基于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)單元整體教學(xué)的意義，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下單元整體教學(xué)的新樣式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線\"組元的編排方式，板塊之間聯(lián)系緊密，為推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了有利條件，但教材沒(méi)有以學(xué)習(xí)任務(wù)群組建單元，因此教師實(shí)施起來(lái)有一定困難。本文以二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，探討文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在低段童話單元教學(xué)中的有效落實(shí)。一、要素為基，統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)群核心目標(biāo)童話單元分布在不同學(xué)段的教材中，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。本單元的語(yǔ)文要素是“借助提示講故事”，旨在讓學(xué)生在講述童話故事中感悟童話內(nèi)涵，屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合單元要素，該學(xué)習(xí)任務(wù)群又可進(jìn)一步細(xì)化為“童話閱讀與講述\"學(xué)習(xí)任務(wù)群。復(fù)述作為語(yǔ)文學(xué)科的核心能力，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是定位學(xué)習(xí)任務(wù)群核心目標(biāo)的重要基石。（一）縱向厘清序列，明確單元教學(xué)的著力點(diǎn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)段并按照由易到難的順序提出復(fù)述要求：第一學(xué)段借助提示說(shuō)大意、講故事，第二學(xué)段簡(jiǎn)要或詳細(xì)復(fù)述，第三學(xué)段創(chuàng)造性復(fù)述，難度呈螺旋式上升趨勢(shì)。其中第一學(xué)段，一年級(jí)下冊(cè)要求借助圖畫(huà)復(fù)述課文或進(jìn)行角色表演；二年級(jí)上冊(cè)要求借助圖片、詞句，嘗試講述課文內(nèi)容；二年級(jí)下冊(cè)要求借助插圖、關(guān)鍵詞語(yǔ)表格等，按事情經(jīng)過(guò)復(fù)述課文。由此可見(jiàn)，復(fù)述教學(xué)貫穿始終。本單元進(jìn)入強(qiáng)化訓(xùn)練階段，穩(wěn)步推進(jìn)“借助提示講故事\"的訓(xùn)練要求，為后續(xù)的復(fù)述教學(xué)做鋪墊?？v向厘清復(fù)述序列，關(guān)注學(xué)段與學(xué)段、單元與單元之間的聯(lián)系，可以錨定本單元復(fù)述能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)：借助提示完整有序地講述童話故事。（二）橫向研讀教材，找準(zhǔn)單篇教學(xué)的切入點(diǎn)筆者在研讀、對(duì)比本單元的課文及課后習(xí)題后發(fā)現(xiàn)，雖然它們都要求借助提示講故事，但提示的形式有所區(qū)別。因此，教師既要整體觀照，又要關(guān)注變化，依據(jù)課后習(xí)題細(xì)化講述目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)（見(jiàn)表1）。表1二年級(jí)下冊(cè)第七單元復(fù)述目標(biāo)由上表可見(jiàn)，“借助提示完整有序地講述童話故事”的單元目標(biāo)梯度落實(shí)到每一課中。具體來(lái)說(shuō)，《大象的耳朵》為完整有序地講述故事搭建骨架；《蜘蛛開(kāi)店》要求有意思地講述故事，為講述補(bǔ)充細(xì)節(jié)；《青蛙賣(mài)泥塘》要求在講述時(shí)增添表情和動(dòng)作，讓講述更豐滿；《小毛蟲(chóng)》則要求走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，移情體驗(yàn)與想象，讓講述有靈魂。在教學(xué)中，教師要前后觀照、上下勾連，明確基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)復(fù)述能力培養(yǎng)的層次性和延展性。（三）解讀人文主題，挖掘“雙線”融合的關(guān)鍵點(diǎn)語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能，決定了教師不能僅從語(yǔ)文要素一個(gè)角度來(lái)設(shè)定目標(biāo)，還要統(tǒng)籌考慮人文主題。學(xué)生從《大象的耳朵》中明白不盲目跟風(fēng)改變，悅納自己；從《蜘蛛開(kāi)店》中知道要視情況靈活變通；從《青蛙賣(mài)泥塘》中懂得勞動(dòng)改變環(huán)境、創(chuàng)造美好生活；從《小毛蟲(chóng)》中認(rèn)識(shí)到要盡心盡力做事，耐心等待蛻變。這些課文不是彼此割裂的個(gè)體，而是圍繞“改變\"的主題，互為補(bǔ)充、螺旋上升的文本群，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要作用。人文主題是精神內(nèi)核，語(yǔ)文要素則是實(shí)踐基石。教師要尋找二者融合的關(guān)鍵點(diǎn)，將育人目標(biāo)融入語(yǔ)文要素的落實(shí)中。基于以上解讀和梳理，筆者將本單元“童話閱讀與講述”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)制訂為：通過(guò)多形式閱讀，學(xué)會(huì)借助提示完整有序地講述童話故事，感受童話講述的樂(lè)趣，體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。二、目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是指具有真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、挑戰(zhàn)性的系列任務(wù)，以“群\"的樣態(tài)構(gòu)成一個(gè)整體，共同致力于學(xué)習(xí)任務(wù)群核心目標(biāo)的達(dá)成。（一）基于目標(biāo)意識(shí)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源教師要立足目標(biāo)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，包括重組教材內(nèi)容、引入影像資源、拓展課外閱讀等，使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位，更好地體現(xiàn)單元內(nèi)容的課程價(jià)值（見(jiàn)表2）。表2“童話閱讀與講述”學(xué)習(xí)任務(wù)群資源包“我愛(ài)閱讀”《月亮姑娘做衣裳》這篇科普童話的結(jié)構(gòu)和單元課文相似，教師可以讓學(xué)生自主尋找合適的提示支架講述故事，實(shí)現(xiàn)復(fù)述能力的遷移生長(zhǎng)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧\"推薦的《一起長(zhǎng)大的玩具》等多是語(yǔ)言雋美、意蘊(yùn)深刻的童話作品，教師可以利用這一教材資源搭建平臺(tái)，每日留出5分鐘讓學(xué)生講述閱讀過(guò)的故事，使學(xué)生的復(fù)述能力在實(shí)踐中得到提升。教師還可以鏈接口語(yǔ)交際，增加涉及講述技巧和感染力等的評(píng)價(jià)要求，形成完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）基于兒童本位，整合學(xué)習(xí)情境和方法情境性是第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特征。從兒童的視角和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的生活化單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法并進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的系列情境任務(wù)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵。雖然童話是學(xué)生樂(lè)于接觸的一種文學(xué)樣式，但講述整篇童話故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度。而且，如果整個(gè)單元都只根據(jù)提示進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生就會(huì)失去講述的興致，體會(huì)不到童話的魅力。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的童話講述情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的講述任務(wù)非常重要（見(jiàn)圖1）。圖1“童話閱讀與講述”學(xué)習(xí)任務(wù)群（三）基于表現(xiàn)特征，設(shè)定任務(wù)評(píng)價(jià)體系低段的情境任務(wù)大多是表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要細(xì)化每個(gè)任務(wù)達(dá)成的表現(xiàn)特征，設(shè)定基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成指向素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表3）。表3“童話閱讀與講述”學(xué)習(xí)任務(wù)群星級(jí)評(píng)價(jià)表三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)基于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、任務(wù)評(píng)價(jià)體系的預(yù)先設(shè)定，更要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)單元整體教學(xué)活動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展進(jìn)階式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（一）借助課后習(xí)題，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)1.梳理故事要點(diǎn)，宣講大象故事教學(xué)《大象的耳朵》一課時(shí)，教師根據(jù)課后習(xí)題“畫(huà)出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象的想法和它耳朵變化之間的關(guān)聯(lián)，提取關(guān)鍵信息，用表格梳理出故事要點(diǎn)，以故事宣講員的角色，把故事的主要內(nèi)容完整地講給那些因與同學(xué)不一樣被嘲笑而煩惱的小朋友聽(tīng)。2.完善示意圖，講述連環(huán)畫(huà)故事《蜘蛛開(kāi)店》配有多幅色彩鮮艷、夸張有趣的插圖，且故事結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)的連環(huán)畫(huà)形式呈現(xiàn)這些插圖，幫助學(xué)生邊讀邊體會(huì)故事中有意思的地方，提取關(guān)鍵詞并完善課后習(xí)題中的示意圖。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)河馬、長(zhǎng)頸鹿和蜈蚣的故事具有相似的講述順序，并進(jìn)一步拓展蛛網(wǎng)狀的示意圖。這樣，為續(xù)編故事搭支架，讓學(xué)生以連環(huán)畫(huà)講述人的身份，為聽(tīng)眾講述《蜘蛛開(kāi)店》和《新蜘蛛開(kāi)店》的故事。3.組織分角色朗讀，表演式講述故事《青蛙賣(mài)泥塘》課后習(xí)題要求“分角色演一演這個(gè)故事”。基于此，教師要先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)模仿讀出不同角色的語(yǔ)氣。比如，青蛙一開(kāi)始覺(jué)得爛泥塘不怎么樣，決定賣(mài)掉它搬到城里去，于是大聲吆喝“賣(mài)泥塘”的急切和無(wú)奈；后來(lái)接受小動(dòng)物們善意的建議，親手改變泥塘環(huán)境，吆喝“多好的地方！有樹(shù)，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞\"的滿意和享受。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)喜怒哀樂(lè)等情緒，模仿青蛙的神態(tài)和動(dòng)作，以童話劇小演員的身份進(jìn)行表演式講述。4.引入視頻資源，配音式講述故事《小毛蟲(chóng)》一文雖然在課后習(xí)題中搭有示意圖支架，但因?yàn)楣适滦圆粡?qiáng)，而且滲透了小毛蟲(chóng)蛻變的科普知識(shí)，所以要學(xué)生生動(dòng)復(fù)述課文是有困難的。基于此，教師可以先播放視頻資源，動(dòng)態(tài)演示小毛蟲(chóng)的蛻變過(guò)程，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊。視頻加關(guān)鍵詞句的提示，為學(xué)生搭建了更直觀形象的復(fù)述支架。接著，引導(dǎo)學(xué)生讀文想象小毛蟲(chóng)吐絲結(jié)繭的辛苦、在繭屋里的默默等待，感悟小毛蟲(chóng)蛻變的原因。最后，讓學(xué)生以《昆蟲(chóng)世界》欄自配音員的身份為視頻配音，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展的共生共融，為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述打下一定的基礎(chǔ)。（二）依托協(xié)同講述，賦能素養(yǎng)提升協(xié)同講述可以擴(kuò)大訓(xùn)練面，且學(xué)習(xí)共同體內(nèi)氛圍相對(duì)輕松自由，同伴之間相互傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)，能使語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)更高效。協(xié)同講述常用的形式有同桌互講式、小組接龍式、角色合作式等。其中同桌互講式在低段講故事活動(dòng)中用得最多，但隨著講述任務(wù)的難度升級(jí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度開(kāi)展，后兩種形式用得更多。1.小組接龍式小組接龍式講述可以消除中低學(xué)力學(xué)生對(duì)全文講述的畏難情緒，既能提高課堂效度，也能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的良好習(xí)慣。如《蜘蛛開(kāi)店》的故事篇幅較長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)反復(fù)，由“蜘蛛賣(mài)口罩\"“蜘蛛賣(mài)圍巾”“蜘蛛賣(mài)襪子”三個(gè)小故事組成，比較適合采用小組接龍的形式來(lái)完整講述故事。分工：1號(hào)講起因；2號(hào)講“蜘蛛賣(mài)口罩”；3號(hào)講“蜘蛛賣(mài)圍巾”；4號(hào)講“蜘蛛賣(mài)襪子”。合作：講得好的地方夸一夸；講得不好的地方幫一幫。評(píng)價(jià)：聲音響，講清楚☆；借圖示，講完整☆；加表情，講生動(dòng)☆。一般路徑：合理分工一各自練習(xí)一組內(nèi)合作練講一集體展講、評(píng)價(jià)。2.角色合作式《青蛙賣(mài)泥塘》適合角色合作式講述。教師招募幾個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌編演，通過(guò)分角色朗讀選拔每個(gè)劇團(tuán)的主角及其他角色，組成劇團(tuán)并取名。在團(tuán)長(zhǎng)組織分組排練后，在班級(jí)的“大拇指\"劇場(chǎng)展演，根據(jù)星級(jí)評(píng)價(jià)