任務(wù)型教學(xué)：開啟高職英語精讀課的創(chuàng)新引擎

任務(wù)型教學(xué)：開啟高職英語精讀課的創(chuàng)新引擎一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高職院校的學(xué)生而言，良好的英語綜合能力不僅是提升自身競爭力的關(guān)鍵因素，更是適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的必備條件。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。一方面，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，且水平參差不齊，這給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在語法、詞匯、聽力、口語等方面存在明顯不足，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中難以跟上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)積極性受挫。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種以教師為中心、側(cè)重于知識傳授的教學(xué)方式，往往忽視了學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在面對真實的語言交際場景時，缺乏足夠的應(yīng)對能力。此外，課程設(shè)置未能充分考慮學(xué)生的實際需求和職業(yè)發(fā)展方向，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。任務(wù)型教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法，為高職英語教學(xué)改革提供了新的思路和方向。它通過設(shè)計一系列真實、有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極主動地運用英語進行交流和合作，從而有效提高學(xué)生的英語綜合能力。任務(wù)型教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力，這些能力對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長具有重要意義。本研究旨在深入探討任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用，通過實證研究和案例分析，揭示任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生英語綜合能力提升的影響，為高職英語教學(xué)改革提供理論支持和實踐參考。同時，本研究也有助于豐富和完善任務(wù)型教學(xué)理論在高職英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，推動高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出貢獻。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析其優(yōu)勢與不足，進而提出針對性的優(yōu)化策略，為高職英語教學(xué)改革提供有益的參考。具體而言，通過對比任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，評估任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生英語綜合能力（包括聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力）提升的影響；了解學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的接受程度和反饋意見，以及任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的影響；剖析任務(wù)型教學(xué)在實際應(yīng)用中存在的問題，并提出切實可行的改進措施，以提高任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課中的實施效果。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法。首先，采用文獻研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型教學(xué)、高職英語教學(xué)等方面的文獻資料，梳理相關(guān)理論和研究成果，了解任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀，為本研究提供堅實的理論支撐。其次，運用實驗對比法，選取兩個英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，分別采用任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，在教學(xué)過程中，對兩個班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)評價進行統(tǒng)一控制，以確保實驗的科學(xué)性和有效性。在實驗結(jié)束后，通過對兩個班級學(xué)生的英語成績、語言技能測試結(jié)果進行對比分析，評估任務(wù)型教學(xué)的實施效果。此外，還將采用問卷調(diào)查法，設(shè)計針對學(xué)生的問卷，了解學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的看法、感受和建議，包括任務(wù)設(shè)計的合理性、難度、趣味性，以及對自身英語能力提升的幫助等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲取學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的反饋信息，為進一步優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。最后，運用訪談法，與部分學(xué)生和教師進行面對面的交流，深入了解他們在任務(wù)型教學(xué)過程中的體驗和遇到的問題，聽取他們的意見和建議，以便更全面地了解任務(wù)型教學(xué)的實施情況。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀任務(wù)型教學(xué)的研究起源于國外，其發(fā)展歷程可追溯至20世紀(jì)80年代。1979年，博雷泊在印度南部城市率先將任務(wù)型教學(xué)理論應(yīng)用于實踐，他認(rèn)為學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。1987年，耶登提出了應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計課堂教學(xué)的過程、具體步驟和技巧。1989年，紐南出版的《語言課堂的任務(wù)設(shè)計》標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)的正式形成，他在書中詳細(xì)闡述了任務(wù)型教學(xué)法的基本理念，并提出任務(wù)應(yīng)由目的、輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色、背景六個部分組成。此后，威利斯在《任務(wù)型教學(xué)法》中進一步完善了任務(wù)型教學(xué)法的理論框架和實踐方法，將任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成任務(wù)前、任務(wù)輪和語言焦點三個階段，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。眾多語言學(xué)家紛紛投入研究，如Prabhu把任務(wù)分為四類：規(guī)則中心的活動、形式中心的活動、目標(biāo)中心的活動和意義中心的活動，他非常贊同意義中心的活動，認(rèn)為教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進行看法糾正，學(xué)生就可在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法系統(tǒng)。Candlin和Breen對Prabhu的研究進行改進，Candlin重新界定任務(wù)，認(rèn)為任務(wù)是一系列有區(qū)分度和有層次的活動，這類活動內(nèi)含問題尤其是交際問題，它使得學(xué)生和教師通過各種認(rèn)知和交際過程尋找解決問題的各種方案，并在活動創(chuàng)設(shè)的情景中運用新舊知識探索和實現(xiàn)活動要達到的目標(biāo)。我國對任務(wù)教學(xué)模式的研究開始于20世紀(jì)90年代，研究的領(lǐng)域主要是外語教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)。在英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們對任務(wù)型教學(xué)法從不同角度展開研究，旨在通過完成任務(wù)發(fā)展學(xué)生的語言和交流能力，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也有意識地倡導(dǎo)將這種教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在高職英語教學(xué)方面，任務(wù)型教學(xué)也逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用。相關(guān)研究探討了任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的意義，如強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力，與高職英語教學(xué)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)相契合，要求畢業(yè)生具備英語基礎(chǔ)適度夠用的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠在一般涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流。然而，當(dāng)前國內(nèi)在高職英語精讀課方面的任務(wù)型教學(xué)研究仍存在不足。一方面，研究大多停留在理論探討和經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏系統(tǒng)的實證研究來深入驗證任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課中的實際效果和作用機制。另一方面，對于任務(wù)設(shè)計的合理性、任務(wù)難度的把控、任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的契合度等關(guān)鍵問題，尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和有效的解決方案。此外，在如何結(jié)合高職學(xué)生的特點和專業(yè)需求，設(shè)計出具有針對性和實用性的任務(wù)方面，研究還不夠深入，難以滿足實際教學(xué)的需要。二、任務(wù)型教學(xué)與高職英語精讀課概述2.1任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)，是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展分支。該教學(xué)法以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)，旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言。任務(wù)型教學(xué)具有以下顯著特點：一是以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自主探索和合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。二是強調(diào)“做中學(xué)”，注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將語言知識與實際運用緊密結(jié)合，通過不斷地實踐和體驗，提高語言綜合運用能力。三是具有明確的目標(biāo)指向，每個任務(wù)都有清晰的非教學(xué)目的和預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生在努力實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過程中，不僅能夠掌握語言知識和技能，還能提升解決實際問題的能力。四是任務(wù)內(nèi)容貼近真實生活，運用真實文本，為學(xué)生提供接近實際交際的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在模擬真實的情境中運用語言進行交流，增強學(xué)生對語言的實際運用能力和交際能力。任務(wù)的構(gòu)成要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師角色和學(xué)生角色等。目標(biāo)是任務(wù)的核心，明確了任務(wù)的方向和預(yù)期結(jié)果；內(nèi)容是任務(wù)的實質(zhì)，規(guī)定了學(xué)生需要完成的具體行為和活動；程序則指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)，包括任務(wù)的先后次序、時間分配等；輸入材料為任務(wù)的完成提供輔助，如語言材料、圖片、圖表等；在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和評價者，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持；學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，以交際者的身份積極參與任務(wù)，通過與他人的互動和合作來完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義理論、交際教學(xué)理論、二語習(xí)得理論和認(rèn)知理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過與他人的交流和合作，不斷地對新知識進行理解、加工和整合，從而構(gòu)建自己的知識體系。交際教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為語言是一種交際工具，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。任務(wù)型教學(xué)通過設(shè)計各種真實或模擬真實的交際任務(wù)，讓學(xué)生在實際的語言交流中鍛煉交際能力，實現(xiàn)語言的交際功能。二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言習(xí)得是在有意義的語言任務(wù)環(huán)境下，通過學(xué)習(xí)者的交互活動對意義的溝通來實現(xiàn)的。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的語言輸入和輸出機會，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極參與語言交流，從而促進語言的習(xí)得。認(rèn)知理論強調(diào)認(rèn)知過程在語言學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過人們接收信息，經(jīng)過信息處理并賦予實踐的一個過程。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使學(xué)生積極思考，運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，從而提高語言學(xué)習(xí)的效果。2.2高職英語精讀課的目標(biāo)與特點高職英語精讀課作為高職英語教學(xué)體系中的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的重要使命。其課程目標(biāo)緊密圍繞高職教育的人才培養(yǎng)定位，旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等方面得到全面發(fā)展，為今后從事相關(guān)職業(yè)或繼續(xù)深造奠定堅實的基礎(chǔ)。在語言知識方面，學(xué)生需要掌握一定量的英語詞匯、語法和句型，熟悉英語的基本表達方式和語言規(guī)則，為語言的實際運用提供堅實的基礎(chǔ)。通過對精讀課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯和短語，理解語法在實際語境中的運用，提高語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性。在語言技能方面，高職英語精讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，使學(xué)生能夠在實際的語言交流中熟練運用這些技能，實現(xiàn)有效的信息傳遞和溝通。通過聽力訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高對英語語音、語調(diào)的感知能力，增強聽力理解水平；口語練習(xí)則鼓勵學(xué)生積極開口表達，提高口語表達的流利度和準(zhǔn)確性；閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地獲取文章中的關(guān)鍵信息；寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握英語寫作的基本規(guī)范和技巧，提高書面表達能力；翻譯練習(xí)則鍛煉學(xué)生在不同語言之間進行轉(zhuǎn)換的能力，培養(yǎng)跨語言交際的意識和能力。高職英語精讀課具有其獨特的特點。課程內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了廣泛的主題和領(lǐng)域，包括社會、文化、經(jīng)濟、科技、教育等，旨在拓寬學(xué)生的知識面和視野，使學(xué)生能夠接觸到不同類型的英語文本，了解英語國家的文化背景和社會習(xí)俗，增強文化意識和跨文化交際能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于經(jīng)濟全球化的文章時，學(xué)生不僅可以了解相關(guān)的經(jīng)濟知識和專業(yè)術(shù)語，還能深入探討經(jīng)濟全球化對不同國家和地區(qū)的影響，培養(yǎng)全球視野和批判性思維能力。高職英語精讀課注重基礎(chǔ)知識的鞏固和強化。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在語法、詞匯等方面存在較大的欠缺，因此課程在教學(xué)過程中注重對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)講解和反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生彌補知識漏洞，夯實英語基礎(chǔ)。通過對重點詞匯的詳細(xì)講解、語法規(guī)則的舉例說明以及針對性的練習(xí)，學(xué)生能夠逐步掌握英語的基本結(jié)構(gòu)和用法，提高語言運用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。課程強調(diào)實用性，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求和未來職業(yè)發(fā)展方向。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和任務(wù)設(shè)計上，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的實際需求，引入與專業(yè)相關(guān)的英語素材和案例，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，提高學(xué)生在未來職業(yè)環(huán)境中運用英語進行交流和工作的能力。例如，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，在精讀課中會安排商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；對于旅游英語專業(yè)的學(xué)生，則會側(cè)重于旅游景點介紹、導(dǎo)游服務(wù)等方面的英語訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。2.3任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于高職英語精讀課的可行性與必要性當(dāng)前高職英語教學(xué)面臨著諸多問題，亟待改革與創(chuàng)新。從學(xué)生層面來看，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，個體差異較大。部分學(xué)生在詞匯量、語法知識、聽說讀寫技能等方面存在明顯不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中困難重重，自信心受挫。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂參與度低。這主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏趣味性和實用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實際語言運用能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的英語知識，但在面對真實的語言交際場景時，往往無法靈活運用所學(xué)知識進行有效的交流。例如，在與外教交流、參加英語面試或涉外商務(wù)活動時，學(xué)生常常表現(xiàn)出緊張、不自信，口語表達不流利，語法錯誤較多，無法準(zhǔn)確理解對方的意圖，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和國際交流能力。從教學(xué)模式角度分析，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。這種以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重于知識的傳授和講解，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和實踐的機會。在課堂上，教師往往是按照教材的順序進行講解，注重語法和詞匯的分析，而忽視了學(xué)生的語言實際運用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)方法單一，主要以講授法為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段和互動環(huán)節(jié)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。課程設(shè)置方面也存在一定的問題。部分高職英語課程的設(shè)置未能充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展方向，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。教材中的內(nèi)容過于理論化，缺乏與實際工作場景相關(guān)的案例和素材，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，無法感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和重要性。課程之間的銜接不夠緊密，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，也影響了學(xué)生對知識的綜合運用和理解。任務(wù)型教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)實際運用能力方面具有顯著優(yōu)勢，能夠有效解決上述問題，因此在高職英語精讀課中應(yīng)用具有可行性和必要性。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，通過設(shè)計各種有趣、真實的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、項目合作等，將學(xué)生置于語言交際的中心位置，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極主動地運用英語進行交流和合作。這種教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在模擬商務(wù)談判的任務(wù)中，學(xué)生需要扮演不同的角色，運用所學(xué)的商務(wù)英語知識進行談判，這不僅能夠提高學(xué)生的英語聽說能力，還能讓學(xué)生了解商務(wù)談判的流程和技巧，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。任務(wù)型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生需要面對各種真實或模擬真實的語言情境，通過運用所學(xué)的語言知識和技能來解決實際問題，從而提高語言的綜合運用能力。學(xué)生在完成英語寫作任務(wù)時，需要運用語法知識、詞匯積累和寫作技巧，組織語言表達自己的觀點，這有助于提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。任務(wù)型教學(xué)還強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力，這些能力對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長具有重要意義。三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課中的應(yīng)用設(shè)計3.1教學(xué)任務(wù)設(shè)計原則與方法在高職英語精讀課中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循一系列原則，以確保任務(wù)的有效性和可行性。真實性原則是任務(wù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實際生活和未來職業(yè)場景，運用真實的語言材料，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠感受到語言的實際應(yīng)用價值。在設(shè)計關(guān)于商務(wù)談判的任務(wù)時，可以引入真實的商務(wù)案例和談判場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如談判代表、翻譯等，使用真實的商務(wù)英語用語進行交流和協(xié)商。這樣的任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，提高語言運用能力，同時也能增強學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知和適應(yīng)能力。關(guān)聯(lián)性原則要求任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠有效促進學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和理解。每個任務(wù)都應(yīng)圍繞特定的語言知識點、技能訓(xùn)練目標(biāo)或主題展開，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠鞏固和拓展所學(xué)知識，提升語言技能。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游景點介紹的課文時，可以設(shè)計讓學(xué)生制作旅游宣傳手冊的任務(wù)，要求學(xué)生運用課文中所學(xué)的詞匯、句型和表達方式，對自己熟悉的旅游景點進行介紹和推薦。通過這個任務(wù)，學(xué)生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉寫作、口語表達和信息收集整理等能力。層次性原則考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有一定的層次和梯度，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到拓展，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以設(shè)計初級任務(wù)，如簡單的詞匯填空、句子翻譯等，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；中級任務(wù)，如段落寫作、小組討論等，提升學(xué)生的語言運用能力和思維能力；高級任務(wù)，如專題演講、項目策劃等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。這樣的任務(wù)設(shè)計能夠讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與任務(wù)，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。趣味性原則旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生主動參與到任務(wù)中。任務(wù)形式應(yīng)多樣化，富有創(chuàng)意和吸引力，可以結(jié)合多媒體資源、游戲、競賽等元素，增加任務(wù)的趣味性和互動性。在學(xué)習(xí)英語語法時，可以設(shè)計語法游戲任務(wù)，如“語法接龍”，讓學(xué)生依次說出符合特定語法規(guī)則的句子，說錯或說不出的學(xué)生被淘汰，最后留下的學(xué)生獲勝。通過這種有趣的方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固語法知識，提高學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計任務(wù)時，教師可以采用多種方法。分析教材是首要步驟，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中的重點、難點和關(guān)鍵知識點，以此為依據(jù)設(shè)計與之相關(guān)的任務(wù)。對于教材中的課文，可以設(shè)計閱讀理解任務(wù)，要求學(xué)生回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，概括文章主旨，分析文章結(jié)構(gòu)等；也可以設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文主題進行仿寫、續(xù)寫或改寫。結(jié)合學(xué)生實際也是重要的方法，教師要了解學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗、專業(yè)背景和英語水平，設(shè)計符合學(xué)生需求和能力的任務(wù)。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計關(guān)于計算機技術(shù)英語的任務(wù)，如翻譯計算機專業(yè)文獻、編寫英語技術(shù)報告等；對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的口語交流任務(wù)，如日常對話、情景模擬等，幫助他們逐步提高英語能力。教師還可以關(guān)注社會熱點和行業(yè)動態(tài)，引入相關(guān)的話題和素材，設(shè)計具有時代性和實用性的任務(wù)。在當(dāng)前全球化背景下，可以設(shè)計關(guān)于國際文化交流、跨國合作等主題的任務(wù)，讓學(xué)生了解不同國家的文化差異和交流技巧，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力。3.2教學(xué)流程設(shè)計3.2.1任務(wù)前準(zhǔn)備在任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生順利完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)詳細(xì)介紹任務(wù)背景、目標(biāo)和要求，使學(xué)生對任務(wù)有清晰的認(rèn)識。在設(shè)計關(guān)于“商務(wù)會議組織”的任務(wù)時，教師可以通過展示真實的商務(wù)會議視頻或圖片，向?qū)W生介紹商務(wù)會議的重要性、常見類型以及基本流程，讓學(xué)生了解任務(wù)所處的實際場景。明確任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運用英語進行會議安排、溝通協(xié)調(diào)以及撰寫會議報告等，要求學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)提交一份完整的會議組織策劃方案和會議報告。教師還需引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識和技能的準(zhǔn)備。針對任務(wù)中可能涉及的語言知識，如商務(wù)英語詞匯、常用句型、語法結(jié)構(gòu)等，教師可以進行有針對性的講解和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。對于會議安排中常用的詞匯，如“agenda（議程）”“chairperson（主席）”“attendee（與會者）”等，教師可以通過例句、練習(xí)等方式讓學(xué)生熟悉其用法。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等途徑查找與任務(wù)相關(guān)的資料，為任務(wù)的完成提供豐富的素材。教師可以推薦一些專業(yè)的商務(wù)英語網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫，教學(xué)生如何使用關(guān)鍵詞進行搜索，篩選出有用的信息。學(xué)生分組是任務(wù)前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點和團隊協(xié)作能力等因素進行合理分組，確保每個小組的成員在能力和特點上具有互補性，以促進小組合作的順利進行?？梢詫⒂⒄Z基礎(chǔ)較好、表達能力較強的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱但思維活躍的學(xué)生分在一組，使他們在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進步。在分組過程中，教師也可以征求學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿，提高學(xué)生的參與積極性。小組組建后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確各自在小組中的角色和職責(zé)，如組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、資料收集員負(fù)責(zé)收集整理資料、報告撰寫員負(fù)責(zé)撰寫報告等，確保每個學(xué)生都能在任務(wù)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的成功貢獻力量。3.2.2任務(wù)實施過程任務(wù)實施過程是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，通過合作、交流等方式完成任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。在這個階段，學(xué)生以小組為單位，積極開展各項活動，教師則在一旁提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生首先要對任務(wù)進行深入分析和討論，明確任務(wù)的重點和難點，制定詳細(xì)的任務(wù)執(zhí)行計劃。在“商務(wù)會議組織”任務(wù)中，小組學(xué)生需要討論會議的主題、目的、時間、地點、參會人員等關(guān)鍵要素，確定會議議程和會議形式。他們還需根據(jù)任務(wù)要求，制定資料收集計劃，明確每個成員需要負(fù)責(zé)收集的信息內(nèi)容和渠道。在資料收集階段，學(xué)生通過各種途徑獲取與任務(wù)相關(guān)的信息。他們可以查閱相關(guān)的商務(wù)英語書籍、期刊、網(wǎng)站，收集關(guān)于商務(wù)會議組織的案例、經(jīng)驗和技巧；也可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解實際商務(wù)活動中會議組織的需求和注意事項。小組成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)在圖書館查找紙質(zhì)資料，有的負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上搜索電子資源，有的負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷并進行發(fā)放和回收。在收集資料的過程中，學(xué)生需要對信息進行篩選和整理，提取有用的內(nèi)容，為后續(xù)的任務(wù)完成做好準(zhǔn)備。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生運用所學(xué)的英語知識進行交流和合作，共同解決遇到的問題。他們需要用英語進行討論、協(xié)商、匯報等活動，鍛煉英語的實際運用能力。在討論會議議程時，學(xué)生需要用英語表達自己的觀點和建議，如“我認(rèn)為我們應(yīng)該在會議開始時先介紹一下會議的目的和背景”（Ithinkweshouldstartthemeetingbyintroducingthepurposeandbackgroundofthemeeting）。當(dāng)遇到語言表達困難時，學(xué)生可以向教師或其他小組成員求助，也可以查閱相關(guān)的英語資料，提高語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性。教師在任務(wù)實施過程中扮演著重要的指導(dǎo)者和協(xié)助者角色。教師要密切關(guān)注各小組的任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組在資料收集方面遇到困難時，教師可以提供一些搜索技巧和資源推薦；當(dāng)學(xué)生在語言表達上出現(xiàn)錯誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤綍r，教師要及時給予糾正和建議，幫助學(xué)生提高語言水平。教師還可以鼓勵學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，提出獨特的解決方案。在學(xué)生討論會議形式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何使會議更加高效、有趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.2.3任務(wù)后總結(jié)與評價任務(wù)后總結(jié)與評價是任務(wù)型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生鞏固知識、提高能力、反思學(xué)習(xí)過程具有重要意義。在這個階段，學(xué)生展示任務(wù)成果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，教師則對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，給予反饋和建議，幫助學(xué)生改進。學(xué)生以小組為單位展示任務(wù)成果，展示形式可以多樣化，如PPT演示、口頭報告、角色扮演、視頻展示等。在“商務(wù)會議組織”任務(wù)中，小組可以通過PPT演示的方式，展示會議組織策劃方案和會議報告，詳細(xì)介紹會議的各項安排和實施情況；也可以通過角色扮演的方式，模擬商務(wù)會議的實際場景，展示會議的組織和溝通協(xié)調(diào)過程。在展示過程中，學(xué)生要運用清晰、準(zhǔn)確、流暢的英語進行表達，向其他同學(xué)和教師傳達任務(wù)完成的情況和成果。在展示結(jié)束后，學(xué)生進行小組內(nèi)和小組間的互評。小組內(nèi)成員相互交流在任務(wù)完成過程中的感受和體會，總結(jié)自己的優(yōu)點和不足，共同探討改進的方法。小組間的互評可以促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以從其他小組的展示中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法，發(fā)現(xiàn)自己小組的不足之處?；ピu過程中，學(xué)生要以客觀、公正的態(tài)度進行評價，既要肯定對方的優(yōu)點，也要提出建設(shè)性的意見和建議。教師對學(xué)生的任務(wù)成果和表現(xiàn)進行全面評價。教師評價應(yīng)包括任務(wù)完成情況、語言運用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等方面。在任務(wù)完成情況方面，教師要評價學(xué)生是否達到了任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)成果的質(zhì)量和完整性如何；在語言運用能力方面，教師要評價學(xué)生在任務(wù)實施過程中英語表達的準(zhǔn)確性、流暢性、豐富性等；在團隊協(xié)作能力方面，教師要評價學(xué)生在小組合作中的參與度、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等；在創(chuàng)新思維能力方面，教師要評價學(xué)生在任務(wù)中是否提出了新穎的觀點和解決方案。教師評價時要注重肯定學(xué)生的努力和進步，給予鼓勵和表揚，同時也要指出學(xué)生存在的問題和不足，提出具體的改進建議。教師可以說：“你們小組在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出了很強的團隊協(xié)作能力，成員之間分工明確，配合默契。在語言運用方面，大部分同學(xué)的表達都很準(zhǔn)確、流暢，但在一些專業(yè)詞匯的使用上還可以更加精準(zhǔn)。在創(chuàng)新思維方面，如果能在會議形式上再做一些大膽的嘗試，可能會使會議更加吸引人。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力?！蓖ㄟ^任務(wù)后總結(jié)與評價，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和成果有更清晰的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確努力的方向。同時，教師也可以根據(jù)評價結(jié)果了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為今后的教學(xué)改進提供依據(jù)。三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課中的應(yīng)用設(shè)計3.3教學(xué)案例展示與分析3.3.1案例選取與背景介紹本案例選取某高職英語精讀課教材中的一個單元，該單元主題為“旅游與文化”，與學(xué)生的生活實際和興趣點密切相關(guān)，同時涵蓋了豐富的語言知識和文化背景內(nèi)容。選取此單元的原因主要有以下幾點：一是主題具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生更積極地投入到任務(wù)完成過程中。旅游是人們生活中常見的活動，學(xué)生對旅游景點、旅游經(jīng)歷等話題有一定的了解和體驗，容易產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。二是內(nèi)容豐富多樣，包含了旅游相關(guān)的詞匯、句型、語法知識，以及不同國家和地區(qū)的文化特色介紹，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合運用語言知識，提升語言能力。在課文中，涉及到描述旅游景點的詞匯，如“scenicspot（景點）”“l(fā)andmark（地標(biāo)）”“heritagesite（遺產(chǎn)地）”等；還有關(guān)于旅游計劃、旅行經(jīng)歷的表達方式，如“makeatravelplan（制定旅行計劃）”“haveawonderfultrip（有一次美妙的旅行）”等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可以豐富自己的語言儲備，提高語言表達的準(zhǔn)確性和豐富性。三是該單元的話題具有較強的實用性，與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和生活需求相關(guān)。隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，英語在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識和技能，能夠更好地適應(yīng)未來可能從事的旅游相關(guān)工作，或在旅游過程中進行有效的交流和溝通。教學(xué)背景方面，本次教學(xué)的對象是某高職院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生，他們對旅游相關(guān)知識有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但英語水平參差不齊。部分學(xué)生在詞匯量、語法運用和口語表達等方面存在不足，然而他們對英語學(xué)習(xí)有一定的需求和興趣，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的英語能力，以便在未來的職業(yè)發(fā)展中更具競爭力。在以往的英語教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生的實際語言運用能力較弱。針對這種情況，采用任務(wù)型教學(xué)方法，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。3.3.2任務(wù)設(shè)計與實施過程詳細(xì)描述在本次教學(xué)中，設(shè)計了以下任務(wù)：以小組為單位，制作一份關(guān)于“世界著名旅游目的地推薦”的宣傳手冊，要求手冊內(nèi)容包括旅游目的地的簡介、特色景點、美食文化、旅游攻略等方面，并用英語進行表達和展示。任務(wù)目標(biāo)明確，一是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行信息收集、整理和表達的能力，提高學(xué)生的英語閱讀、寫作、口語表達等綜合技能。學(xué)生在收集資料的過程中，需要閱讀大量的英語文獻，篩選出有用的信息，并將其整理成通順、準(zhǔn)確的英語文字；在制作宣傳手冊和展示的過程中，要運用所學(xué)的英語知識進行設(shè)計和講解，鍛煉口語表達能力。二是增強學(xué)生對不同國家和地區(qū)旅游文化的了解，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。通過研究不同旅游目的地的文化特色，學(xué)生可以了解到世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等差異，學(xué)會尊重和欣賞不同的文化。任務(wù)實施步驟如下：首先，在任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹任務(wù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)和重點。教師展示一些優(yōu)秀的旅游宣傳手冊案例，讓學(xué)生了解宣傳手冊的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師還組織學(xué)生進行分組，每組5-6人，根據(jù)學(xué)生的英語水平、專業(yè)知識和興趣愛好等因素進行合理搭配，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補，共同完成任務(wù)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識和技能的準(zhǔn)備，如復(fù)習(xí)旅游相關(guān)的詞匯和句型，介紹如何運用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料等獲取信息。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生以小組為單位開展工作。第一步是信息收集，小組成員分工合作，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、旅游雜志等多種渠道收集關(guān)于世界著名旅游目的地的資料。有的成員負(fù)責(zé)收集旅游目的地的歷史文化背景資料，有的成員負(fù)責(zé)查找特色景點的介紹和圖片，有的成員負(fù)責(zé)了解當(dāng)?shù)氐拿朗澄幕吐糜喂ヂ?。在收集資料的過程中，學(xué)生需要運用英語進行閱讀和篩選，將有用的信息記錄下來。第二步是資料整理和手冊制作，小組成員對收集到的資料進行整理和分析，根據(jù)宣傳手冊的結(jié)構(gòu)和要求，將資料進行分類和編排。他們運用所學(xué)的英語知識，撰寫旅游目的地的簡介、景點描述、美食推薦等內(nèi)容，并配上精美的圖片和圖表，使宣傳手冊更加生動、吸引人。在制作過程中，學(xué)生不斷討論和修改，確保手冊內(nèi)容準(zhǔn)確、豐富，語言表達流暢、規(guī)范。第三步是展示準(zhǔn)備，小組成員分工準(zhǔn)備展示內(nèi)容，確定展示的形式和流程。他們練習(xí)用英語進行講解，注意語音語調(diào)、語速和表達的準(zhǔn)確性，同時準(zhǔn)備好展示所需的PPT、道具等。教師在任務(wù)實施過程中密切關(guān)注各小組的進展情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在資料收集過程中遇到困難時，教師提供一些搜索技巧和資源推薦；當(dāng)學(xué)生在語言表達上出現(xiàn)錯誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤綍r，教師及時給予糾正和建議；當(dāng)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)矛盾或分歧時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行溝通和協(xié)商，促進小組合作的順利進行。3.3.3案例分析與反思通過本次任務(wù)型教學(xué)案例的實施，取得了一定的教學(xué)效果。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了極大的提高。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生主動參與，積極思考，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。小組合作的形式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，分工合作，共同解決問題。在語言能力方面，學(xué)生通過信息收集、資料整理和展示等環(huán)節(jié)，綜合運用了英語的聽、說、讀、寫技能，語言表達能力和運用能力得到了明顯提升。學(xué)生在制作宣傳手冊的過程中，需要運用英語撰寫大量的文字內(nèi)容，這鍛煉了他們的寫作能力；在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生用英語進行講解，提高了口語表達能力。在跨文化交際意識方面，學(xué)生通過了解不同國家和地區(qū)的旅游文化，拓寬了國際視野，增強了對不同文化的理解和尊重。學(xué)生在研究旅游目的地的文化特色時，了解到了不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等差異，學(xué)會了在跨文化交流中尊重他人的文化背景，避免文化沖突。本次教學(xué)也存在一些不足之處。在任務(wù)難度方面，對于部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，任務(wù)難度較大，在資料收集和語言表達上存在一定的困難，導(dǎo)致他們在小組合作中參與度不高，自信心受挫。在任務(wù)時間安排上，由于任務(wù)內(nèi)容豐富，涉及的環(huán)節(jié)較多，導(dǎo)致任務(wù)實施時間略顯緊張，部分小組未能充分展示自己的成果，一些細(xì)節(jié)問題也未能得到充分討論和完善。為了改進教學(xué)，在今后的任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)更加注重任務(wù)的層次性和差異化，根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計不同難度層次的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與任務(wù)，體驗到成功的喜悅。在任務(wù)時間安排上，要更加合理，充分考慮任務(wù)的復(fù)雜性和學(xué)生的實際情況，預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生完成任務(wù)和展示成果。教師在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，關(guān)注英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給予他們更多的幫助和支持，鼓勵他們積極參與任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。四、任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課中的應(yīng)用效果研究4.1研究設(shè)計為深入探究任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課中的應(yīng)用效果，本研究選取了某高職院校兩個英語水平相當(dāng)?shù)钠叫邪嗉壸鳛檠芯繉ο?，分別標(biāo)記為實驗班和對照班，每個班級各有[X]名學(xué)生。之所以選擇平行班級，是因為它們在入學(xué)時的英語成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有相似性，能夠有效控制無關(guān)變量，使實驗結(jié)果更具說服力。在教學(xué)過程中，對實驗班采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理念和原則，設(shè)計一系列與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用英語。在學(xué)習(xí)關(guān)于“商務(wù)談判”的單元時，設(shè)計模擬商務(wù)談判的任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，運用所學(xué)的商務(wù)英語知識進行談判，在談判過程中鍛煉英語的聽說讀寫能力。對對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主，側(cè)重于知識的傳授和講解，學(xué)生主要通過聽講、做筆記和完成課后作業(yè)來學(xué)習(xí)英語。為全面收集數(shù)據(jù)，本研究綜合運用多種研究工具。在教學(xué)實驗前后，分別對兩個班級的學(xué)生進行英語水平測試，測試內(nèi)容包括聽力、閱讀、寫作和翻譯等方面，以評估學(xué)生英語綜合能力的變化。通過對比實驗前后兩個班級的測試成績，分析任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生英語能力提升的影響。設(shè)計針對學(xué)生的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的看法、感受和建議，包括任務(wù)設(shè)計的合理性、難度、趣味性，以及對自身英語能力提升的幫助等方面。問卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對各個問題進行打分，以便于統(tǒng)計和分析。設(shè)置“任務(wù)設(shè)計是否有趣”的問題，讓學(xué)生從“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”四個選項中進行選擇。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的接受程度和反饋意見。選取部分學(xué)生和教師進行訪談，深入了解他們在任務(wù)型教學(xué)過程中的體驗和遇到的問題，聽取他們的意見和建議。與學(xué)生訪談時，詢問他們在任務(wù)完成過程中的收獲和困難，對小組合作的感受，以及對任務(wù)型教學(xué)的改進建議等。與教師訪談時，了解教師在設(shè)計任務(wù)、組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生過程中遇到的問題，以及對任務(wù)型教學(xué)的評價和看法。通過訪談，獲取更豐富、更深入的信息，以便更全面地了解任務(wù)型教學(xué)的實施情況。4.2數(shù)據(jù)收集與分析在研究過程中，數(shù)據(jù)收集與分析是確保研究結(jié)果準(zhǔn)確性和可靠性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方法，以全面、深入地了解任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課中的應(yīng)用效果。在教學(xué)實驗開始前，對實驗班和對照班進行了前測，以確保兩個班級的英語基礎(chǔ)相似，排除初始水平差異對實驗結(jié)果的干擾。前測內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、寫作和翻譯等多個方面，采用了與高職英語教學(xué)大綱要求相符的標(biāo)準(zhǔn)化測試試卷，試卷題目經(jīng)過精心篩選和設(shè)計，具有較高的信度和效度。通過對前測成績的統(tǒng)計分析，運用獨立樣本t檢驗等統(tǒng)計方法，驗證了兩個班級在英語水平上無顯著差異，為后續(xù)實驗的開展提供了可靠的基礎(chǔ)。在教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班級進行了后測，以對比分析任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生英語成績的影響。后測試卷同樣嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，與前測試卷具有相似的題型和難度，以保證測試結(jié)果的可比性。對后測成績進行統(tǒng)計分析，計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，并再次運用獨立樣本t檢驗，比較實驗班和對照班的成績差異。結(jié)果顯示，實驗班的英語成績平均分顯著高于對照班，表明任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生英語成績方面具有顯著效果。為了深入了解學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的態(tài)度、看法以及在任務(wù)完成過程中的體驗和收獲，本研究設(shè)計了一份詳細(xì)的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對任務(wù)設(shè)計的評價，如任務(wù)的趣味性、難度、與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性等；對任務(wù)型教學(xué)過程的感受，如小組合作的效果、教師指導(dǎo)的作用等；以及對自身英語能力提升的感知，如聽說讀寫能力的變化、學(xué)習(xí)興趣和動力的增強等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便學(xué)生能夠清晰地表達自己的觀點。在問卷發(fā)放過程中，確保了問卷的回收率和有效率。向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計方法計算各項問題的選擇比例，以直觀地展示學(xué)生的態(tài)度和看法。通過因子分析等方法，提取主要因素，進一步深入分析學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的整體評價和關(guān)注點。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為任務(wù)設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性，能夠有效提高自己的英語綜合能力。除了問卷調(diào)查，還選取了部分學(xué)生和教師進行訪談，以獲取更豐富、深入的信息。在學(xué)生訪談中，圍繞任務(wù)完成過程中的困難與解決方法、對小組合作的感受、對任務(wù)型教學(xué)的建議等方面展開交流。有的學(xué)生表示，在任務(wù)完成過程中，資料收集和語言表達是較大的挑戰(zhàn)，但通過小組合作和教師的指導(dǎo)，逐漸克服了這些困難，并且在這個過程中提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。在教師訪談中，了解教師在任務(wù)設(shè)計、教學(xué)組織和指導(dǎo)學(xué)生過程中的經(jīng)驗、問題和看法。教師們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，但在任務(wù)設(shè)計和時間管理上需要更加精心，以確保教學(xué)效果的最大化。通過對訪談數(shù)據(jù)的整理和分析，采用主題分析法等方法，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，為研究結(jié)果的分析和討論提供了有力的支持。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證，共同揭示了任務(wù)型教學(xué)在實施過程中的優(yōu)勢和存在的問題。4.3研究結(jié)果與討論4.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比分析通過對實驗班和對照班實驗前后英語成績的對比分析，結(jié)果顯示任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面具有顯著效果。實驗前，對兩個班級學(xué)生的英語成績進行前測，運用獨立樣本t檢驗分析數(shù)據(jù)，結(jié)果表明兩個班級的平均成績無顯著差異（t=[具體t值]，p>0.05），說明兩個班級在實驗前的英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)，為后續(xù)實驗提供了可靠的基礎(chǔ)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，對兩個班級進行后測，再次運用獨立樣本t檢驗對成績數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果顯示，實驗班的平均成績?yōu)閇X]分，對照班的平均成績?yōu)閇X]分，實驗班的平均成績顯著高于對照班（t=[具體t值]，p<0.05）。這一結(jié)果充分表明，任務(wù)型教學(xué)能夠有效促進學(xué)生英語知識的掌握和運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。進一步對成績分布進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班的成績呈現(xiàn)出更為集中的趨勢，高分段（[具體分?jǐn)?shù)區(qū)間]）的學(xué)生比例明顯高于對照班，而低分段（[具體分?jǐn)?shù)區(qū)間]）的學(xué)生比例相對較低。這說明任務(wù)型教學(xué)不僅提高了學(xué)生的整體成績，還在一定程度上縮小了學(xué)生之間的成績差距，使更多學(xué)生能夠達到較好的學(xué)習(xí)水平。從各題型得分情況來看，在聽力、閱讀、寫作和翻譯等題型上，實驗班的平均得分均高于對照班。在聽力部分，實驗班的平均得分為[X]分，對照班為[X]分；閱讀部分，實驗班平均得分為[X]分，對照班為[X]分；寫作部分，實驗班平均得分為[X]分，對照班為[X]分；翻譯部分，實驗班平均得分為[X]分，對照班為[X]分。這表明任務(wù)型教學(xué)在提升學(xué)生各項語言技能方面都發(fā)揮了積極作用。任務(wù)型教學(xué)通過設(shè)計真實的語言交際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中接觸大量的英語聽力材料，提高了學(xué)生的聽力理解能力；在閱讀和寫作任務(wù)中，學(xué)生需要運用所學(xué)的詞匯、語法和語篇知識，分析和理解文章內(nèi)容，并進行書面表達，從而促進了閱讀和寫作能力的提升；翻譯任務(wù)則鍛煉了學(xué)生對語言的轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生在實際運用中更好地掌握語言知識。4.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查結(jié)果分析通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，深入了解了學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。在問卷調(diào)查中，針對“你對英語學(xué)習(xí)的興趣在本學(xué)期有何變化”這一問題，選擇“興趣明顯提高”的學(xué)生占比，實驗班達到[X]%，而對照班僅為[X]%；選擇“興趣有所提高”的學(xué)生占比，實驗班為[X]%，對照班為[X]%。這表明任務(wù)型教學(xué)能夠顯著激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使更多學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。對于“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重要性如何”這一問題，實驗班中[X]%的學(xué)生表示“非常重要”，[X]%的學(xué)生表示“比較重要”；對照班中[X]%的學(xué)生表示“非常重要”，[X]%的學(xué)生表示“比較重要”。雖然兩個班級大部分學(xué)生都認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但實驗班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可度更高，這可能與任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生在實際運用中感受到英語的價值有關(guān)。在訪談中，許多學(xué)生表示任務(wù)型教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動?！耙郧坝X得英語學(xué)習(xí)很枯燥，就是背單詞、學(xué)語法，現(xiàn)在通過完成各種任務(wù)，感覺英語學(xué)習(xí)很有意思，也更有動力了?！币晃粚嶒灠鄬W(xué)生說道。學(xué)生們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)中的小組合作、角色扮演、項目展示等活動形式，增加了學(xué)習(xí)的互動性和趣味性，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。任務(wù)型教學(xué)還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問到“你在英語課堂上的參與度如何”時，實驗班中[X]%的學(xué)生表示“積極參與”，[X]%的學(xué)生表示“比較積極參與”；對照班中[X]%的學(xué)生表示“積極參與”，[X]%的學(xué)生表示“比較積極參與”。實驗班學(xué)生在課堂上的參與度明顯更高，他們更愿意主動發(fā)言、參與討論和完成任務(wù)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也有所增強。在訪談中，有學(xué)生提到：“在任務(wù)型教學(xué)中，我們需要自己去收集資料、思考問題、解決問題，這讓我學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，不再依賴?yán)蠋煛！比蝿?wù)型教學(xué)促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。4.3.3學(xué)生綜合語言能力提升情況分析通過對學(xué)生的語言能力測試和課堂表現(xiàn)觀察，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生綜合語言能力的提升具有積極影響。在聽力方面，實驗班學(xué)生在聽力理解測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照班。任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成各種聽力任務(wù)，如聽對話、聽講座、聽新聞等，接觸到了豐富多樣的聽力材料，提高了對不同語速、口音和語境的適應(yīng)能力。在一次關(guān)于商務(wù)談判的聽力任務(wù)中，實驗班學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解對話中的關(guān)鍵信息，如價格、條款、合作意向等，而對照班學(xué)生在理解這些信息時存在一定困難。在口語表達方面，實驗班學(xué)生的口語流利度和準(zhǔn)確性有了顯著提高。在課堂上，實驗班學(xué)生積極參與小組討論、角色扮演等口語活動，能夠大膽地用英語表達自己的觀點和想法。在一次模擬旅游場景的口語任務(wù)中，實驗班學(xué)生能夠自然流暢地與同伴進行交流，介紹旅游景點、安排行程、解決問題等，而對照班學(xué)生在表達時存在較多的語法錯誤和停頓。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班中[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語能力有了明顯提升，而對照班中這一比例僅為[X]%。在閱讀能力方面，任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和批判性思維能力。在完成閱讀任務(wù)時，實驗班學(xué)生能夠運用略讀、掃讀、精讀等技巧，快速準(zhǔn)確地獲取文章中的關(guān)鍵信息，并對文章內(nèi)容進行分析和評價。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，實驗班學(xué)生能夠更好地理解文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)和作者的觀點態(tài)度，還能結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進行深入思考和討論。而對照班學(xué)生在閱讀時，往往只是簡單地理解文章表面意思，缺乏對文章的深入分析和思考。在寫作能力方面，實驗班學(xué)生的寫作水平有了明顯進步。通過完成各種寫作任務(wù)，如書信、報告、議論文等，學(xué)生學(xué)會了如何組織文章結(jié)構(gòu)、運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法表達自己的觀點。實驗班學(xué)生的作文在內(nèi)容豐富度、邏輯清晰度和語言準(zhǔn)確性方面都優(yōu)于對照班學(xué)生。在一次關(guān)于環(huán)境保護的寫作任務(wù)中，實驗班學(xué)生能夠從不同角度闡述環(huán)境保護的重要性，提出具體的建議和措施，并且語言表達準(zhǔn)確、流暢；而對照班學(xué)生的作文內(nèi)容相對空洞，邏輯不夠清晰，語言錯誤較多。任務(wù)型教學(xué)還促進了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小組任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會了與同伴合作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和溝通能力。在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在任務(wù)完成過程中，需要自主收集資料、制定學(xué)習(xí)計劃、解決問題，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。在訪談中，許多學(xué)生表示通過任務(wù)型教學(xué)，他們學(xué)會了如何有效地利用學(xué)習(xí)資源，如何自主安排學(xué)習(xí)時間，如何與他人合作解決問題，這些能力將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。五、任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課應(yīng)用中存在的問題與對策5.1存在的問題5.1.1教師方面在高職英語精讀課中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中任務(wù)設(shè)計能力不足是較為突出的問題。設(shè)計一個高質(zhì)量的任務(wù)需要教師充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際水平和興趣點、任務(wù)的難度和可操作性等多方面因素。然而，部分教師在任務(wù)設(shè)計時，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法有效促進學(xué)生對知識的理解和掌握。一些教師在設(shè)計任務(wù)時，沒有充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，任務(wù)難度過高或過低，都會影響學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效果。若任務(wù)難度過高，學(xué)生在完成任務(wù)過程中會遇到重重困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣；若任務(wù)難度過低，學(xué)生則無法從任務(wù)中獲得足夠的挑戰(zhàn)和提升，無法充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。課堂管理困難也是教師在實施任務(wù)型教學(xué)時面臨的一大難題。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的活動較為頻繁，如小組討論、角色扮演等，這使得課堂秩序難以把控。部分教師缺乏有效的課堂管理策略，無法引導(dǎo)學(xué)生有序地進行任務(wù)活動，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂局面，影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)生在小組討論中偏離主題，討論與任務(wù)無關(guān)的話題；有些學(xué)生在課堂上過于活躍，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生則參與度不高，在課堂上無所事事。這些問題都需要教師具備較強的課堂管理能力，及時發(fā)現(xiàn)并解決。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變難是教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)過程中存在的又一問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為中心，注重知識的傳授，而任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固，難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中，這些教師仍然習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。他們在任務(wù)實施過程中，不能給予學(xué)生足夠的自主空間，總是急于給出答案或指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考和解決問題的機會。教師對任務(wù)型教學(xué)的理解不夠深入，也會影響教學(xué)效果。一些教師只是簡單地將任務(wù)型教學(xué)理解為增加一些課堂活動，而沒有真正理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，無法有效地設(shè)計和實施任務(wù)。5.1.2學(xué)生方面學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大是任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課應(yīng)用中面臨的一個重要問題。高職院校的學(xué)生來自不同的地區(qū)和背景，英語基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)打下了較好的英語基礎(chǔ)，具備一定的詞匯量和語法知識，能夠較好地適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的要求；而另一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量匱乏，語法知識掌握不扎實，在完成任務(wù)時會遇到較大的困難。在進行英語寫作任務(wù)時，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠運用豐富的詞匯和正確的語法結(jié)構(gòu)表達自己的觀點，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能連基本的句子都寫不出來，這使得他們在小組合作中難以發(fā)揮作用，容易產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)能力弱也是學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中存在的問題之一。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索知識、解決問題。然而，部分高職學(xué)生長期以來習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依賴教師的講解和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力較差。在任務(wù)實施過程中，他們?nèi)狈χ鲃铀伎己头e極探索的精神，遇到問題時往往等待教師或同學(xué)的幫助，而不是自己嘗試去解決。一些學(xué)生在收集資料時，不知道如何利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，無法有效地獲取與任務(wù)相關(guān)的信息；在小組合作中，也不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與討論和決策。合作學(xué)習(xí)意識淡薄也影響了任務(wù)型教學(xué)的效果。任務(wù)型教學(xué)通常以小組合作的形式進行，要求學(xué)生在小組中相互協(xié)作、共同完成任務(wù)。然而，一些學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識，過于關(guān)注個人的表現(xiàn)，忽視了小組的整體利益。在小組討論中，他們不愿意傾聽他人的意見和建議，只堅持自己的觀點，導(dǎo)致小組討論無法順利進行。一些學(xué)生在小組合作中存在“搭便車”的現(xiàn)象，不愿意承擔(dān)自己的責(zé)任，依賴其他小組成員完成任務(wù)，這不僅影響了小組的合作氛圍，也降低了任務(wù)完成的質(zhì)量。5.1.3教學(xué)資源方面教學(xué)資源缺乏是任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課應(yīng)用中面臨的一個重要障礙。教材配套資源不足是較為突出的問題之一。雖然一些高職英語教材在編寫時引入了任務(wù)型教學(xué)的理念，但配套的教學(xué)資源卻相對匱乏。缺乏與任務(wù)相關(guān)的音頻、視頻資料，以及豐富的案例和練習(xí)題，這使得教師在實施任務(wù)型教學(xué)時受到很大的限制。在進行聽力任務(wù)時，由于缺乏合適的聽力材料，教師只能依賴教材自帶的聽力內(nèi)容，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；在設(shè)計寫作任務(wù)時，由于缺乏相關(guān)的案例和范文，學(xué)生難以借鑒和模仿，增加了寫作的難度。網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分也是教學(xué)資源方面存在的問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子圖書等。然而，部分教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在任務(wù)型教學(xué)中的優(yōu)勢。一些教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)資源的搜索和利用方法，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料；一些學(xué)生雖然知道網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，但缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，不知道如何篩選和利用這些資源。一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，也影響了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取和使用。教學(xué)資源的更新速度跟不上時代的發(fā)展也是一個不容忽視的問題。英語作為一門國際語言，其語言知識和文化背景不斷更新和變化。然而，一些高職英語教學(xué)資源，如教材、教學(xué)課件等，更新周期較長，無法及時反映最新的語言知識和文化動態(tài)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的內(nèi)容相對滯后，無法滿足他們對新知識和新文化的需求。在學(xué)習(xí)關(guān)于國際商務(wù)的內(nèi)容時，教材中的案例和數(shù)據(jù)可能已經(jīng)過時，無法反映當(dāng)前國際商務(wù)的最新發(fā)展趨勢，這會影響學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。5.2解決對策5.2.1教師專業(yè)發(fā)展策略為提升教師在任務(wù)型教學(xué)中的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，可采取以下策略：首先，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會。這些培訓(xùn)和研討會應(yīng)由具有豐富任務(wù)型教學(xué)經(jīng)驗的專家或一線教師授課，內(nèi)容涵蓋任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)、任務(wù)設(shè)計原則與方法、課堂管理技巧等方面。教師通過參加培訓(xùn)，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)知識和技能，了解最新的教學(xué)理念和方法，拓寬教學(xué)視野。教師在培訓(xùn)中可以學(xué)習(xí)到如何根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣點設(shè)計具有針對性和趣味性的任務(wù)，如何有效地組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)完成過程。培訓(xùn)還可以設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，讓教師在模擬的教學(xué)環(huán)境中進行任務(wù)型教學(xué)的實踐操作，通過專家的指導(dǎo)和反饋，不斷改進自己的教學(xué)方法和技巧。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開展教學(xué)研究活動，探索適合高職英語精讀課的任務(wù)型教學(xué)模式。教師可以結(jié)合教學(xué)實踐，針對任務(wù)型教學(xué)中遇到的問題，如任務(wù)難度的把控、任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的融合等，開展課題研究。通過研究，教師能夠深入分析問題產(chǎn)生的原因，尋找有效的解決方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。教師還可以與其他教師進行合作研究，分享教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，共同探討任務(wù)型教學(xué)的最佳實踐方案。教師可以開展關(guān)于“如何設(shè)計具有層次性的任務(wù)以滿足不同水平學(xué)生需求”的課題研究，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和分析，設(shè)計出一系列不同難度層次的任務(wù)，并在教學(xué)中進行實踐和驗證，總結(jié)出適合高職學(xué)生的任務(wù)設(shè)計方法。教師自身應(yīng)加強教學(xué)反思，定期回顧任務(wù)型教學(xué)的實施過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進教學(xué)方法。教師可以在每節(jié)課后，對任務(wù)的設(shè)計、實施過程和學(xué)生的表現(xiàn)進行反思，思考任務(wù)是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在任務(wù)完成過程中遇到了哪些問題，自己的教學(xué)指導(dǎo)是否及時有效等。通過反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，并及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以記錄下教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，形成教學(xué)反思日記或教學(xué)案例，以便日后查閱和參考。教師在反思中發(fā)現(xiàn)某個任務(wù)的難度過高，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成，那么在下次教學(xué)中，教師可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，或者為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和支持。5.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大的問題，教師應(yīng)采用分層教學(xué)策略。在教學(xué)開始前，對學(xué)生的英語水平進行全面評估，包括詞匯量、語法知識、聽力、口語、閱讀和寫作能力等方面。根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度和要求的任務(wù)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，任務(wù)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如簡單的詞匯記憶、句型模仿、短文閱讀等；對于提高層的學(xué)生，任務(wù)難度可以適當(dāng)增加，注重語言知識的綜合運用和能力的提升，如復(fù)雜句子的分析、段落寫作、主題討論等；對于拓展層的學(xué)生，任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力和跨文化交際能力，如學(xué)術(shù)論文閱讀、商務(wù)談判模擬、文化對比研究等。通過分層教學(xué)，每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與任務(wù)，獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是任務(wù)型教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。教師可以通過開展專題講座、主題班會等形式，向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，如如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何利用學(xué)習(xí)資源、如何進行自我評估等。在任務(wù)實施過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們找到解決問題的方法。教師可以為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，如自主閱讀英語文章、制作英語學(xué)習(xí)筆記、進行英語聽說訓(xùn)練等，讓學(xué)生在實踐中逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)。在分組時，充分考慮學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補，提高小組合作的效率。教師要明確小組合作的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生清楚地知道自己在小組中的角色和責(zé)任。在小組合作過程中，教師要密切關(guān)注小組的進展情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組出現(xiàn)矛盾或分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行溝通和協(xié)商，促進小組合作的順利進行。教師還可以組織小組合作技巧培訓(xùn)，如如何傾聽他人意見、如何表達自己觀點、如何進行團隊協(xié)作等，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師可以設(shè)計一些小組合作的活動，如小組項目、小組競賽等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉合作學(xué)習(xí)能力。在小組項目中，教師可以要求學(xué)生共同完成一個英語調(diào)研報告，小組成員需要分工合作，進行資料收集、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等工作，通過這個過程，學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人合作，共同完成任務(wù)。5.2.3教學(xué)資源開發(fā)與利用策略為解決教學(xué)資源缺乏的問題，學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，開發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源。教師應(yīng)積極參與教材配套資源的開發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生需求，編寫與教