？是什么讓這首詩如此動(dòng)人，能夠跨越時(shí)空，觸動(dòng)我們的心弦？”借助這一問題，學(xué)生走入詩中情境，感受并表達(dá)自己不同階段的情感變化，從而與文本產(chǎn)生深刻的情感共鳴。朗讀中，學(xué)生自然而然地調(diào)整朗讀