班主任閱讀工作經(jīng)驗(yàn)分享講稿-小書(shū)櫥 大天地

第第頁(yè)班主任閱讀工作經(jīng)驗(yàn)分享——小書(shū)櫥大天地孩子為什么要讀書(shū)？因?yàn)橹R(shí)能回答好奇，情感能撫慰成長(zhǎng)，思維能拓展邊界，而這一切都濃縮在書(shū)里。于是，我們把教室打造成一座“閱讀生態(tài)圈”：書(shū)柜像肥沃土壤，晨誦是溫暖陽(yáng)光，討論則化作清風(fēng)，寫作結(jié)出果實(shí)。只要四者循環(huán)，閱讀便能像植物進(jìn)行光合作用，持續(xù)為童年輸送養(yǎng)分。接下來(lái)，便是這套生態(tài)如何被完整搭建、運(yùn)轉(zhuǎn)并不斷自我更新的全過(guò)程。為了讓這股力量在教室里四季常青，我們這樣悄悄“栽樹(shù)”。一、遇見(jiàn)·書(shū)香撲面來(lái)推開(kāi)教室門，第一眼便是木色書(shū)柜。圖書(shū)角被分成故事區(qū)、科普區(qū)、經(jīng)典區(qū)，書(shū)脊整齊，封面朝外，像一張張熱情名片。孩子們與我共同起草“閱讀公約”，全部鄭重簽名并貼在柜旁：借還登記、愛(ài)護(hù)書(shū)頁(yè)、安靜翻閱……制度一旦上墻，秩序就有了溫度。我做第一位“守柜人”，每天閱讀課準(zhǔn)時(shí)抱著書(shū)入室，端坐示范性靜讀25分鐘：不訓(xùn)話、不巡視，只與文字對(duì)視。孩子們會(huì)偷偷觀察我的翻頁(yè)、標(biāo)注、沉吟，然后學(xué)著把身子坐直，把目光安放。課間或午休，他們?nèi)粼跁?shū)柜前蹲下挑書(shū)，我便舉起相機(jī)抓拍瞬間，洗成照片掛在“閱讀樹(shù)”。一次次被贊美的“刻意”，漸漸長(zhǎng)成伸手就讀的“本能”。每周固定一次圖書(shū)館沉浸式閱讀，安靜被ritual化，閱讀自然成風(fēng)。二、聆聽(tīng)·朗讀動(dòng)心弦“一日之計(jì)在于晨”，清晨7:30，五名早到生自愿擔(dān)任領(lǐng)讀員：或高聲誦“桃李春風(fēng)一杯酒”，或低吟“聲律啟蒙”。朗朗書(shū)聲像梯子，把還惺忪的靈魂扶上詩(shī)意的屋頂。領(lǐng)讀積分榜每周更新，“想當(dāng)領(lǐng)讀”成了光榮目標(biāo)。更系統(tǒng)的滋養(yǎng)來(lái)自“師生共讀三課制”：推薦課——講梗概、析結(jié)構(gòu)、補(bǔ)背景，吊足胃口；推進(jìn)課——分章閱讀+閱讀單打卡，每日三問(wèn)促思考；展示課——手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、情景劇、配樂(lè)朗誦，方式任選。每完成一本書(shū)，我把封面打印貼在墻上巨幅“閱讀樹(shù)”，看著“果實(shí)”由稀到繁，孩子們的自豪感肉眼可見(jiàn)。為擴(kuò)大閱讀面，我們還舉辦“圖書(shū)漂流”：每人捐一本簽名書(shū)，經(jīng)編號(hào)后在班內(nèi)接力。書(shū)在漂，故事在流，借、讀、還的責(zé)任也在心里生了根。三、沉浸·讀寫趣橫生課前三分鐘分享依學(xué)號(hào)輪轉(zhuǎn)：可以講故事、背古詩(shī)、薦好書(shū)。分享—點(diǎn)評(píng)—投票—兌獎(jiǎng)，一套閉環(huán)讓“我要說(shuō)”變成“我想說(shuō)”。孩子們?yōu)橐淮尉实娜昼?，常常深夜還在琢磨材料、練習(xí)表達(dá)。學(xué)期中段，各小組策劃“好書(shū)代言”路演：金句摘抄、劇情海報(bào)、角色扮演……創(chuàng)意越炸裂，臺(tái)下掌聲越熱烈。我也同步曬書(shū)單，與孩子“撞書(shū)”那一刻，他們會(huì)發(fā)出閃亮的驚呼：“老師，我們同頻！”讀與寫相生相伴。除了周記式讀書(shū)隨筆，我們每學(xué)期還做一次“小書(shū)制作”：把故事縮寫配圖，封面設(shè)計(jì)、裝訂成冊(cè)。孩子們第一次捧起自己的“小書(shū)”時(shí)，臉上那抹驕傲，比任何獎(jiǎng)勵(lì)都耀眼。為了告訴他們“寫”永遠(yuǎn)仰賴“讀”，我把佳作貼在“作品墻”，并重復(fù)一句話：“想寫出一千字，得先讀進(jìn)一萬(wàn)字?！绷孔兘K會(huì)催生質(zhì)變——學(xué)期末的隨筆明顯厚實(shí)許多。四、共振·榜樣播書(shū)聲每個(gè)月的“閱讀小明星”頒獎(jiǎng)，是全班最期待的時(shí)刻：獲獎(jiǎng)同學(xué)要在隊(duì)旗下分享本月最打動(dòng)自己的段落，或示范速讀技巧，或展示摘抄本。榜樣的光像一束束手電，照亮更多角落。讀書(shū)聲、墨香味、翻頁(yè)沙沙響——這些細(xì)小而確定的幸福，被我們?nèi)諒?fù)一日地疊加，最終在教室里發(fā)酵成穩(wěn)穩(wěn)的底色：開(kāi)門見(jiàn)書(shū)：書(shū)柜、臺(tái)面、窗臺(tái)，全是書(shū)的身影；張口讀書(shū)：清晨朗朗，夜晚呢喃，音韻入心；靜默看書(shū)：獨(dú)享與文字的對(duì)視，體會(huì)“心有光明”；眾人論書(shū)：觀點(diǎn)碰撞，思維火花四起；信手繪書(shū)：手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖，讓理解具象可見(jiàn)。當(dāng)入口、動(dòng)力、方法與持續(xù)全線貫通，閱讀不再是一節(jié)安靜課，而是一種自然而恒久的生活方式。我們確信，只要這套邏輯閉環(huán)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，翻頁(yè)聲與心跳聲便會(huì)在