2024年江西省樂(lè)安縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年江西省樂(lè)安縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上，認(rèn)為教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?cè)鯓由睿状伟选罢n程”一詞用于教育科學(xué)的教育家是（）。A.斯賓塞B.杜威C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：A答案分析：斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中最早提出“課程”一詞，強(qiáng)調(diào)教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?cè)鯓由?。杜威是?shí)用主義代表人物；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表；夸美紐斯是教育學(xué)之父。2.主張“有教無(wú)類(lèi)”的中國(guó)古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”，打破了當(dāng)時(shí)貴族對(duì)教育的壟斷，使更多人有接受教育的機(jī)會(huì)。孟子主張性善論等；荀子主張性惡論；韓非子是法家代表。3.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，這是適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性的要求。循序漸進(jìn)是遵循身心發(fā)展順序性；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；防微杜漸與身心發(fā)展個(gè)別差異性無(wú)關(guān)。4.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C答案分析：人的身心發(fā)展具有順序性，教育活動(dòng)要遵循這一規(guī)律，做到循序漸進(jìn)。學(xué)生不只有機(jī)械記憶能力；教師知識(shí)能力差異不是循序漸進(jìn)的原因；教育活動(dòng)受遺傳、環(huán)境等多種因素影響，并非完全受遺傳素質(zhì)制約。5.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的是（）。A.研究性學(xué)習(xí)B.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐C.勞動(dòng)與技術(shù)教育D.心理健康教育答案：D答案分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。心理健康教育不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力強(qiáng)調(diào)群體的吸引力；課堂控制側(cè)重于對(duì)學(xué)生行為的約束；課堂氣氛是課堂里的氛圍。7.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.不能確定答案：B答案分析：消極的課堂氣氛特征是學(xué)生無(wú)精打采、注意力分散、做小動(dòng)作等，與題干描述相符。積極的課堂氣氛是學(xué)生積極主動(dòng)參與；對(duì)抗的課堂氣氛是學(xué)生故意搗亂等。8.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。A.示范者角色B.授業(yè)解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A答案分析：教師的示范者角色是指教師的言行會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。授業(yè)解惑強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和問(wèn)題解答；傳道者強(qiáng)調(diào)思想道德傳遞；研究者強(qiáng)調(diào)對(duì)教育問(wèn)題的研究。9.學(xué)生最重要的權(quán)利是（）。A.人身自由權(quán)B.受教育權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)答案：B答案分析：受教育權(quán)是學(xué)生最重要的權(quán)利，是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利的核心。人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)也是學(xué)生的重要權(quán)利，但不是最重要的。10.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）。A.德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，學(xué)校的其他工作都圍繞教學(xué)展開(kāi)。德育是教育的重要組成部分；班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的內(nèi)容；教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。11.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識(shí)是必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是目的。12.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法答案：C答案分析：談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師講解知識(shí)；討論法是學(xué)生之間討論；指導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。13.為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估，這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)答案：B答案分析：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行的，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，為教學(xué)提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的；目標(biāo)本位評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為依據(jù)。14.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)不是基本矛盾。15.“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合（）的規(guī)律。A.智育過(guò)程B.德育過(guò)程C.心理咨詢(xún)D.教育學(xué)生答案：B答案分析：德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”分別對(duì)應(yīng)知、情、意、行，符合德育過(guò)程的規(guī)律。智育主要側(cè)重于知識(shí)技能培養(yǎng)；心理咨詢(xún)是解決心理問(wèn)題；教育學(xué)生范圍太寬泛。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，只有形成良好的班集體，才能更好地開(kāi)展各項(xiàng)工作。了解和研究學(xué)生是前提；做好個(gè)別教育工作是重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面教育力量是重要途徑。17.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B答案分析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問(wèn)題的思路；醞釀效應(yīng)是在解決問(wèn)題過(guò)程中暫時(shí)擱置后突然找到解決辦法。18.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的（）。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C答案分析：系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過(guò)程，將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)屬于系統(tǒng)化。具體化是用一般原理去解決實(shí)際問(wèn)題；分析是把事物分解為各個(gè)部分；抽象是抽取事物本質(zhì)特征。19.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C答案分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，學(xué)生為改變班集體排名而學(xué)習(xí)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是對(duì)知識(shí)本身的興趣；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長(zhǎng)者的贊許等；交往內(nèi)驅(qū)力表述不準(zhǔn)確。20.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的，虎是哺乳動(dòng)物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D答案分析：演繹推理是從一般到個(gè)別的推理，題干中小明從“哺乳動(dòng)物都是胎生的”這一一般前提，推出“虎是胎生的”個(gè)別結(jié)論，屬于演繹推理。抽象概念是對(duì)事物本質(zhì)特征的概括；關(guān)系判斷是對(duì)事物關(guān)系的判斷；歸納推理是從個(gè)別到一般。多項(xiàng)選擇題1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABC答案分析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性等。階級(jí)性是歷史性在特定社會(huì)的表現(xiàn)，不是單獨(dú)的社會(huì)屬性。2.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專(zhuān)業(yè)知識(shí)B.專(zhuān)業(yè)技能C.專(zhuān)業(yè)態(tài)度D.專(zhuān)業(yè)方法答案：ABC答案分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。專(zhuān)業(yè)方法包含在專(zhuān)業(yè)技能中。3.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：ABCD答案分析：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。4.德育方法有很多，榜樣示范法是很重要的一種，能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.桃李不言，下自成蹊B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從答案：AD答案分析：“桃李不言，下自成蹊”和“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”都強(qiáng)調(diào)榜樣的作用?！把哉邿o(wú)罪，聞?wù)咦憬洹笔顷P(guān)于對(duì)待批評(píng)的態(tài)度；“有則改之，無(wú)則加勉”強(qiáng)調(diào)自我反思。5.班集體的基本特征包括（）。A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD答案分析：班集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。判斷題1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界的行為只是本能。2.教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。（）答案：正確答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，既要傳授知識(shí)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生品德。3.教學(xué)就是智育。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)智育的主要途徑，但教學(xué)還包括德育、美育、體育等多方面的教育任務(wù)，不能將教學(xué)等同于智育。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，品德形成過(guò)程是個(gè)體自身的發(fā)展過(guò)程，二者有區(qū)別。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)性；廣延性是指空間上的廣延性。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的，而學(xué)生的發(fā)展是教師群體勞動(dòng)的結(jié)果。答案分析：教師勞動(dòng)特點(diǎn)從不同維度體現(xiàn)了教師工作的特性，理解每個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)涵有助于更好地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，要建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。答案分析：教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律是教學(xué)活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則，把握這些規(guī)律有助于提高教學(xué)質(zhì)量。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從多個(gè)方面入手，滿(mǎn)足學(xué)生需求、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)等都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。論述題1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：建立良好的師生關(guān)系，需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方面的共同努力，以下從教師角度闡述主要措施：（1）了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、思想狀況等，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。通過(guò)觀察、談話、調(diào)查等方式，深入了解學(xué)生，才能更好地因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、發(fā)展?jié)摿酮?dú)特個(gè)性的人，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，平等對(duì)待每一位學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展能力。（3）提高教師自身素質(zhì)。教師要具備高尚的師德、淵博的知識(shí)和良好的教育教學(xué)能力。高尚的師德能贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識(shí)能讓學(xué)生欽佩；良好的教育教學(xué)能力能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)要公平公正，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和公正。（5）發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（6）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和需求，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。同時(shí)，要掌握與學(xué)生交往的技巧，建立良好的溝通渠道。（7）正確處理師生矛盾。當(dāng)師生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要冷靜分析原因，主動(dòng)與學(xué)生溝通，以平和、耐心的態(tài)度解決問(wèn)題，避免矛盾激化。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生要尊重教師，理解教師的良苦用心，積極與教師溝通交流。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，建立健全師生關(guān)系的管理制度，為建立良好的師生關(guān)系提供支持和保障。答案分析：良好的師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。從多方面闡述建立良好師生關(guān)系的措施，能更全面地認(rèn)識(shí)和解決這一問(wèn)題。2.論述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。各學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘并滲透德育教育。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。包括社會(huì)公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、參觀訪問(wèn)等。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親身體驗(yàn)社會(huì)生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力。（3）課外、校外活動(dòng)。如各種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、夏令營(yíng)等。課外、校外活動(dòng)具有自主性、趣味性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的品德。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)。共青團(tuán)和少先隊(duì)是青少年自己的組織，通過(guò)組織各種活動(dòng)，如主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等，能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)能及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校的要求、國(guó)家的政策和時(shí)事新聞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過(guò)與學(xué)生的日常接觸和管理，能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的德育工作。答案分析：德育途徑多種多樣，各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)充分利用各種途徑，形成德育合力，提高德育效果。案例分析題1.案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講，但有一位學(xué)生小明卻在下面偷偷玩手機(jī)。老師發(fā)現(xiàn)后，非常生氣，當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收了小明的手機(jī)，并嚴(yán)厲批評(píng)了他，說(shuō)他不遵守課堂紀(jì)律，不尊重老師的勞動(dòng)成果。小明感到很委屈，他覺(jué)得自己只是偶爾玩一下手機(jī)，而且這道題他已經(jīng)懂了，沒(méi)必要再聽(tīng)老師講解。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育理論，分析該老師的做法是否合理，并提出改進(jìn)建議。答案：該老師的做法不合理。從教育理論角度來(lái)看，老師當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收手機(jī)并嚴(yán)厲批評(píng)小明，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受和需求。小明覺(jué)得自己已經(jīng)懂了題目才玩手機(jī)，說(shuō)明他可能有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師沒(méi)有了解這一情況就進(jìn)行批評(píng)，容易傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，不利于良好師生關(guān)系的建立和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。改進(jìn)建議：（1）老師發(fā)現(xiàn)小明玩手機(jī)后，可以先采用眼神暗示、走到小明身邊輕敲桌面等方式進(jìn)行提醒，既不打斷教學(xué)進(jìn)程，又能讓小明意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。（2）如果提醒后小明仍不改正，老師可以在課后找小明單獨(dú)談話，了解他玩手機(jī)的原因。如果小明確實(shí)已經(jīng)掌握了知識(shí)，老師可以肯定他的學(xué)習(xí)能力，并為他提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿(mǎn)足他的學(xué)習(xí)需求。（3）老師可以在班級(jí)中建立合理的課堂規(guī)則，明確玩手機(jī)等行為